UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL GUARICO
VALLE DE LA PASCUA EDO-GUARICO
CARRERA: 521

ASIGNATURA: INTRODUCCION ALAS DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE.

TITULO: TEORIAS QUE EXPLICAN LAS D.A.

LAPSO: 2017-1

ASESOR: PARTICIPANTE:
RIVERO, MARIELA YULIMAR MEDINA
CI: 17-434163

MARZO, 2017

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 A menudo la escuela, no toma en cuenta las diferencias individuales de cada
nio, lo cual es sumamente preocupante, debido al uso de programas
preestablecidos o estndar para todos los alumnos, sin tomar en cuenta que hay
que hacer las adaptaciones curriculares pertinentes para cada alumno que presente
deficiencia en algn rea de conocimiento, ya que muchos de estos nios no
aprenden de la misma forma o con las mismas herramientas utilizadas con otros
compaeros del aula de clases.
El entender Que son las dificultades de aprendizaje y su clasificacin? Es
sumamente importante pues nos llevara a una sensibilizacin y a la realizacin de
acciones proactivas y eficientes llenas de compromiso y vocacin por parte de los
docentes, lo que se traducira en ptimos resultados de aprovechamiento en el
aprendizaje de los estudiantes.
Posteriormente, Romero y Lavigne (2005) sealan que, dentro de las
dificultades de aprendizaje, se deberan diferenciar cinco grupos:
Problemas escolares
Bajo rendimiento escolar
Dificultades Especficas de Aprendizajes, las cuales engloban las
Dificultades especficas de aprendizaje de la lectura y las Dificultades
especficas de aprendizaje de la escritura y Dificultades especficas en el
aprendizaje del clculo
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
Discapacidad intelectual limite.
Como se pudo observar en la clasificacin antes mencionada, hay un
variado grupo de dificultades enmarcadas dentro de las D.A, y eso sin tomar en
cuenta que dentro de cada uno de dos grandes grupos de esta clasificacin, existe
una sub-clasificacin. Todo esto ha hecho sumamente extenso y a su vez difcil al
momento de colocar a un alumno que presente algunas caractersticas de estos
grupos en la categora correcta, lo que mucha veces ocasiona tanto al alumno,
como a su entorno familiar y al docente; un problema serio al momento de
clasificar, muchas veces etiquetando el nio de manera inadecuada; y sobre todo
abordar los mtodos adecuados para mejorar la dificultad de aprendizaje
presentada por el nio.

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 Motivado a esto poda decir que las teoras planteadas en el libro de la UNA
sobre el principal motivo para lograr la adaptacin de un alumno con dificultades
de aprendizaje a la escuela es la atencin individualizada, pero observando como
es la realidad de las escuelas del pas es la gran cantidad de alumnos dentro de las
aulas de clases es un poco difcil dar estar atencin pero se debe observar con
mucho ojo al estudiante o estudiantes con alguna dificultad debe ser enviado de
inmediato al maestro especialista que es lo que deseamos ser nosotros. Toda
programacin educativa adaptada a las necesidades del nio requiere que se le
identifique las siguientes caractersticas:
Capacidades y dificultades educativas.
Caractersticas bilgicas.
Caractersticas intelectuales.
Caractersticas emocionales y sociales.
Las Dificultades de Aprendizaje, han sido ampliamente abordadas tanto
terica como empricamente por diferentes estudioso del tema, existiendo
discrepancia tanto en la conceptualizacin de las mismas, como en las
caractersticas de los sujetos diagnosticados con alguna Dificultad de Aprendizaje,
esto debido a la heterogeneidad de la poblacin encuadrada dentro de la categora
de nios con Dificultades del Aprendizaje.
El responsable del proceso de enseanza es el profesor, aceptando el inters
previo del alumno para la adquisicin de la informacin. El profesor divide el
conocimiento en unidades objetivas y ordenadas segn ciertos criterios de
aumento progresivo del nivel de dificultad para transmitirlo a los estudiantes.
Es importante el Rol que cumple el profesor ya que es el encargado de
ayudar al alumno estimulndolo a que pueda lograr los objetivos que se plantea y
de esta forma el alumno se motive y sea capaz de superar los obstculos y
dificultades que se ponen en su camino.
El profesor es el que ensea o dirige el aprendizaje, el estudiante aprende
aquello que le confronta a una situacin novedosa, experimenta una necesidad
y produce un cambio en su personalidad.
De ah tomo en cuenta el siguiente anlisis que lo vimos en el tercer captulo
el cual me llama mucho la atencin ahora, como actualmente el ministerio de
educacin prevalece en que la mejor atencin al individuo es el enfoque

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psicopedaggico, y se elimina de este modo el modelo medico cuya esencia es
diagnstico y tratamiento, ahora en la educacin y nuestro rol como maestro se
hace un programa correctivo que incluye aprovechamiento de las habilidades del
sujeto buscando de una manera tal que las capacidades del alumno se mantenga al
mximo y esto puedo tomar en cuenta en como el rol del educador especialista,
destaca el papel de la educacin como corrector de muchas dificultades: todo nio
puede aprender con procedimientos adecuados.
Cul sera la atencin de un nio con Dificultades de Aprendizajes?
Luego de conocer al estudiante que aprende se disean estrategias y
evaluaciones acordes con el mismo, el profesor crea situaciones de enseanza que
promueven experiencias de aprendizaje configurando un ambiente adecuado que
estimule el aprendizaje. Dichas experiencias deben ser ricas en actividades,
conforme a la idea de que a mayor estimulacin mayor unificacin del
aprendizaje. Las actividades, los trabajos y tareas escolares variadas y articuladas
son importantes, pero tambin lo es el promover en los estudiantes la duda, el
trabajar con los por qu, sus propios intereses y el error, utilizar procedimientos
didcticos diferentes.
Donde se rescaten las actitudes individuales de los estudiantes y se valoren
sus intereses es fundamental, siempre y cuando se realice con rigor y planteando
objetivos claros; pues hacer por hacer no sirve. Otro punto fundamental es la
comunicacin y el tipo de relacin que se d entre el profesor como autoridad y el
estudiante, y entre estudiantes. La subjetividad de ste punto atraviesa tambin el
aprendizaje, Como seala Silvia Schlemenson (2000) el reconocimiento del lugar
y la vigencia que adquiere el encuentro con los otros es tal vez el eje que posibilita
el acceso al aprendizaje significativo, al aprendizaje atravesado por la subjetividad
y no recluido a la enciclopdica incorporacin de conocimiento que las
computadoras prometen.
Para empezar hablar sobre el Rol del maestro especialista se toma en cuenta
la lectura obligatoria del libro de la UNA, en el que plantea que una realidad
educativa es que entre ms rgido resulta ser el proyecto educativo, ms alumnos
aparecern con necesidades educativas especiales, por lo tanto los profesores,
debern ampliar su mirada de manera de abarcar la totalidad de la persona del

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alumno, y solo aspectos parciales de la misma debern contemplar la totalidad de
la poblacin en su diversidad y con sus diferencias.
En vista a lo antes expuesto puedo decir, el profesor para el nuevo milenio
deber reinventarse y contar con el entusiasmo necesario para ensear de forma
activa y comprensiva. Ensear para la vida, desde la vida, con los conocimientos
suficientes para estar preparado para enfrentarse a su clase con manejo de curso y
temperamento, pues es primordial y necesario ser respetado por sus estudiantes.
Profesionales expertos, que dominen el conocimiento de las caractersticas
personales y familiares de los estudiantes, que utilicen estos conocimientos para el
logro de los aprendizajes de todos sus estudiantes, pero un aprendizaje de calidad,
pues un aprendizaje no sirve si se olvida.
Desde mi manera de ver siguiendo lo antes expuesto, el rol del docente debe
poseer caractersticas, personales, actitudes, habilidades y conocimientos que
configuren su perfil profesional, el rol del docente especialista ha ido variando
segn ha ido evolucionando la educacin especial, en este pas de acuerdo a
conceptualizacin y poltica de la de educacin especial se exige que el docente se
desempee como administrador, gerente del hecho pedaggico, evaluador del
proceso, enseanza de aprendizaje, debe ser orientador de la familia, antes la
necesidades educativas de estos nios, a los estudiantes en su proceso de
construccin y potencializar al mximo, el desarrollo del estudiante, debe ser
promotor social, e integrador el docente debe coordinar y cooperar con el docente
de aula regular y promueve el mbito comunitario la participacin activa de los
distintos actores involucrados en el hecho educativo, el docente representa un rol
esencial que implica ser observador, reflexivo, integrador, actualizado, innovador,
solidario y sobre todo respetuoso, debe estar atento ante todas las posibilidades,
que brindan los diferentes mbito de aprendizaje y con una enorme disposicin de
trabajar, la docencia especial es una vocacin que se siembra en la conciencia del
que la posee y que cada da es una oportunidad que brinda Dios de poner al
servicio de los estudiantes el ejercicio de la enseanza, sin perder de vista que la
entrega debe tener ingredientes fundamentales, como son compromiso, humildad
y la generosidad, as deberamos ser los que queremos desempear el rol de
docencia en educacin especial.

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 La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin
recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al
docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se
pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el
aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el
alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las
prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del
modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios
fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en
mltiples ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el
docente trata de comunicarle.
A mi modo de visin de un educador especialista se deben seguir las
siguientes pautas para generar un clima de total seguridad alumno y maestro:
Promover el desarrollo profesional docente, reconociendo las capacidades y
desempeos profesionales, incitando a la formacin inicial y continua, y
generando nuevas formas de perfeccionamiento acordes con la realidad.
. Mejorar las condiciones laborales del profesor con un suelo digno, estabilidad
laboral, condiciones de trabajo favorable, que asegure su calidad de vida.
Desarrollar procesos didcticos de calidad en favor de los aprendizajes de los
estudiantes, considerando la agregacin de nuevas tecnologas y herramientas para
generar condiciones de aprendizajes efectivas.
Se debe mejorar la comunicacin entre docentes, padres de familia y especialistas,
la comunicacin debe ser permanente, el docente debe ser quien haga como
mediador entre el psiclogo y los padres, pues los padres son quienes ms tiempo
pasan con sus hijos pero tienden a negar la problemtica y no tienen muchos
conocimientos, y los psiclogos tienen la capacidad para diagnosticar al nio y
orientan de forma adecuada el manejo, mientras el docente puede contextualizar la
situacin del estudiante al psiclogo y facilitarle a los padres la aceptacin de
alguna dificultad en su hijo.
Como hemos visto a lo largo del ensayo, existen numerosas definiciones
sobre las dificultades de aprendizaje y tambin existen distintos tipos de las
cuales, tanto la familia del alumno/a como el centro escolar debe conocer las

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caractersticas de cada una de ellas para poder ofrecer al alumno/a la mejor
respuesta educativa ajustada a sus capacidades.
Para ello es necesaria que exista una adecuada coordinacin y colaboracin
entre los profesionales que intervengan con el alumno/a as como de estos con la
familia para el proceso de enseanza y aprendizaje tenga una continuidad y de
esta manera pueda llevarse a cabo de forma coherente, intentando as alcanzar al
mximo desarrollo posible del alumno/a.