INTERDIDSCIPLINARITATEA UN NOU MOD DE ABORDARE A

SISTEMULUI DE NVMNT

Prof.Foltica Monica-Liceul Tehnologic Construcii Maini Mioveni-Arge

Motto Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c via a nu
este mprit pe discipline J. Moffett
Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin de nvmnt nu
constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi ntre discipline.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer
cu grade diferite de implicare sau finalizare. Ea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de
cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care pledeaz
pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt
analizate separat.
n nvmntul preuniversitar(G.Vaideanu,1988,pag.250-252) se pot identifica trei direcii
ale interdisciplinaritii:
1.la nivel de autori de planuri, programe,manuale colare, teste sau fie de evaluare
2.puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare-evaluare
3.prin intermediul activitilor extracurriculare sau extracolare
La nivelul activitilor de predare invare se pot cuta teme comune pentru diferite obiecte
de studiu care pot determina realizarea unor obiective de nivel nalt cum ar fi: rezolvarea de
probleme, nsuirea unor metode de nvare eficient.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor de
nvmnt.
nvmntul modern formativ, presupune existena predrii- nvrii interdisciplinare ca o
condiie obligatorie.Corelarea cunotinelor dobndite de elevi la diferite discipline contribuie la
formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii de aplicare a acestora n practic.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se
creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s lucreze eficient individual
sau n echip.
Avantajele interdisciplinaritii sunt:
-permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi aprofundate
n anii urmtori ai colaritii;
-clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
 -creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
-permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
-constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i
volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar se realizeaz pe dou coordonate strns legate ntre ele:
1. Intrasistemic: prin integrarea sau reluarea pe plan superior a cunotintelor de aceeai natur, dar
nsuite n funcie de particularitile de vrst ale copiilor.
2. Intersisitemic: cnd se realizeaz sinteze de cunotine din domenii diferite ale cunoaterii.
n vederea predrii interdisciplinare trebuie stabilite anumite obiective:
a. Depistarea dificultilor pe care le ntmpin copii n asimilarea informaiei
tiinifice;
b. Stabilirea metodelor de instruire apte sa dezvolte copiilor gndirea structural
sistematic, n vederea caracterului interdisciplinar;
c. nzestrarea copiilor cu operaii intelectuale fundamentale care favorizeaz
abordarea interdisciplinar: analiza i sinteza, clasificarea, sistematizarea i ierarhizarea.
Predarea interdisciplinar pune accent simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
sistematic i pogresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru
interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru
nvarea permanent.
n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre
diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind
schimburi de ordin conceptual i metodologic.
n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, predarea nvarea interdisciplinar este
o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie
substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a
capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic.Corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz
mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit.Posibilitile de
corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de nvmnt sunt nelimitate.
Important este ca predarea nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de realizare a
eficienei leciilor, iar cadrul didactic, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se
pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare.
Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care
activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv
educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.
 Trebuie, aadar fcut pasul de la coninuturi la personalitatea celui cu care se lucreaz.
Astzi, acest aspect se numete nvare centrat pe elev.
Astfel, importante devin metodele cu care se prelucreaz coninuturile i prin intermediul
crora este implicat educatul n procesul de dezvoltare a sa.
Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile i demersurile celui care
nva ar putea reprezenta cadrul integrator care va nlocui curriculumul centrat pe disciplinele de
nvmnt.
Pentru realizarea unei bune interdisciplinariti sunt necesare unele condiii:
- profesorul s aib o cultur general temeinic i s cunoasc bine att metodologia disciplinei ct
i a celorlalte discipline din aria curriculara
- elevii s fie informai despre existena interdisciplinaritii ntre disciplinele de nvmnt
Interdisciplinaritatea poate fi abordat la diferite niveluri de nvmnt, ea ajutndu-i pe
copii s se formeze n spiritul unor ansambluri, fcnd corelaie ntre mai multe discipline de
nvmnt, care, prin diversitatea i complexitatea lor, vor asigura trinicia achiziiilor dobndite.
Conexiunile interdisciplinare care se stabilesc n procesul educativ-formativ au o functie
cognitiv i una educativ. Relaiile care apar ntre elevii clasei sunt caracterizate de:
- preocuparea unuia pentru cellalt: colaborarea;
- realizarea unor asocieri intelectuale interesante;
- dezvoltarea deprinderilor de comunicare i dialog;
- formarea spiritului de echip;
- modelarea personalitii creatoare a copilului;
Interdisciplinaritatea trebuie inteleas i aplicat n combinaie cu alte concepte corelative:
- monodisciplinaritatea( fiecare disciplin reprezint un compartiment);
- multidisciplinaritatea (juxtapunerea anumitor cunotine din anumite domenii pentru a evidenia
aspectele comune, fapt ce poate provoca suprancrcarea)
- pluridisciplinaritatea ( o tem este abordat din mai multe perspective, de mai multe discipline, cu
metodologii diferite);
-transdisciplinaritatea ( abordarea unei teme din perspectiva mai multor arii curriculare);pentru a fi
accentuate avantajele i pentru a limita riscurile pe care le impune fiecare din formele respective.
Organizarea interdisciplinar raspunde mai bine att progresului tiinific ct i cerinelor
socio-economice privind formarea personalitii omului contemporan.
Activarea informaiilor anterioare este ngreunat dac noile cunotine sunt neclare,
dezorganizate ori lipsite de sens (ne ntoarcem la nevoia imperioas ca organizatorul unei activiti
interdisciplinare s fie foarte bine pregtit profesional i s cunoasc nivelul elevilor cu care
lucreaz).
 Este confirmat de practic faptul c succesul ntr-o activitate de nvare nu depinde doar de
existena unor cunotine anterioare ci i de capacitatea de acces la aceste cunotine. De multe ori
cunotinele elevilor sunt inerte, ei le dein dar nu pot avea acces la ele deoarece nu le-au legat ntre
ele prin diverse exerciii aplicative. Abordarea interdisciplinar permite realizarea obiectivelor att
cognitive ct i afective, ori de ordin acional, iar n atenia cadrului didactic, manager al situaiilor
de nvare trebuie s stea i urmtorul aspect: atunci cnd elevii dobndesc o anumit deprindere
sau pricepere, ei trebuie ajutai s neleag i s tie cum o pot transfera n diferite alte domenii,
pentru c o deprindere cu cat este mai specific, cu atat e mai dificil de transferat.
Reuita va depinde de calitatea actului didactic i de parteneriatul profesor-elev.
 Bibliografie

1. Ciolan Lucian. nvarea integrat, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Editura

Polirom, Iai, 2008
2. Cuco, Constantin. - Pedagogie. Editura Polirom, Iasi, 1996
3. Ionescu, Miron i Radu, Ioan. Didactica modern. Editura Dacia ,Cluj-Napoca,2001
4. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena - Interdisciplinaritatea i integrare o
nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P.
din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003
5. Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Polirom, Iai,1999 Videanu, George
Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O. , 1975
6.Videan G.-Educaia la frontiere dintre milenii, E.D.P, Bucureti, 1988