Sunteți pe pagina 1din 25

Universitatea tefan cel Mare din Suceava

Facultatea de tiine ale Educaiei


Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

( PEDAGOGIE I)

- suport de curs -

Lector univ. dr.

Corina Gheorghiu
UNITATEA DE CURS NR. 1 - Definirea i analiza conceptului de educaie

1. Educaia obiect de studiu al pedagogiei


- Etimologie: limba latin:

 educo- educare - a alimenta, a ngriji, a crete;

 educo- educere a duce, a conduce ctre;

- Repere definitorii ale educaiei:


a) Educaia este un demers aplicabil doar la specia uman.
b) Educaia se realizeaz n perspectiva unui ideal de personalitate uman, n
acord cu repere culturale i istorice bine determinate.
c) Educaia nu este o etap limitat la o anumit vrst ci se prelungete pe
parcursul ntregii viei a unui individ.
- Pot fi identificate cteva perspective de nelegere a educaiei:
 Educaia ca proces (aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen
lung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate);
 Educaia ca aciune de conducere (dirijarea evoluiei individului spre
stadiul de persoan format, autonom i responsabil);
 Educaia ca aciune social (Activitatea planificat se desfoar pe baza
unui proiect social, care comport un model de personalitate.)
 Educaia ca interrelaie uman;
 Educaia ca ansamblu de influene din medii informale.
- Variante de definiii date educaiei:
Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a
omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este
susceptibil. (I. Kant)
A educa nseamn a porni de la ceea ce este, cu scopul de a conduce spre ceea
ce e mai bine.(A. Ferriere)
Educaia este activitatea psihosocial care are ca funcie de baz formarea-
dezvoltarea permanent a personalitii n vederea integrrii sale sociale, orientat
valoric conform finalitilor asumate, realizate la nivelul corelaiei dintre educator i
educat, prin coninuturi i forme generale, ntr-un context deschis.(S. Cristea)
2. Fundamente ale educaiei
Fundamentele educaiei sunt marcate de o serie de determinri specifice i
nespecifice ce exercit influene asupra procesului educaional (C. Cuco, 2002).
Fundamente biopsihice
 Aciunea educaional se adreseaz unor beneficiari care sunt fiine
biopsihice.
 Ereditatea este constituit din totalitatea dispoziiilor poteniale cu care
fiina vine pe lume.
 Zestrea ereditar a subiectului trebuie cunoscut, activat, maximizat n
diferite circumstane educaionale.
Fundamente socioculturale
 Educaia se desfoar n anumite condiii socioculturale.
 Educaia depinde de specificitatea unui areal social, de experienele
culturale ale unei comuniti, de gradul de cultur i civilizaie al unei
epoci.
 Mediul sociocultural se refer la toate determinrile de ordin comunitar
(tipuri de relaii interumane, forme de organizare, de realizare a
activitilor materiale, de producere a elementelor spirituale) ce au un
impact direct asupra proceselor educaionale.
Fundamente istorice
 Educaia are n vedere transmiterea unor valori culturale motenite.
 Concepia despre educaie a evoluat de la o epoc istoric la alta, ideile
s-au adunat, s-au intersectat, s-au completat reciproc.
 Educaia este o aciune de reproducie cultural, de rememorare,
rentiprire i de perpetuare a valorilor umanitii.
Fundamente filosofice
 Fiecare proiect de schimbare, transformare a nvmntului corespunde
unei viziuni n plan ideatic, unei filosofii a schimbrii/reformei n
educaie.
 Educaia se desfoar n concordan cu un traseu mintal i vizeaz
atingerea unor inte, n acord cu anumite valori.
Fundamente politice
 Educaia se desfoar sub forma unui program de aciuni organizat de
cei care conduc, care iau decizii n domeniul educaiei.
 Fiecare grupare politic, ajuns la putere, caut s construiasc o politi
educaional n acord cu ideologia sa.

3. Caracteristicile educaiei

 Caracter teleologic
Aciunea educaional se realizeaz ntotdeauna n perspectiva atingerii unor
finaliti( scop, obiective).
 Caracter axiologic
Aciunea educativ se realizeaz n perspectiva unor valori care pozitiveaz
demersul educativ.
 Caracter organizat, sistematic
Educaia se desfoar ntr-un cadru organizat, instituionalizat, sub
coordonarea unor persoane special pregtite n acest scop, pe baza unor documente
reglatoare care asigur unitatea i continuitatea procesului educativ.

 Caracter naional
Educaia este proiectat n funcie de specificul naional i n funcie de
nevoile comunitii locale.

 Caracterul istoric
Formele concrete de realizare a aciunii educaionale depind de caracteristicile
unei epoci istorice ce influeneaz dinamica vieii sociale.

 Caracter prospectiv
Aciunea educaional trebuie s aib deschidere fa de viitor. Pregtirea
individului trebuie s se realizeze n acest sens, pentru adaptare la exigenele viitoare ale
comenzii sociale.

 Caracter permanent
Procesul educaiei se deruleaz pe parcursul ntregii viei, lifelong learning
ceea ce asigur individului posibilitatea de a face fa transformrilor din planul vieii
sociale, pieei muncii i n ceea ce privete evoluia procesului de cunoatere.

4. Funciile educaiei
 Selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor de la societate la
individ

Selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ se realizeaz pe


baza unor principii pedagogice i n conformitate cu anumite particulariti psihice ale
potenialilor beneficiari.

 Dezvoltarea contient i progresiv a potenialului biopsihic uman

Educaia vizeaz omul ca fiin biopsihosocial i depinde, n acelai


timp, de ritmul de dezvoltare i de particularitile biopsihice.
Relaia dintre educaie i dezvoltare este una reciproc, educaia
depinde de stadiul de dezvoltare n care se afl elevul, n acelai timp,
aciunea educativ conduce la o nou dezvoltare.

 Pregtirea individului pentru integrarea n viaa social

Prin aceast funcie educaia rspunde unor necesiti sociale pe care


societatea le impune i corespunde, n acelai timp, unor nevoi individuale de dezvoltare
trebuine sociale, de afiliere. (dup I. Nicola)
5. Formele educaiei

 Educaia formal (din limba latin formalis- organizat, oficial):


are n vedere totalitatea demersurilor intenionate i sistematice, realizate
n cadrul unor instituii specializate (numite generic- coal), avnd n
vedere formarea personalitii umane.
pregtirea i desfurarea activitilor educaionale formale intr n
responsabilitatea unor persoane specializate ( pregtire de specialitate
i o pregtire psihopedagogic).
coninuturile educaionale vehiculate de aceast form sunt consemnate
n planurile i programele colare i au un caracter obligatoriu.
educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i
faciliteaz dezvoltarea unor capaciti i aptitudini, precum i formarea
unor atitudini necesare pentru inseria individului n societate. (C.
Cuco, 2002)
 Educaia nonformal (din limba latin nonformalis- n afara unor forme
organizate):
cuprinde totalitatea activitilor educative derulate n afara clasei
(cercuri pe discipline, competiii, expoziii etc.);
n afara colii (spectacole, excursii, conferine, vizite la muzeu, teatre,
activiti la biblioteci etc.);
activiti de formare continu, prin programe specifice, dup integrarea
profesional.
Spre deosebire de educaia formal, educaia nonformal se caracterizeaz
prin urmtoarele trsturi:
o are caracter facultativ sau opional;
o nu se pun note;
o nu se face o evaluare riguroas;
o permite punerea n valoare a aptitudinilor i intereselor copiilor i
tinerilor,
o faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri-,
interdisciplinar sau transdisciplinar. (M. Stanciu, 2003)

 Educaia informal (din limba latin informalis- spontan, neateptat)


include totalitatea informaiilor i influenelor neintenionate, difuze,
eterogene, voluminoase- sub aspect cantitativ, cu care se confrunt
individul zilnic i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din
punct de vedere pedagogic.
Educaia informal presupune totalitatea influenelor pe care individul le
resimte din partea familiei, a grupului de prieteni, a strzii, a mass-
media i a altor organisme din mediul social i cultural.

Teoriile pedagogice contemporane pledeaz pentru integrarea celor trei forme


ale educaiei: educaia nu se mai poate reduce la instruirea de tip colar (formal), coala
ar pierde dac s-ar izola de contextul socio-cultural educativ sau dac nu s-ar angaja n
contracararea unor influene duntoare din aceste medii educogene alternative.
UNITATEA DE CURS NR. 2 - Dimensiunile educaiei

1. Educaia intelectual

Educaia intelectual este acea component a aciunii educaionale care, prin


intermediul valorilor intelectuale pe care le prelucreaz i le vehiculeaz, contribuie la
formarea i dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, a funciilor cognitive, a
structurilor operatorii i a tuturor mobilurilor care declaneaz, orienteaz i ntrein
activitatea intelectual.
Scopul educaiei intelectuale const n dobndirea autonomiei intelectuale care
nseamn:
 a judeca cu propriul cap,
 a nu depinde de tiina celorlali,
 a fi inventiv, creativ,
 a critic cu propriile puncte de vedere i ale celorlali,
 a cuta i a produce explicaii proprii,
 a concepe perspective argumentative personale,
 a interpreta cunoaterea.
Sensuri importante ale EI:
 informarea intelectual (cantitatea i calitatea informaiei transmise) i
 formarea intelectual (dezvoltarea intelectului uman).
a. Informarea intelectual - procesul de selectare, prelucrare, transmitere,
asimilare a valorilor intelectuale;
Condiii de realizare a informrii intelectuale:
- trebuie s realizeze un echilibru ntre cultura general i cultura de specialitate
sau cultura profesional;
- trebuie avut n vedere transmiterea unui nucleu de cunotine cu caracter
fundamental din cadrul diferitelor domenii disciplinare, pornind de la care se
vor dezvolta procesele de cunoatere ulterioare;
- n cadrul informrii intelectuale, calitatea cunotinelor trece pe primul plan,
aceasta fiind reflectat de: puterea explicativ a cunotinelor, nivelul lor de
generalizare sau concretizare;
- valorizarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor;
- ntre cunotine trebuie s se stabileasc relaii logice, ntr-o perspectiv
interdisciplinar care s faciliteze nelegerea fenomenelor realitii ce se
prezint ntr-o structur unitar.
b. Formarea intelectual - activarea potenialului intelectual al copilului, pe baza
informaiilor transmise, astfel nct s se ajung la transformri i restructurri n
concordan cu cerinele dezvoltrii psihice
Obiective ale formrii intelectuale:
- dezvoltarea prin exerciiu a diferitelor procese cognitive
- formarea i dezvoltarea deprinderilor de munc intelectual
- formarea unei atitudini pertinente fa de cunoatere
- formarea concepiei despre lume i via
- nsuirea igienei muncii intelectuale
- formarea motivaiei optime pentru cunoatere i nvare.
2. Educaia moral

Educaia moral vizeaz formarea profilului moral al personalitii, prin


ncorporarea i punerea n act a valorilor morale ale societii, la nivelul formrii
contiinei morale i a conduitei morale. (C. Cuco, 2002)
Morala reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni, ca subieci aflai n interaciune
ntr-un context social delimitat n spaiu i timp. Morala are rolul ndrumrii/dirijrii
conduitei, presupunnd n acelai timp, efortul de conformare la reguli i ndemnul de a le
urma.
Moralitatea reprezint morala pus n act, aplicaia practic a acesteia.
a. Formarea contiinei morale
- component cognitiv (informarea cu privire la cerinele valorilor, normelor i
regulilor morale, realizat prin instruire moral)
- component afectiv (tririle afective asigur substratul energetic pentru ca aceste
cunotine s se exprime n conduit )
- component voliional (pentru nlturarea obstacolelor interne (interese, dorine,
intenii de ordin personal) i a celor externe (atracii externe care nu sunt n
coresponden cu cerinele morale) este necesar un efort de voin, acesta susinnd
declanarea actului moral )
- la intersecia celor trei componente: cognitiv, afectiv i voliional se structureaz
convingerile morale, considerate nucleul contiinei morale a individului.
b. Formarea conduitei morale
- educaia moral nu se poate rezuma la formarea contiinei morale, trecerea la
manifestri concrete trebuie susinut de formarea conduitei morale, prin
exersarea sistematic a normelor morale n activitatea zilnic.
Componente ale conduitei morale:
- Formarea deprinderilor i obinuinelor morale - proces de durat i presupune
o exersare prin treceri succesive de la uor la greu, de la simplu la complex
- Formarea unor trsturi pozitive de caracter- atitudinea pozitiv a individului
fa de lume, fa de semeni i fa de sine
- Capacitatea de a svri mari acte morale comportament moral superior.

3. Educaia estetic

Educaia estetic este educaia prin i pentru frumos. Esteticul, ca element ce


declaneaz vibraia interioar a omului, se ntlnete att n natur, n viaa social i, n
mod obligatoriu, n art.
Educaia estetic urmrete pregtirea elevului pentru actul de valorificare (receptare,
asimilare) i cel de creare a valorilor estetice.
Educaia estetic pregtete terenul ntlnirii individului cu valoarea. Ea presupune
pregtirea individului, sensibilizarea sa pentru receptarea valorilor estetice, nelegerea
acestora i integrarea lor n sistemul valoric individual. (C. Cuco, 2002)

Obiective ale educaiei estetice:


a. Educarea atitudinii estetice - atitudinea estetic se exprim printr-un ansamblu de
reacii spirituale ale omului fa de valorile estetice (ale naturii, ale societii i ale
artei)
- spre deosebire de alte atitudini, atitudinea estetic are la baz satisfacerea unor
trebuine de ordin spiritual a se revedea piramida lui Maslow
Componente ale atitudinii estetice sunt: gustul estetic, judecata estetic, idealul
estetic, sentimentele i convingerile estetice.
- Gustul estetic reprezint capacitatea de a reaciona spontan printr-un
sentiment de satisfacie sau insatisfacie prin raportare la o un obiect sau
fenomen din realitatea nconjurtoare.
- Judecata estetic const n aprecierea valorilor estetice pe baza unor criterii
de evaluare.
- Idealul estetic este reprezentat de o sum de teze, principii i norme teoretice
ca imprim o anumit direcie a atitudinii estetice a oamenilor aparinnd unei
anumite epoci istorice i unui anumit context socio - cultural.
- Sentimentele estetice reprezint o sum de triri generate de receptarea
frumosului din natur, din art i din societate.
- Convingerile estetice reprezint acele idei despre frumos care au devenit
mobiluri interne ce orienteaz preocuparea omului n vederea asimilrii i introducerii
frumosului n viaa sa, n relaiile sale cu lumea.
b. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii
- Prin educaia estetic se urmrete, pe de o parte, identificarea acestora, iar, pe
de alt parte, asigurarea condiiilor i mijloacelor necesre dezvoltrii lor.

4. Educaia profesional

Educaia profesional vizeaz pregtirea individului pentru exercitarea unei


profesii.
Obiective ale educaiei profesionale:
repere cognitive - cunoaterea i asimilarea de ctre elevi a bazelor tiinifice ale
diferitelor profesii, inclusiv formarea i dezvoltarea gndirii tehnice a elevilor);
componente afective educarea atitudinii pozitive a elevilor fa de munc i
formarea / dezvoltarea intereselor tehnico - profesionale);
repere psihomotorii formarea i dezvoltarea unui ansamblu de priceperi,
deprinderi i abiliti practice necesare exercitrii unor profesii.

Sensuri ale educaiei profesionale:


- formarea orizontului cultural profesional;
- formarea unor capaciti, priceperi, deprinderi practice;
- familiarizarea elevilor cu diferite profesii i
- formarea intereselor fa de acestea.

n strns legtur cu educaia profesional se pune problema orientrii colare i


profesionale a elevilor, care vizeaz dirijarea acestora ctre tipul de coal ce se
articuleaz ct mai bine nevoilor i potenialului lor aptitudinal, n vederea pregtirii
pentru exercitarea ulterioar a unei profesii.
Sunt identificate trei factori ce determin orientarea colar i profesional a
elevilor: coala, familia, societatea.
coala reprezint un factor principal implicat n acest demers datorit posibilitilor
pe care le are, de a cunoate particularitile psihofizice ale elevilor, pe de o parte, iar pe
de alt parte, prin cunoaterea ofertei sociale, ofert ce poate fi pus la dispoziia elevilor,
printr-o informare profesional, o familiarizare cu universul profesiilor.
Familia reprezint factorul cu cea mai puternic influen afectiv. Uneori ns
inteniile prinilor nu se potrivesc cu nclinaiile copiilor i ar putea fi resimite ca factori
de presiune pentru copii. De aceea este necesar o strns colaborare dintre coal i
familie, pentru o mai bun cunoatere a potenialului intelectual i afectiv - volitiv al
familiei.
Societatea contemporan este preocupat de evoluia profilurilor ocupaionale n
perspectiva schimbrilor din sfera tiinific i tehnologic. Se impune realizarea studiilor
de prognoz i planificare n vederea unei compatibilizri dintre cererea de for de
munc i oferta instituiilor din sistemul de nvmnt.

Unitatea de curs nr. 3 Noile educaii i problematica lumii contemporane

1. Problemele lumii contemporane context de manifestare a noilor educaii

Provocrile pe care le aduc schimbrile din lumea contemporan cer noi


semnificaii ale actului educativ, activnd mecanisme de adaptare i autoreglare.
Fr pretenia de a rezolva problemele lumii contemporane, educaia trebuie s
avanseze rspunsuri la aceste provocri, venind n sprijinul instituiilor din sfera
socialului, economicului i culturalului, pentru a forma indivizi capabili s se
adapteze i s-i asume responsabiliti pentru ameliorarea calitii vieii.
ntreaga comunitate mondial recunoate ca prioritate viitorul educaiei.
Problematica lumii contemporane sintagm consacrat de Aurelio Peccei,
preedintele Clubului de la Roma, se caracterizeaz prin:
- caracter universal - nici o ar de pe glob nu se poate plasa n afara acestei
problematici;
- caracter global afecteaz toate sectoarele vieii sociale, constituind o surs de
probleme deschise;
- caracter dinamic - o evoluie rapid i greu previzibil;
- caracter pluridisciplinar posibilele soluionri, ameliorri presupun o intersecie
disciplinar;
- caracter prioritar - problematica necesit rspunsuri prompte, deseori fiind
necesare importante eforturi financiare.
Noile educaii sunt rspunsurile specifice la provocrile lumii contemporane
avansate de sistemele educaionale contemporane.
Lista noilor educaii cuprinde:
 educaia relativ la mediu (educaia ecologic);
 educaia pentru drepturile omului;
 educaia pentru participare i democraie;
 educaia pentru o nou ordine economic internaional;
 educaia pentru schimbare i dezvoltare;
 educaia pentru tehnologie i progres;
 educaia pentru comunicare i mass - media;
 educaia n materie de populaie sau educaia demografic;
 educaia pentru pace i cooperare;
 educaia sanitar modern;
 educaia economic i casnic modern;
 educaia nutriional;
 educaia comunitar;
 educaia pentru timpul liber.

2. Repere specifice noilor educaii


2.1. Educaia relativ la mediu (educaia ecologic)
 Aceast nou educaie are ca scop schimbarea viziunii asupra lumii i
nelegerea relaiilor ce se construiesc n interiorul sistemelor ecologice,
ntre om i natur.
 Elevii trebuie s cunoasc principalele cadre privind protecia mediului,
conceptul de dezvoltare durabil, precum i modalitile de aplicare a
acestora n viaa de zi cu zi. Se urmrete formarea de atitudini de protejare
i conservare a mediului, de diminuare i prevenire a factorilor polurii.
Deoarece mediul trebuie pus n relaie cu sntatea fiecruia, copiii trebuie
orientai spre identificarea influenelor benefice ale unui mediu sntos
asupra calitii vieii.
2.2. Educaia pentru drepturile omului
 Se bazeaz pe principiile Cartei Naiunilor Unite i ale Declaraiei
universale a drepturilor omului i acord aceeai importan drepturilor
economice, sociale, culturale (dreptul la educaie, dreptul la sntate, dreptul
la munc), civile i politice (dreptul la exprimare liber a gndirii i
opiniilor, dreptul de a participa la luarea deciziilor), drepturilor individuale
i colective.
 Printre obiectivele educaiei pentru drepturile omului putem meniona:
o contientizarea universalitii nevoii de a se bucura de aceste drepturi;
o cunoaterea instituiilor care militeaz n favoarea acestor drepturi;
o reflectarea asupra cazurilor de nclcare a drepturilor omului;
o delimitarea rolului colii n demersurile de promovare a respectrii
drepturilor omului.
2.3. Educaia pentru participare i democraie
 ntruct participarea i implicarea sunt condiii ale bunei funcionri a
societilor democratice, educaia trebuie s se orienteze spre formarea
unui om activ, dispus s se implice n organizare, n conducere, n
evaluarea responsabil a propriilor comportamente i ale
comportamentelor altora.
 coala trebuie s colaboreze cu ali actori sociali n procesul nvrii
democraiei stimulnd gndirea independent, iniiativa i imaginaia.
2.4.Educaia pentru o nou ordine economic internaional
 Aceasta l va ajuta pe elev s neleag mai bine dinamica
schimbrilor, a diviziunii muncii, a valorii muncii, atunci cnd aceasta
este calificat, s disting bunul economic i bunul natural, conceptul
de valoare economic, de relaie economic, de pia liber, n
contextul unei abordri multidimensionale i globale n economia
bazat pe cunoatere.
2.5. Educaia pentru schimbare i dezvoltare
 Educaia pentru schimbare are ca sarcin formarea personalitii ca
agent al schimbrii i ca actor responsabil de calitatea schimbrii. Un
comportament adecvat fa de schimbare presupune: sesizarea
schimbrii, a tendinelor dominante i pregtirea pentru ntmpinarea
acesteia, evaluarea naturii schimbrii, a sensurilor acesteia, a
consecinelor ei n timp i spaiu, crearea unor situaii generatoare de
schimbare, modelarea unor posibile trasee de dezvoltare.
2.6. Educaia pentru tehnologie i progres
 tiina i tehnologia nu se constituie ca produs finit ci ca proces de
nvare.
 Educaia pentru tehnologie i progres presupune asocierea
inventivitii i a receptivitii cu formarea spiritului critic fa de
perspectivele deschise de tiinele aplicate.
2.7. Educaia pentru comunicare i mass- media
 O educaie pentru mass- media presupune formarea i cultivarea
capacitii de valorificare cultural a informaiei furnizat de pres,
radio, televiziune, un dezvoltat spirit critic, experien, nelegerea
corect a scopurilor urmrite, a mijloacelor care trebuie folosite pentru
atingerea acestor scopuri.
 Educaia pentru comunicare invit la exprimare liber i presupune
dezvoltarea capacitii de a asculta, a capacitilor de exprimare i de
transmitere a unor mesaje constructive.
2.8. Educaia demografic sau educaia n materie de populaie
 Educaia demografic trebuie s vizeze informarea n problematica
legat de dinamica populaiei, de politica demografic, de
specificitatea vieii de familie, de ocrotirea parental.
2.9. Educaia pentru pace i cooperare
 Educaia pentru pace i propune s transmit elevilor o cultur a pcii,
s formeze i s cultive aptitudinile i atitudinile civice de abordare a
problemelor sociale prin dialog i participare efectiv, de combatere a
ideilor i concepiilor care favorizeaz sau cultiv atitudinile ostile,
agresive, xenofobe, rasiste- preocupare ce presupune o poziionare
activ.
2.10. Educaia sanitar modern
 Educaia sanitar are n vedere transmiterea unor cunotine, formarea
unor abiliti, atitudini i valori favorabile dezvoltrii fizice i psihice
armonioase.
2.11. Educaie economic i casnic modern
 Educaia casnic modern i propune optimizarea funciei economice
a familiei, n condiiile n care activitile casnice fac parte din viaa
noastr i trebuie s nvm s mbinm utilul cu plcutul.
 Are n vedere pregtirea tinerilor pentru adecvare la lumea bunurilor,
la practicile economice, la lumea muncii.
 Important este nu numai s ctigi bine, ci i s tii s te foloseti de
rezultatele muncii i ale eforturilor pe care le depui. Un astfel de tip de
educaie poate fi conceput ca o pregtire pentru viaa de familie, pentru
administrarea bunurilor personale, pentru utilizarea bugetului personal.
2.12. Educaia nutriional
 Hrnirea este o necesitate biologic, dar i un cadru de socializare i de
culturalizare.
 n acest sens educaia trebuie s vizeze i formarea unei culturi
culinare, cultivarea unor practici culinare sntoase, cultivarea
respectului fa de alte obiceiuri i practici culinare, experimentarea
unor conduite noi n aceast direcie, cum ar fi identificarea
alimentelor autentice, a ngrijirii propriului organism printr-un regim
alimentar echilibrat i adecvat.
2.13. Educaia comunitar
 n acest sens coala poate funciona ca un centru de reuniune
comunitar sau ca un centru social oferind un evantai de activiti,
pentru toate grupele de vrst, corespunztoare multiplelor nevoi:
alfabetizarea pentru tinerii necolarizai, iniierea n viaa civic,
nvarea limbilor, dezvoltarea rural, acomodarea la viaa comunitii
urbane.
2.14. Educaia pentru timp liber
 n condiiile n care timpul liber este o valoare care nu trebuie risipit e
necesar educaia pentru timpul liber.
 n lipsa unei pregtiri adecvate, timpul pentru sine poate deveni o
povar, un motiv al alunecrii n plictiseal i inactivism. De aceea
indivizii trebuie obinuii pentru a-i gestiona ct mai bine
temporalitatea astfel nct s dispun de timp liber.
 Timpul liber trebuie ncrcat cu activiti recreative, productive,
care s aduc mpliniri persoanei n cauz, accentund gustul de a tri.
Trebuie s se urmreasc o alternan i o complementaritate adecvat
ntre activitile de timp liber.

3. Modaliti de valorificare a noilor educaii n coal

Teoreticienii propun urmtoarele modaliti de integrare a noilor educaii n


coal:
introducerea de noi discipline n planurile de nvmnt (educaie
ecologic, educaie pentru democraie, educaie pentru drepturile
omului, educaie nutriional);
introducerea de module specifice n cadrul disciplinelor tradiionale
(modulele pot avea caracter interdisciplinar, de ex.: Conservarea i
gestionarea resurselor naturale la disciplina Biologie; Migraii i
transformri demografice la disciplina Geografie);
infuzarea unor dimensiuni ale noilor educaii n cadrul disciplinelor
tradiionale (approche infusionelle)
Aceast modalitate nu necesit o transformare a programului elevilor,
permite valorificarea tuturor situaiilor educaionale pentru perceperea i analiza unei
probleme, a relaiilor dintre probleme (de exemplu: sarcinile educaiei ecologice pot fi
realizate n cadrul unor discipline ca: biologie, geografie, chimie, fizic, educaie civic).

n afara activitilor educative formale, coala propune o sum de activiti


cu caracter nonformal (activiti extracurriculare sau extracolare), care vin n
completarea celor dinti i la nivelul crora se pot propune finaliti i coninuturi ce fac
trimitere la sfera noilor educaii.

UNITATEA DE CURS NR. 4 - Finalitile educaiei

I. Sensul teleologic al educaiei

- Aciunea educaional este un fapt uman organizat n vederea obinerii unor


rezultate, de aceea e necesar o anticipare teoretic a acestor inte ce se doresc a fi
atinse.
- Educaia reprezint un sistem de aciuni exercitate n mod contient i sistematic
asupra unor persoane n scopul modelrii/formrii personalitii lor, n conformitate
cu anumite finaliti educaionale.
- Faptul c n orice moment educaia este dirijat de finalitile pe care le urmrete i
asigur un sens teleologic.
- Finalitile educaionale exprim orientrile prefigurate la nivel de politic a educaiei
n vederea dezvoltrii personalitii umane, prin raportare la un sistem de valori
acceptate de societate( M.Boco, 2010, p.52)

II. Prezentarea finalitilor educaionale

Taxonomia finalitilor educaionale n funcie de gradul de generalitate


1. Idealul educaional

- Prin intermediul idealului educaional se exprim corelaia dintre societate i


aciunea educaional.
- Coninutul idealului educaional include cerinele fundamentale ale societii fa de
aciunea educaional.
- Pe msura dezvoltrii i redimensionrii nevoilor socialului, se amplific i se
mbogete i coninutul idealului educaional.
- Idealul educaional desemneaz finalitatea general a aciunii educaionale,
concentrnd n esena sa, modelul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale
unei etape istorice.
Pentru a exemplifica legtura dintre contextul istoric i socio- cultural i caracteristicile
idealului educaional teoreticienii prezint cteva repere ale evoluiei idealului pedagogic:
 n Atena idealul educaional era exprimat n ideea dezvoltrii armonioase
(kalokagathia- frumos i bun), a formrii acelui om care mbin frumuseea
fizic cu trsturile morale ale personalitii;
 n Sparta, idealul educativ era dominat de spiritul militar;
 n Evul Mediul idealul educaional mbrca forma idealului cavaleresc i a
idealului religios;
 n Renatere, formularea idealului capt un accent umanist- se insist pe
dezvoltarea i nflorirea personalitii umane, a demnitii i a libertii sale;
 n epoca luminilor idealul educaional valorizeaz raiunea uman.

Specialitii OECD consider c pilonii de baz ai societii cunoaterii sunt:


 Know - What (a ti ce) se refer la cunotinele factuale, la informaiile care ajut n
explicarea diversele aspecte ale realitii;
 Know - Why (a ti de ce) se refer la cunoaterea tiinific a unor principii i legi
ale naturii, a modului de funcionare a mecanismelor economice, sociale i politice n
msur s sprijine procesele de nelegere;
 Know - How (a ti cum) se refer la abilitile i competenele de a pune n practic
cele dou tipuri de cunoatere anterioare, la deinerea i aplicarea unor proceduri de
rezolvare a problemelor;
 Know - Hho (a ti cine) se refer la informaiile despre cine i ce tie s fac,
permind accesul la expertiz( OECD, 1996, apud.L. Ciolan, 2008, p. 57).
La nivelul idealului educaional delimitm trei dimensiuni:
dimensiunea social vizeaz tendina general de dezvoltare a societii; idealul
educaional trebuie s fie n concordan cu aceast exigen i s imprime, n
consecin, o anumit direcie aciunii educaionale;
dimensiunea psihologic idealul educaional trebuie s rspund nevoilor i
resurselor/ posibiltilor indivizilor;
dimensiunea pedagogic- se refer la posibilitile de care dispune sau cu care ar
trebui investit aciunea educaional pentru a transpune n practic acest ideal.
Idealul educaional reprezint de fapt o imagine sintetic a tuturor acestor dimensiuni
Idealul educaional al colii romneti este precizat n Legea Educaiei Naionale nr.1/
2011, art.2, alineatul 3:
Idealul educaional const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori
care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru partticiparea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.

2. Scopurile educaiei
- Scopurile educaiei reprezint o ipostaz intermediar a finalitilor educaiei care
realizeaz acordul ntre idealul educaional i obiectivele sale. Este de dorit ca ntre
ideal i scop s se stabileasc o relaie de continuitate i de adecvare.
- La nivelul scopului educaional se prefigureaz rezultatele ce urmeaz a fi obinute,
scopul educaional viznd finalitatea unei aciuni educaionale bine determinate.
- Nivelul la care se refer aceast categorie finalist este reprezentat de:
 dimensiunile educaiei intelectual, moral, estetic, fizic, profesional;
 sisteme de nvmnt;
 nivele de nvmnt;
 profile de nvmnt;
 cicluri curriculare.
Exemple de scopuri educaionale n sistemele educaionale din Europa:
- dobndirea motivaiei necesare pentru a continua nvarea;
- pregtirea pentru o lume n schimbare;
- confortul copiilor la coal i dezvoltarea personal a indivizilor.
3. Obiectivele educaionale
- Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist care dau expresie inteniei
de a produce o schimbare n personalitatea elevului ca urmare a parcurgerii unui
proces de nvare.
- Obiectivele educaionale orienteaz desfurarea unor activiti educative
determinate i conctre, reprezentnd o concretizare sau detaliere a scopurilor, care
devin mai precise, mai clare i mai operante.
- Taxonomia obiectivelor n funcie de gradul de generalitate:
a. Obiective generale determin orientrile mari ale educaiei, intenionalitile
general ale sistemului de nvmnt.
Ex. dezvoltarea creativitii, dezvoltarea autonomiei cognitive, dezvoltarea
spiritului i a atitudinii critice, asigurarea accesului la cultur, asigurarea
integrrii sociale;
b. Obiective specifice sunt difereniate pe nivele de nvmnt, profile colare,
arii curriculare, pe discipline de nvmnt.
Ex. formarea capacitii de corelare cauz- efect, formarea capacitii de a
efectua raionamente logice, formarea capacitii interogativ-argumentative;
- Obiectivele specifice includ obiectivele cadru i de referin, categorii
prezente n programele disciplinelor colare.
c. Obiectivele operaionale au caracter concret i sunt realizabile n situaii
specifice de nvare, n cadrul leciilor.
Fiecrui obiectiv cadru i corespund mai multe obiective de referin, acestea
realizndu-se prin intermediul obiectivelor operaionale.
Operaionalizarea obiectivelor presupune formularea acestora prin respectarea
unor tehnici care faciliteaz transpunerea acestora n comportamente observabile i
msurabile, n timp limitat.
Una din cele mai cunoscute tehnici de operaionalizare este cea propus de R.F.
Mager, aceasta presupunnd respectarea a trei condiii n formularea obiectivelor operaionale:
o descrierea comportamentului final (necesit utilizarea unui verb de aciune,
folosit la modul conjunctiv, nu este indicat folosirea verbelor generale - a
nelege, a ti, a cunoate etc.);
Verbe care pot fi utilizate n formularea obiectivelor operaionale: a recunoate,
a defini, a identifica, a reda, a enumera, a descrie, a indica, a preciza, a reformula,
a ilustra, a stabili, a interpreta, a demonstra, a denumi, a folosi, a completa, a
transfera, a propune, a scrie, a rezolva, a desena, a analiza, a compara, a
compune, a alctui, a argumenta, a traduce, etc.
o precizarea condiiilor n care se realizeaz obiectivul
condiii materiale (suport de curs, tabel, schem, grafic, etc.)
condiii psihologice(informaii, sentimente, convingeri, interese, judeci de
valoare, argumente etc.)
o nivelul performanei acceptate
 nivelul minim de reuit (nivel obligatoriu) exprimare cantitativ sau
calitativ
 nivelul mediu de reuit;
 nivelul maximal de reuit.

4. Competenele - noi categorii finaliste

- Orientri n definirea conceptului:


competena permite asigurarea consistenei unui ansamblu de capaciti;
competena este legat de aciune;
competena este observabil ntr-un context precis, determinat, deci, putem vorbi de
transferabilitate;
competena privete trei grupe de capaciti : a ti, a ti s faci, a ti s fii.
- Comisia European a redactat i difuzat un document care configureaz un profil de
formare european al absolventului nvmntului obligatoriu, structurat pe opt domenii
de competen, considerate de ctre specialitii comisiei, competene-cheie.
- Acestea reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi/priceperi i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional.
- Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze
ca fundament pentru educaia permanent:
comunicare n limba matern,
comunicare n limbi strine,
matematic-tiine tehnologii,
competene civice i interpersonale,
tehnologia informaiei i a comunicrii,
educaia antreprenorial,
educaia pe parcursul ntregii viei,
sensibilizare i exprimare cultural(Al. Crian, 2006, p. 29).
Profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu trebuie s cuprind trei
categorii de competene:
 competene instrumentale: abiliti cognitive, abiliti metodologice, tehnologice i
lingvistice;
 competene interpersonale: abiliti sociale, de interaciune i cooperare social;
 competene sistemice: abiliti i aptitudini care privesc sisteme, combinaie de nelegere,
sensibilitate i cunotine, competene instrumentale i interpersonale);
 competene transversale - ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini care
se mobilizeaz n vederea rezolvrii unor probleme complexe, din lumea real. Ele sunt
rezultate ale unei nvri eficiente, achiziia fiind suficient de mobil pentru a permite
transferul.

Unitatea de curs nr. 5 Repere definitorii n teoria curriculumului.


Istoric i actualitate

1. Evoluia istoric a conceptului curriculum

- Etimologie: limba latin: curriculum (singular), curricula (plural)- alergare,


curs, ntrecere sportiv care folosea care trase de cai;
 curriculum solis, lunae, vitae curs al soarelui, al lunii, al vieii;
- Cu referire la contextul educaional, termenul apare mai nti n documentele
unor universiti medievale (Leiden, Olanda, 1582 i Glasgow, Scoia, 1633).
 The Oxford English Dictionary (OED) , i confer nelesul de curs
obligatoriu de studiu sau de instruire dintr-o coal sau dintr-o
universitate.
- Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, termenul de curriculum era folosit cu
sensul de coninuturi instructiv- educative, cu referire la componenta lor preponderent
informativ, respectiv la cunotinele colare.
- n secolul XX sensurile conceptului de curriculum sunt:
 n 1902 apare lucrarea lui J. Dewey - The Child and Curriculum (Copilul i
curriculumul). ntregul studiu recomanda includerea n sfera conceptului de
curriculum alturi de informaie i a demersului didactic de transpunere,
organizare i asimilarea informaiei n vederea formrii de cunotine,
capaciti i sisteme de raportare la realitile externe i interne ale copilului.
 n 1918 a aprut lucrarea lui F. Bobbitt The Curriculum (Curriculumul), n
care se extinde aria semantic a termenului la ntreaga experien de
nvare a copilului, dobndit n coal, n contexte formale, ct i n afara
colii, n activiti de tip nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de
coal.
 n 1949 a aprut lucrarea lui R. W. Tyler Basic Priciples of Curriculum
and Instruction (Principii de baz ale curriculumului i instruciei), n care
se sistematizeaz componentele curriculumului, evideniind perspectiva
structural de analiz a curriculumului:
o obiectivele educaionale;
o coninuturile nvrii sau experienele de nvare;
o metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal;
o evaluarea rezultatelor nvrii.
 Pe lng perspectiva structural de definire a curriculumului, curriculum
ca structur, mai exist i perspectiva de analiz a curriculumului ca
produs, nsemnnd abordarea global a documentelor/ produselor
curriculare:
o planuri de nvmnt;
o programe colare/ analitice;
o manuale colare.

2. Coninuturile nvrii elemente structurale ale curriculumului

 Coninuturile reprezint o component distinct a curriculumului,


aflat n relaii de determinare cu celelalte componente: obiective
educaionale, metodologia de predare- nvare i evaluare.
 Coninuturile nvmntului reprezint un corp de cunotine,
know-how, valori i atitudini care se concretizeaz n programe de
nvmnt i sunt difereniate n funcie de scopuri i obiective
stabilite de societate prin intermediul colii. (S. Rassekh, G.
Videanu, 1987)
 C. Creu (1998) definete coninuturile curriculare drept un sistem
de valori selecionate din cunoaterea savant , din practicile sociale,
din cultura colar, acumulate de societate pn la un moment de
referin i care sunt transpuse didactic n termeni de cunotine,
capaciti i atitudini i sunt integrate n sistemul curriculumului
precolar, colar, universitar i postuniversitar.
 C. Creu (1998) propune urmtoarele criterii de selecie a coninuturilor
nvmntului: considerente teoretice, considerente de politic
educaional, considerente personale (la latitudinea profesorului).
 Considerentele teoretice vizeaz:
considerente tiinifice:
 accesul la informaia tiinific fundamental validat n
decursul cunoaterii i practicii umane;
 concordana coninuturilor cu cele mai noi i mai valoroase
rezultate ale cercetrii tiinifice contemporane;
 respectarea logicii interne a dezvoltrii tiinelor;
 iniierea elevului n metodologia cunoaterii tiinifice i n
limbajul tiinelor.
considerente ce in de psihologia dezvoltrii i nvrii
 adaptarea coninuturilor la particularitile de vrst ale elevilor
i la caracteristicile lor psiho- comportamentale individuale;
 selectarea coninuturilor prin raportare la concepia despre
nvare cu care se opereaz n coal i la teoriile nvrii;
considerente pedagogice
 asigurarea unitii dintre coninuturile nvmntului i
finalitile educaiei;
 asigurarea continuitii ntre cultura general i cea de
specialitate;
 respectarea criteriilor de economie, calitate i eficien
pedagogic n planificarea i proiectarea coninuturilor
nvmntului n documente colare;
 accentuarea valenelor formative ale nvmntului.

 Considerente de politic educaional naional


 selectarea coninuturilor se face prin raportarea la finalitile
macrostructurale, precizate n documentele curriculare oficiale
(curriculum scris), care sunt rezultatele deciziilor de politic
educaional.

 Considerente personale (la latitudinea profesorului)


 selecia i organizarea coninuturilor procesului didactic depind
de preferinele tiinifice ale profesorilor, de concepia lor
despre cultur, asumat la nivel pedagogic, de competenele,
atitudinile, stilul didactic al acestora, precum i de
caracteristicile psiho- comportamentale ale grupului de elevi.
 preferinele profesorilor se exprim difereniat n alegerea
manualelor alternative, a ghidurilor metodice, a materialelor
didactice de suport;
 profesorii sunt antrenai n postura de conceptori ai procesului
de nvmnt la nivelul curriculumului elaborat n coal (ex.
disciplinele opionale).

 Organizarea integrat a coninuturilor nvmntului


 Viziunea interdisciplinar asupra realitii este impus de
necesitatea fireasc a cuprinderii integrale a fenomenelor, prin
corelarea informaiilor dobndite din domenii diferite i prin
metode de cercetare diferite.
 Termenul de interdisciplinaritate este explicat n literatura de
specialitate n corelaie cu alte concepte corelative:
monodisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea,
transdisciplinaritatea.
 Monodisciplinaritatea este o form tradiional de organizare a
coninuturilor nvmntului, pe discipline predate relativ
independent unele de altele.
 Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a
transferurilor disciplinare, care se realizeaz prin juxtapunerea
anumitor cunotine din mai multe domenii, n scopul reliefrii
aspectelor comune ale acestora.
 n cadrul pluridisciplinaritii, ca mod de structurare a
coninuturilor, punctul de plecare este reprezentat de o tem, o
situaie, o problem abordat de mai multe discipline, cu metodologii
specifice.
 Transdisciplinaritatea:
 Una din perspective abordeaz transdisciplinaritatea ca pe o
form de ntreptrundere a mai multor discipline i de
coordonare a cercetrilor, astfel nct s poat conduce, n timp,
prin specializare, la apariia unui nou areal de cunoatere.
 O alt perspectiv vizeaz conceptul de transdisciplinaritate ca
nou modalitate de abordare a nvrii colare, centrat nu pe
materii, teme sau subiecte ci dincolo (trans) de acestea. Forma de
organizare pune accentul pe demersurile elevului: a se adapta, a
decide, a alege, a transforma, a dovedi, a explica etc.
 Transdisciplinaritatea prezint ca avantaj fundamentarea nvrii
pe realitate, favorizeaz viziunea global, transferul cunotinelor
n contexte diverse.

3. Caracteristici ale documentelor/ produselor curriculare

3.1. Planul de nvmnt


este un document oficial cu caracter obligatoriu, care exprim politica
educaional a statului, reflectnd, n mod sintetic, profilul personalitii
umane care trebuie realizat de un anume tip de instituie de nvmnt;
ofer o imagine de ansamblu asupra coninutului curricular i asupra
modului n care va fi abordat acesta pe ani de studiu i pe perioade
colare/ cicluri curriculare;
planul de nvmnt cuprinde:
 disciplinele colare care urmeaz a fi studiate i succesiunea lor pe
ani colari;
 numrul sptmnal i anual de ore pentru fiecare obiect, la fiecare
an de studiu (n forma unui numr minim i a unui numr maxim de
ore);
 structura anului colar, adic succesiunea intervalelor de timp
afectate studiilor, vacanelor, examenelor.

3.2. Programe colare/ analitice

este un document ce configureaz coninutul procesului instructiv-


educativ la o disciplin de nvmnt;
programa indic finalitile, temele/subtemele fiecrei discipline,
sugereaz o anumit abordare metodologic i o serie de modaliti de
evaluare;
este principalul ghid n elaboarea i proiectarea activitilor profesorului,
avnd o valoare instrumental i operaional;
n unele circumstane, programa poate suplini lipsa unui manual;

Structura programelor colare pentru gimnaziu i liceu este urmtoarea:


 Nota de prezentare - descrie parcursul obiectului de studiu respectiv,
argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de
recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei;
 Competene generale se definesc pe disciplin de studiu i se
formeaz pe durata nvmntului gimnazial/liceal, avnd rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului;
 Competene specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz
pe parcursul unui an colar; sunt derivate din competene generale,
fiind etape n dobndirea acestora;
 Coninuturile sunt organizate tematic;
 Valorile i atitudinile suprind dimensiunea axiologic i afectiv-
atitudinal aferent formrii personalitii din perspectiva fiecrei
discipline;
 Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale privind
metodologia de aplicare a programei, cum ar fi:
 desfurarea efectiv a procesului de predare- nvare centrat
pe formarea de competene;
 sugestii privind cele mai adecvate metode i activiti de
nvare;
 dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a
programei;
 sugestii privind evaluarea.

3.3. Manualul colar

Este unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi, care detaliaz


sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect
de studiu i pentru fiecare clas.

 Prezentm n continuare elemente dintr-o gril de evaluare a


manualului colar realizat de C. Cuco (2002, pp.248-250) dup o
serie de sugestii avansate de Seguin, 1989.

Analiza unui manual colar are n atenie urmtoarele aspecte:


 Coninutul manualului
1. Coninuturile rspund obiectivelor programei colare?
2. Sunt coninuturile exacte, precise, variate, bogate? Redau adevrurile
tiinei respective?
3. Contribuie acestea la suscitarea atitudinilor i conduitelor morale
pozitive i la ncorporarea unor valori culturale?
4. Conceptele sunt explicate clar iar informaiile aduse ofer aplicaii
concrete ?
5. Activitile de nvare propuse ajut la consolidarea nvrii i la
formarea capacitilor operaionale?
6. Autorul manualului a integrat elemente conexe de la dou sau mai
multe discipline care s explice cunotinele de la obiectul respectiv?
 Prelucrarea pedagogic
1. Metoda de nvare indus de manual corespunde unei concepii
pedagogice relevante?
2. Manualul propune activiti de cercetare, stimuleaz observaii,
anchete, investigri suplimentare?
3. Autorul a inclus aspecte care s motiveze elevi( teme variate, legturi
cu experiena personal, aplicaii) ?
4. Manualul conine exerciii variate, bine adaptate coninuturilor
capitolului, rezonabile ca grad de dificultate?
5. ntrebrile i exerciiile sunt formulate clar i precis?
6. Pot fi acestea un mijloc de evaluare a nvrii?
 Forma de redactare
1. Manualul prezint o ordine logic n redactare?
2. Lungimea capitolelor/ leciilor este n concordan cu importana
temelor tratate?
3. Limbajul tiinific al manualului este uor de neles i adaptat
particularitilor de vrst i individuale ale elevilor crora le este
adresat ?
4. Autorul utileaz, atunci cnd coninuturile unei discipline o permit, o
linie directoare, un fir rou, pentru a suscita interesul elevului pentru
studiu?
5. Stilul este sobru, eficient sau prezint prea multe enumerri,
imprecizii, figure de stil?
6. Sunt prezentate anexe, un index sau alte elemente informaionale
suplimentare cu caracter instrumental?
 Ilustrarea
1. Toate ilustraiile prezente n manual sunt justificate?
Nu sunt prea numeroase?
2. Corespund acestea coninuturilor capitolelor n care apar?
3. Ilustraiile transmit informaii interesante, reprezentri
cunoscute elevilor?
4. Ilustraiile sunt sugestive? Pot trezi interesul elevilor?
5. Exist o preocupare excesiv a calitii estetice a ilustraiilor, n
detrimentul funciei lor de transmitere?
6. Titlurile, legendele i explicaiile nsoitoare sunt clare i precise?
Ilustraiile, hrile, planele, tabelele sunt numerotate?

4. Domeniile curriculumului

4.1. Tipuri de curriculum

 Din perspectiva teoriei curriculumului avem urmtoarea tipologie:


curricum general (core- curriculum) care confer o baz de competene
(cunotine, abiliti, comportamente, atitudini) obligatorii pentru toi
cursanii ntr-un ciclu de colaritate;
curriculum specializat care se focalizeaz pe mbogirea i aprofundarea
competenelor n domenii particulare de studiu;
curriculum subliminal (ascuns) care const n acele experiene de nvare
trite n coal, fr a fi planificate explicit i declarat.
Acest tip de curriculum deriv ca experien de nvare din mediul
psihosocial i cultural al clasei de elevi, al colii, al universitii;
personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompense
i sancionri sunt elemente semnificative ale mediului instrucional ce
influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de
valori.
curriculum informal deriv din ocaziile de nvare oferite de cmpurile
educaionale exterioare colii ca instituie specializat n oferirea de servicii
educaionale. Surse frecvente ale acestui tip de curriculum sunt: familia,
strada, mass- media, instituiile de cult religios etc.
 Din perspectiva dezvoltrii curriculare avem urmtoarea tipologie:
curriculum recomandat de experi drept cel mai bun la un moment dat;
curriculum scris care are caracter oficial i este specific unei instituii
educaionale concrete. Acest tip de curriculum este esenial pentru
aprecierea politicii educaionale;
curriculum predat reprezint experiena de nvare oferit direct de
educatori elevilor n activitatea didactic curent;
curriculum testat este experiena de nvare transpoziionat n teste,
probe de examinare i alte instrumente de apreciere a progresului colar;
curriculum nvat semnific ceea ce achiziioneaz elevul de fapt,
curriculum asimilat sau interiorizat i manifestat n termeni
psihocomportamentali de ctre elev;
curriculum de suport desemneaz materialele curriculare adiionale,
precum culegeri de teste i exerciii, probleme, soft educaional.

4.2. Ciclurile curriculare

Reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studiu, ce


in uneori de cicluri colare diferite (de exemplu: precolar- primar,
primar- gimnazial), dar care au n comun anumite obiective.
Aceste periodizri au scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei
etape colare i de a regla procesul de nvmnt printr-o serie de accente
de tip curricular.
Fiecare ciclu curricular presupune un set de finaliti pe care urmrete s
le ating, n forma unor dominante curriculare.
Ciclurile curriculare se structureaz dup cum urmeaz:
 Achiziii fundamentale (cuprinde grupa pregtitoare i clasele I- II);
 Dezvoltare (clasele III- VI);
 Observare i orientare (clasele VII- IX);
 Aprofundare (clasele X- XI);
 Specializare (clasele XII- XIII).
4.3. Arii curriculare

Reprezint o grupare de discipline de studiu pe baza unor principii i


criterii de tip epistemologic i psihopedagogic.
Aceasta ofer o viziune multi i/sau o viziune interdisciplinar asupra
finalitilor i coninuturilor educaiei.
Cele apte arii curriculare se structureaz, n Curriculumul Naional din
Romnia, dup cum urmeaz:
 Limb i comunicare avnd n componen discipline ca: Limba i
literature romn, Limbile i literaturile strine;
 Matematic i tiine ale naturii cuprinznd disciplinele: Matematic,
Fizic, Chimie, Biologie;
 Om i societate incluznd discipline ca: Istorie, Geografie, Psihologie,
Economie, Logic, Filosofie, Sociologie, Religie;
 Arte cuprinznd discipline ca Educaie plastic, Educaie muzical,
Arhitectur, etc.;
 Educaie fizic i sport;
 Tehnologii avnd n componen discipline ca: Informatic, Educaie
tehnologic, Contabilitate, etc.;
 Consiliere i orientare.

Bibliografie:

Brzea, Cezar, 1995, Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Cerghit, Ioan (coord.), 2001, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai

Creu, Carmen, 2000, Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura


Universitii, Al. I. Cuza, Iai

Cristea, Sorin, 2003, Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a


educaiei, Editura Litera, Chiinu

Cristea, Sorin, 2000, Dicionar de Pedagogie, Editura Litera, Chiinu

Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Editura Polirom, Iai

Joia, Elena (coord.), 2003, Pedagogie i elemente de psihologie colar,


Editura Ardes

M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum: Curriculum Naional. Ghiduri


metodologice. Programe colare, Bucureti 2000/ 2001
Nicola, Ioan, 2002, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis
Stanciu, Mihai, 1999, Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai
Teme pentru evaluarea pe parcurs:

1. Posibiliti de valorificare a noilor educaii la disciplinele de specialitate


2. Analiza critic a unui manual de specialitate( dup criteriile marcate cu verde n
suportul de curs)