Orientaciones

para el desempeo del Profesor Jefe

Educacin Media


INTRODUCCIN

El estudiante es el centro del proceso educativo y la escuela es un sistema con variados actores que
requieren ser articulados para asegurar que el aprendizaje sea significativo. Una vez que los estudiantes
comienzan a profundizar en mayor medida los contenidos, se hace necesaria la incorporacin de
docentes especialistas para cubrir las diferentes reas que el curricular requiere. As, profesores de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, de Lenguaje y Comunicacin, de Qumica, o Educacin Fsica,
entre otros, pueden tener clases en un aula en el mismo da.

Independiente de la calidad profesional de los profesores, es real afirmar que la mayora de las veces,
stos actan de manera desvinculada sin contar con una articulacin y retroalimentacin de sus colegas,
provocando una descoordinacin en el equipo docente.

El Profesor Jefe es el gua de la clase, el lder que acompaa a los estudiantes en su proceso educativo
durante un ao y, a veces, por ms tiempo. De ah su importancia y la necesidad de que los padres
conozcan sus funciones e influencia en el desarrollo de los estudiantes en etapa escolar.

Como seala Luisa Germn, docente y orientadora (Ardiles, 2014), "el Profesor Jefe debe, a travs de la
relacin con los alumnos, transformarse en un lder democrtico y en un gua favorecedor del
aprendizaje y mediador entre los nios y su entorno. Tambin indica que otra funcin es crear un
clima de aprendizaje colaborativo y desarrollar ptimos canales de comunicacin. El Profesor Jefe debe
tambin facilitar la integracin de los nios y nias en el grupo clase y en la dinmica escolar, as como
promover el conocimiento mutuo". Para ello indica la docente el Profesor Jefe debe estar muy
consciente y atento a las necesidades e intereses de sus alumnos, con el fin de potenciarlos en su
desarrollo y tomar medidas oportunas en caso de dificultades. Seguir de cerca el desarrollo acadmico
de cada uno y fomentar su integracin social en el grupo, es parte de ello (Mndez, 2013).

As, el Profesor Jefe cumple un rol fundamental tanto en el proceso formativo de los estudiantes como
en la calidad del sistema, ya que tiene a cargo el trabajo directo con los estudiantes y sus familias, y de
articulacin con los dems profesores y equipo directivo. En muchos casos los docentes no han sido
preparados ni han tenido perfeccionamiento que les permita desarrollar las competencias para abordar
temticas que son diversas y complejas, tales como gestin de conflictos, promocin de la participacin,
inclusin y diversidad, trabajo colaborativo, tareas administrativas, manejo de redes sociales, entre

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otros, todos competencias y conocimientos que son requeridos para lograr una gestin eficiente que
favorezca y potencie el aprendizaje de los estudiantes.

Consciente de esta necesidad educarchile ha desarrollado un conjunto de orientaciones de apoyo a
profesores jefes, que tienen como base el Manual de gestin escolar (Fundacin Chile, 2006), el cual
contempla la definicin de perfiles y roles de competencias para cada una de las funciones que se
realizan en la escuela (director, equipo directivo y docentes).

A partir de esas definiciones y de la sistematizacin de la bibliografa afn, se genera este material
didctico con el propsito de guiar la gestin del Profesor Jefe fortaleciendo sus competencias.

Considerando que las funciones de los Profesores Jefes son las mismas en todos los ciclos y lo que
cambia son las necesidades y etapa de desarrollo de los estudiantes, las fichas de apoyo para Profesores
Jefes se organizan en dos tramos de enseanza:

1 a 6 bsico: en este ciclo se da la unidocencia, es decir, un profesor de enseanza bsica atiende a
casi todas las asignaturas del curso. Entre 5 y 6 bsico, en cambio, existen docentes polidocentes, sin
embargo es frecuente que se le asignen varias asignaturas a un profesor.

7 bsico a 4 medio: en este tramo se ejerce la polidocencia, ya que los contenidos se entregan con
mayor profundidad y se requiere mayor experticia disciplinaria para el logro de aprendizaje de los
estudiantes, por lo que interactan profesores especialistas en las disciplinas.

El documento se estructura a partir de las competencias funcionales del Profesor Jefe definidas por el
Manual de gestin escolar (Fundacin Chile, 2006). Se definen las competencias como la capacidad
para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando
los recursos personales (conocimientos, habilidades y actitudes) como del entorno. As, la competencia
es un desempeo o comportamiento frente a una situacin dada. (Fundacin Chile, 2006).

Para el Profesor Jefe se han establecido 4 competencias:

Coordinar las actividades de jefatura de curso
Involucrar colaborativamente a los apoderados
Implementar planes de accin preventivos y de desarrollo de los estudiantes y sus familias
Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del establecimiento

Cada una de estas competencias est asociada a un mbito de desempeo y posee una ficha de apoyo
diferenciada por ciclo de enseanza, en la cual se entrega una conceptualizacin de la competencia, una
descripcin de las funciones o actividades que se pueden realizar para lograr un buen trabajo, y

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orientaciones prcticas para aplicar en la gestin del Profesor Jefe, acompaadas de un ejemplo
extrado de situaciones concretas que han sido entregadas por docentes de aula que son profesores
jefes. Finalmente se incluye bibliografa de apoyo.


ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO

MBITO GESTIN

COMPETENCIA: COORDINAR LAS ACTIVIDADES DE JEFATURA DE CURSO


1.- CONCEPTUALIZACIN

Esta competencia se refiere a la capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las
diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y acadmico, en
conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicacin con los
padres y apoderados (Fundacin Chile, 2006).

El Profesor Jefe se constituye en una pieza clave en el proceso de aprendizaje de los nios, del
compromiso de los padres, de la colaboracin del equipo tcnico y de la administracin del
establecimiento educacional. Se constituye en la primera lnea entre la escuela, el estudiante y la
familia. Su capacidad para motivar, para mantener el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, para
fortalecer los hbitos de estudio y la disciplina, marcan la diferencia en el aprendizaje de los estudiantes
(Vlez, Shiefelbein, & Valenzuela).

Por su parte, el profesor de educacin media posee responsabilidades acordes tanto a la etapa de
desarrollo de los estudiantes que comienzan la adolescencia, como a la complejidad del proceso
educativo al coexistir diversos docentes para abordar las asignaturas.

Dentro de estos desafos estn el ser orientadores, consejeros y mediadores entre situaciones de
conflicto entre los estudiantes o de ellos con las instituciones educativas (Mineduc, 2000). Al asumir
estos roles con vocacin educadora, el Profesor Jefe comienza a sentirse responsable de la baja
asistencia, de la repeticin de los muchos nios y jvenes que quedan sin clases porque llegaron tarde;
del bajo rendimiento de sus alumnos, de la desercin, de la falta o exceso de evaluacin, de la falta de
armona, del mal empleo de los recursos humanos y materiales de la escuela; de la falta de inters y de
cooperacin, por parte de los alumnos, de los padres, de la comunidad; de la falta de inters por las
actividades integradas de la escuela; de las divergencias entre los docentes (Mndez, 2006).

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Los estudios internacionales y nacionales nos indican que las prcticas pedaggicas y el rol del docente
en el aula son elementos de gran incidencia en lo que los estudiantes pueden aprender (Barber &
Mourshed, 2009). En este contexto, el rol de Profesor Jefe es fundamental en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes y en los resultados acadmicos y administrativos de la escuela.

2.- PREGUNTAS ORIENTADORAS

Cmo puedo establecer un vnculo de confianza con los estudiantes (adolescentes) sin perder
la autoridad en el grupo?
Qu actitud asumo como Profesor Jefe al momento de establecer normas y reglas en el grupo?
Qu expectativas tengo respecto a lo que los estudiantes pueden lograr?
Cmo lograr que adolescentes dediquen su atencin, inters y esfuerzo al estudio?
Qu rol tengo como Profesor Jefe respecto al trabajo en equipo con los dems profesores de
mi curso?

3.- ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS

a) Conocer a sus estudiantes: se espera que el Profesor Jefe desarrolle una actitud de empata y
contencin para conocer profundamente a sus estudiantes y as poder apoyarlos ante dificultades,
tanto acadmicas como personales o familiares, estableciendo una relacin que puede ser muy
provechosa.
Aplicar diversas estrategias para conocer el grupo curso.
Entrevistar formal y continuamente a todos los estudiantes de su curso.
Mantener actualizada la base de datos con informacin sobre los estudiantes y los apoderados.
Entrevistar peridicamente a todos los apoderados.
Mantener un sistema de comunicacin permanente con estudiantes y apoderados a travs de
medios como correo electrnico, libreta de comunicaciones, Facebook, etc.
Organizar actividades para facilitar la integracin al grupo y al establecimiento educacional.
Realizar reuniones y entrevistas con otros profesores para coordinar acciones y buscar
soluciones a problemas especficos.

b) Monitorear la situacin de cada estudiante: se espera que el Profesor Jefe gue al estudiante para
que alcance el desarrollo integral de sus capacidades humanas, favoreciendo el autoconocimiento
de sus aptitudes, actitudes, e intereses, la aceptacin de s mismo y el crecimiento personal que le
aporte autonoma e iniciativa.
Realizar una visita diaria a su curso y revisar el libro de clases para estar informado de las
novedades de anotaciones u observaciones de sus estudiantes.
Conocer diariamente la situacin de asistencia de sus estudiantes y las causas de la inasistencia.
Realizar seguimiento del proceso de aprendizaje integral de cada estudiante.

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Implementar actividades para que cada estudiante pueda reconocer sus fortalezas y
debilidades.
Proponer actividades de recuperacin, reforzamiento y remediales para los alumnos con
dificultades.
Sostener reuniones con otros profesores y profesionales del liceo para coordinar las actividades
acadmicas del curso.
Derivar oportunamente a los estudiantes con dificultades de aprendizajes y/ o emocionales al
departamento de orientacin.

c) Controlar la situacin acadmica del curso: la labor del Profesor Jefe va destinada a optimizar el
rendimiento escolar, guiando al alumno en el propio proceso educativo a partir de la instruccin y
del desarrollo de capacidades para favorecer la construccin de conocimientos significativos y
funcionales (Mallol, 1995).
Conocer la situacin acadmica de cada estudiante y del curso en general observando
problemas individuales o grupales en otras asignaturas.
Realizar seguimientos sistemticos a los estudiantes con dificultad acadmica o socio afectiva
para asegurar su atencin por los especialistas, su progreso y su permanencia en la institucin.
Vincular oportunamente a estudiantes con dificultades de aprendizajes y/o socio emocionales
con unidades de apoyo del establecimiento.
Elaborar informes de desarrollo personal de cada alumno y de rendimiento acadmico para ser
presentado al Consejo de Profesores y apoderados.
Coordinar actividades con los profesores de otras asignaturas, aunando criterios de trabajo
conjunto para situaciones especficas.
Entregar reconocimientos a cada estudiante segn sus logros y ayudarles a fijar metas de
aprendizaje.

d) Motivar a los estudiantes: el Profesor Jefe cumple una funcin fundamental en la motivacin de los
estudiantes, colaborando en descubrir lo que quiere hacer, cmo lo quiere hacer y cundo lo quiere
hacer. Realiza acciones para contar con estudiantes involucrados y comprometidos en aquellas
actividades que piensan que les ayudarn a aprender, a atender con detenimiento cualquier tipo de
enseanza que consideren de su inters, a organizar y preparar los materiales necesarios, tomar
notas y apuntes que les faciliten el estudio, evaluar los niveles de su comprensin y pedir ayuda
cuando no entienden algo o no saben realizar alguna tarea (Barca Lozano & Do Nascimento
Mascarenhas).
Ejecutar las actividades de los programas de desarrollo personal, orientacin vocacional,
prevencin u otros, en coordinacin con el departamento de orientacin, considerando los
intereses de los estudiantes.
Apoyar a los alumnos en la conduccin, planificacin y desarrollo de las actividades del Consejo
de Curso.

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Asesorar al Centro de Padres en la programacin y ejecucin del plan de trabajo.
Proveer los medios para relacionar a sus estudiantes con el entorno.
Promover la realizacin de actividades de encuentro, convivencia e integracin entre
estudiantes, con apoderados y con otros profesores.

4.- ORIENTACIONES PRCTICAS

Dominio de Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo profesionales
Conocer a sus Completar la hoja Conocer los Entregar a los Entrevistar a los
estudiantes de vida del antecedentes del profesores la apoderados a lo
estudiante con los curso a su cargo. informacin menos una vez al
datos Organizar relativa a las ao.
correspondientes a actividades para caractersticas y Generar informes
la fecha, fomentar la necesidades de de entrevistas y
mantenerla al da y interaccin entre cada estudiante o reuniones
respaldar la ellos. grupo de sostenidas con
informacin con estudiantes para padres y
documentos y que puedan apoderados,
firmas. realizar las profesores de
Interiorizarse de la adecuaciones asignatura y otros,
vida de los oportunas. manteniendo un
estudiantes, Coordinar la accin archivo disponible.
manteniendo orientadora de los
conversaciones profesores de
peridicas. asignatura y asistir
a estos profesores
en el desarrollo de
su accin
formadora.

Ejemplo

En los cursos cada Profesor Jefe entreg a los estudiantes de 1 medio, una encuesta exploratoria para
ser contestada por los apoderados. Una vez recogida sta, los Profesores Jefes realizaron el
levantamiento de la informacin y, para complementarla, realizaron entrevistas formales de formato
cualitativas y triangulares (apoderado-estudiante y profesor).
Paralelo a esto, los Profesores Jefes, en sus respectivos Consejos de Curso, crearon una dinmica de
presentacin personal, que consista en que cada alumno sealara tres caractersticas positivas de su
persona. Toda la informacin recogida y sistematizada se entreg por ciclo en un Consejo de Profesores.
Todo esto para que los profesores del curso tomaran conocimiento de quines son sus estudiantes, a
fin de usar la informacin con fines pedaggicos.

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Dominio de Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes Con los apoderados
desempeo y profesionales
Monitorear la Controlar Revisar el libro de Aunar criterios y Comunicarse con los
situacin de asistencia, clases, estrategias apoderados en caso de
cada comunicaciones y detectar remediales con inasistencia, indagar
estudiante justificativos de debilidades en el los profesores de motivos, motivar la
los estudiantes. registro de asignatura. asistencia.
Indagar motivos asistencia. Informar Informar a los
de inasistencia. Conocer las formalmente de apoderados de la
Reconocer los anotaciones de los situaciones situacin de su pupilo.
logros de cada otros profesores. especficas de Mantener una relacin
uno. Llevar un registro cada alumno que de colaboracin con
Generar una de los alumnos: puedan afectar los apoderados.
carpeta o asistencia, notas, su proceso de
portafolio para normas de aprendizaje.
cada estudiante convivencia. Identificar las
con la Planificar consejos necesidades
informacin de de curso que educativas de los
su situacin aborden las estudiantes en
(informe de temticas relacin con cada
personalidad, detectadas. materia y en
psicolgico, Destacar los colaboracin con
certificados aspectos positivos cada profesor.
mdicos, entre logrados por los
otros). estudiantes.


Ejemplo

El Profesor Jefe de 2 medio dise para su sala, un calendario mensual para que los estudiantes o
profesores anotaran fechas de evaluaciones (pruebas, trabajos, otros). Esto permite visualizar el balance
de carga de cada asignatura. As, el Profesor Jefe puede observar todos los das el trabajo escolar que
tienen sus estudiantes y conversar con sus colegas cuando la situacin lo amerite (por ejemplo, tener
dos pruebas el mismo da). A su vez, en la sala de clases existe un archivador, donde cada profesor de
asignatura coloca el material que trabaj en la clase (guas de trabajo, lectura, etc.), el cual se hace llegar
a los hogares de los estudiantes que no asistieron a clases, a fin de que no se atrasen en sus actividades.

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Dominio de Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y Con los
desempeo profesionales apoderados
Controlar la Conocer las Felicitar a los Facilitar la colaboracin Informar de los
situacin necesidades de estudiantes no solo entre los profesores para calendarios de
acadmica cada estudiante, por las notas, sino aunar criterios sobre evaluaciones y
del curso en especial los que tambin por los hbitos de estudio y otros
presentan logros obtenidos. trabajo en clases. requerimientos.
dificultades. Analizar las Coordinar actividades con Comunicar a los
Generar reporte principales docentes de asignaturas apoderados del
por alumno. fortalezas y para equilibrar la carga de rendimiento de
Hacer seguimiento debilidades trabajo en los estudiantes. los alumnos en
a los estudiantes acadmicas del Trabajar en conjunto con forma simple y
con dificultades. curso. profesores de otras clara
Asegurar la Realizar anlisis de asignaturas que presentan Entregar notas
existencia de notas los resultados dificultades con en curso. en forma
segn el acadmicos del Velar para que profesores personalizada
reglamento del curso. hagan retroalimentacin alumno-
liceo. Identificar de evaluaciones en plazos apoderado
Identificar casos problemas pertinentes. Realizar
con peligros de existentes en otras Referir a especialistas los entrevistas
reprobacin de asignaturas. casos que requieran de individualizadas
asignaturas. Proponer ayuda especial. para analizar a
Realizar actividades Generar informes tiempo la
derivaciones a los remediales para los educativos del avance de situacin de
jvenes que lo estudiantes. los alumnos en las fechas estudiantes con
necesitan. Implementar fijadas o a solicitud de la bajo rendimiento
Elaborar informes estrategias para el direccin del liceo. acadmico.
de personalidad desarrollo de
de cada hbitos de estudio.
estudiante.

Ejemplo

Frente a las pruebas que se aplicaron en las diferentes asignaturas del rea cientfico-humanista, el
Profesor Jefe de 1 medio organiza tutoras para sus alumnos, solicitando a estudiantes de 4 medio que
apoyen la actividad. Planifica secciones de reforzamiento y ayuda a organizar el tiempo de estudio. Esto
requiere la supervisin diaria de la agenda escolar, para asegurarse que el estudiante toma nota de lo
ms importante (tareas, fechas de pruebas). Monitorea todas las semanas el rendimiento escolar y se
entrevista con los que obtienen notas insuficientes.

En los Consejos de Curso entrega tcnicas de estudio, tales como tomar apuntes, subrayar ideas
principales, hacer cuadros resumen y utilizar diccionarios. Coordina con profesores de asignatura el
apoyo a estudiantes que tienen mayores dificultades. En reunin de apoderados entrega material de
apoyo para fomentar los hbitos de estudio.

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Dominio de Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes Con los apoderados
desempeo y profesionales
Motivar a Manifestar altas Manifestar altas Incorporar a los Organizar charlas
los expectativas respecto a expectativas dems informativas sobre
estudiantes los logros que cada respecto a los profesionales en el desarrollo de los
estudiante puede logros que pueden actividades con estudiantes,
obtener. obtener. los estudiantes. formacin de
Buscar estrategias para Planificar salidas Compartir sus hbitos de estudio y
resolver acadmicas en experiencias con estrategias de
interactivamente los conjunto con los otros profesores aprendizaje.
problemas de conducta jvenes. del ciclo, Organizar y
y aprendizaje de los Promover asumiendo un rol planificar reuniones
alumnos. campeonatos o de liderazgo de apoderados.
Reconocer los aspectos encuentros motivador. Evaluar las
positivos. deportivos con reuniones de
Colaborar con cada otros liceos. apoderados.
estudiante en la Implementar Planificar en
definicin de sus metas dinmicas grupales conjunto con la
y aminarlos a para favorecer la directiva,
conseguirlas. autoestima actividades de
Conocer las habilidades, positiva. encuentro y
vocaciones y actitudes Detectar convivencia.
de cada estudiante y necesidades e Socializar en los
colaborar en su dedicin intereses de los estudiantes la
sobre su futuro alumnos en importancia de
vocacional. coordinacin con el continuar estudios
rea de formacin. superiores.


Ejemplo

En todos sus Consejos de Curso, un Profesor Jefe de 3 medio de un liceo de Concepcin, transmite las
altas expectativas que tiene en cada uno de sus estudiantes. Les recalca que van a llegar lejos, lo
talentosos que son y reconoce todo lo positivo que tiene cada uno de ellos. En reunin del ciclo medio,
junto a la encargada del Programa de Integracin Educativa, presentan estrategias de retroalimentacin
que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. A su vez, solicita a los
profesores entregar resultados de las evaluaciones de manera constructiva y oportuna, a fin de que
stos tomen conciencia del nivel de avance logrado. Tambin seala que los errores no son fracasos,
sino una oportunidad de enriquecer el proceso de aprendizaje. En reunin de apoderados muestra un
video motivacional con el objetivo de que los jvenes continen estudios superiores.

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5.- PAUTA DE COTEJO

En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta
competencia en los dominios propuestos.
Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia gestin como Profesor Jefe. Esto te
permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta competencia y te mostrar algunas actividades
que puedes ir implementando.
La pauta es un apoyo para trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la
metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe

TEM S NO

Conocer a sus estudiantes

Mantengo al da la ficha de informacin del estudiante y la familia.

Converso peridicamente con mis estudiantes, atendiendo sus preocupaciones y necesidades.

Me entrevisto con los apoderados.

He realizado entrevistas formales con mis alumnos y/o apoderados y mantengo un registro de
estas entrevistas.
Conozco la situacin social y cultural de mis estudiantes.

Informo a los dems profesores de las caractersticas generales del curso.

Aplico dinmicas grupales en la hora de Consejo de Curso para conocer a los estudiantes.

Monitorear la situacin de cada estudiante

Llevo un registro actualizado de las principales situaciones de cada estudiante.

Coordino con los dems profesores las actividades del curso.

Utilizo el correo electrnico para comunicar permanentemente las actividades del curso.

Apoyo a mis estudiantes a reconocer sus fortalezas y debilidades.

Me entrevisto formalmente con los apoderados en caso de situacin especial.

Pido ayuda o derivo a los estudiantes que presentan problemas especficos.

Controlar la situacin acadmica

Conozco la situacin acadmica de cada estudiante.

Reviso la existencia de calificaciones en el libro de clases segn el reglamento del liceo.

Genero los reportes de notas de cada alumno.

Realizo un informe global del curso para trabajar en el Consejo de Profesores.

Informo oportunamente a los apoderados de las actividades planificadas para el

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semestre/trimestre.

Coordino las actividades con el equipo del Programa de Integracin educativa (PIE) y otros
profesionales que asisten al curso.
Propongo iniciativas para mejorar los aprendizajes del curso.

Informo a cada apoderado de la situacin acadmica de su estudiante y lo oriento en cmo

puede apoyarlo.
Analizo con cada estudiante su situacin acadmica y lo oriento y motivo a mejorar.

Motivacin

Realizo un reconocimiento positivo a cada estudiante por sus logros o talentos al menos una vez
en el semestre.
Tengo altas exceptivas sobre lo que los estudiantes son capaces de lograr.

Realizo actividades que favorecen el descubrimiento de las potencialidades de los estudiantes.

Me coordino con otras unidades para facilitar la motivacin vocacional de los estudiantes.

ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO
MBITO CURRICULAR

COMPETENCIA: INVOLUCRAR COLABORATIVAMENTE A LOS APODERADOS


1.- CONCEPTUALIZACIN

Esta competencia se refiere a la capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida
con los valores y actividades de la institucin.

Una relacin fluida permanente entre la familia y la escuela favorece el proceso formativo de los
estudiantes y la institucin escolar tiene el desafo de atraer a los padres, madres y apoderados para
hacerlos partcipes de este proceso y comprometerlos en la educacin de sus hijos, convirtindose en un
aliado de la escuela (Palma & lvarez, 2009).

Los estudios sobre escuelas ms efectivas, escuelas en que sus estudiantes aprenden ms que en otras
de condiciones similares, muestran que una buena relacin de los padres, madres y apoderados con
stas es un factor clave (Bellei, Muoz, Prez, & Raczynski, 2006).

En este sentido el Profesor o Profesora Jefe es el interlocutor ms cercano con las familias y favorece la
relacin colaborativa entre las familias, en un contexto institucional que ha definido ciertas polticas y

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enfoques de trabajo que enmarcan y dan sentido a la bsqueda de una alianza positiva familia-escuela.
Este es un doble desafo: por una parte una gran responsabilidad, al ser el o la representante de los
esfuerzos de su escuela, que trabaja para hacer de su oferta educativa una herramienta de crecimiento,
desarrollo. Pero tambin una tremenda oportunidad para unir esos esfuerzos a las esperanzas de cada
apoderado y poder establecer nuevas prcticas en entrevistas, reuniones y otros espacios de encuentros
(Prez, Cortese, & Gallardo, 2007).

Entre las dificultades que enfrentan profesores y profesoras jefes de educacin media se puede
mencionar la falta de tiempo para abordar todas las temticas del curso y que los apoderados presentan
una baja motivacin y participacin en las actividades del establecimiento. Esto sucede por diferentes
razones, pero la que se esgrime con mayor frecuencia es que los apoderados sienten que los jvenes
pueden hacerse responsables de su rendimiento acadmico, de su comportamiento y de su vida escolar
en general. Los jvenes, a su vez, muchas veces prefieren que los apoderados participen. El gran desafo
del Profesor y Profesora Jefe es el de tener un poder de convocatoria tal, que permita a los apoderados
acompaar a sus hijos en forma ms consciente, cercana y eficaz en sus ltimos aos de vida escolar
(Mineduc, 2000).

2.- PREGUNTAS ORIENTADORAS

Cmo logro que los apoderados participen en la actividad del liceo?
Qu sentido tienen las reuniones de apoderados de curso?
Por qu es importante que los apoderados conozcan el proyecto educativo?

3.-ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS

a) Integracin al proyecto educativo del liceo: se espera que el Profesor Jefe asuma una actitud de
liderazgo del proyecto educativo del liceo y sea su principal promotor hacia las familias, motivndolos a
ser parte fundamental del proceso de aprendizaje en colaboracin con el establecimiento educacional.

Realizar talleres para difundir el proyecto educativo, normas de convivencia y otros aspectos
institucionales del liceo.
Recibir a los padres cada nuevo ao e informar de la metodologa de trabajo, facilitando la
transicin de un curso o nivel a otro y la incorporacin de nuevos apoderados.
Proporcionar a los padres informacin clara y precisa sobre los programas acadmicos del liceo.
Entrevistar en forma conjunta a padres y estudiantes para facilitar el dilogo al interior de la
familia e integrar a los apoderados en el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as.
Promover reuniones de camaradera entre los padres del curso con el objetivo que se
establezcan redes que apoyen el desarrollo de los estudiantes.

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b) Comprometer a la familia en el proceso educativo: el Profesor Jefe debe tener una actitud de acogida
y gua de los apoderados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, clarificando qu es lo que se
espera de ellos y entregndoles herramientas que los hagan sentirse seguros y comprometerse con su
rol. Esta actitud, si se acompaa de serenidad, generosidad y apertura, posibilita un trabajo conjunto y
fructfero en favor del desarrollo de los estudiantes (Mineduc, 2000).

Mantener un trato respetuoso y de acogida hacia las familias.
Conocer las caractersticas de los apoderados y ajustar la planificacin de las actividades.
Informar, en un lenguaje claro y por diferentes medios, a los apoderados de lo que ocurre en el
establecimiento y con su hijo/hija en particular.
Fortalecer las alianzas con los padres y madres para llevar a cabo una labor conjunta y apoyada
en el desarrollo valrico, socio afectivo y acadmico de sus estudiantes.
Realizar charlas y talleres de orientacin a los padres y apoderados para apoyar el proceso
educativo.
Organizar grupos de ayuda para estudiantes y familias del curso a cargo de los apoderados.
Ayudar a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, intereses, actitudes y
desenvolvimiento de los jvenes.

c) Participacin efectiva: se espera que el Profesor Jefe se constituya en un gestor de la participacin de
los apoderados, motivndolos y reconociendo permanentemente el aporte que son para el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y para el desarrollo del liceo. Esto ocurre cuando los apoderados sienten
que son respetados y considerados en sus opiniones y existen espacios en los cuales ellos puedan incidir
en las acciones del liceo para apoyar el desarrollo de sus hijos (Mineduc, 2002).

Informar a los padres de las polticas e instancias que tiene el establecimiento para su
participacin e invitarlos a acudir a ellas cuando tengan alguna inquietud.
Planificar y desarrollar reuniones de apoderados con objetivos claros, asignndoles
responsabilidad en la presentacin de temas de formacin.
Utilizar metodologas participativas en reuniones de apoderados y talleres formativos.
Involucrar a los apoderados en la relacin con el entorno; solicitar su colaboracin en acciones
solidarias del curso.
Incentivar la participacin de los padres en el Centro General de Padres.
Establecer la interaccin entre la familia y el establecimiento para facilitar su colaboracin y
participacin.

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4.- ORIENTACIONES PRCTICAS

Dominio de Con los Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo estudiantes profesionales
Integracin al Establecer una Promover Trabajar Realizar talleres para
proyecto relacin personal actividades conjuntas colaborativamente difundir y articular el
educativo del con cada de alumnos y con otros profesores Proyecto Educativo
liceo padre/madre o apoderados. jefes para aunar Institucional.
apoderado. Entregar lista de criterios en la asocindolo a la
estudiantes, aplicacin de responsabilidad de
apoderados y normativas. los apoderados y la
telfonos. Exponer propuestas escuela.
Generar un de m ejoramiento d e Propiciar espacios de
Facebook del curso. la r elacin f amilia- encuentro y
establecimiento. convivencia.
Canalizar inquietudes Mantener canales de
de los apoderados. comunicacin con los
apoderados va
internet.
Definir un horario de
atencin a
apoderados.


Ejemplo

En la reunin de apoderados del 7 bsico, el Profesor Jefe informa que se va a construir el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) del establecimiento con una metodologa donde van a participar todos los
estamentos del establecimiento. Explica la importancia del PEI y solicita a un apoderado representante
de la directiva y a dos voluntarios a participar en un taller para conocer las percepciones de los
apoderados. Al mismo tiempo, informa que los estudiantes y docentes tendrn los mismos talleres. Les
motiva a conocer la nueva pgina web del liceo y les da su correo electrnico para una expedita
comunicacin. Finalmente, el Profesor Jefe se compromete a realizar una reunin ampliada de
estudiantes y apoderados para informar el avance del PEI y la importancia de su rol para una educacin
de calidad.

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Dominio de Con los Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo estudiantes profesionales
Comprometer a Conocer la Solicitar apoyo de Organizar talleres Realizar talleres
la familia en el situacin los apoderados en conjuntos para especficos para los
proceso familiar de actividades del apoderados a fin de apoderados.
educativo cada curso como salidas, abordar temas que Organizar talleres de
estudiante. paseos, ferias, etc. faciliten su apoyo a orientacin y
Realizar Aplicar los estudiantes en conocimiento de la
entrevistas instrumentos y su proceso adolescencia y el
en forma sistematizar educativo. desarrollo integral.
conjunta a informacin sobre Planificar en Entregar tcnicas
padres y las caractersticas de conjunto las para el manejo de
estudiantes. los apoderados. actividades del conflictos,
curso para informar motivacin, vocacin
a los apoderados. y desarrollo socio
afectivo.
Acordar actividades
en conjunto para
apoyar al curso.
Promover actividades
de convivencia con
los jvenes y sus
familias.

Ejemplo

El Profesor Jefe de 4 medio organiza un ciclo de charla sobre orientacin vocacional que ser ejecutado
por los padres y apoderados de acuerdo a la actividad que realicen. En cada Consejo de Curso, segn lo
organizado, irn dos apoderados a relatar parte de sus vivencias en sus respectivas actividades
laborales. Sealarn porqu la eligieron, qu fue lo ms difcil de aprender y qu logros han alcanzado.
Los alumnos harn preguntas de acuerdo a una gua entregada por el Profesor Jefe. Paralelo a esto, en
una reunin de apoderados, el Profesor Jefe solicita a los padres que redacten una carta, entre 10 lneas
y una carilla, en la que expresen a sus hijos lo importante que son para ellos y la comunidad donde
viven, junto con describirles todos sus talentos. La harn llegar al Profesor Jefe durante la semana.

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Dominio de Con los Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo estudiantes profesionales
Participacin Asignar roles a Colaborar con los Facilitar la Planificar las
efectiva los apoderados apoderados en participacin de reuniones de
de cada presentar algn otros docentes y apoderados con
estudiante. proyecto para el profesionales en las inicio, desarrollo y
liceo. actividades del cierre.
Organizar un curso. Indagar sobre los
Consejo de Curso Establecer espacios intereses de los
con la visita de los de participacin de apoderados.
apoderados. los apoderados en Proponer talleres y
Propiciar la las actividades del programas segn
participacin de los liceo (primer da, los intereses.
apoderados en las aniversario, Apoyar la gestin de
actividades de celebracin 18 de la directiva del
vinculacin con la septiembre, etc.). curso.
comunidad. Definir la Solicitar apoyo
participacin de los logstico en salidas a
apoderados en terreno.
instancias formales Generar instancias
del liceo, como de anlisis y
Consejo Escolar, definicin en
directiva, situaciones de
convivencia, entre relevancia para los
otras. estudiantes y el
liceo.

Ejemplo

El Profesor Jefe de 3 medio compromete a los apoderados de su curso a organizar una actividad
solidaria: pintar un jardn infantil y hacer una plaza de juegos ubicada en la caleta de pescadores ms
cercana al liceo. En la reunin de apoderados los organiza en grupos. El grupo 1 solicitar recursos;
pintura, madera y neumticos usados a empresas cercanas, y el grupo 2 organizar cuadrillas de trabajo
entre apoderados y estudiantes. Tambin organiza a sus estudiantes solicitndoles implementos y
herramientas. El ltimo sbado de septiembre se concreta la actividad, que finaliza con una once criolla
o convivencia realizada por los apoderados.

5.- PAUTA DE COTEJO

En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta
competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia
gestin como Profesor Jefe. Esto te permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta
competencia y te mostrar algunas actividades que puedes ir implementando.

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La pauta es un apoyo para trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la
metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe.

TEM S NO
Integracin al proyecto educativo del liceo
Doy a conocer el proyecto educativo a las familias.
Entrego informacin sobre los reglamentos del liceo.
Brindo a los apoderados informacin precisa sobre los programas acadmicos.
Acojo las inquietudes de los apoderados sobre aspectos institucionales del establecimiento.
Realizo una induccin a los apoderados nuevos.
Genero instancias de convivencia entre los estudiantes y sus familias dentro de las actividades del
curso (da de la madre/ padre, aniversario, entre otras).
Comprometer a la familia en el proceso educativo
Atiendo a los apoderados en forma tranquila y respetuosa.
Mantengo a las familias informadas de las actividades del liceo.
Utilizo registros formales de entrevistas, reuniones, talleres con las familias.
Colaboro con los padres para que puedan apoyar el desarrollo integral de los jvenes.
Organizo talleres o escuela para padres con temas relevantes para ellos y para los estudiantes.
Comprometo a las familias a participar en las actividades del liceo.
Participacin efectiva de los apoderados
Planifico las reuniones de apoderados.
Utilizo metodologas activas o participativas en las reuniones.
Trabajo en conjunto con la directiva del curso.
Organizo la participacin de todos los apoderados en diversas actividades.
Mantengo un clima de colaboracin y trabajo en equipo con los apoderados.

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ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO
MBITO CURRICULAR
COMPETENCIA: IMPLEMENTAR PLANES DE ACCIN PREVENTIVOS Y DE DESARROLLO DE LOS
ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS


1.- CONCEPTUALIZACIN

Esta competencia se refiere a la capacidad para ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, as como
de promocin de valores y comportamientos que permitan a los estudiantes hacerse cargo del auto
cuidado.

En el sistema educativo y teniendo en consideracin el concepto de educacin en la perspectiva del
desarrollo humano, la conceptualizacin de estilos de vida saludables trasciende la intencionalidad de
ensear determinadas formas de vivir o de patrones de comportamientos culturalmente
determinados que contribuyen a la promocin y proteccin de la salud. Se trata de entenderla como el
proceso permanente de aprendizaje de un estilo de vida, de una forma de vivir para garantizar el
desarrollo integral de las personas y de la sociedad (Ministerio de Educacin del Per, 2005).

La escuela tiene en sus manos la posibilidad de impulsar iniciativas, de manera organizada y sistemtica,
que fomenten el cuidado de la salud escolar, comprometiendo a la comunidad educativa en el
desarrollo integral de los estudiantes, adquiriendo competencias para una convivencia sana basada en
valores y promueven la cultura del auto cuidado y la prevencin de riesgos (Guerrero & Acosta, 2009).

Para lograrlo, la labor del Profesor Jefe es fundamental, porque son ellos quienes estn en contacto con
los nios diariamente y son un modelo de comportamiento social; su trabajo incide en el desarrollo de
habilidades en los alumnos, las cuales les permitan identificar riesgos y anticipar consecuencias, prevenir
conductas nocivas y enfrentar problemas.
Por su contacto con los estudiantes, el Profesor Jefe se encuentra en una posicin estratgica para
identificar situaciones problemticas, para brindar apoyo oportuno, contribuir al desarrollo de
habilidades sociales, fomentar la autoestima y la asertividad, as como para canalizar casos que as lo
requieran a las instancias que correspondan para su atencin especializada (Conde Flores, 2009).

2.- PREGUNTAS ORIENTADORAS
Qu debe considerar el Profesor Jefe para organizar un taller de autocuidado o autoestima?
Con qu instituciones sociales debe coordinarse el Profesor Jefe para realizar un programa de
prevencin?
Cmo logran los profesores jefes instalar en su liceo un programa de prevencin en
alcoholismo?

18




3.- ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS

a) Autocuidado y desarrollo de los estudiantes: se espera que el Profesor Jefe asuma una actitud
emprendedora, anticipando situaciones de riesgo en sus estudiantes. Para esto debe estar informado
de las problemticas actuales que enfrentan los estudiantes y de las caractersticas propias de la escuela
y su entorno, generando una accin preventiva en un doble sentido: previsin de la aparicin de
problemas (carcter proactivo) e impulso al desarrollo ptimo de las potencialidades de cada alumno
(Mallol, 1995).

Recoger informacin respecto a los factores de riesgo de los estudiantes y sus familias.
Implementar actividades que permitan a los estudiantes el autoconocimiento, la autoestima
positiva y el cuidado de s mismos.
Propiciar el desarrollo de competencias para la autorregulacin y el ejercicio responsable de la
libertad.
Apoyar a los padres y apoderados en rol de formadores y gestores del autocuidado en
adolescentes.
Desarrollar talleres de apoyo a las familias en conjunto con el departamento de orientacin.

b) Prevencin: en esta etapa del desarrollo de los estudiantes se espera que el Profesor Jefe promueva
la interaccin positiva entre hombres y mujeres, el respeto de las particulares maneras de pensar, sentir
y expresar sus emociones. Asimismo fomenta la comunicacin eficaz con su familia y la determinacin
de estrategias que eviten la adopcin de comportamientos que perjudiquen su desarrollo personal, el
de su familia y comunidad, asociados al uso indebido de drogas, adopcin de conductas sexuales de
riesgo y de violencia hacia s mismos y los dems. Se pone especial atencin en el rechazo a toda
relacin basada en la manipulacin y la explotacin.

Coordinar con el rea de orientacin y/o psicologa las acciones para llevar a cabo el proyecto de
prevencin de acuerdo a lineamiento del establecimiento.
Fortalecer las competencias de los estudiantes para establecer lmites.
Integrar en las estrategias de prevencin elementos propios de la cultura de sus estudiantes.
Comprometer a los estudiantes, familias y docentes en la participacin activa en campaas de
prevencin.
Contactar a organizaciones especialistas en prevencin para trabajar con las familias.

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4.- ORIENTACIONES PRCTICAS

Dominio de Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo profesionales
Autocuidado y Identificar factores Realizar Proponer programas Realizar talleres de
desarrollo de riesgo, actividades de de desarrollo de la formacin para
sobrepeso, baja autovaloracin y autoestima y la apoderados.
autoestima, desarrollo de aceptacin, transversal Entregar
conductas autoestima. a las otras asignaturas. estrategias para el
autodestructivas, Incorporar Realizar reuniones de desarrollo integral
consumo de drogas, contenidos de anlisis sobre de los jvenes.
violencia autocuidado en el conductas de riesgo Coordinar talleres
intrafamiliar, abuso, currculo. observadas en los con psiclogo,
etc. Realizar estudiantes. orientador y otros
Realizar entrevistas actividades para Establecer protocolos profesionales.
con apoderados fortalecer las para abordar
para orientarlos. competencias situaciones de riesgo.
Realizar entrevistas personales en los Realizar programas de
con estudiantes y estudiantes para manejo del sobrepeso
familias en riesgo. evitar la con nutricionistas del
Reforzar actividades manipulacin y la hospital.
personales en los explotacin. Postular proyectos a
estudiantes para Realizar instituciones externas
evitar la intervenciones (por ejemplo, SENDA).
manipulacin y la con dinmicas
explotacin. para la aceptacin
personal y de
otros.


Ejemplo

La Profesora Jefe de 2 medio, al observar a su grupo curso, se da cuenta que algunos alumnos tienen
rasgos de obesidad, para lo cual disea un plan de vida sana junto a la nutricionista del hospital. Ella
los diagnosticar y entregar orientaciones nutricionales en el Consejo de Curso. Al mismo tiempo, en el
Consejo de Profesores, la Profesora Jefe invita a participar en la intervencin a los profesores de
Educacin Fsica, Biologa y Orientacin, a fin de obtener distintas miradas y soluciones del problema.
Los cuatro profesores crean un plan de vivir sano, que posteriormente ser trabajado en las reuniones
de apoderados.

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Dominio de Con los Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo estudiantes profesionales
Prevencin Conocer Implementar Programar actividades Abordar las
situaciones de proyectos de conjuntas como temticas de
riesgo relevantes prevencin. proyecto de prevencin con los
en el entorno Confeccionar prevencin. apoderados,
familiar y folletos, pster, Articular con entregndoles
comunitario. afiches para dar a contenidos de herramientas para
Aplicaciones de conocer a los subsectores abordarlos en la
encuestas o alumnos la red de correspondientes. casa.
focus group para apoyo. Colaborar con Organizar charlas
levantar Seleccionar y profesores de con especialistas y
informacin. capacitar asignaturas en el organizaciones-
Identificar monitores por desarrollo de lneas de especialistas
problemas de curso. accin del proyecto de (SENDA, PDI, entre
uso indebido de Realizar prevencin. otros).
drogas (alcohol, actividades de Monitorear proyecto
tabaco), prevencin del visualizando
adopcin de consumo de dificultades como
conductas drogas (alcohol, recursos,
sexuales de tabaco), adopcin profesionales de
riesgo y de de conductas apoyo, tiempo, etc.
violencia hacia s sexuales de
mismos y los riesgo y de
dems. violencia hacia s
mismos y los
dems.

Ejemplo

El Profesor Jefe de 3 medio solicita reunin de su curso con el orientador para crear un programa de
prevencin. Este debe tener una intervencin transversal, donde cada asignatura deber colaborar para
aportar al logro del objetivo: prevenir el consumo de drogas.

Por ejemplo, la asignatura de Artes Visuales realizar un concurso de afiches alusivos al tema, Educacin
Fsica preparar coreografas, en Msica se crearn canciones, etc. Paralelo a esto se realizaran talleres
de crecimiento personal y autoestima basados en dinmicas atractivas para los jvenes. En las reuniones
de apoderados se trabajar la temtica con un psiclogo.

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5.- PAUTA DE COTEJO

En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta
competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia
gestin como Profesor Jefe. Esto te permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta
competencia y te mostrar algunas actividades que puedes ir implementando.
La pauta es un apoyo parta trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la
metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe.

TEM S NO
Autocuidado y estilos de vida saludables
Conozco las principales situaciones de riesgo que presenta mi curso.
Manejo informacin suficiente para comprender el proceso de la adolescencia.
Promuevo el autoconocimiento y valoracin de s mismos en los estudiantes.
Trabajo en conjunto con los profesores de otras asignaturas para fortalecer la autoestima en los
estudiantes.
Me coordino con los profesionales especialistas y direccin del liceo para apoyar a los estudiantes.
Realizo actividades con los padres y apoderados que les ayuden a ejercer su rol.
Prevencin
He estudiado y me he perfeccionado en el tema de prevencin escolar.
Manejo los protocolos del establecimiento para abordar situaciones de seguridad escolar, uso
indebido de drogas (alcohol, tabaco), y abuso sexual.
Me informo de las orientaciones dadas por estamentos especialistas del liceo como orientacin,
psiclogo, inspectora, direccin, en temas de prevencin escolar.
Abordo proactivamente situaciones de uso indebido de drogas (alcohol, tabaco), adopcin de
conductas sexuales de riesgo y situaciones de violencia o abuso sexual en los alumnos.
Realizo talleres de formacin con los estudiantes de mi curso.
Me coordino con los profesores de otras asignaturas para realizar acciones conjuntas en
prevencin.
Desarrollo talleres y charlas informativas para los apoderados.

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ORIENTACIONES PARA PROFESOR JEFE DE 7 BSICO A 4 MEDIO
MBITO CURRICULAR

COMPETENCIA: INVOLUCRAR COLABORATIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES

DEL ESTABLECIMIENTO



1.- CONCEPTUALIZACIN

Esta competencia se refiere a la capacidad de generar en los estudiantes una actitud comprometida con
los valores y actividades de la institucin.

En la educacin bsica, entre los adolescentes, se viene acentuando un creciente abandono de la
prctica de los valores morales y el entusiasmo por el estudio; la falta de disciplina dentro y fuera del
aula es una constante en las instituciones educativas con mayor o menor fuerza , pero esta
problemtica se presenta a nivel local , regional y nacional (Luca, 2009).

La convivencia escolar es un aprendizaje que forma para la vida en sociedad, es decir, es una dimensin
fundamental de la formacin ciudadana, que apunta al desarrollo de mujeres y hombres libres,
sensibles, solidarios y socialmente responsables en el ejercicio de la ciudadana y el fortalecimiento de la
democracia, capaces de respetar a las personas y al medio ambiente, de manera que puedan iniciarse
en la tarea de participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su pas.

As los aprendizajes en convivencia escolar son la base de la formacin ciudadana y constituyen un
factor clave en la formacin integral de los estudiantes, de all la relevancia de gestionarla
adecuadamente y de fortalecer la formacin en este mbito (Mineduc, 2013).

La gestin de una convivencia que forme sujetos democrticos implica la revisin exhaustiva de los
modos de convivencia de las escuelas: si la convivencia escolar no contribuye a crear el clima necesario
para formar sujetos democrticos que aporten a una cultura de paz, se debiera luchar por cambiarla
(Banz, 2008). Ello conduce al tema del cambio, complejo y no completamente resuelto en el mbito
escolar y que debe apuntar a gestionar una convivencia de tal modo de entrar en una dialctica que
favorezca y, al mismo tiempo, vaya progresivamente exigiendo de cada uno de sus integrantes
determinadas habilidades sociales.

23



2- PREGUNTAS ORIENTADORAS
Cmo desarrollar en los estudiantes las capacidades sociales para una buena convivencia?
Cmo contribuir a que los jvenes mejoren su capacidad de adaptacin escolar y social?
Cmo se vive la democracia al interior de la comunidad educativa?
Cules son los mbitos de participacin, opinin y deliberacin de los estudiantes?

3.- ACCIONES BSICAS POR DOMINIO DE COMPETENCIAS

a) Acogida e integracin de los estudiantes: se espera que el Profesor Jefe sea responsable de recibir a
los nuevos estudiantes, especialmente en media, donde existe un cambio de ciclo y muchas veces el
ingreso a un nuevo establecimiento. Con esto se espera facilitar su transicin a la educacin media,
mejorar su xito formativo y colaborar en su insercin y vinculacin con el establecimiento y las nuevas
exigencias del ciclo.

Realizar actividades y dinmicas de presentacin e integracin de los alumnos.
Explicar las caractersticas y contenidos de la etapa (ciclo o curso) que empiezan.
Organizar grupos: normas (del aula, del establecimiento, reglamento de convivencia), horario,
cargos, responsabilidades.
Facilitar informacin sobre temas de inters.

b) Convivencia escolar: el Profesor Jefe se constituye en un actor fundamental en la gestin de la
convivencia escolar, considerado que est la mayor parte del tiempo con los jvenes en el aula y tiene la
confianza y autoridad para gestionar la convivencia escolar (Mineduc, 2013). El Profesor Jefe es clave en
la generacin de un clima adecuado que propicie el aprendizaje de una buena convivencia escolar y que
contribuya a prevenir y reducir las situaciones de violencia, conoce a los estudiantes y puede coordinar
acciones con los dems actores de la comunidad escolar, profesores, profesionales, apoderados
(UNICEF, 2005).

Manejar informacin bsica sobre convivencia escolar como ley de convivencia, polticas
materiales, manuales de apoyo (Mineduc, 2012).
Promover el uso de metodologas activas y participativas que faciliten la integracin.
Desarrollar talleres y dinmicas permanentemente para favorecer el buen clima.
Detectar e intervenir problemas de convivencia escolar y bullying del curso segn el protocolo.
Aplicar el reglamento de convivencia escolar buscando el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes.
Promover la responsabilidad con la presentacin personal, el aseo y cuidado de los espacios
fsicos de la escuela.

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c) Participacin estudiantil: se espera que el Profesor Jefe fomente la participacin de todos sus
estudiantes en los niveles del establecimiento, en forma gradual, segn sus capacidades y da tras da.
Para esto requiere una profunda reflexin sobre los mtodos y herramientas idneas para conseguir
una verdadera participacin. La participacin se basa en la capacidad de los nios en comunicarse,
expresar deseos, ideas que fomenten el debate y que lo enriquezcan con sus comentarios u opiniones
(Hart, 2005).
Promover actitudes participativas tanto en el liceo como en su entorno cultural y social.
Estimular la participacin en el trabajo de jefatura de curso, dando espacios y autonoma a la
directiva para generar actividades que interpreten los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Colaborar con la directiva del curso en la elaboracin y desarrollo de su plan de trabajo.
Propiciar y reconocer la participacin y resultados en eventos artsticos y deportivos de los
estudiantes en el establecimiento y fuera de l.
Estimular a los estudiantes a participar en la vida de la comunidad a travs de las actividades
del establecimiento.
Dar espacios de participacin a los estudiantes, fortaleciendo su responsabilidad, autonoma y
formacin ciudadana.

4.- ORIENTACIONES PRCTICAS

Dominio de Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo profesionales
Acoger e Sostener una Presentar las Proveer Dar la bienvenida y
integrar a los entrevista con normativas y informacin del entregar
estudiantes cada uno. funcionamiento del grupo. informacin del
Observar el establecimiento. Realizar liceo.
proceso de Vincular a los actividades en Informar sobre
adaptacin de estudiantes con los conjunto para horarios de
cada estudiante. estamentos del facilitar la atencin.
Realizar tutoras establecimiento. integracin del Realizar dinmicas
con estudiantes Realizar actividades grupo. para facilitar la
que presenten de presentacin y integracin y
dificultades. dinmicas de conocimiento de
integracin del los apoderados.
grupo.
Desarrollar
actividades en
grupos.

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Ejemplo

En marzo, los profesores jefes de los curso de 1 medio organizan un programa de induccin y
adaptacin a la educacin media, el cual comienza con una ceremonia de bienvenida y presentacin de
todos sus profesores. Durante la primera semana se organiza una visita a la biblioteca escolar para que
conozcan el protocolo; durante la segunda semana se harn visitas a la sala de computacin para
conocer todo lo que se puede hacer en ella y favorecer la alfabetizacin digital. En la tercera semana se
visitarn los laboratorios de ciencias, talleres de msica y artes. En la cuarta semana los profesores
mostrarn videos motivacionales de cada una de sus asignaturas y entregarn tcnicas de estudio para
mejorar su rendimiento acadmico.

Dominio de Con los Con el curso Con otros docentes y Con los apoderados
desempeo estudiantes profesionales
Convivencia Identificar Realizar talleres para Coordinar el Dar a conocer
escolar situaciones de promover el respeto y desarrollo de estrategias para
conflicto entre la convivencia. habilidades socio mejorar la
estudiantes. Implementar emocionales en conveniencia.
Aplicar listas de estrategias para la los nios. Mostrar los
cotejo para resolucin de Facilitar la comportamientos
evaluar los conflictos. incorporacin de positivos del
aspectos positivos Aplicar protocolos de la formacin en curso.
y debilidades en convivencia en el curso valores en el
cada estudiante. segn la normativa. currculo.
Identificar Abordar situaciones de
situaciones de bullying.
bullying.
Realizar
reconocimientos
a los estudiantes
que presenten
actitudes
positivas.


Ejemplo

El Profesor Jefe de 2 medio, a travs del Programa de Desarrollo Personal del liceo propone al Director
del establecimiento una intervencin estratgica para mejorar la convivencia de su curso.
Posteriormente coordina con todos los profesores del curso la forma de abordar el tema
interdisciplinariamente. Junto al profesor de Lenguaje lleva al liceo una obra de teatro donde se
representan los efectos negativos de una mala convivencia: bullying, baja autoestima, entre otros.

26



Terminada la obra, se realiza un taller con el encargado de Convivencia, donde los alumnos deben
identificar las conductas negativas y cmo stas afectan el comportamiento. A su vez, se organizan tres
talleres: El respeto por el otro, asertividad, manejo de emociones y resolucin de conflictos.
Paralelo a esto, en las reuniones de apoderados se van trabajando los mismos temas y, para finalizar la
intervencin, de tres meses de duracin, los estudiantes presentarn en el auditorio del liceo a travs de
fotos, collage, videos, power point, poemas o canciones su compresin de los temas tratados.

Dominio de Con los estudiantes Con el curso Con otros docentes Con los apoderados
desempeo y profesionales
Participacin Dar oportunidades Destacar la participacin Coordinar Alentar a los
estudiantil para que cada estudiantil como un instancias de apoderados a
estudiante aspecto positivo. participacin de apoyar las
exprese sus Generar instancias en el los estudiantes iniciativas de los
intereses y Consejo de Curso para en las actividades estudiantes.
opiniones. que los estudiantes del l iceo c omo Proponer
Promover la expresen sus opiniones. aniversario, actividades a los
participacin de Apoyar a la directiva del competencias y nios que requieran
todos los curso en su actividades participacin de las
estudiantes. funcionamiento. solidarias. familias.
Otorgar roles a Favorecer metodologas Generar
todos los jvenes participativas. instancias para
segn sus Generar espacio para el que los jvenes
intereses y debate y expresin de los presenten el
habilidades. estudiantes en temas resultado de sus
Destacar a los que les son relevantes. trabajos en
estudiantes que Colaborar en la actividades
participan en participacin de acadmicas y
actividades actividades extra extraescolares.
culturales, programticas del liceo. Promover el uso
deportivas o de metodologas
sociales. participativas en
el aula.

Ejemplo

El Profesor Jefe de 7 bsico, propone a sus estudiantes en el Consejo de Curso, invitar al 7 bsico de de
otro establecimiento, para realizar un partido de ftbol y un concurso de pintura el ltimo sbado de
agosto, para luego terminar las actividades compartiendo unas hamburguesas. Redactan la carta de
invitacin y, al mismo tiempo, el Profesor Jefe solicita la colaboracin del profesor de Educacin Fsica y
de la profesora de Artes Visuales para dicho evento. Pide apoyo para la preparacin del almuerzo. A
cada estudiante le asigna un rol para la organizacin e implementacin de la actividad, logrando de esta
manera que todos se sientan partcipes de la actividad.

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5.- PAUTA DE COTEJO

En la siguiente pauta de cotejo encontrars algunas acciones sugeridas para el desarrollo de esta
competencia en los dominios propuestos. Marca la presencia y/o ausencia de cada accin en tu propia
gestin como Profesor Jefe. Esto te permitir visualizar el mayor o menor desarrollo de esta
competencia y te mostrar algunas actividades que puedes ir implementando.
La pauta es un apoyo para trabajar la reflexin respecto a las propias prcticas, es decir, la
metacognicin en relacin al rol de Profesor Jefe.

TEM S NO
Convivencia Escolar
He estudiado y me he perfeccionado en el tema de la convivencia escolar.
Mantengo un clima de respeto y aceptacin en la interaccin en el aula.
Observo el comportamiento de los estudiantes, anticipando situaciones de discriminacin y
bullying.
Me coordino con otros actores del liceo para implementar actividades de formacin.
Realizo talleres y charlas informativas para los apoderados.
Aplico el protocolo de convivencia escolar en las situaciones que se presentan.
Participacin
Genero espacios de participacin en el aula para todos mis estudiantes.
Colaboro con la directiva del curso en el diseo de su programa de trabajo.
Fomento la autonoma en los estudiantes.
Estimulo la participacin de mis alumnos en las actividades del aniversario del establecimiento.
Motivo a mis alumnos a participar en los diferentes talleres del liceo.
Manejo metodologas que permitan la participacin de los estudiantes.

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