MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECIA GENERAL NVMNT TINERET I SPORT FLORETI

RAPORT DE AUTOEVALUARE
/ conferire gradului didactic II /

Prof . de matematic

2013
 Cuprins:

1. Date generale

2. Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic:

preocuprile pentru dezvoltarea profesional;

implicarea n activitatea instituiei de nvmnt;
contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt.
3. mbuntirea continu a competenelor profesionale

4. Direcii de perspectiv

5. Rezultatele elevilor

n perioada anilor 2003-2007 mi-am fcut studiile la Colegiul Pedagogic

,,Vasile Lupu din Orhei la specialitatea ,,nvtor la clasele primare . n
perioada 2006-2010 mi-am facut studiile la Universitatea de Stat din Tiraspol (cu
sediul n Chiinau) la facultatea Fizic i matematic, specialitatea Matematica
( frecven redus). Imediat dup absolvirea Colegiului, n 2007 am fost angajat
la serviciu n Gimnaziul_________, n calitate de profesoar de matematic. n
anul 2010 am fost transferat la Liceul Teoretic_________, unde lucrez pn n
prezent. Activez pe trm pedagogic de 6 ani.

n prezent snt efa catedrei Educaie din LT __________, mi aduc aportul

la dezvoltarea profesional, autoinstruirea colegilor, prezentnd i ore publice.

Am participat la elaborarea Planului Strategic de Dezvoltare a s._________ n

cadrul comunitii, iulie 2011.

Am participat la elaborarea Planului Strategic de Dezvoltare a LT________ ,

august 2012.

2. Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic:

2.1. Preocuprile pentru dezvoltarea profesional

Creativitatea n conceperea i conducerea leciilor de matematic vizeaz o

contient pregtire pedagogic; metodic i n specialitate a profesorului, o
deschidere suficient de larg pentru a proiecta corect actul didactic, n funcie de
care leciile vor curge corespunztor, dup un scenariu logic care presupune
respectarea succesiunii evenimentelor instruirii, aplicarea strategiilor adecvate i
orientarea gndirii i aciunilor/ situaiilor de nvare spre eficienterizare maxim a
nvrii.

n activitatea mea mi place s implic toat clasa n dialoguri interactive i s

insist asupra elevilor mai timizi care nu se anun. Astfel ncep s cunosc toi
elevii i tiu ce poate fiecare i cu cine trebuie s lucrez mai mult pentru a ajunge la
acelai nivel cu ceilali i a-i dezvolta corespunztor competenele specifice
disciplinei i vrstei lor.

O mare importan acord n activitile mele diferenierii nvrii ,care se

realizeaz prin:
-folosirea sarcinilor difereniate n micro-grupuri eterogene n clasa de elevi;
-folosirea de sarcini difereniate n micro-grupuri omogene n funcie de
performan;
-internvarea n microgrupuri eterogene .

Recurg la aceast modalitate pentru a-mi atinge principalul scop al carierei

mele: reuita la nvtur a tuturor elevilor la care mi desfor activitatea .
Consider c, teme precum eseuri , documentare pe internet , analiz SWOT asupra
unui studiu de caz etc sunt benefice fiindc acestea ntresc cunotinele pe care
elevii le dobndesc n clas . nvarea centrat pe elev este benefic n perspectiva
formrii acestuia ca un viitor adult responsabil, capabil s gndeasc liber i s
acioneze ntr-o societate n continu dezvoltare. Adesea n proiectarea i pregtirea
leciilor de matematic folosesc informaii i din alte discipline precum istoria,
economia i TIC.

O mare importan n meseria de dascl o are perfecionarea continu ,cci

apar tot felul de nouti i tehnici noi care trebuiesc nsuite i puse n practic n
lucrul cu elevii . coala este n plin evoluie ,iar eu trebuie s evoluez o dat cu ea
.

La nivel de catedr de stiine exacte , participri la edinele catedrei cu

tematica:Aplicarea softurilor educaionale la ore- lecii interactive
Evaluarea scolar- proces continuu i eficient , Aplicarea metodelor
interactive n cadrul orelor .a
 Participri la edinele Consiliului Metodic cu abordarea subiectelor ce in
de:
-Regulamentul de organizare i desfurare a examenelor de absolvire a
gimnaziului;
-Regulamentul de organizare i desfurare a examenelor de absolvire a
gimnaziului;
-Regulamentul de organizare i desfurare a concursului Pedagogul
anului;
-Regulamentul de atestare a cadrelor didactice.
Participri la edinele Consiliului Profesoral cu tema:
- aprobarea rezultatelor tezelor semestriale;
-analiza controlului frontal, care se petrece n coala (n anul de studii 2011-
2012 a fost controlat disciplina matematica.)
Posed competene i abiliti de predare-nvare i evaluare n baza

prevederilor i a cerinelor curriculare. Dar sunt mereu n cutare, tind spre

perfecionarea cunotinelor proprii, pentru o dezvoltare mai ampl i
progresist:
-cursuri de perfecionare continu la disciplin;
- Seminar metodologic :Asigurarea incluziunii copiilor cu CES n coala
general;
- Participarea n cadru programului axat pe dezvoltarea i actualizarea
competenelor metodologice ale cadrelor didactice de liceu;
- Cursuri de formare profesional n cadrul proiectului Dezvoltarea colii
Comunitare, oferit de Programul Pas cu Pas;
-Cursuri de perfecionare la educaia incluziv;
- Participarea la seminarul de instruire Indexul incluziunii colare .

Diagrama preocuprilor profesionale (2008-2012)

 Formarea continu
stimularea gndirii
critice
Lucrul difereniat
-elevii cu CES
cursuri de formare
continu

Studierea experienei avansate a colegilor de la catedr prin asistene la ore,

care mi sunt de folos i m mndresc cu faptul c pot s m perfecionez
chiar la locul de munc , innd pasul cu tot ceea ce este nou:
-or demonstradiv la informatic cu tema: Variabile i expresii logice
cl. a X-a profil real
-ora demonstrativ la biologie cu tema: Nutriia cl. a XI-a
-or demonstrativ la fizic cu tema: Fenomenul atraciei universale
clasa a X-a
. -ora demontrativ la chimie cu tema: Alchenele clasa a XI-a, profil real.
-or demonstrativ la matematic cu tema: Aplicai ale integralei difinite.
Aria subgraficului funciei clasa a XII-a, profil real
n scopul schimbului de experien i a propagrii experienei proprii am
prezentat lecii demonstrative att n cadrul colii, ct i pentru colegii din
cadrul raionului:
prezentarea orei demonstrative n cadrul ntrunirii cu directorii cu
tema:Lecie de sintez la capitolul: Mulimea numerelor naturale
clasa a V-a ( 18.10.2008)
prezentarea orei demonstrative n cadrul edinei catedrei tiine
exacte , cu tema: Uniti de masura pentru lungime clasa a V-a
( 05.04.2012)
 prezentarea orei demonstrative n cadrul raionului cu tema: Puterea
unui numr ntreg cu exponent natural clasa a VI-a ( 21.11.2012)
prezentarea orei publice cu tema: Teorema lui Pitagora ,clasa a VIII-
a ( 31.01.2013)
-prezentarea orei publice cu tema: Adunarea numerelor zecimale,
clasa a V-a( 20.02.2013)
orei demonstrative n cadrul edinei catedrei Educaie cu tema:
Iertarea-singurul mod de mpcare clasa a VI-a ( 06.11.2012)
La fel mi-am asumat responsabilitatea pentru formarea continu proprie prin
studierea literaturii metodice i de specialitate, cercetarea diverselor site-uri
instructive, includerea n diverse proiecte.
Dispun de un portofoliu ce curinde actele care demonstreaz participarea i la
activitile de formare continu.
2.2. Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt

n anul de studiu 2008-2009 am fost efa catedrei tiine Exacte, iar din
anul 2011 snt efa catedrei Educaie pin n prezent. Organizez edin ele
catedrei. Am elaborat mpreun cu membri catedrei planul strategic pe
durata de 5 ani (2011-2015), precum i planul catedrei pe fiecare an de
nvmnt.
Participarea mpreun cu clasa n fiecare an la expoziia: mrior, fulguor
de nea, gazet de perete : Spune , nu fumatului!
Am prezentat o comunicare n edina catedrei tiine Exacte cu problema
Aplicarea metodelor interactive n cadrul orelor de matematic(21.11.2012
)
Am organizat n cadrul instituiei un TVC cu genericul Matematica- regina
suprem (31.01.2013), n care elevii clasei a X-a, cu toate ca au avut
emoii, au dat dovad de cunotine temeinice la matematic.
 Am desfurat activitate de pedagogizare a prinilor cu tema : Telefoanele
mobile n viaa copiilor, n anul de studiu 2011- 2012. Este o problema
actuala i mpreun cu prinii am ncercat s gsim rspunsuri sau cel pu in
am ameliorat situaia legat de utilizarea acestora.
2.3. Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt

Am expertizat manualul de matematica clasa a V-a, autori I. Achiri, A. Braicov,

O. puntenco, L.Ursu, editura Prut Inernaional 2010, n urma caruia am ajuns la
concluzia c acest manual este un manual bun, care are nevoie de mici modificari.

3. mbuntirea continu a competenelor profesionale

Tema de cercetare: Optimizarea strategiilor i tehnologiilor didactice,

utilizate n cadrul procesului educaional la matematic.
Motto:
Nimeni nu o s-i mulimeasc
pentru c te ocupi de prezent,dac neglijezi
viitorul

Oamenii de tiin sunt de acord c majoritatea lucrurilor pe care le tim astzi

vor fi valabile pe o perioad relativ scurt de timp, dup care devin inexacte sau
depite. Pentru a putea funciona cu succes ntr-o lume att schimbtoare, elevii
notri trebuie nvai cum s nvee singuri. A organiza o lecie de predare-nvare
captivant i n acela timp, a activiza elevii, ai atrage n munca de investigare a
noului lucru, nu este uor, aceste scopuri permanente pot fi atinse prin intermediul
utilizrii metodelor moderne de predare.
n cadrul unei lecii de recapitulare sau ntroductive cnd este necesar de
rectualizat partea teoretic, tehnica cubului este o soluie metodologic original,
care pune cunotinele nsuite ntr-o lumin nou. Aceast tehnic le solicit
elevilor, nti de toate, s abordeze materia sub diverse aspecte, precizate de
profesor, pentru ca mai apoi s le integreze armonios ntr-o structur nou. Astfel
se obine nu doar actualizarea cunotinelor, dar i un nivel superior al nelegerii
acestora. Manipularea cu feele cubului confer tehnicii o eficien sporit,
impulsionnd intuiia i stimulnd gndirea. Cele ase fee ale cubului pot prezenta
ase aspecte ale unei noiuni,ase obiective de evaluare a conceptului respectiv.
Metoda cubului admite variate mbinri cu alte tehnici interactive. De exemplu n
cl.V-a,la prima lecie da matematic din anul colar Scrierea i citirea numerelor
naturale demonstrez un cub, pe feele cruia sunt scrise sarcinile:
1.Formeaz; 2.Scrie (cu cifre i cu litere ); 3.Descompune; 4.Numete predecesorul
i succesorul;5. Este par sau impar; 6.Creaz exerciii.
Formarea comportamentului creativ const n rezolvarea de ctre elev a
situaiei-problema, care solicit flexibilitatea gndirii pentru aplicarea
cunotinelor dobndite ntr-o manier nou,original. Situaia de nvare devine o
situaie-problem, dac elevul percepe contradicia i necesitatea depirii
obstacolului dintre cunoscut i necunoscut. n clasa a IX-a la capitolul
ntroducere n axiomatica geometriei am propus elevilor urmtoarea situaie-
problem: Care est numrul minim de puncte de prindere pe care poate s l aib
un candelabru. De ce?etc. Situaiile-problem , elevii le rezolv independent:
individual, n perechi sau grup. Pentru a gsi informaiile necesare le demonstreaz
din manual sau din alte surse, genereaz soluii i le analizeaz, selecteaz i
prezint rspunsurile. n unele situaii elevii formuleaz problema i o rezolv
singuri. Aceasta este nivelul activitii creatoare, care implic lucrul independent,
imaginaia, analiza logic i descoperirea soluiei, argumentarea ei , formularea
concluziilor.
O alt metod utilizat la leciile de matematic este SINELG-ul . De
exemplu la etapa de realizare a sensului n clasa a IX-a la tema Monoame i
polinoame, fiecare elev individual citete din manual marcnd cu simbolurile
speciale v-informaia deja cunoscut, + informaia nou, - informaia
contradictorie cu cea ce elevii tiu deja i ? informaia despre care elevii doresc
lmuriri suplimentare.
Categorizarea informaiilor o realizm la tabl cu ajutorul tabelului SINELG-ul.

V + - ?

Asaltul de idei este o metod de cutri i creaii individuale, precum i de

confruntare i de omologare a ideilor, soluiilor descoperite n grup. n cadrul
orelor de matematic propun elevilor diferite probleme i situaii permindu-le s
genereze ct mai multe idei, apoi prin discuie dirijat gsim soluia. Clusteringul
este o modalitate de organizare grafic a informaiei,ce provine din braistorming pe
care l utilizaz des n cadrul etapei de evocare sau de reflecie.
Evocare- pentru stabilirea nivelului de cunoatere i nelegere, pentru
actualizarea unor noiuni, iar n cadrul refleciei-ca suport pentru prezentare sau
scriere. De exemplu: proprietile puterii unui numr, proprietile adunrii ,
nmulirii numerilor, elementele unui corp geometric sau a unei figuri geometrice,
elementele unei funcii, tipurile de poligoane (patrulatere),etc.
De exemplu:( anexa 1)
Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai- o tehnic pe care o utilizez des n
cadrul leciilor de matematic. n urmtoarele 4-5 minute pun clasei o ntrebare
care este n legtur cu ceea ce tocmai s-a prezentat. Fiecare elev pregtete un
rspuns, dup care n perechi, elevii i comunic rspunsurile unii altora,
pregtind mpreun un rspuns comun.Trei sau patru perechi pot fi apoi solicitate
s redea rspunsul la care au ajuns. Aplic tehnica GPP: n clasa aV-a Compararea
numerilor naturale (zecimale), Operaii cu numere naturale (Zecimale), n clasa
a VI-a la rezolvarea exerciiilor de divizibilitate, operaii cu numere ntregi
(raionale); n clasa a VII-a la exerciiile de construire a graficului funciei, de
utilizare a formelor de calcul etc.
Aplicnd Mozaicul i Turul galeriei ca metode de nvare prin cooperare n
cadrul leciilor de matematic elevii, din singuratici care nva, devin colegii
care nva mpreun atingnd niveluri ale competenei academice n cadrul
grupului i ca membri ai echipelor, grupurile de nvare prin cooperare se
concentrez asupra maximizrii succesului academic al tuturor membrilor
grupului.
Strategiile alternative de evaluare folosite n cadrul leciilor de matematic sunt:
referatul ,proiectul,observarea sistematic a elevilor (a activitii i
compartamentului acestora) i autoevaluarea.
Referatul este un instrument cu caracter formativ i creativ care reuete s
nglobeze zonei ntinse de coninut. Exist dou tipuri de referate i
anume:referatul de investigaie tiinific i referatul bibliografic. La matematic
putem avea cele dou tipuri de referate,voi da cteva exemple i anume;
-referatul de investigaie: la clasa a VIII-a i a IX-a aplicaii ale ecuaiilor de
graduluI la rezolvarea problemelor n fizic
-referatul bibliografic/bibliografic, Matematicieni celebrii Matematicieni
celebri romni
Proiectul este o metod complex de evaluare individual sau de grup.Poate avea
conotaie teoretic, practic, constructiv i creativ. Se efectueaz pe o perioad
mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate circumstanial. Un
exemplu de tem pentru proiect , am realizat n clasa a V-a Calculai perimetrul
cldirii colii, terenul de fotbal
Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele
operaionale n procesul autoevalurii,cu acest prilej ,elevii va nelege mai bine
obiectivele i coninutul sarcinii pe care o are derezolvat,modul n care efortul su
este valorificat.Forme ale autoevalurii utilizate de mine la lecie snt:
autocorectarea sau corectarea reciproc,autonotarea controlat,notarea reciproc.
Jocul didactic reprezint o activitatea ndreptat spre un scop n care are loc
dezvoltarea tuturor laturilor personalitii i a capacitilor intelectuale,a
creativitii elecilor. Pregtindu-m de lecie, definesc scopul organizrii jocului,n
ce etap a leciei i cu ct timp voi rezerva, ce materile didactice voi utiliza, n ce
mod se va desfura activitatea i cum va fi efectuat evaluarea. La evaluarea
formativ la subiectul Amplificarea i simplificarea fraciilor am folosit un
Mesaj cifrat. n clasa a VIII-a studiind tema: Ecuaii de gradul II cu o
necunoscut am petrecut jocul intelectual Brain ring matematic. O form
interesant de organizare a leciilor de recapitulare, sistematizare i generalizare a
cunotinelor este jocul didactic loto matematic. Pentru a capta atenia elevilor
practic rezolvarea a agramelor i eliminarea cuvntului de prisos. Ele dezvolt
gndirea logic a elevilor i contribuie la nsuirea contiincioas a termenilor
matematici.

4.Direcii de perspectiv

Orice om care se stimeaz tinde spre perfeciune, va fi mereu n cutare, pentru a

obine succes n activitatea sa. Profesorul de succes presupune succesul su n clas
ct i succesul elevilor si. Pentru continuitatea activitii profesionale am
preconizat pentru urmtorii ani unele probleme de cercetare:

1. Proiectarea demersului didactic, asigurnd realizarea relaiilor

interdisciplinare i transdisciplinare
2. Susinerea motivaiei elevilor de a nva.
3. Realizarea cerinelor curriculare, innd cont de principiile didactice ale
pedagogiei practice.
Pentru a asigura rezolvarea treptat a acestor probleme planific s urmez anumite
stagii, cursuri de prefecionare, implicri n diferite proiecte. Voi continua s
organizez diferite activiti instructiv-educative i s m implic n cele organizate
n liceu, n activitatea catedrei metodice i a consiliului metodic din instituia n
care activez.n cadrul seciei metodice raionale voi continua s particip n
cercetarea i analiza problemelor actuale n predarea matematicii, mpreun cu
colegii de specialitate. Voi participa la seminarele i ntrunirile organizate pentru o
colaborare i cooperare cu colegii n procesul de realizare a politicilor
educaionale. Pentru a motiva elevii n procesul de nvare voi proiecta
i realiza demersul didactic bazat pe rezolvri de probleme, ce presupun aplicarea
celor nvate la mai multe discipline colare ct i aplicarea n situaii practice din
via.

Profesia de cadru didcatic este foarte important pentru societate. De el depinde

ntr-o msur foarte mare viitorul fiecrui copil.

4. Rezultatele elevilor

una dintre caracteristicile generale ale procesului de autoreglare a activitii

cadrului didactic n funcie de rezultatele evalurii eleviilor. Evaluarea asigur
realizarea efecctiv a circuitului de conexiune invers la nivelul structurii aciunii
didactice n vederea autoreglrii permanente a acestuia. Rezultatele colare nu se
refer numai la achiziiile elevilor n domeniul cognitive-cunotine , priceperi,
abiliti, ci la ntregul specctru de comportamente care contribuie la dezvoltarea
personalitii elevului : comportamente colare din plan afectiv i psihomotor.

Dinamica rezultatelor elevilor unei clase pe parcursul a 3 ani:

 120

100

80
media
60
calitatea
40 reusita

20

0
clasa V clasa VI clasa VII

Dinamica rezultatelor elevilor clasei a IX-a n raport cu rezultatele la examenul de

absolvire:

Clasa a IX-a

0
10 9

Analiza SWOT aplicat pentru analiza rezultatelor examenului de absolvire

2011-2012 n scopul optimizrii caliti predrii- nvrii- evalurii( anexa 2).

Matematica este considerat Regina tinelor, ea ordoneaz gndirea i

contribuie la dezvoltarea multlateral a personalitii.Sunt contient n permanen
de faptul c numai prin pregtire sistematic i profund n specialitate poate fi
asigurat actualitatea informaiei de la lecie.
Oamenii deferii au obiective diferite,prin urmare i modalitile lor de realizare
sunt diferite. Consider cn educaie exist scopuri morale,etice i folozofice n
baza crora ne putem ntreba: de ce facem colile anume aa,ce ne determin s le
modelm astfel i care ar fi obiectivele pe termen lung. Respect spusele lui
Michael Fullanos. Trebuie s evalum ceea ce apreciem,dar nu s apreciem ceea
ce evalum.

(Anexa 1)
ENUMERAREA ELEMENTELOR (NTRE ACOLADE) ENUNAREA UNOR PROPRIETI CARACTERIST
DIAGRAME
VENN EULER

SE REPREZINT N 3 MODURI
SE NOTEAZ CU LITERE MARI: A,
B, C,
MULTIMEA VID

N
CARDINAL
MULIMI CARD A
N*

OPERAII CU MULIMI

DIFERENTA
REUNIUNEA

INTERSECIA
-

(Anexa 2)
 ANALIZA SWOT APLICAT PENTRU ANALIZA REZULTATELOR EXAMENULUI DE ABSOLVIRE
2011-2012 N SCOPUL OPTIMIZRII CALITII PREDRII-NVRII-EVALURII
INFORMAII PRIVIND CONTEXTUL
Elevii din clasa a IX-a B de la Liceul Teoretic tefneti
MATEMATIC
S- PUNCTE TARI
Realizarea unui program de pregtire suplimentar la
matematic
Prezena bun la probele de examene
Bun informare a elevilor referitor la calendarul i
metodologia examenelor
Permanent contact al echipei manageriale i a
cadrelor didactice cu prinii i elevii din
clasele a IX-a
S-a organizat n coal o simulare a examenului de
absolvire la matematic
orelor de curs i a orelor suplimentare de pregtire
le-au facilitat elevilor pregtirea consecvent i i-au
familiarizat modele de examen
35,2% dintre elevi au obinut la proba de Matematic
note ntre 8 i 10.
23,5% au obinut note peste 9, ceea ce dovedete c
s-a lucrat cu elevii, la clas, la un nivel
corespunztor pentru ca cei dotai s ajung la
performan
O- OPORTUNITI EXTERNE-POTENIALE
S se prezinte din timp modelele de subiecte
posibile, pentru ca profesorii s poat ncepe o
pregtire adecvat ct mai repede
Sprijinul familiei, al autoritilor locale
Adaptarea scolii la cerintele societatii.
Receptivitatea/disponibilitatea prinilor de
implicare n activitatea scolii
Interesul mrit al marii majoriti a elevlor din
clasele terminale pentru promovarea examenului de
absolvire .
W- PUNCTE SLABE
Materia mult, programa colar prea ncrcat,
la matematic
Nu s-a reuit motivarea elevilor de nivel mediu
s progreseze suficient cci notele ntre 7 i 8
sunt n procent prea mic, adic, de 29,4 %
47% dintre elevi au obinut note ntre 5 i 7,
ceea ce dovedete c prea muli se complac
ntr-o stare de mediocritate, refuznd s depun
mai mult efort pentru pregtire, dect este
neaprat necesar
La civa dintre elevi nvarea se rezum la
ceea ce studiaz cu profesorul la ore interesul
lor fiind sczut fa de acest examen i fa de
continuarea studiilor
Posibiliti materiale reduse (la nivel familial).
Stresul
T- AMENINRI EXTERNE POTENIALE
Stresul acumulat progresiv, probleme familiare;
Anturajul;
Absena motivaiei i a voinei pentru anumite
coninuturi mai puin practice
Lipsa perspectivei n ceea ce privete paleta de
opiuni profesionale;
Televizorul, internetul, muzica;
Scderea interesului pentru nvare;
Colaborarea deficitar coal familie
Slaba motivare a cadrelor didacticedin cauza
salariilor mici.
Lipsa motivaiei materiale pentru cadrele
didactice si a motivaiei de perfecionare a
elevilor
Slaba implicare a prinilor n viaa colar
Bibliografie:
I.Achiri Didactica matematicii Ediia II, Chiinu, 2011

I.Achiri, V. Ceapa, O.puntenco Ghid de implementare a curriculumului

modernizat pentru treapta gimnazial de nvmnt Chiinu, 2011

T.Cartaleanu, E.Cartaleanu Iniiere n metodologia dezvoltrii gndirii critice

Ediia II. Chiinu 2003

ME Organizarea procesului educaional n nvmntul precolar, primar,

gimnazial i liceal. Anul de studii 2012-2013 . Chiinu 2012

Revista nvtorul modern, februarie 2013

www.didactic.ro, www.prodidactica.md, www.referat.ro