Curs compendiu

METODE ALTERNATIVE
DE EVALUARE

Prof. Adriana Veche

 Cuprins

1. Evaluarea scolar
2. Perfecionarea sistemului de evaluare
3. Operaionalizarea Sistemului De
Evaluare
4. Funciile evalurii
5. Metode alternative de evaluare
6. Regulile unei evaluri eficiente
7. Cum influeneaz evaluarea nvarea
8. Valenele formative ale metodelor
alternative de evaluare
Evaluarea colar a fost definit
ca proces de obinere a
informaiilor asupra elevului,
profesorului nsui sau asupra
programului educativ - i de
valorificare a acestor informaii n
vederea elaborrii unor aprecieri
care vor fi utilizate la adoptarea
unor deciziie. (Terry Tenfrink)
Perfecionarea sistemului de
evaluare vizeaz:
Subordonarea coninutului verificrii i
aprecierii fa de finalitile i exigenele
nvmntului formativ;
Diversitatea formelor i metodelor de
evaluare;
Perfecionarea instrumentelor i tehnicilor
de verificare a cunotinelor i a
deprinderilor;
Analiza rezultatelor verificrii i reglarea
procesului instructiv-educativ;
Ritmicitatea verificrii;
Motivarea notrii.
 Operaionalizarea
sistemului de evaluare

ce evalum?
de ce evalum?
cui servete evaluarea?
pe cine evalum?
cnd evalum?
prin ce mijloace evalum?
 Funciile evalurii

Funcia de Funcia de
verificare sprijinire
a cunotinelor a elevilor s nvee.
nsuite, comparnd Se d prilejul s i
ceea ce se observ dea seama ce se
cu o norm ntmpl:
exterioar ateptat, ce nva? cum
cu un etalon referent nva?
- de ce reuesc (sau
nu) s nvee? -
EVALUARE EVALUARE
NORMATIV FORMATIV
PARAMETRII EVALUAREA EVALUAREA
FORMATIV NORMATIV
Funcii l ajut pe elev s nvee Verific ceea ce i-a nsuit elevul

Definiii Intern Extern

teoretice Multireferenial Unireferenial
Proces temporal creator de efecte Raportul de conformitate-
de sens identitate cu o norm exterioar
Dinamic deja existent
Comunicare Static
Informare

Decizii Reechilibreaz Selecioneaz

Actori Elevii Profesorii / elevii
Instrumente Toate instrumentele care permit Relative: note, calificative
stimularea, suscitarea, dezvoltarea Binare: nsuit/nensuit; da/nu;
proceselor cognitive 1/0; ?%

Obiecte Procesele sau mijloacele cognitive Produsele: rezultatele unei

ce permit realizarea unor produse competene neobservabile n mod
observabile direct
Metode alternative de
evaluare
Portofoliul;
Hrile conceptuale;

Proiectul;

Jurnalul reflexiv;

Tehnica 3-2-1;

Metoda R.A.I.;

Studiul de caz;

Proba practic;

Observarea sistematic a activitii i a

comportamentului elevului;
Fia pentru activitatea personal a

elevului;
Investigaia.
 PORTOFOLIUL
Reprezint cartea de vizit a elevului,
prin care profesorul poate s i
urmreasc progresul n plan cognitiv,
atitudinal i comportamental la o
anumit disciplin, de-a lungul unui
interval de mai lung de timp (un
semestru sau un an colar).

TIPURI DE PORTOFOLII
Portofoliu de prezentare sau introductiv
Portofoliu de progres sau de lucru
Portofoliul de evaluare
Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele
mai bune lucrri sau realizri personale ale
elevului, cele care l reprezint i care pun
n eviden progresele sale; care permit
aprecierea aptitudinulor, talentelor,
pasiunilor, contribuiilor personale.
Alctuirea portofoliului este o ocazie unic
pentru elev de a se autoevalua, de a i
descoperi valoarea competenelor i
eventualele greeli. n ali termeni,
portofoliul este un instrument care mbin
nvarea continu, progresiv i
multilateral cu activitatea i cu produsul
final. Aceasta sporete motivaia
nvrii. (Ioan Cerghit)
 Dezavantajele folosirii
portofoliului

nu poate fi repede i uor de

evaluat;
este greu de apreciat conform
unui barem strict, deoarece
reflect creativitatea i
originalitatea elevului.
 HRILE CONCEPTUALE
HRILE CONCEPTUALE - oglindesc reelele
cognitive i emoionale formate n cursul
vieii cu privire la anumite noiuni . (Horst
Siebert).

Important este nu ct cunoti, ci relaiile

care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.

PERFORMANA depinde de modul n care

individul i organizeaz experiena, ideile,
de structurile integrate i de aplicabilitatea
acestora.
Avantajele
utilizrii hrilor conceptuale
duce la uurarea reprezentrii procesului de
nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte
poate fi folosit n organizarea cunotinelor deja
existente n mintea elevului
se deschid pespective ctre un proces de
nvare activ i contient
stimularea celui care nva s acorde atenie
relaiilor existente ntre concepte
faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara
aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic
permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele
elevului
relev modul cum gndesc participanii i cum
folosesc ceea ce au nvat
Dezavantajele
utilizrii hrilor conceptuale

solicit timp ndelungat;

nivelul ridicat al standardizrii;
rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie
s lucreze.
Aplicaiile hrilor conceptuale
stimuleaz generarea de idei;
proiecteaz o structur complex;
comunic sau prezint idei complexe;
explic modul n care noile cunotine se integreaz
n sistemul celor vechi ntr-un domeniu de studiu;
creaz soluii alternative unei probleme date;
analizeaz i evalueaz rezultatele;
uureaz nelegerea i accesibilizeaz cunoaterea;
ilustreaz modul de percepie, reprezentare i
gndire a unei realiti, fapte, lucruri;
reprezint reelele ntre concepte i face
diagnosticarea lacunele i lipsa legturilor ntre
acestea;
se folosesc n desfurarea activitilor de grup;
 PROIECTUL

Proiectul este o form activ, participativ

care presupune i ncurajeaz transferul de
cunotine, deprinderi capaciti, faciliteaz i solicit
abordrile interdisciplinare, i
consolidarea abilitilor sociale ale elevilor.
 Realizarea unui proiect
presupune parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Identificarea unei probleme/ teme/
subiect;
2. Culegerea, organizarea, prelucrarea
i a informaiilor legate de
problema sau tema aleas;
3. Elaborarea unui set de soluii
posibile ale problemei;
4. Evaluarea soluiilor i deciderea
ctre cea mai bun variant.
Cadrul didactic apreciaz
rezultatele proiectului urmrind:

adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i

a mijloacelor didactice folosite la scopurile
propuse;
acurateea produsului;
rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii
lui;
raportul final i modul de prezentare a acestuia;
gradul de implicare al participanilor n sarcina
de lucru.
 JURNALUL REFLEXIV
Se urmrete:
autoreglarea nvrii (prin
examinarea atitudinilor, a
Este o excelent dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia
strategie de pentru depirii unei sarcini de
dezvoltarea abilitilor nvare);
metacognitive, controlarea aciunilor
constnd n reflectarea desfurate asupra sarcinii
de nvare (prin analiza
elevului asupra planificrii, a demersurilor
propriului proces de metodologice de rezolvare a
sarciniii a rezultatelor
nvare i cuprinznd obinute);
reprezentrile pe care controlarea cunoaterii
le-a dobndit n timpul obinute (prin analiza
noiunilor asimilate, a
derulrii acestuia. lacunelor nregistrate i a
cauzelor acestora).
AVANTAJELE aplicrii metodei jurnalului reflexiv :
este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de
evaluare ;
elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri , dar
i expectaiile, exprimndu-i dorinele i
satisfaciile;
nvtorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i
alte aspecte care influeneaz procesul nvrii i
astfel s-l ajute pe elev i s sporeasc calitatea
instruirii;
cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare
apropiere ntre nvtor i elev, acesta din urm
simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt
luate n consideraie circumstanele;
DEZAVANTAJELE jurnalului reflexiv in de elaborarea
sa:
solicit disciplin;

notarea cu regularitate a reprezent rilor i a

prerilor critice.
 TEHNICA 3-2-1
Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a
aprecia rezultatele unei secvene
didactice sau a unei activiti.
Elevii scriu:
3 termeni (concepte) din ceea ce au
nvat,
2 idei despre care ar dori s nvee mai
mult n continuare i
1 capacitate, 1 pricepere sau 1 abilitate
pe care consider ei c au dodndit-o n
urma activitilor de predare-nvare.
 METODA R. A. I.

Denumirea provine de la
ntrebare

iniialele cuvintelor
rspuns/
RSPUNDE ARUNC INTEROGHEAZ ntrebare
Se desfoar n scopuri rspuns/
ntrebare
constatativ-ameliorative
i nu n vederea
sancionrii prin not rspuns/
ntrebare
sau calificativ.
 Exerseaz abilitile de
comunicare interpersonal,
capacitile de a formula
ntrebri i de a gsi cel mai
potrivit rspuns.
Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi
elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin i
particip cu plcere la o activitate care are n vedere
att nvarea ct i evaluarea.
 STUDIUL DE CAZ
Caracteristicile acestei metode o recomand
n predarea i nvarea disciplinelor socio-
umane. Ca medod alternativ de evaluare
msoar capacitatea elevilor de a realiza un
demers (de analiz, de nelegere, de
interpretare a unui fenomen, de exersare a
capacitii de argumentare, de emitere a
unor judeci de valoare, precum i de
formare i dezvoltare a trsturilor de
personalitate).
... studiul de caz se realizeaz prin analiza
i dezbaterea cazului pe care l implic Ion
T. Radu
Cazul este prezentat elevilor n trei forme:
- descrierea complet elevii primesc toate
informaiile de care au nevoie pentru soluionarea
problemei (se aplic elevilor care au experien
redus de studiu);
- descrierea parial (familiarizeaz elevii cu
sursele de cunoatere i le dezvolt abilitatea de a
formula ntrebri);
- enunarea cazului sub forma unei sarcini
concrete de rezolvat (este recomandat elevilor
care tiu s identifice sursele de informare i s le
valorifice
Avantajen mod critic).
Contribuie la dezvoltarea capacitii intelectuale;
Formeaz abilitatea de argumentare i analiz;
Pregtete elevii pentru a lua decizii eficiente.
 PROBA PRACTIC

Elevii sunt avizai asupra:

Tematicii lucrrilor practice;

Modului n care ele vor fi evaluate
(baremele de notare);
Condiiilor care le sunt oferite pentru a
realiza aceste activiti (aparate,
unelte, sli de sport).
OBSERVAREA SISTEMATIC A
ACTIVITII I A
COMPORTAMENTULUI
ELEVILOR

Reprezint o modalitate
eficient de a urmri evoluia i
progresul elevilor n contextul
activitilor colare.
Ofer informaii referitoare
la:
ABILITI INTELECTUALE:
exprimarea oral;
capacitatea de a citi i de a scrie;
operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia,
clasificarea, generalizarea, concretizarea, abstractizarea;
capacitatea de deducie;

ABILITI SOCIALE:
capacitatea de a colabora cu ceilali;
cultivarea de relaii pozitive n grup;
participarea la negocierea i adoptarea soluiilor;
interesul pentru a menine un climat stimulativ i plcut;
capacitatea de a lua decizii;
tolerana i acceptarea punctelor de vedere diferite de
cel
personal;
capacitatea de a asculta cu atenie;
rezolvarea nonviolent a conflictelor;
asumarea responsabilitilor;
 Instrumente de nregistrare i
sistematizare a constatrilor
FIA nregistreaz datele factuale
despre evenimentele importante din
comportamentul elevului i din modul lui
de aciune.

SCALA DE APRECIERE sau de clasificare

nsumeaz un set de caracteristici
(comportamente) ce trebuie supuse
evalurii. (scala lui Likert: elevului i sunt prezentate
enunuri n raport cu care el i manifest acordul/dezacordul
pe cicnci trepte: puternic de acord, de acord, indecis/neutru,
dezacord, puternic dezacord.)
 INVESTIGAIA

Const n solicitarea de a rezolva

o problem teoretic sau de a
realiza o activitate practic
pentru care elevul este nevoit s
ntreprind o documentare,
observarea unor fenomene,
experimentarea pe un interval de
timp stabilit.
 Cu ajutorul acestei metode
se poate aprecia:
gradul n care elevii i definesc i
neleg problema investigat;
capacitatea de a identifica i a selecta
procedeele de obinere a informaiilor, de
colectare i organizare a datelor;
abilitatea de a formula i testa
ipotezele;
modul n care elevul prezint metodele
de investigaie folosite;
conciziunea i validitatea raportului-
analiz a rezultatelor obinute.
 REGULILE UNEI EVALURI
EFICIENTE

Construii o imagine pozitiv despre

evaluare i nu o asociai cu eecul!

Nu utilizai evaluarea pentru alte

scopuri dect cele pentru care este ea
proiectat!
 Cum influeneaz evaluarea
nvarea?
P. Broadfort (1996) arta:
Evaluarea furnizeaz motivaia pentru nvare prin:
- aspecte pozitive ale succesului colar/demotivarea n cazul
insuccesului;
- ntrirea ncrederii elevului n propriile fore.
Evaluarea ajut elevii i profesorii s decid ceea ce trebue

s nvee:
- evidenierea a ceea ce este important din ceea ce se pred;
- furnizarea feed-bak-ului asupra performanelor obinute.
Evaluarea ajut pe elevi s tie cum s nvee prin:

- ncurajarea unui til de nvare activ;

- infuenarea alegerilor strategiilor de predare-nvare
- dezvoltarea activitilor de a nelege i aplica n diferite
contexte cunotine i capaciti.
Evaluarea ajut pe elevi s aprecieze eficacitatea nvrii

prin:
- evaluarea a ceea ce au nvat;
- consolidarea i transferul a ceea ce au nvat;
- consolidarea unor noi situaii de nvare.
 VALENELE FORMATIVE ALE METODELOR
ALTERNATIVE DE EVALUARE

Stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor,

acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce
i-o asum;
Asigur o mai bun punere n practic a
cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor
n variate contexte i situaii;
Asigur o mai bun clarificare conceptual i o
integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul
noional, devenind astfel operaionale;
Asigur un demers interactiv al actelor de predare-
evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i
stimulnd potenialul creativ i originalitatea
acestuia;
Descurajeaz practicile de speculare sau de nvare
doar pentru not;
Reduce factorul stres.
 BIBLIOGRAFIE

1. Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai,

2002
2. Manolescu, Marin EVALUAREA COLAR- METODE,
TEHNICI,
INSTRUMENTE, Ed. Meteor Press, Bucureti, 2005
3. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom,
Iai, 2000
4. Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom,
Iai, 1997
5. Oprea, Crengua-Lcrmioara- PEDAGOGIE, ALTERNATIVE

METODOLOGICE INTERACTIVE, Ed. Universitii,

Bucureti, 2003
6. Pintilie Mariana METODE MODERNE DE NVARE-