A ABORDAGEM GLOBAL: UM CAMINHO PARA O

ENSINO DE LEITURA

Carmen Elena das CHAGAS

Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) Campus Arraial do Cabo

RESUMO
Partindo dos pressupostos tericos da Abordagem Global, preconizados pelo grupo de autores
franceses que se dedicam ao estudo dos problemas de ordem textual e operacionalizao dos
constructos tericos para o ensino de lngua, sob a tica da Lingustica Aplicada em Lngua
Materna, este trabalho possui como objetivo migrar do restritivamente lingustico para o
globalmente comunicativo, buscando trazer novas sugestes de atividades prticas para o
ensino de Leitura em nossas escolas. Essas atividades esto baseadas nas cinco capacidades
da Competncia Comunicativa- conceito preconizado pelos autores acima mencionados- e
nas dez estratgias de leitor maduro ou de sucesso da autora inglesa Hosenfeld. Assim, o
trabalho busca conjugar texto literrio e texto no literrio. Uma forma encontrada para a
viabilizao desse processo de conjugao foi a utilizao dos conhecimentos prvios dos alunos
capazes de funcionar como interpretao das experincias vividas.

ABSTRACT
Based on the theoretical framework of the Global Approach, recommended by the
group of French authors who are dedicated to the study of textual order problems and
the operationalization of theoretical constructs for language teaching, from the perspective
of Applied Linguistics in mother tongue, this work has as goal migrate restrictively
language to the global communication, seeking to bring new suggestions for practical
activities for teaching reading in our schools. These activities are based on the five capabilities
Communicative- Competence concept advocated by the above mentioned- authors and the ten

Revista da ABRALIN, v.15, n.3 p. 83-101, jul./dez. 2016

 A Abordagem Global: um Caminho para o Ensino de Leitura

mature reader strategies or success of the English author Hosenfeld. Thus, the work seeks
to combine literary and non literary text. One way found to the viability of this conjugation
process was the use of prior knowledge of students able to function as interpretation of
experiences.

PALAVRAS-CHAVE
Abordagem Global; Conhecimento prvio; Leitura.

KEY WORDS
Global Approach; Previous knowledge; Reading.

Consideraes iniciais.
O ensino de leitura, nas aulas de Lngua Portuguesa, mostra-se
fundamental porque o aluno necessita ser preparado para se tornar o
sujeito do ato de ler. Precisa constituir um leitor capaz de compreender
no s o que est escrito, mas tambm outros textos apresentados por
vrios tipos de linguagens. Para isso, importante que ler se torne uma
capacidade de apreender as significaes, j que os textos tm suas
instncias superficiais, pois contm informaes explcitas e muitas
outras instncias mais entrelineares que devem e podem ser alcanadas
para que o processo de interpretao v se construindo de maneira mais
comunicativamente produtiva. Os PCN em suas orientaes sobre o
estudo da Lngua Portuguesa na escola propem essa viso leiturstica.

O desenvolvimento da competncia lingustica do aluno

no Ensino Mdio, dentro dessa perspectiva, no est
pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da
lngua legitimada pela norma padro, mas, principalmente,
no saber utilizar a lngua, em situaes subjetivas e/
ou objetivas que exijam graus de distanciamento e

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reflexo sobre contextos e estatutos de interlocutores a

competncia comunicativa vista pelo prisma da referncia
do valor social e simblico da atividade lingustica e dos
inmeros discursos concorrentes. (MEC, 2000, p. 11)

A partir desse pressuposto dos PCN, funo do professor a tarefa

de despertar no aluno-leitor uma atitude diferenciada diante da realidade
em que ele se encontra inserido, disponibilizando mecanismos para a
sua leitura de mundo. Primeiro o seu mundo, mas, depois, aos poucos,
outros mundos possveis. Necessrio se faz, que nas aulas de leitura, haja
a conscientizao por parte do aluno da existncia de vrios nveis de
significao em cada texto apresentado. Cabe mostrar-lhe que existe toda
uma gama de significaes muito mais distintas e diretamente ligadas a
possveis intencionalidades de seus produtores.
Todo texto abre a possibilidade de uma multiplicidade de
interpretao ou leitura, porque se as intenes do produtor podem ser
das mais variadas formas, no teria sentido a pretenso de atribuir ao
texto apenas uma interpretao nica e verdadeira.
Dessa forma, interpretar um texto consiste na apreenso de seus
possveis significados, que se apresentam nele por meio de marcas verbais
e no verbais de acordo com a natureza do texto que se est sendo lido.
Essas marcas funcionam como pistas dadas ao leitor para permitir-lhe
o levantamento de hipteses sobre o que os autores podem querer estar
expressando. preciso relembrar o aluno-leitor que essas pistas que lhe
so direcionadas no texto tornam possvel a reconstruo do texto a
partir de um contexto que advm de sua viso de mundo. A conscincia
desse fato poder, inclusive, servir-lhe de base para perceber a natureza
polissmica da leitura, porque faz com que seja a sua (do leitor) histria
um fator importante de experincias e de leituras responsvel por essa
reconstruo que ele mesmo faz do texto ao longo de sua vida.

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Nota-se que a leitura que no surge de uma necessidade para chegar

a um objetivo no propriamente leitura. Quando se l porque algum
manda ler, como acontece normalmente na escola, pode-se notar, apenas,
o exerccio de atividades mecnicas que pouco condiz com significado e
sentido. Essa leitura, de certa forma descontextualizada e desmotivada,
no conduz aprendizagem. Partindo dessa realidade, essas aes de
contexto podem no comunicar ou podem ser interpretadas de forma
diferente entre educadores e educandos.
Ao desenvolver a sua competncia de leitura, o aluno-leitor deixar
de ser um elemento passivo e passar a participar como sujeito ativo
do ato de ler no s nas aulas de leitura como tambm fora delas.
importante ressaltar que, quando se deseja construir uma atitude
ativa em leitura, o professor deve estar preparado para ocupar, por
vezes, um papel cuja principal tarefa a de escutar de forma atenta o
que pode vir da parte desse sujeito-aluno que comea a escutar a sua
prpria voz e a express-la por meio de sua prpria voz tambm.
claro que uma escuta atenta no significa uma escuta passiva que tudo
aceita, nesse exerccio preciso haver reversibilidade, pois, em certas
situaes, professor e aluno ocuparo posies muito semelhantes. O
trabalho do professor, assim, centra-se no objetivo de desenvolvimento
e sistematizao da linguagem interiorizada pelo aluno, incentivando a
verbalizao da mesma e o domnio de outras utilizadas em diferentes
esferas sociais.(MEC, 2000. p.18)
importante, assim, trabalhar a lngua de uma forma mais dinmica.
As estratgias utilizadas pelo professor para que seus alunos leiam devem
estar permeadas por muitas faces que envolvam a realidade complexa de
uma aula de leitura. Antunes (2009) reafirma esse propsito.

Falo de uma leitura que, a partir de hipteses, de predies

inicialmente levantadas, vai alm da superfcie do texto,
alm do que est explcito, do que est declarado. De

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uma leitura que mobiliza um sentido plural, portanto que

est no texto, que est no leitor, que est no contexto.
Falo de uma leitura que, ao lado de um sentido, busca
descobrir intenes, pretenses, objetivos para o dizer
do texto. Uma leitura, portanto, de um dizer que
tambm um fazer, o que no deixa tambm de ser uma
leitura atenta dos elementos formais de ser uma leitura
atenta dos elementos formais desse dizer. (ANTUNES,
2009, p. 200)

Quando se l, considera-se no apenas o que est escrito, mas

tambm o que est implcito, isto , aquilo que est dando sentido ao
texto significativamente. O sentido do texto passa pela relao dele com
outros textos. Esse fato nos mostra como a leitura pode ser um processo
bastante complexo e que pode envolver muito mais do que habilidades
que revelam no imediatismo da ao de ler. O professor deve colocar,
portanto, desafios compreensibilidade do aluno sem deixar de lhe
propiciar as condies para que esse desafio seja assumido de forma
consequente. (ORLANDI, 2000, p. 88)
Dessa forma, o que se est referindo, aqui, que o possvel e o
razovel em relao ao entendimento de um texto possam se definir
levando-se em conta as histrias da sua leitura na maneira de interao
que o leitor estabelece em um determinado processo de leitura.
Ao se tratar sobre o estudo de leitura importante mostrar a questo
terica que norteia o pensamento no ensino da Lngua e que se revela
historicamente como eixo basilar para a relao entre os envolvidos no
processo lingustico.
Constatou-se que na dcada de 60, o rtulo genrico Lingustica
Textual passou a ser indiscriminadamente usado para se referir a
quaisquer trabalhos que tinham o texto como objeto de estudo e pesquisa.
Esse rtulo genrico se opunha quele outro a que davam o nome de

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lingustica tradicional, outro rtulo genrico, diga-se de passagem.

Assim, num primeiro momento, qualquer trabalho que tivesse no seu
escopo a preocupao com o texto, era designado como um trabalho
fundamentado na Lingustica do Texto.
Koch (1988) em seu artigo, Estado atual da lingustica de texto e suas tarefas
no Brasil, revela em seus estudos vrios conceitos sobre Lingustica de
Texto e faz uma diviso de acordo com os interesses dos pesquisadores
em oito correntes preceituais:

1 - Breaugrande/Dressler o texto originrio por uma

multiplicidade de operaes cognitivas interligadas em fatores
de textualidade;
2 - Weinrich preconiza a construo de uma macrossintaxe do
discurso com base no tratamento textual das caractersticas
gramaticais dos tempos verbais, do artigo, dos advrbios, etc.;
3 - Van Dijk dedicou-se construo de gramticas textuais.
Para ele a macroestrutura (profunda) que explicita a coerncia
do texto e sua estrutura temtico-semntica global. J a
microestrutura a estrutura superficial dos textos, constituda
por n frases subsequentes;
4 - Linha americana da Anlise do Discurso o processamento
cognitivo do texto;
5 - Grupo de linguistas franceses que se dedicam ao estudo
dos problemas de ordem textual e operacionalizao dos
construtos tericos para o ensino de lnguas (Charolles,
Combettes, Vigner, Adam, Portine, Coste, Moirand e outros);
6 - Anlise da conversao teoria das apresentaes;
7 - Lngua francesa da Anlise do Discurso relao entre
histria, linguagem, ideologia;
8 - Grupo de Petfi consiste em uma representao semntica
indeterminada com respeito s manifestaes lineares dos
textos.

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Foi dessa classificao da autora que se extraiu o parmetro para

justificar o grupo de fundamentao terica a que pertencem as propostas
desse estudo / ensino de leitura na escola atravs da Lingustica do texto
aplicada em Lngua Materna. O grupo de linguistas franceses, que se
dedica ao estudo dos problemas de ordem textual e operacionalizao
dos constructos tericos para o ensino de lnguas, grupo 5 na diviso
de Koch (ibid.) representado por autores como Coste, Charolles,
Moirand, Vigner e outros, aponta referenciais terico-pedaggicos que
podem alicerar um trabalho cujo objetivo fundamental o ensino.
O grupo trata desse tema e traz reflexes pedaggicas que utilizam
o conceito da Abordagem Global cujo postulado bsico reinvestir
nas aprendizagens de leitura e escrita a utilizao de competncias
advindas dos conhecimentos prvios dos alunos (COSTE, 1978).
Foi na apresentao do livro O texto: leitura e escrita, organizado por
Chalotte Galves, Eni Pulcinelli Orlandi e Paulo Otoni, publicado pela
Editora Pontes, SP, 2002 que se viu pela primeira vez mencionada uma
denominao para a metodologia desse grupo:

A metodologia, chamada muitas vezes de abordagem

global, prope respostas concretas a pergunta feita por
muitos professores: como reinvestir na aprendizagem
da leitura e da escrita competncia de vrias ordens j
disposio dos alunos? (GALVES, 2002. p. 7)

Historicizando de modo sumrio a Abordagem Global, pode-se

dizer que ela aparece no decorrer das dcadas de 70 e 80 na Europa,
particularmente na Frana. Os autores que defendem a Abordagem
Global como caminho para o ensino e aprendizagem de leitura e escrita
tinham como finalidade o uso de estratgias oriundas da aplicabilidade de
teorias especficas para a lngua estrangeira, no entanto, muitos de seus

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postulados so aplicveis lngua materna. Essa teoria objetiva constituir

um conjunto de pressupostos pertinentes ao estudo de lngua materna
para quem deseja trabalhar com uma reflexo mais interativa atravs de
subsdios que levem um melhor desenvolvimento crtico aos alunos-
leitores, j que a escola, hoje, divulga, por meio de seus professores, a
problemtica que envolve a realidade de no se encontrarem indivduos
ativos e conscientes em relao leitura.
O que a teoria prope que o professor precisa aproveitar ao
mximo a previsibilidade de um texto, isto , o conjunto de observaes
que o aluno-leitor capaz de fazer sobre o sentido oriundo do texto,
lanando mo de seu conhecimento de mundo sobre o assunto e de sua
percepo sobre os dados mais imediatos da significao no contexto
em que est inserido.
A Abordagem Global objetiva a globalidade o todo - por meio
de um escopo de aes de como trabalhar o ensino de leitura. Essa
globalidade parte do princpio de que os alunos no so tbuas rasas e
que as atividades prticas precisam deixar de ser rotineiras e monolgicas.
medida que essa teoria nos chama a ateno para o fato de que
o aluno-leitor j traz uma bagagem previamente construda em sua
mente, a ideia de que h o aluno zero precisa ser abdicada para que
haja uma mudana considervel na relao professor / aluno / objeto de
estudo. Assim, fundamental o deslocamento de uma prtica autoritria,
caracterstica daqueles professores que julgam que o aluno no possui
nenhum conhecimento, para uma viso mais dialgica que faz o aluno
passar, tambm, a se constituir como o sujeito do ensino-aprendizagem.
A palavra global no sinnima de completude e pode querer dizer
conjugao / imbricao, isto , global porque conjuga, global porque
imbrica. H, nesse contexto, uma conjuno de aspectos que trabalha
estratgias mais prticas embasadas na viso de mundo dos alunos e em
uma perspectiva mais criativa.

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A partir dessa afirmativa, observa-se que, na realidade, pode existir

globalidade na juno de alguns aspectos relevantes eficcia da leitura.
Observa-se, tambm, que essa globalidade parte da imbricao, como j
se disse, de aspectos especficos, cujos elementos e atividades de leitura
podem levar o aluno-leitor a construir uma nova perspectiva de ler que
procura sair do meramente lingustico para o globalmente comunicativo.

1. Aspecto conjugacional da Abordagem Global Texto

literrio e Texto no literrio.
Apresentar-se-, agora, um aspecto conjugacional da Abordagem
Global para exemplificar a globalidade, partindo da imbricao /
conjugao - teoria com a prtica
A Abordagem Global prope que se trabalhem na escola no
s textos literrios, mas que haja a conjugao de textos tanto dessa
natureza como de textos no literrios. Isso ala o ensino de leitura a
uma perspectiva mais prtica e cotidiana que muito poder ajudar ao
aluno-leitor a se preparar para a leitura de textos literrios que tm
caractersticas muito especficas at do ponto de vista da construo da
mensagem no nvel sgnico.
Quando se aplica um estudo que une textos literrios e no literrios,
nas aulas de Lngua Portuguesa, constata-se que essa prtica proporciona
uma viso mais variacionista da lngua. Isso ocorre devido ao resultado
que se deseja alcanar atravs da totalidade do ensino de leitura e, tambm,
porque se pode proporcionar mais visibilidade e entendimento norma
lingustica, muitas vezes, implcitas no leitor. medida que h o uso mais
frequente de textos no literrios, h, tambm, uma maior presena de
recursos imagticos (ttulos, grficos, roteiros, tabelas, design e outros)
que desencadeiam novos caminhos para a interpretao e a construo
do sentido. Esses usos motivam a possibilidade de entender que o
texto no solto, porque ele possui eiras e beiras que permitem um

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 A Abordagem Global: um Caminho para o Ensino de Leitura

melhor aprendizado por meio de atividades que despertam a capacidade

comunicativa do leitor.
Mas e quando o texto no possui eiras e beiras? Coste (1978), em
seus estudos, pontua essa questo.

O que acontecer com escritos sem eira nem beira, sem

ngulos nem recortes? Aqueles nos quais no achamos
uma entrada aparente, nem externa, nem interna, quando
nos esforamos para abord-los globalmente? Aqueles
que parecem ser de todo lugar e de nenhum lugar, como
se estivessem deslocados de toda funcionalidade imediata
e patente? (COSTE, 1978. In: GALVES, 2002, p. 27)

Nessa situao ser importante a presena e a intermediao do

professor, que notando a dificuldade e a deficincia do aluno-leitor, busque
fazer um trabalho com desenvolvimento de competncias fundamentais
para a compreenso e a interpretao dos textos, preparando-o para a
leitura a priori atravs de informaes bsicas que vo contribuir para
uma prtica mais compreensvel e autoconfiante.
Por serem os textos no literrios um veculo que foge ao paradigma
de um ensino pautado em atividades de leituras advindas de conceitos
cristalizados presentes na literatura formal, se bem utilizados, eles podem
facilitar a descoberta de novos meios de observar e estudar os recursos
diferentes, no mais inferiores aos preconizados pelos textos literrios,
mas os que podem mostrar a possibilidade de engendrar nos meandros
de outros modelos textuais, como por exemplo, em uma receita culinria
que possibilita o leitor usar os seus conhecimentos prvios sobre o
assunto para compreender o que est sendo apresentado.
Assim, importante observar que a introduo de textos no
literrios nas aulas de leitura, alm de intensificar o ato de ler a realidade
do dia a dia, pode ser uma valiosa estratgia para o incio do ensino

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de textos literrios, que, tambm, esto no escopo de preocupao da

Abordagem Global. enganoso imaginar que a literatura no se baseia
no cotidiano, ao contrrio, a vida que fornece material para os autores
construrem boa parte de sua literatura. Lgico que estamos conscientes
de que uma das especificidades do texto literrio o trabalho artstico
com o cdigo lingustico, mas em termos de temtica, ainda a vida e
as realidades que podem servir de base para a elaborao das reflexes
literrias.
Muitos de nossos renomados escritores buscaram a matria-prima
para seus textos literrios em acontecimentos dirios, visando de
maneira, muitas vezes, crtica e irnica inserir temas que fossem da vida
do ser humano e, conscientemente, trataram de problemticas reais para
fazer com que os leitores pudessem perceber nuances e perspectivas
dessas realidades a fim de ilumin-las.
Desta forma, se at os grandes escritores se valem de elementos
da vida real para construir suas obras, coerente o aproveitamento do
conhecimento prvio do alunos na leitura. Ser mais fcil um aluno
conhecer com mais propriedade um texto de natureza no literria do
que um de natureza literria.
Ao observar o exemplo da Receita de Pav de bis branco e preto,
poder-se- tirar as concluses cabveis. Um leitor, que conhece alguns
pr-requisitos de culinria, pode possuir as seguintes referncias em seu
cabedal de conhecimentos prvios:

1 - ingredientes;
2 - quantidade/medida;
3 - modo de preparo;
4 - rendimento.

Se ele se deparar com um texto como o que se segue, certamente,

poder se sentir vontade em sua leitura:

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Receita de Pav de bis branco e preto

Ingredientes
2 latas de leite condensado
1 lata de creme de leite (gelado e sem soro)
1 lata de leite (mesma medida da de leite condensado)
2 colheres (sopa) de maisena
2 ovos
2 colheres cheias (sopa) de achocolatado
1 colher cheia (sopa) de margarina
6 colheres (sopa) de acar
1 caixa de bis preto
1 caixa de bis branco

Modo de preparo
1. Creme: brigadeiro
Em uma panela coloque o leite condensado, a margarina e o
achocolatado
Mexa at virar um creme (mingau) consistente
Deixe esfriar
2. Creme
Em uma panela coloque o leite condensado, o leite, a maisena e as
duas gemas
Mexa at virar creme (mingau) consistente
Deixe esfriar

Cobertura
Na batedeira em velocidade mdia, bata somente as claras at dar o
ponto de suspiro
Aos poucos acrescente o acar e continue batendo
Em seguida adicionar o creme de leite sem soro e gelado, bater
somente para misturar (no bater muito)

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Montagem
Em um pirex de vidro coloque:
1. camada creme brigadeiro (frio)
2. camada bis branco (picadinho)
3. camada creme branco (frio)
4. camada bis preto (picadinho)
5. camada cobertura
Levar geladeira e gelar bem
Se preferir decore com raspas de chocolate ao leite ou meio amargo

Rendimento -10 pores.

Acredita-se que o leitor no sentir dificuldade em identificar que os

itens apresentados so caractersticas pertencentes a uma receita e muito
mais fcil ainda ser a sua compreenso do assunto, pois estar ativando
em sua memria de longo prazo o esquema desse texto. Assim, podemos
crer que a partir desse conhecimento de mundo, ele, tambm, no ter
problema em reconhecer em um texto literrio as mesmas caractersticas
que remetem construo da estrutura - receita - j conhecida por ele.
Dessa forma, no texto literrio Receita de Felicidade, ele poder
apresentar muito mais condies de apreender o que est sendo lido.

Receita de Felicidade
Pegue uns pedacinhos de afeto e de iluso;
Misture com um pouquinho de amizade;
Junte com carinho uma pontinha de paixo
E uma pitadinha de saudade.
Pegue o dom divino maternal de uma mulher
E um sorriso limpo de criana;
Junte a ingenuidade de um primeiro amor qualquer

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Com o eterno brilho da esperana.

Pea emprestada a ternura de um casal
E a luz da estrada dos que amam pra valer;
Tenha sempre muito amor,
Que o amor nunca faz mal.
Pinte a vida com o arco-ris do prazer;
Sonhe, pois sonhar ainda fundamental
E um sonho sempre pode acontecer. (TOQUINHO,
2003)

Diante desse texto Receita de Felicidade do compositor e cantor

Toquinho, o leitor ter condies de reconhecer as eiras e beiras que o
texto traz em seu contedo e em sua estrutura, j que esse leitor ao ativar
seus conhecimentos prvios poder ser capaz de identificar, dentre
outros, os seguintes elementos:
1 - o ttulo do texto se refere ao nome receita Receita de
Felicidade - que j encaminha a leitura para uma forma de
texto que trabalha com o contedo figurado, pois no se trata
de comida e sim de sentimentos;
2 - os verbos apresentados esto no imperativo, dando um
comando ao que deve ser feito para se conquistar a felicidade
necessrio seguir os verbos sugeridos como pegue,
misture, junte, misture, pea, pinte e sonhe;
3 - existem palavras-sentimento - que referenciam os ingredientes
constituintes da receita tradicional afeto, iluso, amizade,
paixo, saudade;
4 - a quantidade aparece marcada no texto por termos no
diminutivo pedacinho, pontinha, pouquinho,
pitadinha;
5 - o modo de preparo fica evidenciado nas construes
metafricas de como preparar a receita para atingir o
objetivo proposto Junte a ingenuidade de um primeiro

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amor qualquer/ Com o eterno brilho da esperana, Pea

emprestada a ternura de um casal /E a luz da estrada dos que
amam pra valer, Sonhe, pois sonhar ainda fundamental /E
um sonho sempre pode acontecer.

A possibilidade do leitor j conhecer as caractersticas de uma receita,

oportunizam-no a reconhecer que o texto Receita de Felicidade, mesmo
sendo um texto literrio, possui caractersticas gerais, j identificadas
previamente por ele por meio de seus conhecimentos prvios do assunto.
A perspectiva de globalidade, oriunda do texto literrio e do no
literrio no contexto apresentado nas duas receitas, prope uma forma
diferente de trabalhar a leitura desses elementos, pois visa aos fins
comunicativos, j que atendem a necessidade de construir um leitor
capaz de reconhecer os recursos lingusticos e estruturais de um texto
a partir de seus conhecimentos partilhados e de sua viso de mundo. O
que se quer conjugar o conhecido e o possivelmente desconhecido.
O que se deseja, ento, mostrar tambm que searas, aparentemente
antagnicas, como, por exemplo, texto literrio e no literrio, podem
buscar inspirao um no outro. Quando se constata essa possibilidade,
o mundo fica menos partido, fica mais global, mais conexo e a leitura do
mundo e dos textos passa a fazer mais sentido.

Consideraes finais
Ao longo da vivncia docente, pode-se constatar que vrias afirmaes
so feitas, frequentemente, com referncia ao baixo desempenho do
estudante em relao leitura de textos em lngua materna na escola.
Essas afirmaes esto vinculadas, de certa forma, observao do
contedo final que o aluno produz, isto , como o aluno compreende o
texto, manifestando seu relato ou sua resposta por escrito sobre algum
assunto lido cujo foco da anlise est no resultado.

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 A Abordagem Global: um Caminho para o Ensino de Leitura

O ensino de leitura em lngua materna deveria, assim, pressupor

um redimensionamento do conceito de linguagem que poderia passar
a ser um objeto constitudo de vrias camadas estratgicas diferentes,
saindo das perspectivas do trabalho metodolgico em ensino de leitura
baseadas nico e exclusivamente no lingustico.
Pode-se identificar que na conjugao de outros aspectos (saberes,
questes e disciplinas no puramente lingusticos) como parte integrante
da linguagem que a Lingustica Aplicada, em seus ideais interativos,
atinge o objetivo da amplificao discursiva. A vantagem disso decorre
da possibilidade de identificar e avaliar as estratgias utilizadas pelo
aluno na leitura. Acredita-se ter sido a partir disso que Hosenfeld (1977)
elaborou um prottipo de leitor maduro em que claramente se evidencia
a conjugao de aspectos no meramente lingusticos utilizados na
compreenso de textos. Atravs desse prottipo percebe-se que se ruma
para uma viso mais globalizada na busca de caminhos descritivos,
explicativos e crticos para o complexo fenmeno da linguagem e,
consequentemente, da leitura eficaz.
Essa nova possibilidade de leitura promove um deslocamento sobre
o processo de compreenso de texto que parte da competncia lingustica
para a competncia comunicativa. Esse deslocamento promove um nvel
de interao na leitura de textos que pode fazer com que o leitor se torne
um sujeito mais ativo e possa intervir diretamente na produo de leitura
dos discursos em geral.
Dessa mesma forma, o modelo interacionista dos linguistas, que
aderem a Abordagem Global, prope tambm uma mesma espcie
de deslocamento e o faz, sugerindo que o leitor deve aproveitar ao
mximo a previsibilidade que um texto pode oferecer, usando para isso
o seu conhecimento prvio do assunto e sua percepo de dados mais
imediatos de sua significao. Orlandi (2000) diz que a leitura uma
questo de natureza, de condies, de modos de relao, de trabalho,
de produo de sentidos, em uma palavra: de historicidade. Partindo

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desse conceito, percebe-se que o leitor pe em ao seus processos

mentais e busca em sua memria imediata, intermediria e at profunda,
se houver momento propcio para isso, tudo que possa contribuir para
a compreenso do assunto do texto, da lngua e das situaes vividas no
contexto.
Esse processo de amplificao da linguagem consiste, ento, na
aquisio progressiva da competncia comunicativa que complementa
necessariamente a competncia lingustica do aluno-leitor. O que se quis
dizer que, ao se ver a linguagem como um objeto amplificado, no
se pode mais se ater aos resultados das pesquisas baseados em dados
apenas quantitativos que valorizam a orao ou a frase como unidades
de estudo. Agora, os estudos vm procurando evidenciar uma maior
preocupao com o texto enquanto um todo significativo e uma viso
de leitura enquanto processo.
O que se desejou foi criar um conjunto de atitudes leitursticas que
levam o leitor a saber utilizar os variados modos de leitura de acordo
com os textos apresentados ao longo desse trabalho. Esse leitor seria
capaz, assim, de se ajustar ao tipo de leitura que deve adotar para atingir
os nveis de compreenso do texto.

Enviado em 12/04/2016.
Aceito em 10/07/2016.

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