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VERSIN PRELIMINAR
5 Ao
Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad
Orientacin: Comunicacin
En este marco se inscriben los estudios sobre mediaciones y recepcin al interior de las
sociedades, su contextualizacin, su accionar, sus intervenciones, porque son estos
procesos los que construyen la realidad que luego los sujetos sociales significan, y que a
travs de este proceso van recreando el campo cultural, dando forma a nuestros
lenguajes y nuestras metforas, y en ese camino las industrias culturales juegan un rol
trascendental.2
1
Martn-Barbero, Jess, De los Medios a las Mediaciones. Mxico, Gili,1987
2
Castells, Manuel, La Era de la Informacin Volumen I. Mxico, Siglo XXI Editores, 1999.
La propuesta del Observatorio para la escuela secundaria tiene el objetivo de que las y
los estudiantes construyan una perspectiva crtica frente a su cultura y su sociedad, y la
produccin de sentido que de esa relacin emerge, en base a la construccin de
conocimiento que esos jvenes desarrollan y han desarrollado en el transcurso de su
formacin.
Esta estrategia permite establecer una mirada topolgica y temporal de las prcticas
socioculturales, identificando y reconociendo la localizacin de los grupos y sus prcticas.
Permite as la construccin de un mapa situacional en el que se ordena la informacin relevada,
a travs de estudios de casos, entrevistas, estadsticas, observaciones, entre otras. Pudiendo as
construir unidades temporo / espaciales, donde todo acontecimiento puede ser ubicado en un
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Martin-Barbero,Jess, en Entrevista con Ellen Spielman, Berln, 1996
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Sfez, Lucien, Crtica de la Comunicacin. Buenos Aires, Amorrortu, 1995.
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punto de relaciones, dado que los mapas situacionales tienen una dimensin presente y una
histrica.
Los temas que se abordarn en el Observatorio quedan abiertos a las decisiones que
cada grupo, con el acompaamiento docente, defina en base a una serie de lneas
posibles, y haciendo aprovechamiento especfico de las circunstancias que la realidad
pueda ir ofreciendo en cada momento. La eleccin libre de la temtica de parte del
grupo de estudiantes representa un momento sustancial ya que esa eleccin revelar la
significatividad del objeto de anlisis para el grupo y por ende el mayor compromiso de
que la observacin resulte un medio y no un fin en s mismo.
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La incorporacin de este formato pedaggico en el currculum secundario representa la
intencin de pasar al anlisis crtico de los contenidos, es decir de un proceso
epistemolgico objetivo, a priorizar el proceso epistemolgico subjetivo que permita, a
partir de la produccin de conocimiento individual y social hacer de esa premisa una
accin especfica, visible, explcita. Generar un mbito de trabajo intelectual conjunto
entre jvenes es una propuesta desafiante, porque el Observatorio no es un lugar para la
expresin individual sino para la produccin grupal, y el producto del anlisis no ser en
definitiva un resultado de la mayor o menor capacidad y competencia de cada uno de
los componentes, sino el resultado de la inteligencia colectiva del grupo de
observadores.
Carga horaria
Agrupamientos feministas
Participacin y partidos polticos
Murgas y grupos de arte que se organizan, producen y se manifiestan en
relacin a determinadas situaciones de los procesos contemporneos
En relacin al consumo y El consumo y las identidades Los jvenes y los consumos culturales
el mercado Las identidades de gnero y los modelos mediticos
Las identidades tnicas y la construccin meditica
El consumo y la cultura de lite
Cultura y Sociedad
El carcter contemporneo del caso hace que el grupo no tenga control sobre del tema y
deba interrogarse permanentemente sobre su seguimiento y desarrollo, ya que no se
trata de un caso de laboratorio, controlado, sino que sucede libremente en el contexto
de la vida social al mismo tiempo que se desarrolla la observacin.
Volviendo al carcter real del estudio de casos, es el factor que adiciona un grado de
formalidad a la tarea que permite asumir el compromiso personal y de grupo que el
trabajo requiere. Otro factor sustantivo es que la idea que da origen al caso surge del
5
Wasserman, Selma, El Estudio de Casos como Mtodo de Enseanza. Buenos Aires,
Amorrortu, 1998
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Yacuzzi, Enrique, El Estudio de Caso como Metodologa de Investigacin. Universidad del
CEMA, 2005.
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propio seno del grupo en discusin abierta, siendo este un elemento motivador para los
y las jvenes.
2 Momento: Una vez que hemos definido los casos, como campo material de estudio,
es importante dedicar un tiempo para la construccin de interrogantes que orienten las
tareas de relevamiento. Estos interrogantes no remiten, en esta etapa, a instrumentos
especficos, sino a qu nos interesa conocer y comprender de este tipo de
organizaciones. Puede ser til en este momento recurrir a algunos aportes tericos que
nos permitan adentrarnos en la inscripcin social de estas instituciones e incluso a sus
variaciones en la historia reciente. En sntesis, en esta etapa el/los grupos construirn
una serie de preguntas que guiarn luego el diseo metodolgico de la indagacin, e
irn configurando dimensiones de anlisis del objeto de anlisis. A manera de ejemplo,
se podran citar los siguientes interrogantes:
9 Cmo son miradas las organizaciones en estudio por otras organizaciones y por
la comunidad externa a ellas? (La identidad de la institucin, en trminos de
cmo se construye y es construida)
3 Momento: En esta etapa los grupos se abocarn a las definiciones relativas al acceso
de informacin significativa para la comprensin de los interrogantes planteados. Es el
momento en el que se disearn los instrumentos de relevamiento tales como: encuesta;
entrevista; observacin; registros fotogrficos y criterios de anlisis de materiales
documentales (documentos de las organizaciones, notas periodsticas; entre otros).
Tambin tendrn que definirse los criterios para seleccionar a los sujetos que sern
consultados a partir de estos instrumentos. Es importante sealar en este punto la
relevancia del criterio de accesibilidad a las personas a las cuales consultar. Tambin, es
necesario remarcar que en tanto el trabajo supone una exploracin sin pretensiones de
generalizacin, ni supone, en sentido estricto, una investigacin original, la seleccin de
los casos no se guiar por un criterio de exhaustividad ni representatividad. Ello
supondra correr el eje pedaggico de la propuesta, centrado en el aporte de estas
experiencias de interrogacin sobre el propio contexto, de relevamiento y anlisis de las
prcticas comunicativas a la formacin de los estudiantes.
4 Momento: En esta etapa del desarrollo del trabajo la tarea del docente es apoyar el
trabajo de anlisis del grupo de la informacin relevada. Puede favorecer el trabajo, que
siempre resulta complejo, recuperar los interrogantes iniciales construidos en el 2
Momento y sistematizar la informacin aportada por los diferentes instrumentos en
torno de cada uno de ellos.
5 Momento: En esta etapa del proceso cada grupo deber construir una produccin que
le permita socializar el conocimiento producido por el grupo, as como plantear posibles
interrogantes de continuidad para futuros grupos que an resultan significativos para
profundizar el anlisis. Es importante, tal como se mencion previamente, que esta
instancia adquiera una condicin comunicativa significativa para el grupo, no
reducindose a los requisitos para la acreditacin de la asignatura que implicara
circunscribir la produccin a un texto para el docente. Es por ello que pueden destinarse
tiempos especficos para la socializacin de las tareas grupales al interior del grupo
clase, o incluso al resto de la institucin escolar.
Finalmente, es relevante que el proceso de sntesis suponga una reflexin respecto del
propio proceso grupal de trabajo, los obstculos y contextos que intervinieron en la
bsqueda, adems de los hallazgos ms relevantes del desarrollo de la experiencia.
Especficamente respecto del abordaje de las producciones mediticas tal vez resulte de
utilidad trabajar no solo en torno de produccin ficcionales, sino tambin incluir
formatos informativos y publicitarios.
Es importante sealar nuevamente que esta etapa implica todo un proceso de avances y
ajustes, con el sentido de ir orientando el relevamiento. Tambin, sobre todo en lo
relativo a las producciones meditica es importante acotar el material de anlisis, de
modo de identificar algunos ejemplos que den cuenta de cierta diversidad, antes que
contar con un universo demasiado amplio en el que la instancia de anlisis podra
dificultarse.
4 Momento: Como en el caso previo, en esta etapa del desarrollo del trabajo la tarea del
docente es apoyar el trabajo de anlisis del grupo de la informacin relevada. Recuperar
los interrogantes iniciales construidos en el 2 Momento ayuda a ordenar la
recuperacin y sistematizacin de la informacin aportada por los diferentes
instrumentos.
En este momento resulta relevante recuperar los aportes tericos que con el grupo
hemos podido identificar a lo largo del proceso, no en trminos de definiciones sino
como categoras de anlisis de la informacin relevada.
5 Momento: En esta etapa del proceso cada grupo construir una produccin que le
permita socializar el conocimiento producido por el grupo. Ello posibilitar la
socializacin, tanto del proceso grupal como de los avances y resultados realizados.
Criterios de evaluacin
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