3.

1 LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO

En la funcin del maestro como acto pblico, se depositan variadas expectativas

sociales, relacionadas no slo con la apropiacin y asimilacin del conocimiento,
sino tambin con los aspectos ms importantes de la socializacin, como son la
formacin tica y moral.
El perfil del docente en formacin posee muchos rasgos deseables en los planos
pedaggico, moral, cultural y cientfico.
"puede resumirse en la responsabilidad tica de la funcin del maestro, inculcada
desde la formacin inicial y reforzada por la formacin universitaria, en las cuales
influyen elementos que ponen mayor nfasis en el ser y el hacer del maestro.
El maestro
estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. 3staautonoma,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer cone4ionesentre ideas y
conceptos, la permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de,
datos y Fuentes primarias. "presenta a los alumnos posibilidades reales y luego
los ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo
es flexible el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de
enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no
se refiere a que el alumno decida que se hace o no en la clase. Ms bien se
enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms
receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos.
estimula a los alumnos a entrar en dialogo tanto con el maestro como entre ellos
y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de
escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la
que construye significados. El dialogo entre los estudiantes es la base del
aprendizaje colaborativo.

Caractersticas fundamentales del docente

inclinacin hacia el ser juvenil.
evidencia de valores
"personalidad *no puede formar quien no est formado
humor
 3.2 QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE

Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael
ngel Prez)
Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias de
la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje. (Margarita Mndez Gonzlez)
Proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos...
como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin (Isabel Garca)
Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella
se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en
todo desarrollo de la persona (diana Gabriela salivar morales)
Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio,
modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darn en funcin de las
experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permite cambios en
la forma de pensar, de sentir, de percibir las cosa, producto de los cambios que se
producen en el SN. Por lo tanto los aprendizajes nos permitirn adaptarnos a los
entornos, responder a los cambios y responder a las acciones que ichos cambios
producen. (Patricia duce)
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a tras
de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o
la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y,
por lo tanto, pueden ser medidos.
 3.3 LA IMPORTANCIA DEL ALUMNO

El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedaggicas.

De un alumno pasivo, que tena que incorporar los conocimientos que el maestro
le imparta, con un rol secundario, y sin cuestionar pas a ser el protagonista de su
propio proceso de aprendizaje.
Obviamente su papel nunca fue totalmente conocido, pues se necesitaba que
estuviera motivado por lo tanto, que prestara atencin, que estudiara pues nadie
puede aprender si no quiere o no se esfuerza en ello pero actualmente el alumno
investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como gua, y no
como instructor
Dada alumno actuar en el grupo con sus caractersticas individuales propias, que
hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente
identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las primeras y
ayudar en la superacin de las segundas, tratando de extraer todo lo mejor que de
cada uno pueda lograrse
Esta concepcin del aprendizaje no es nueva. Ya la plante el filsofo ateniense
Scrates, en su mayutica, mtodo que consista en tratar de sacar del alumno el
conocimiento que ya posea, para alumbrarlo, guiando el maestro con sus
preguntas ese hallazgo del saber.
En la sociedad democrtica que nos toca vivir es bueno que se reflexione junto a
los alumnos sobre la finalidad del aprendizaje, evaluar en dialogo constructivo si
las estrategias empleadas contemplan los objetivos previstos, y observar si estos
se han cumpliendo. La palabra y opinin de los educandos, cuando sea expresada
con respeto y argumentos slidos, debe ser tenida en cuenta, y si el maestro no
est de acuerdo, debe darle las razones para ello.
El alumno como tal tiene derechos y deberes. Derecho a aprender, a que le
expliquen lo que no entiende, a proponer, debatir y no estar de acuerdo, siempre
que lo haga con trminos y modales adecuados al mbito acadmico. Tiene que
respetar la autoridad del docente, tratndolo como adulto que est al frente de la
clase y no dirigirse a l como si fuera un compaero y acatar las reglas de
convivencia que democrticamente se establecieron.
 3.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas

que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede
aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de
interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las
caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre
las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay
estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las
personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo el
alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje.
Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos
estilos de aprendizaje.
EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a como cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategia al momento de aprender. Cada persona tiene su propio
estilo y estrategia de aprender, velocidad, caractersticas y eficacia.
Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se
suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han
suscitado ms unanimidad nos encontramos:
Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura,
sonido.
Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno.
Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en
pequeo grupo, dentro de un grupo clase, etc.
Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno.
Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de
retroalimentacin.
Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas.
Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de
aprendizaje.
Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los
niveles de dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.
Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de
los estudiantes en general.
Existen numerosos instrumentos pedaggicos para identificar y evaluar estilos de
aprendizaje con fines educativos. Los ms conocidos son:
ndice de Estilos Cognitivos de Allison & Hayes (CSI)
Perfil Motivacional de Apter (MSP)
Instrumentos de Estilos de Aprendizaje de Dunn & Dunn model
Inventario de Enfoques y Tcnicas de Estudio de Entwistle (ASSIST)
La entrevista tambin puede aportar herramientas para identificar como el
estudiante asimila el proceso educativo.
 3.5 CONCEPTUALIZACIN: PLAN DE CLASE, PLAN DE UNIDAD

PLAN DE UNIDAD

No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por

unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura
sobre el rea o sector de la materia que la unidad enfoca.
El planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar, por
lo tanto, de las siguientes partes:

a) Encabezamiento.

b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos

son una derivacin y una particularizacin de los objetivos ms generales
formulados ya en el plan del curso.

c) Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a

sus divisiones y subdivisiones ms importantes, a sus causas, relaciones, efectos
o aplicaciones.

d) Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el

desarrollo didctico de la unidad, como:
El libro de texto adoptado, con la indicacin de los captulos y pginas que los
alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.
La bibliografa complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y
reseada por los alumnos, individualmente o en grupos.
Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad:
mapas, cuadros murales, lbumes, pelculas, diapositivas, discos, modelos,
aparatos, grficos, vdeos, programas de ordenador, etc.
Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrn a
disposicin de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la
unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase.
 e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y tcnicas que el
profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad.
As sern consignados los procedimientos y tcnicas que el profesor aplicar:
Para motivar el aprendizaje.
Para presentar la materia.
Para dirigir las actividades de los alumnos.
Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje.
Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad.

Respecto a este ltimo punto, conviene que el profesor prepare un esquema de

las pruebas que aplicar para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad.
Esto le servir definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. Sin
embargo, la forma definitiva de estas pruebas slo podr ser elaborada en la
vspera de su aplicacin, con el fin de incorporar todos los datos que han debido
realmente aprender los alumnos.

f) Actividades de los alumnos, tanto de clase como de extra clase, que, al

estudiar la unidad, realizarn con la asistencia y bajo la orientacin del profesor.

PLAN DE UNIDAD
 EL PLAN DE CLASE,

Tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes:

a) Encabezamiento.

b) Los objetivos de clase deben ser:

-concretos y bien definidos.
de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la
clase.
vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la
cantidad de materia o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilizacin en clase.

d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo:

Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.
Motivacin inicial mediante preguntas.
Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra y por otros
medios auxiliares.
Breves interrogatorios diagnosticado res al final de los principales puntos del
tema.
Solucin de problemas de los alumnos.
Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la
pizarra.
Asignacin de tareas para la clase siguiente.

e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en

equipos, etc.