Mandatos:

Distinguido participante, este espacio est reservado para realizar

las siguientes actividades:
1).Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo
cognoscitivo:
El enfoque conductista.
Psicomtrico.
Piagetiano.
Procesamiento de la informacin.
Neurociencias cognoscitivas.
Contextual social.
2).Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano:
3).Determine las consideraciones en la epidemia del autismo,
sntomas posibles de autismo:

1).Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo

cognoscitivo:

El enfoque conductista
Este enfoque Propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se
halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre
la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una
orientacin clnica que se enriquece con otras concepciones. La teora conductista se basa en las
teoras de Ivn P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento

instrumental y operante, el primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua,
de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el
condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el
estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos.

La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes
de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva
para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir
la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los
procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo que se

encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un sujeto para que
ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de
la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano sea mucho ms que una serie de
estmulos. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La
informacin y los datos organizados de determinada manera son los estmulos bsicos (la
motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y
asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una
buena calificacin).

En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:

La motivacin sea ajena al estudiante.

Se desarrolle nicamente la memoria.

Crear dependencias del alumno a estmulos externos.

La relacin educando-educador sea sumamente pobre.

La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.

Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

Psicomtrico.

La medicin de las capacidades psquicas recibe el nombre de psicometra. Se trata de

la disciplina que atribuye valores (cifras) a condiciones y fenmenos psicolgicos para que, de
este modo, resulte posible la comparacin de las caractersticas psquicas de distintas personas y
se pueda trabajar con informacin objetivas. Una prueba psicomtrica, por lo tanto, apunta
a evaluar la psiquis de un individuo y a plasmar esos resultados mediante valores numricos.
Los test psicomtricos deben ser elaborados e interpretados bajo ciertos parmetros para que sus
conclusiones sean acertadas.

Suele decirse, en este sentido, que las pruebas psicomtricas deben ser confiables (tienen que
permitir realizar las mediciones siempre de la misma manera) y vlidas (es decir, que consigan
medir la facultad que efectivamente planean medir).

Es frecuente que las empresas apelen a las pruebas psicomtricas a la hora de decidir
la contratacin de un empleado. Lo habitual es que, tras una primera preseleccin entre los
postulantes, se desarrollen pruebas psicomtricas a los candidatos para medir sus capacidades
intelectuales y los rasgos de su personalidad. Todas estas personas, de esta manera, sern
sometidas a pruebas idnticas y los resultados de las mismas podrn compararse.

Se supone que, al realizar evaluaciones psicomtricas a los candidatos, el empleador cuenta

con datos objetivos para tomar la decisin de contratacin, dejando de lado eventuales simpatas
o prejuicios que pudieran surgir en una entrevista. Por lo general, existen diferentes pruebas
psicomtricas de acuerdo al cargo que se pretende cubrir. Algunas escuelas, primarias y
secundarias, tambin se apoyan en la realizacin de pruebas psicomtricas para asegurarse de
que sus potenciales alumnos estn en condiciones psicolgicas de formar parte de la institucin.
Los motivos por los cuales se lleva a cabo este procedimiento no slo estn ligados a las
capacidades tcnicas para aprender y poner en prctica los conocimientos acadmicos; si bien es
cierto que los centros con un nivel de enseanza muy alto necesitan asegurarse de que el ritmo
que los caracteriza no abrumar a sus estudiantes, la psicometra tambin brinda informacin
relacionada con la compatibilidad desde un punto de vista social.

Por ejemplo, el colegio puede encontrarse con un nio de 8 aos que resuelve la prueba de
psicometra a la velocidad y con el margen de error esperable de un adolescente que lo dobla en
edad, o bien con el caso opuesto, y ambas son situaciones especiales que indican una potencial
incompatibilidad entre el sujeto y el centro. Ante resultados tan extremos, lo normal es que se
tomen medidas para evitar el sufrimiento del individuo, siendo el primer paso hablar con sus
padres o tutores para obtener ms informacin acerca de l.

A travs de una prueba psicomtrica es posible saber si una persona es retrada o sociable,
sumisa o dominante, emocional o racional, insegura o determinada y dependiente o
autosuficiente, entre otros muchos factores de la personalidad. Sin embargo, los resultados no
son fiables al 100%, y por eso se hace necesaria una observacin ms amplia.

Algunos de los tipos de pruebas psicomtricas que existen son los siguientes:
* De amplitud: sirve para medir el rendimiento y/o el conocimiento, la precisin, la destreza, la
capacidad organizativa, la agilidad mental y la memoria;

* De razonamiento: se usa para estimar la agilidad mental y la capacidad para resolver

problemas, entre otras facultades de adaptacin;

* De informacin: mide el dominio del lenguaje, el volumen de vocabulario y la fluidez a la hora de

expresarse verbalmente;

* Problemas aritmticos: se enfoca en la capacidad de superar ejercicios numricos de

matemtica y aritmtica.

Piagetiano.

Se considera la ms elaborada hasta el momento y la de mayor influencia dentro del campo: lo

que se explica en parte por la gran amplitud de sus pretensiones:
Piaget pretende desarrollar una Epistemologa Gentica, esto es, una "teora del conocimiento" a
partir de la explicacin de su "gnesis y desarrollo psicolgico".
En este empeo, sostiene que lo que caracteriza esencialmente el conocimiento es su naturaleza
"creadora" lo que implica un sujeto "activo": para "conocer" no slo percibe y reacciona ante los
objetos sin que debe "actuar" sobre ellos transformndolos.

Piaget extiende el modelo biolgico del crecimiento de un organismo al problema psicolgico del
desarrollo de la inteligencia. Es un proceso complejo que supone "adaptacin" al medio (plano
externo) y organizacin" psicolgica (plano interno).

La adaptacin se produce a travs de dos tipos de procesos complementarios, entre los que
debe darse "equilibrio":

La asimilacin, que se produce cuando el sujeto trata de interpretar e incorporar la informacin

del medio a partir de los esquemas ya disponibles.

La acomodacin, que supone la modificacin de esos esquemas previos para hacerlos

consistentes con las nuevas experiencias.

La organizacin interna refleja las estructuras y los cambios que se producen dentro de la
tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio:
La organizacin sincrnica u horizontal: es el resultado estructural de la adaptacin lograda en
cada momento (cada "estadio" del desarrollo: sesoriomotor, preoperatorio, operaciones concretas,
operaciones formales). La organizacin diacrnica o vertical: traduce los cambios cualitativos que
se producen en las estructuras intelectuales ("transicin" entre estadios: continuidad y cambio de
secuencia general, universalidad y orden de sucesin)

El mecanismo bsico por el que explican tales cambios es la "equilibracin".

La "equilibracin" se concibe como factor interno y auto-regulador que orienta los procesos de
adaptacin al medio, permitiendo alcanzar progresivamente estructuras cognitivas (estructuras
organizadas) "ms adaptadas", ms equilibradas, en su forma de relacin con el entorno.
Estas estructuras de conjunto, en la medida en que suponen una cierta norma de equilibrio
estable (hasta cierto punto) es lo que permite definir y caracterizar los distintos estadios (formas
de organizacin) sucesivos del desarrollo. El equilibrio no es el resultado del balance fortuito entre
fuerzas contrapuestas, sino una meta activamente buscada y alcanzada por el propio organismo.

La teora piagetiana tiene indudables mritos, pero tambin ha recibido serias crticas.
Por lo general, la mayora de ellas se refieren a aspectos que comnmente se consideran
"descuidados" por la teora.
En particular, cabe destacar la denuncia que se ha hecho del escaso papel que Piaget paree
atribuir al lenguaje y a los factores sociales en el desarrollo.

Procesamientos de la informacin
Sobre la nueva Psicologa Cognitiva: dos culturas cientficas distintas:

La psicologa cognitiva tena una larga y fructfera tradicin, especialmente en Europa, donde la
respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado del
ocano: mientras que los norteamericanos desarrollaban una nueva forma de asociacionismo, los
europeos continuaban basndose en los supuestos constructivistas. De esta forma, nos
encontramos ante dos formas diferentes de entender la psicologa cognitiva, con lenguajes tan
distintos que incluso que hace difcil el dilogo entre ambas tradiciones.

El ncleo central del procesamiento de informacin:

Lo ms amplio que se puede decir respecto a la Psicologa Cognitiva es que refiere la explicacin
de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental
para lo cual reclama un nivel de discurso propio.

Especficamente, si nos centramos en la teora del procesamiento de la informacin, para autores

como Lachman y Butterfield, el procesamiento de informacin considera que unas pocas
operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para
crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

La concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en la analoga entre la

mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los
programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano.

Existen pues dos versiones de esta metfora:

1. Versin fuerte: admite una equivalencia funcional de ambos sistemas.

2. Versin dbil: se limita a aceptar el vocabulario de la informtica sin llega a aceptar una
equivalencia.

Informveros:
En la opinin de Pozo, solo la versin fuerte constituye un programa consistente y contrastable.
Segn esta idea, el hombre y la computadora son sistemas de procesamiento de propsitos
generales, funcionalmente equivalente que intercambian informacin con su entorno mediante la
manipulacin de smbolos. Esto significa que ambos son sistemas cognitivos cuyo alimento es la
informacin y en este sentido la informacin tiene un significado bien matemtico muy preciso de
reduccin de la incertidumbre.

Mientras que el conductismo se centraba esencialmente en el estudio del aprendizaje, mediante

teoras basadas en el anlisis de estmulos y sus respuestas, el procesamiento del a informacin,
en la medida que se ocupa del estudio de las representaciones, ha generado ante todo teoras de
la memoria. La propia metfora ciberntica conduce necesariamente a considerar la memoria
como la estructura bsica del sistema de procesamiento. As mismo, en lugar de posiciones
ambientalistas, el procesamiento de informacin defender la interaccin de las variables del
sujeto y las variables de la tarea o situacin ambiental a la que se ha enfrentado el sujeto. Y
finalmente, es obvio que el sujeto del conductismo es claramente pasivo lo cual contrasta con el
sujeto "informvero" como procesador activo de la informacin.

Neurociencias cognoscitivas
La neurociencia cognitiva se ha constituido como un campo cientfico reciente germinado a partir
de la aproximacin de dos disciplinas que inicialmente haban llevado itinerarios muy alejados: la
psicologa cognitiva, que estudia las funciones mentales superiores, y la neurociencia, que
estudia el sistema nervioso que las sustenta. A pesar de que cada una de estas disciplinas ha
contado con tradiciones separadas y con una historia previa singular, en los ltimos aos se ha
realizado un gran esfuerzo por posibilitar la convergencia de ambas. La perspectiva y la
orientacin implementadas en la neurociencia cognitiva no son nicamente el resultado de la
adicin de ambas disciplinas, sino que van ms all. En los ltimos aos, los avances
tecnolgicos han posibilitado contar con diferentes tcnicas como la neuroimagen y las tcnicas
de estimulacin cerebral no invasiva, entre otras que han permitido profundizar en la
comprensin de las funciones mentales y en su vinculacin con los sistemas neurales
subyacentes. La relacin entre cerebro y mente es una de las cuestiones de gran calado filosfico
que se han planteado a lo largo de la adquisicin del conocimiento humano, constituyndose
como uno de los retos de mayor envergadura y trascendencia. Cmo es posible que de un
conjunto ordenado de c- lula con determinadas propiedades electrofisiolgicas e inmersa en
complejos procesos de comunicacin qumica pueda emerger un estado mental? La neurociencia
cognitiva, utilizando el mtodo cientfico, est intentando contribuir a la comprensin de dicha
relacin. Para ello, este nuevo campo cientfico se centra en el estudio del funcionamiento
cerebral desde una perspectiva dilatada y abierta, abordando diferentes planos de anlisis, desde
los aspectos moleculares y celulares hasta la comprensin de funciones mentales superiores
como el lenguaje o la memoria, entre otras. Al respecto, la revolucin de la neurociencia cognitiva
se inici cuando la comunidad cientfica se dio cuenta de que para discernir el funcionamiento del
cerebro necesitaba un posicionamiento multidisciplinar, lo que requera conocimientos sobre
infinidad de hechos, desde la estructura de una molcula de acetilcolina hasta la razn por la que
el perro de Pavlov segregaba saliva cuando sonaba la campana. Por este motivo, incidiendo en
dichos planos de anlisis, hoy en da la neurociencia cognitiva intenta dar una respuesta a cmo
el cerebro recibe, integra y procesa la informacin y enva diferentes seales para regular
mltiples funciones en el organismo, desde la puesta en marcha de la propia conducta hasta la
regulacin de distintos mecanismos homeostticos y de los sistemas endocrino e inmunitario.
Asimismo, atendiendo a los niveles ms complejos de anlisis, se intenta explicar cmo el
sistema nervioso no slo establece un puente de unin entre la informacin proveniente del medio
y la respuesta que el organismo realiza para adecuarse a las demandas cambiantes del entorno,
sino que convierte a los seres humanos en lo que son, subyace a sus emociones, a la resolucin
de problemas, a la inteligencia, al pensamiento, y a capacidades tan humanas como el lenguaje,
la atencin, o los mecanismos de aprendizaje y memoria. Teniendo presente el objeto de estudio
de la neurociencia cognitiva y las perspectivas de anlisis que utiliza, no es extrao que la
investigacin llevada a cabo en el seno de este campo cientfico llame la atencin de la sociedad.
La comprensin de la forma en que el cerebro permite que los seres humanos tengan conciencia
de s mismos y a su vez puedan posicionarse en el lugar de otros, y el conocimiento de las
bases que posibilitan que uno sea capaz de hablar, comunicarse y almacenar la informacin son
aspectos que atraen el foco de inters de muchas personas. En los ltimos aos, el
descubrimiento de la base material de la actividad mental de orden superior y la profundizacin en
el conocimiento de sta han suscitado un gran inters en diferentes mbitos, por ejemplo, en el
caso de los medios de comunicacin. La importancia internacional de esta disciplina queda
reflejada no slo por el notable incremento, en las ltimas dos dcadas, de publicaciones
cientficas en revistas especializadas, sino tambin porque IX Separata.indd IX 29/04/13 12:43
resulta difcil encontrar departamentos de psicologa, medicina y biologa en los que no existan
lneas de investigacin que estn relacionadas con la neurociencia cognitiva, en una tentativa de
anlisis de las bases neurales y fisiolgicas de las funciones mentales superiores. Este inters
por el abordaje seudocientfico de los procesos cognitivos tambin se ha ido desarrollando
ltimamente en Espaa y en otros pases de habla hispana, hecho que se est poniendo de
manifiesto en el aumento creciente de publicaciones por parte de diferentes investigadores
espaoles en las revistas internacionales ms prestigiosas de neurociencia cognitiva. No
obstante, hasta hace unos aos, la conexin entre neurociencia, procesos cognitivos y estudios
universitarios era un tema de pendiente resolucin en el sistema educativo espaol,
contrariamente a lo que suceda en pases de habla anglosajona, en los que la neurociencia
cognitiva se estaba constituyendo como materia bsica en diferentes titulaciones.
Afortunadamente, gracias a la implementacin del Espacio Europeo de Enseanza Superior y al
Sistema de Garanta Interna de Calidad en las instituciones universitarias, el panorama ha
cambiado por completo. De esta forma, la neurociencia cognitiva est siendo materia fundamental
en diferentes titulaciones de Espaa, implementada en estudios tanto de grado como de
posgrado. Asimismo, son varios los msteres universitarios focalizados exclusivamente en el
mbito de la neurociencia cognitiva. Todo ello abre un panorama prometedor del estado actual de
la enseanza de neurociencia cognitiva y genera la necesidad de contar con libros de texto
centrados en competencias para la enseanza de dicha materia
 Contextual social
La participacin guiada nos dice que para el pleno desarrollo del nio es importante la
intervencin de los padres o adultos, segn Vygotsky, el aprendizaje es un proceso colaborativo,
esta participacin se da informalmente, los nios aprenden mediante el juego y actividades diarias
en compaa de sus padres.

Se demostr, segn investigaciones, como los nios que viven en zonas rurales obtienen menos
aprendizaje que los de zona urbana ya que los padres no cuentan con tiempo suficiente debido al
trabajo para guiarlos en su aprendizaje, mientras que en zonas urbanas de clase media donde la
mam esta tiempo completo con ellos muestra ms inters en aportarle buenas costumbres y
conocimientos a sus hijos.

La adquisicin del lenguaje es de suma importancia ya que es la forma en que los nios van
a expresar sentimientos, necesidades o simplemente nombrar alguna accin, todos los nios
tienen distintas habilidades y ritmos de aprendizaje, pero tambin depende mucho de cmo
estimule un padre a su hijo para que aprenda.

Primeramente los bebes producen sonidos como el llanto para comunicarse, esto es
conocido como habla pre lingstica, no es sino hasta el ao cuando mencionan su primera
palabra.

Primeras vocalizaciones:

Un recin nacido utiliza el llanto como medio para hacernos llegar su malestar, por ejemplo, si
quiere ser alimentado o cuando hay que cambiarlo de paal, otro es el arrullo mediante este
sonido manifiestan alegra, ga/pa/ma son algunos de los sonidos que producen; despus de seis
a diez meses aparece el balbuceo en el cual l bebe emite sonidos donde repite constantemente
la misma silaba como papa, pues muestra inters por establecer un dialogo con su madre.

l bebe va progresando y aumentando sus vocalizaciones e intenta imitar y dialogar con su

madre entonces es cuando mencionan sus primeras palabras, cuando los nios logran
familiarizarse con esas palabras les asignan un significado.

La lengua materna es la primera lengua que uno aprende y esto ocurre incluso antes de nacer,
los bebes la adquieren de manera natural, ellos discriminan los sonidos emitidos en otro idioma,
tambin ignoran palabras que no han odo con regularidad.

Gestos:

Los bebes aprenden algunos gestos sociales convencionales: decir adis con la mano, mover su
cabeza queriendo decir s o no, tambin emplean gestos representativos ms elaborados: elevar
los brazo para demostrar que quiere ser cargado. Los gestos simblicos, como soplar para indicar
que algo est caliente, surgen frecuentemente alrededor de la misma poca en la cual los bebes
pronuncian sus primeras palabras y funcionan de modo muy similar a estas, al hacer uso de
estos, los nio demuestran entender que los smbolos pueden hacer referencia a objetos,
eventos, deseos y condiciones especficas.

Primeras palabras:
El habla lingstica es la expresin verbal que utilizamos para expresarnos ante las personas, las
primeras palabras se dan entre los 10 y 14 meses, la holofrase es el pensamiento completo de lo
que quiere decir un nio por ejemplo: pa puede significar Dnde est papa?

Despus de los 6 meses comienzan a asociar sonidos con significados, a los 13 meses entienden
que una palabra representa una cosa o suceso, los nios tambin tienden a aprender el nombre
de las cosas que les llaman la atencin como algn juguete.

En el vocabulario pasivo es el que se conoce, y los nios aunque no puedan decirlo completo al
mostrarles una imagen de algn objeto (gato) lo intentan pronunciar y lo sealan

2).Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano:

Una neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema
nervioso y como en la mayora de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar
-entre varias disciplinas- quizs sea correcto hablar de neurociencias, en plural. Estas ciencias
engloban desde el estudio a nivel molecular, es decir, de la conformacin puramente fsica del
sistema nerviosos hasta lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las
actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las neurociencias se
encargan no slo de lo referente a la patologa a estudiar sino tambin del desarrollo de frmacos
orientados al tratamiento de estas patologas relacionadas con la psiquis humana.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni nada menos que comprender el
complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera
cientfica.

Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por el
entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las dems personas, y
es por eso que las neurociencias tambin tienen disciplinas como el caso del psicoanlisis, que
est enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada
persona. Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psiclogos,
psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en
relacin al anlisis conductual de las personas y que a su vez, pueden estar autorizados para el
recetado de psicofrmacos (en el caso de los psiquiatras).

En la actualidad, las neurociencias han tenido una gran tarea en la medida que muchas personas
padecen trastornos del sueo, de ansiedad, de angustia, estrs, debido a la aceleracin del ritmo
en el cual estamos inmersos y que es el tiempo que nos imponen todas nuestras obligaciones
diarias, que muchas veces dejan a las personas con poco tiempo para la relajacin de la mente y
el exceso de responsabilidades y de tareas -muchas de ellas que se deben realizar casi al mismo
tiempo- juegan en contra para la salud mental.
3).Determine las consideraciones en la epidemia del autismo,
sntomas posibles de autismo:

Consideraciones:
I.- Generalidades y bases de los tratamientos biolgicos en TPD.:

Desde hace un tiempo, algunas investigaciones han venido sealando las posibles relaciones
entre la alimentacin y una serie de trastornos que van desde las alergias, las intolerancias
alimenticias y, ltimamente, los efectos opiceos de algunos componentes del trigo y la leche de
vaca o cabra.

Ya en la dcada de los sesenta, el ingls Bernad Rimland, fundador del instituto para la
investigacin del Autismo, sealaba la relacin entre deficiencias alimentarias y algunos sntomas
conductuales de los nios dentro del espectro autista.

En los ltimos diez aos, diversos estudiosos del tema, tanto en Europa, como en EEUU, han
podido precisar algunos elementos importantes que merecen ser considerados al momento de
realizar una intervencin teraputica en nios que presentan trastornos del desarrollo dentro del
espectro autista, e incluso, en el cuadro de Dficit Atencional.

Especficamente, las principales evidencias apuntan a los siguientes factores:

Accin de Opiceos externos:

La leche de vaca y de cabra, junto con el del trigo el centeno y la cebada, poseen ciertas
protenas (casena y glten), cuya estructura o partes de esta, al no ser digeridas completamente,
presentan propiedades opiceas (como la morfina). La mayora de las personas logra degradar
estas molculas, a la vez que sus intestinos y la barrera hematoenceflica ,impiden el paso de
estas protenas al cerebro.

Sin embargo, se ha visto que en la poblacin de nios autistas, existira una mayor tendencia a
presentar errores del metabolismo que impiden degradar esas molculas y/o presentan mayor
permeabilidad en las barreras naturales, por lo que esas morfinas externas (exorfinas) llegan a
sitios del cerebro que se relacionan con el desarrollo del lenguaje, la comunicacin, las relaciones
sociales y la modulacin de sensaciones y percepciones
(lbulos frontales, temporales, parietales).

Generalmente los nios afectados comienzan a manifestar tales problemas al momento del
cambio de alimentacin (18-24 meses), por lo cual se sugiere una intervencin alimentaria
temprana, puesto que el efecto de las exorfinas es de tipo neurotxico y se supone que el dao
es acumulativo y, en la mayora de los casos, de carcter irreversible.

Los nios que presentan estas deficiencias, tienden a manifestar caractersticas tales como:

- Bajo nivel de atencin.

- Dificultad con las relaciones sociales.

- Irritabilidad.

- Trastornos del sueo.

- Retraso de lenguaje.

- Trastornos alimentarios.

- Trastornos digestivos.

- Regresin o prdida de habilidades y conductas previamente adquiridas.

En Estados Unidos se practican anlisis de cidos orgnicos que incluiran ms elementos en

estudio que los perfiles metablicos que se realizan en la mayora de los dems pases. Por esta
razn es que muchas organizaciones de padres de nios autistas y especialistas recomiendan la
aplicacin de dietas de eliminacin, las que han probado ser de mucha ayuda en el manejo
teraputica de la poblacin afectada (ver dietas de eliminacin).

Alergias e Intolerancias Alimenticias:

Los estudios de Rimland (1978), Reichelt (1990), Sattock (1997), Shaw (1998) y organizaciones
como el laboratorio Great Plains (EEUU) han sealado que muchos nios del espectro autista
presentan alergias, intolerancia o hipersensibilidad a diversos alimentos, incluyendo los
colorantes de dulces y diversos productos de fantasa, los cuales provocan una serie de
alteraciones intestinales, manifestaciones cutneas y fiebres inexplicables, entre otras. Estos
efectos se relacionan a su vez con alteraciones conductuales, irritacin y llanto inmotivado,
problemas de atencin, o autoagresin.

Si pensamos en un nio con dificultades de comunicacin que siente dolores(clicos, picazn,

cefalea) o molestias que no puede comprender o explicar a nadie, podemos hacernos una idea de
que , muchas veces, la nica forma de expresar tales molestias la constituye el llanto, la
agresin , la autoagresin o la necesidad de aislamiento.

Por estas razones, las instituciones, especialistas y sociedades mencionadas, sugieren eliminar
colorantes de la dieta de los nios. Junto con esto, tambin se efectan exmenes para
determinar las probables alergias o intolerancias a fin de disminuir las reacciones adversas de los
alimentos y, con ello, muchos de los problemas conductuales asociados.

Infecciones por hongos o bacterias y flora intestinal:

La flora intestinal contiene un sinnmero de microorganismos cuya accin permite no solo la

degradacin de alimentos y absorcin de nutrientes, sino que adems, se constituyen en una
importante barrera inmunolgica.

Las dietas ricas en carbohidratos simples(masas blancas, galletas, pasteles, etc.), dulces,
colorantes y bebidas de fantasa, frecuentemente se asocian al aumento de hongos, levaduras y
bacterias en el tracto digestivo ( Cndida Albicans, clostridia,entre otras). Una gran cantidad de
productos alimenticios se obtienen de la fermentacin de los alimentos por hongos ( por ej.:pan,
vinagre, chocolate), los que a su vez generan una serie de toxinas que muchos de los nios con
trastornos del desarrollo no son capaces de eliminar.

Junto con lo anterior, la accin de hongos, levaduras y bacterias, deteriora no slo la flora
bacteriana, sino que adems debilitan el sistema inmune y hacen que las paredes intestinales se
vuelvan ms permeables al paso de diversas sustancias nocivas, que no hasn sido digeridas
previamente. Ente estas se encuentran las exorfinas descritas anteriormente, por lo que
frecuentemente los problemas asociados a la ingesta de glten y casena, se asocian a la
presencia de infecciones del tracto digestivo.
Estudios de los autores mencionados anteriormente, sealan que una gran cantidad de nios
dentro del espectro autista, han sufrido de frecuentes infecciones respiratorias o al odo, siendo
tratados con antibiticos orales, muchas veces de manera recurrente. Esto podra contribuir a una
disminucin de la flora bacteriana intestinal (por la accin no selectiva de los medicamentos) y al
incremento de las infecciones descritas. Por tal razn, muchas de las investigaciones
recomiendan administrar los antibiticos a travs de inyecciones, para evitar el dao a la flora
bacteriana.
De no ser as, se sugiere complementar los tratamientos de las infecciones respiratorias y de las
otitis, con la administracin de pro-biticos(lactobacilos sin casena) a fin de regular la presencia
de microorganismos tiles en le tracto digestivo de los nios.

Un aspecto que se asocia frecuentemente a estas alteraciones, tiene relacin con la presencia
constante de heces blandas, con rastros de comida sin digerir. Tambin es posible apreciar heces
de color, lo que se asocia a reacciones alrgicas frente a colorantes. La mantencin de
dificultades para digerir y asimilar alimentos, se acompaa de bajo peso, a pesar de que las
familias reportan que los nios comen de manera habitual, lo que a su vez causa gran extraeza
a los padres.

Otros tratamientos efectivos se refieren al uso de antimicticos tales como la nistatina, aceite de
organo u otros, y siempre asociados a dietas sin levaduras, con el propsito de regular los
aspectos descritos.
Se han descrito algunos efectos nocivos o reacciones conductuales (irritabilidad, regresiones,
cefaleas, etc) al inicio de tales tratamientos, los que estaran asociados a las toxinas derivadas de
la muerte de los agentes patgenos. Tales manifestaciones disminuyen y desaparecen, a medida
que se contina con la terapia antimictica y la dieta.

Vacunas:

En la actualidad existe una gran controversia en Europa y EEUU por la utilizacin de derivados
del mercurio (thimerosal) en la preservacin de las vacunas. La cantidad de vacunas que se
administra a los nios, ha sido asociada con altos niveles de mercurio, los que a su vez estara a
la base de una verdadera "epidemia" de autismo en muchos de los pases donde se han
conducido investigaciones acerca del tema (EEUU, Suecia, Dinamarca, Inglaterra). Desde hace
mucho tiempo se conocen los efectos nocivos del mercurio y el dao neurolgico que este txico
provoca. Ms an, desde Junio de 2005, el senado norteamericano se encuentra investigando los
efectos descritos por cinco estudios epidemiolgicos, avalados por instituciones tales como la
FDA(Food and Drug Administration) La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) y el centro de
control de enfermedades de Atlanta (CDC) a cargo del epidemilogo Tom Verstraeten.

Esto ha llevado a la eliminacin del uso del thimerosal en las vacunas, aun cuando existe la
posibilidad que tal sustancia se siga utilizando el pases en desarrollo, por lo cual es importante
conocer el tipo de vacunas que se est administrando a los nios, o las vacunas alternativas con
las que cuentan los distintos laboratorios o centros de atencin.

II: Dietas de Eliminacin:

Los aspectos fundamentales de las dietas de eliminacin, se refieren a evitar el dao que muchos
de los alimentos descritos producen en los nios con trastornos del desarrollo. Su uso ha sido
muy difundido en pases tales como Canad, Mxico, Venezuela, Estados Unidos, Inglaterra,
entre otros.
Sin embargo es importante sealar que an no existe un cmulo de investigaciones que permita
afirmar fehacientemente la utilidad de tales procedimientos. No obstante, el reporte de familias,
asociaciones de padres de nios con trastornos del desarrollo e importantes especialistas, se
refieren a que una gran cantidad de nios se han beneficiado con tales intervenciones.

En general, se seala que mejoran la atencin, la capacidad de vincularse y la intencionalidad

comunicativa, a la vez que disminuyen el comportamiento agresivo o autoagresivo, el llanto
inmotivado o impredecible y manifestaciones como estreotipias o movimiento constante.

Es importante destacar que la mayora de los textos y reportes que se refieren de modo ms serio
al tratamiento en cuestin, mencionan que no debe considerarse este como una alternativa
opuesta a los tratamientos mdicos. Tampoco debe considerarse como la solucin final al
problema, puesto que a pesar de que muchos de los sntomas cognitivos y conductuales tiendan
a disminuir, la casi totalidad de los nios mantiene su diagnstico y sigue necesitando de terapia
psicoeducativa y lingstica para mejorar los diversos aspectos de su desarrollo social y
acadmico.

Al respecto es posible recordar lo que menciona Lorna Wing, respecto a que no se debe
considerar patologa como el autismo, dentro de la visin de un nio normal atrapado en una
esfera de cristal, que ser totalmente liberado una vez que sta se rompa. Un trastorno del
desarrollo implica diferencias metablicas y, por tanto, genticas, las cuales acompaarn al
sujeto por toda su vida. La investigacin y la terapia tienen mucho que descubrir an, para poder
ofrecer mejores alternativas de adaptacin y desarrollo a esta poblacin.

Junto con la escasez de estudios poblacionales, las dietas de eliminacin son de difcil aplicacin,
sobretodo cuando los nios pueden verse afectados por muchos alimentos (alergias, adicciones,
intolerancias). Esto hace que todo el grupo familiar deba adoptar un nuevo estilo alimentario y de
vida, para favorecer el desarrollo ms adecuado de uno de sus integrantes.

Teniendo en cuenta las consideraciones previas, se puede sugerir una dieta de eliminacin cada
vez que existan sospechas o antecedentes que orienten hacia reacciones alrgicas, preferencias
excesivas y cambios de comportamiento asociados con la ingesta de determinados alimentos.

A modo de sntesis, podramos sealar algunos signos que permiten sugerir una dieta de
eliminacin:

- Alergias e intolerancias alimentarias.

- Cambios de comportamiento asociados a ingesta o cambio de alimentos.

- Trastorno de sueo asociados a alimentacin.

- Regresin comportamental o afectiva.

- Preferencia excesiva por ciertos alimentos (lcteos, masas de trigo, centeno o avena).

- Exceso de sed, sudoracin, pigmentacin de la piel, olor extrao (corporal o en la orina).

- Antecedentes familiares de enfermedades metablicas, enfermedad celaca o trastornos del

desarrollo.
 - Heces blandas o con comida sin digerir (asociadas a cambio de dieta o que se mantienen en el
tiempo).

- Bajo peso a pesar de mantener una ingesta alimenticia.

Por ltimo, es importante recordar, que un procedimiento como el que se describe, debe ser
realizado bajo la supervisin de especialistas, tales como el mdico tratante (psiquiatra,
neurlogo, pediatra) y nutricionista o nutrilogo /a. Toda intervencin biolgica, como es en este
caso la eliminacin de ciertos alimentos, debe ser revisada permanentemente, para que no
existan deficiencias nutricionales que afecten el desarrollo de los nios.

Sntoma
Principales sntomas del autismo
Su interaccin social es deficiente: suele ser detectada inicialmente por las personas
ms cercanas al beb, cuando observan que ste se muestra indiferente a su entorno o presenta
periodos prolongados de enfoque de la atencin en un objeto o persona en concreto, aislndose
del resto. Esta alteracin puede aparecer desde el mismo momento del nacimiento o
desarrollarse pasado un cierto tiempo. No suelen responder a la verbalizacin de su nombre y, en
un gran nmero de ocasiones, evitan de forma manifiesta el contacto visual con las personas de
su entorno.

Carecen de empata: los pacientes presentan dificultades para interpretar la situacin

emocional de las personas de su entorno, as como de sus pensamientos, al ser incapaces de
entender las pautas sociales, como pueden ser el tono de voz o las expresiones faciales. A esta
situacin se aade que, por lo general, estas personas no centran su atencin en la cara de los
dems y, por lo tanto, tampoco son capaces de ver y aprender las pautas de conducta
adecuadas.

Tienen dificultades para comunicarse (comunicacin verbal y no-verbal). Algunos

individuos no llegan a desarrollar ningn tipo de lenguaje, no hablan ni son capaces de
comunicarse con expresiones o gestos; otros s hablan, pero la forma y el contenido de su
discurso no es adecuado, y tienden a repetir palabras o frases o a ignorar a su interlocutor.

Realizan movimientos estereotipados y repetitivos: tales como mecerse, dar vueltas de

forma compulsiva, etc tambin puede ser un sntoma del autismo. En determinados casos los
sujetos incluso desarrollan conductas autolesivas como morderse o golpearse la cabeza. Con
frecuencia tienen problemas para asimilar cualquier cambio en su entorno, y salir de la rutina o
del ambiente conocido les produce ansiedad.

Incapacidad de autoreconocimiento: en ocasiones se autodenominan en tercera

persona, por su nombre propio, en lugar de en primera persona con yo o mi.

Capacidad de juego social alterado: son nios que no saben, o no son capaces, de
desarrollar juegos que supongan interaccin con otros nios. Adems, su capacidad imaginativa
es muy limitada por lo que no pueden participar en juegos de simulacin.
 Otros sntomas asociados que pueden presentar los pacientes son ansiedad, trastornos
del sueo, alteraciones gastrointestinales, crisis violentas, retraso mental...

Los sntomas del autismo pueden variar significativamente, no slo de una persona a otra, sino en
el mismo paciente con el transcurso del tiempo.

De forma clnica, se ha establecido una relacin manifiesta entre la aparicin de trastorno autista
en nios y un mayor riesgo de padecer determinadas afecciones concomitantes,
principalmente:

Sndrome de X frgil: es la principal causa de deficiencia mental hereditaria y se debe a

una mutacin en un gen del cromosoma X. Los afectados por esta enfermedad presentan rasgos
comunes con el autismo.

Esclerosis tuberosa: su nombre se deriva del riesgo de aparicin de tumoraciones en el

rea cerebral. La enfermedad afecta a la piel, el cerebro, el sistema nervioso, los riones y el
corazn.

Convulsiones epilpticas: se ha estimado que en torno al 20-30% de los nios con

espectro autista desarrollanepilepsia en la edad adulta.

Sndrome de Tourette: trastorno neurolgico caracterizado por desarrollo en el sujeto de movimientos

repetitivos, estereotipados e involuntarios y la emisin de sonidos vocales, congruentes o no, denominados tics.

Sndrome de Sotos: las personas con esta afeccin se caracterizan por un excesivo crecimiento y
macrocefalia, y habitualmente presentan cierto retraso mental, dificultades en la adquisicin del lenguaje, y
problemas de aprendizaje. Algunos pacientes cumplen todos los criterios del autismo.

Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).