FACULTAD DE: Ciencias Contables y

Administrativas

ESCUELA PROFESIONAL DE:

Administracin
Centro Uladech: Talara
ASIGNATURA:
Liderazgo Empresarial II
Tema:
LIDERAZGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL

CICLO: VI
DOCENTE TUTOR:
Rondoy Villareal, David
INTEGRANTES:
Barranzuela Rosales, Kristina
Valladares Len, Candy Lorena

Talara-2016
INDICE
Introduccin ................................................................................................................................. 3
QUE ES LIDERAZGO?.............................................................................................................. 5
Qu es la inteligencia? ................................................................................................................. 9
Qu tipos de inteligencia hay? ............................................................................................... 11
Lingstica.- ........................................................................................................................ 11
Logico-matematica.- ........................................................................................................... 12
Espacial.- ............................................................................................................................. 14
Corporal-cenestsica.- ......................................................................................................... 15
Musical.-.............................................................................................................................. 16
QUE SON LAS EMOCIONES? ............................................................................................... 18
Se clasifican en tres Niveles: ................................................................................................... 21
Psicolgicamente.- .............................................................................................................. 21
Fisiolgicamente.- ............................................................................................................... 21
Conductualmente.- .............................................................................................................. 21
Se clasifica en primarias y secundarias: .................................................................................. 21
PRIMARIAS ....................................................................................................................... 21
SECUNDARIAS ................................................................................................................. 21
Experiencias emocionales bsicas:.......................................................................................... 21
ASPECTOS FISIOLGICOS DE LAS EMOCIONES ......................................................... 22
INTELIGENCIA EMOCIONAL ................................................................................................ 23
LAS CARACTERSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL ......................................................................................................................... 32
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 32
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................... 34
Introduccin
Si bien los sentimientos y emociones han sido considerados durante mucho tiempo
como un proceso de segundo nivel, sublevados a la lgica y al raciocinio, recientes
descubrimientos indican que las emociones juegan un importante rol en nuestros
procesos de pensamiento racional.

Cada ser humano percibe la realidad de acuerdo a como la ve. Y la forma en que la
vemos depende de nuestras condiciones, de nuestras vivencias. Al reprogramar estas
funciones mentales podemos ver la vida en forma positiva, encontrar soluciones
cuando antes no las veamos, podemos circular por nuestra rutina sintindonos
confiados, seguros y felices. Es increble cmo el mundo se ver diferente para ti.

El miedo, la duda y la baja autoestima son productos de malos entendidos de tu

verdadera naturaleza y el poder que tienes sobre tu vida. Estas son emociones intiles
y perjudiciales para todos, ya que no te permiten ver las cosas positivas del mundo, y
a travs de las herramientas que hoy nos da la Inteligencia Emocional es
posible deshacerte de ellas.
Segn el libro Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, la inteligencia emocional
nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de
los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en la casa y en el
trabajo y adoptar una actitud emptica social, que nos permitir mayores posibilidades
de desarrollo personal. Esto explica por qu algunas personas inteligentes fracasan en
la vida mientras otras menos inteligentes prosperan.
Menciona tambin que el coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas el 20% en
el xito de nuestra vida, mientras el 80% restante es el resultado de nuestra
inteligencia emocional, que incluye factores como la habilidad de auto motivacin, la
perseverancia, el control de los impulsos, la regulacin del humor, la empata y la
esperanza. Es posible ser intelectualmente brillante, pero emocionalmente inepto,
esto causa la mayora de los problemas en la vida.
La Inteligencia Emocional, trata aspectos como el conocimiento de uno mismo: cada
persona debe conocerse a s misma; quien no conoce sus propias emociones
difcilmente podr moderarlas y manejarlas conscientemente. El conocimiento de los
dems (empata): es la capacidad de captar las emociones de los dems. Significa
conocer y comprender los sentimientos y emociones de las dems personas con quienes
tratamos. El control de las emociones: las personas deben aprender a controlar sus
emociones (estado de nimo) y sus impulsos; la impulsividad genera conflictos
innecesarios en el relacionamiento de las personas y resulta perjudicial para el buen
funcionamiento de las organizaciones, pues disminuye la productividad. La motivacin
de uno mismo: las personas deben tener la capacidad para motivarse y evitar las
rutinas, tanto en su vida personal como laboral.
Esta habilidad para reconocer y manejar emociones y sentimientos en nosotros mismos
y en nuestras relaciones con los dems es la clave del xito personal y social!!
LIDERAZGO
E
INTELIGENCIA

EMOCIONAL
QUE ES LIDERAZGO?
La palabra liderazgo define a
una influencia que se ejerce sobre
las personas y que permite
incentivarlas para que trabajen en
forma entusiasta por un objetivo
comn. Quien ejerce el liderazgo se
conoce como lder.
El liderazgo es la funcin que ocupa una persona que se distingue del resto y es capaz
de tomar decisiones acertadas para el grupo, equipo u organizacin que preceda,
inspirando al resto de los que participan de ese grupo a alcanzar una meta comn. Por
esta razn, se dice que el liderazgo implica a ms de una persona, quien dirige (el lder)
y aquellos que lo apoyen (los subordinados) y permitan que desarrolle su posicin de
forma eficiente
La labor del lder consiste en establecer una meta y conseguir que la mayor parte de
las personas deseen y trabajen por alcanzarla. Es un elemento fundamental en los
gestores del mundo empresarial, para sacar adelante una empresa u organizacin, pero
tambin lo es en otros mbitos, como los deportes (saber dirigir un equipo a la
victoria), la educacin (profesores que consiguen que sus alumnos se identifiquen con
su forma de pensar) y hasta en la familia (padres o hermanos mayores que son tenidos
como absoluto ejemplo por parte de sus hijos, por ejemplo).
Existen distintas clasificaciones de los lderes, que se establecen a partir de diversos
criterios. Cuando un lder es escogido por una organizacin, se habla de un lder
formal. Los lderes informales, en cambio, emergen de manera natural o espontnea
dentro un grupo.
De todas formas, la clasificacin ms difundida es aquella que refiere al vnculo entre el
lder y los sujetos a los cuales influencia (es decir, sus seguidores). En este caso, existen
liderazgos democrticos, autoritarios y liberales (laissez faire).
El lder democrtico es aquel que, en primer lugar, fomenta el debate y la
discusin dentro del grupo. Despus toma en cuenta las opiniones de sus
seguidores y recin entonces, a partir de criterios y normas de evaluacin que
resultan explcitas, toma una decisin.
 El lder autoritario, en cambio, es aquel que decide por su propia cuenta, sin
consultar y sin justificarse ante sus seguidores. Esta clase de lder apela a
la comunicacin unidireccional (no hay dilogo) con el subordinado.
En cuanto al lder liberal, suele adoptar un papel pasivo y entregar el poder a su
grupo. Por eso no realiza un juicio sobre aquello que aportan los integrantes, a
quienes concede la ms amplia libertad para su accionar.
Si el liderazgo es ejercido a partir de cambios en los valores, los comportamientos
y los pensamientos de los miembros del grupo, recibe la denominacin
de transformacional.

Las bases para ser un buen lder son: mantenerse al tanto de lo ltimo en el campo en el
que se desarrolla el trabajo, observar la labor de otros lderes y modificar la forma de
trabajo siempre que sea necesario. Por otro lado, las cualidades que debe tener alguien
que ejerce el liderazgo son: conocimiento, confianza, integridad, y, por su
puesto, carisma para inspirar a sus subordinados.
Los mejor lderes son aquellos que son visionarios, que son capaces de comprender las
situaciones productivas para la empresa antes de que estas se presenten, son innovadores
y estn a favor del cambio. Podemos poner como ejemplo a Bill Gates, un frustrado
estudiante de Harvard, que gracias a sus cualidades de lder fue capaz de fundar una de
las empresas ms importantes en el sector tecnolgico, Microsoft y, gracias a las
decisiones que supo tomar y a que consigui que empresas influyentes confiaran en l, se
convirti en la persona ms rico del mundo. l fue capaz de comprender que los
ordenadores un da se convertiran en una parte indispensable de los hogares, y trabaj
desarrollando los productos que lo permitieran, supongo que es el mejor ejemplo de
un lder visionario.
Pero tener una buena idea no basta para convertirse en lder, es necesario saber llevarla a
cabo y convencer a los que te rodean de que dicha idea es el mejor invento en el que se
haya pensado jams y que tiene como objetivo resolver nuestros problemas ms
importantes. Si conseguimos cautivar al pblico con nuestra idea, posiblemente nos
convirtamos en un lder visionario y valorado por el entorno.
Otras definiciones
Otra clasificacin de los liderazgos est determinada por la influencia del lder en sus
subordinados. Cuando el lder es reconocido como autoridad dentro del grupo y los
integrantes creen que aporta recursos importantes, el liderazgo es transaccional.
Otra definicin del trmino es la que se encuentra en el Diccionario de Ciencias de la
Conducta que define el liderazgo como las cualidades de capacidad y personalidad que
permiten que alguien se convierta en gua de un grupo, controlando a todos los individuos
que de l forman parte.
Por su parte, Rallph M. Stogdill, afirma que existen tantas definiciones de liderazgo como
personas hayan pensado en dicho concepto, sin embargo la ms exacta sera que se trata
del proceso de conducir las actividades de un grupo e influir sobre las conductas que estos
desarrollen.
Para ser lder es fundamental, por otra parte tener la capacidad de comunicacin. No slo
saber expresar claramente las ideas y mandatos, sino tambin saber escuchar y tener
presente lo que piensa cada individuo que forma parte del grupo que se representa.
Adems, como lo definen Salovey y Mayer, es fundamental contar con inteligencia
emocional. Es decir, con la habilidad de conducir los sentimientos y emociones de uno
mismo y de los dems y utilizar la informacin para conseguir en objetivo fundamental
del grupo.
Es la habilidad para influir en un grupo con celo, confianza y sentido comn con el fin
de dirigirlo hacia la consecucin de uno o varios objetivos.
Liderazgo implica influir, guiar, recomendar, actuar y opinar.
Requiere integrar visin, valores, competencias, orientacin al resultado y compromiso
hacia una orientacin al resultado y compromiso hacia una capacidad de construir.

LIDERES CON XITO: Deben tener las siguientes cualidades:

1. formadores de equipos
2. capaces de adaptarse al cambio
3. empticos ,auto disciplinados
4. con iniciativas
5. confianza en si mismos.
LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Qu es la inteligencia?
Capacidad para aprender o
comprender suele ser sinnimo
de intelecto.

En psicologa, la inteligencia se
define como la capacidad de
adquirir conocimiento o
entendimiento y de utilizarlo en
situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en
trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a una
situacin o al superar una situacin especfica.

La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como

la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las
habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El
rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran
medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de
concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta
que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas
otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud
psicofsica o un nivel de activacin normal.

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y

utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los
animales o incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando
una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas
las actividades que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos,
relacionamos, mantenemos el y muchas equilibrio cosas ms sin saber cmo lo
hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas actividades
mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con
nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser automtico como en los
animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el trmino, es
la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger informacin de
nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms
adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", segn acuerdo generalizado
entre los estudiosos del tema depende de la dotacin gentica y de las vivencias que
experimentamos a lo largo de la vida.

La inteligencia dentro del proyecto Spectrum una visin cambiaba, en los ojos de un
psiclogo de la facultad de ciencia de la educacin de la universidad de Harvard,
Howard Gardner , la idea de que el hombre solo tena un tipo de inteligencia, en su libro
Frames of Mind, en el cual establece nueve tipos de inteligencias: La verbal-lin verbal,
lingstico lgica -matemtica, la kinesttica, la visual-espacial, la musical, la
intrapersonal, la interpersonal, la naturalista y la existencia. Aunque sus colegas
investigadores llegaron a describir hasta 20.

El concepto de Inteligencia Emocional ha llegado a prcticamente todos los rincones de

nuestro planeta, en forma de tiras cmicas, programas educativos, juguetes que dicen
contribuir a su desarrollo o anuncios clasificados de personas que afirman buscarla en sus
parejas. Incluso la UNESCO puso en marcha una iniciativa mundial en 2002, y remiti a
los ministros de educacin de 140 pases una declaracin con los 10 principios bsicos
imprescindibles para poner en marcha programas de aprendizaje social y emocional.

El mundo empresarial no ha sido ajeno a esta tendencia y ha encontrado en la inteligencia

emocional una herramienta inestimable para comprender la productividad laboral de las
personas, el xito de las empresas, los requerimientos del liderazgo y hasta la prevencin
de los desastres corporativos. No en vano, la Harvard Business Review ha llegado a
calificar a la inteligencia emocional como un concepto revolucionario, una nocin
arrolladora, una de las ideas ms influyentes de la dcada en el mundo empresarial.
Revelando de forma esclarecedora el valor subestimado de la misma, la directora de
investigacin de un head hunterha puesto de relieve que los CEO son contratados por su
capacidad intelectual y su experiencia comercial y despedidos por su falta de inteligencia
emocional.
Sorprendido ante el efecto devastador de los arrebatos emocionales y consciente, al
mismo tiempo, de que los tests de coeficiente intelectual no arrojaban excesiva luz sobre
el desempeo de una persona en sus actividades acadmicas, profesionales o personales,
Daniel Goleman ha intentado desentraar qu factores determinan las marcadas
diferencias que existen, por ejemplo, entre un trabajador estrella y cualquier otro
ubicado en un punto medio, o entre un psicpata asocial y un lder carismtico.

Su tesis defiende que, con mucha frecuencia, la diferencia radica en ese conjunto de
habilidades que ha llamado inteligencia emocional, entre las que destacan el
autocontrol, el entusiasmo, la empata, la perseverancia y la capacidad para motivarse a
uno mismo. Si bien una parte de estas habilidades pueden venir configuradas en nuestro
equipaje gentico, y otras tantas se moldean durante los primeros aos de vida, la
evidencia respaldada por abundantes investigaciones demuestra que las habilidades
emocionales son susceptibles de aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida, si para
ello se utilizan los mtodos adecuados.

Qu tipos de inteligencia hay?

Lingstica.-
a) Capacidad para usar palabras de
manera efectiva, creativa y funcional,
sea en forma oral o de manera escrita.
b) Incluye la destreza para expresar y
entender significados complejos.
c) Implica la habilidad para desarrollar
procesos de comunicacin.
d) Habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o sus usos prcticos.

Caractersticas:
Componente Central: Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y
las funciones de las palabras y el lenguaje

Sistema simblico afin: Lenguajes fontico, por ejemplo, ingls

Estado final alto: Escritor, poeta, orador, periodista, idiomas, redactor.

 Habilidades: Lectura, escritura, narracin de historias, recordar informacin,
explicar, ensear, usar el humor, convencer a otros de tomar un determinado curso
de accin, informar, explicar, hablar del lenguaje, hablar en pblico, pensar en
palabras, aprender otros idiomas, redactar discursos y participar en debates.

Preferencias: Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, jugar con rimas,
trabalenguas y resolver juegos de palabras.

Carreras que la requieren: Comunicacin Social, Cultura, Ciencias Polticas,

Ciencias Jurdicas, Abogaca, Diplomacia, Sociologa, Letras, Publicidad,
Bibliotecologa, Idiomas, Historia, Locucin, Relaciones Pblicas, Periodismo,
Docencia, Novelista, Secretara.

La inteligencia linguistica destacada indica que:

Se aprende mejor: En palabras, leyendo, escuchando, hablando, escribiendo, discutiendo
y debatiendo.
Se tiene buena capacidad para: Leer, escribir, redactar y contar historias, jugar juegos con
palabras, idiomas.
Se necesitan: Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates,
cuentos, etc.

Logico-matematica.-
a) Capacidad para utilizar los
nmeros de manera efectiva y
razonar adecuadamente de forma
deductiva e inductiva.
b) Capacidad para relacionar y
operar con conceptos abstractos.
c) Sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las
afirmaciones y las proposiciones
(si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
d) Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen:
categorizacin, clasificacin, inferencia, generalizacin, clculo y demostracin de
hiptesis.

Caractersticas:
Componente Central: Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas
numrico o lgicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.
Sistema simblico afin: Lenguajes lgicos: por ejemplo los de computacin
Estados finales altos: Cientfico, matemtico, contadores, ingenieros, analistas de
sistemas, entre otros.
Habilidades: En Matemtica, razonamiento lgico, planteo y resolucin de
problemas lgicos, matemticos o lingsticos, investigacin y anlisis de
principios matemticos, fsicos o qumicos y la formulacin de hiptesis, inferir
causas, anticipar resultados y realizar experimentos.
Preferencias: Resolver problemas, juegos de ingenio y rompecabezas lgicos,
cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar e interpretar los resultados.
Carreras que la requieren: Ciencias Exactas, Informtica, Tecnologa, Estadstica,
Ciencias Econmicas, Prof. de Matemticas, Marketing, Martillero P blico,
Ingeniera Civil, Ingeniera Industrial, Ingeniera Qumica, Sistemas,
Comercializacin, Fsica y Qumica, Tasador, Despachante de Aduana.

La inteligencia lgica-matemtica destacada indica que:

Se aprende mejor: Por medio del razonamiento, usando pautas y relaciones, clasificando,
relacionando conceptos, trabajando con lo abstracto (como nmeros, o cualquier sistema
de smbolos).
Se tiene buena capacidad para: Resolver problemas de lgica y matemticas, clculos
numricos, estadsticas y presupuestos.
Se necesitan: Adivinanzas, rompecabezas, materiales de ciencias, cosas para manipular,
visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
Espacial.-
a) Capacidad para percibir con precisin
el mundo visual y espacial, y la
habilidad para efectuar
transformaciones sobre esas
percepciones.
b) Habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual-espacial, ej.
cazador, explorador, gua.
c) Capacidad de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones, ej. decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor.
d) Sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre
estos elementos.
e) Capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
f) Capacidad para calcular el movimiento y la distancia.
g) Capacidad para imaginar, visualizar, orientarse en el espacio, y para el manejo de
diseo y colores.

Caractersticas:
Componente Central: Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y
espacial, y efectuar transformaciones sobre l.
Sistemas simblicos afin: Lenguajes ideogrficos, por ejemplo chino
Estados finales altos: Artista, arquitecto, escultores, pilotos, marinos,
decoradores, pintores, cirujanos, fotgrafos, proyectistas.
Habilidades: Para la lectura de mapas, planos, croquis, elaboracin de grficos,
dibujos; en la resolucin de laberintos y rompecabezas.
Preferencias: Las distintas formas de expresin artstica: decorar, disear, dibujar,
construir, esculpir, mirar y crear dibujos, videos y pelculas, juegos de
imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, materiales artsticos y
las tecnologas visuales, fotografa, visitar museos y exposiciones.
Carreras que la requieren: Construccin, Arquitectura, Ingeniera Civil,
Tecnologa, Geografa, Cartografa, Bellas Artes, Medios de Comunicacin,
 Diseo Industrial, Diseo Grfico, Diseo Textil, Escenografa, Paisajismo,
Publicidad, Cine, Turismo, Decoracin, Topgrafa, Fotografa.

Tu espacial destacada indica estas fortalezas:

Aprendes mejor En imgenes, esquemas, cuadros y fotografas; visualizando, trabajando
con dibujos y colores; dibujando y confeccionando tablas, grficos, esquemas o cuadros.
Eres una persona buena para: Disear, dibujar, entender cuadros estadsticos, mapas
conceptuales, entender planos, croquis, visualizar, garabatear, etc
Necesitas: Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos,
rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.

Corporal-cenestsica.-
a) Capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos o en la
resolucin de problemas.
b) Facilidad en el uso de las manos para
producir o transformar cosas.ej. un artesano,
escultor, mecnico, cermica, cirujano.
c) Capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, ej. un actor, un
mimo, un atleta, un bailarn.
d) Incluye habilidades fsicas como: coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad;
e) Capacidades auto perceptivas, tctiles y percepcin de medidas y volmenes.

Caractersticas:
Componente Central: Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y
manejar objetos con destreza.
Sistema simblico afin: Lenguajes de signos, por ejemplo: Braille
Estados finales altos: Atleta, cirujano, bailarn, escultor, danzante, constructores,
artesanos, fisioterapeutas, agricultores, joyeros, carpinteros, actores, mimos.
 Habilidades: Actividades deportivas, danza, arte dramtico, trabajos manuales,
manejo de instrumentos de trabajo, utilizacin de herramientas y equipos,
ejecucin de instrumentos musicales.
Preferencias: Juegos de actuacin, el teatro, los deportes, los juegos fsicos, bailar,
actividades manuales, artesanas y tejido.
Carreras que la requieren: Actuacin, Danzas, Ciruga, Odontologa, Deportes,
Ingenieras, Kinesiologa, Gastronoma, Fuerzas de Seguridad, Prof. de
Educacin Fsica, Agricultura, Joyera.
La inteligencia kintica-corporal destacada indica que:
Se aprende mejor: Por medio de sensaciones somticas, aprendes haciendo, escribiendo,
pasando al pizarrn, tocando, movindote, procesando informacin a travs de
sensaciones corporales, representando y dramatizando, a partir de experiencias de
aprendizaje directas.
Se tiene buena capacidad para: Construir utilizando materiales concretos, tocar
instrumentos, expresin corporal, actividades desportivas.
Se necesitan: Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y
juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical.-
a) Capacidad para escuchar una meloda con
sensibilidad.
b) Capacidad para expresar emociones y
sentimientos a travs de la msica.
c) Capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales,
ej. Componer, tocar un instrumento.
d) Sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda o
el timbre de una pieza musical.
e) Habilidad para pensar en trminos de sonidos, ritmos y melodas; produccin de tonos,
recuerdo y reconocimiento de sonidos.
f) Facilidad para la creacin, comprensin y comunicacin de sonidos.
Caractersticas:
Componente Central: Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre;
apreciacin de las formas de expresin musical , al color tonal de una pieza
musical
Sistemas simblicos afin: Sistemas de notaciones musicales, por ejemplo: cdigo
Morse
Estados finales altos: Compositor, personas que tocan instrumentos, bailarines,
cantantes.
Habilidades: Para percibir, retener, reproducir y crear sonidos de todo tipo, cantar,
recordar melodas y ritmos, reconocer sonidos, reconocer palabras en otros
idiomas.
Preferencias: Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica, componer,
llevar el ritmo con los pies o las manos, concurrir a espectculos, recitales y
conciertos.
Carreras que la requieren: Profesorado de Msica, Director de Orquesta, Crtico
Musical, Compositor, Musicoterapia, Disc Jockey, Idiomas

Tu musical destacada indica estas fortalezas:

Aprendes mejor Por medio de ritmos y melodas, escuchando, cuando recibes las
explicaciones oralmente y puedes explicar de la misma manera esa informacin. Tambin
escuchando la msica adecuada.
Eres una persona buena para: Cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevar
el ritmo con los pies o las manos, or, reconocer sonidos.
Necesitas: Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar msica en sus casas
y/o en la escuela, instrumentos musicales etc.
QUE SON LAS EMOCIONES?
Las manifestaciones de nuestro pensamiento evaluar un hecho.
Son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos
del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante
Las emociones son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que
refleja en los comportamientos externos e internos.
Las emociones es una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos, sociales, y
psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como respuesta orgnica a la
consecucin de un objetivo, de una necesidad o de una motivacin.
Las emociones son reacciones que todos experimentamos: alegra, tristeza, miedo, ira
Son conocidas por todos nosotros pero no por ello dejan de tener complejidad. Aunque
todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que un
mal manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.

Estas son algunas de las situaciones y reacciones fcilmente identificables que se

producen habitualmente en los seres humanos:
Temor a perder la vida o amenaza de un resultado negativo. Reaccionamos
luchando, huyendo, manteniendo la situacin de alerta o paralizndonos.
Confrontacin de intereses son nuestros semejantes. Reaccionamos con ira o
enojo.
Prdida de un ser querido. Reaccionamos con tristeza y empatizamos con las
personas que nos apoyan.
Celebracin de un xito o enamoramiento. Reaccionamos con exaltacin.
Esfuerzo ante un desafo. Reaccionamos con satisfaccin y alegra.
Ante personas que necesitan nuestra ayuda. Reaccionamos de manera rpida y
altruista an a riesgo de nuestra seguridad.

En todos los casos estas reacciones nos ayudan a afrontar mejor esas situaciones.

Para explicar ms profundamente los cambios que experimentamos, vamos a centrarnos

en el miedo que por ejemplo sentimos ante una situacin de peligro en la que puede estar
en juego nuestra propia vida.
A nivel cognitivo, es decir, en lo que concierte a nuestra capacidad de comprensin,
juicio, memorizacin y razonamiento, el miedo puede hacernos perder la capacidad de
controlar nuestra conducta haciendo que reaccionemos de manera similar a otras especies
menos evolucionadas como los reptiles. Es decir, reaccionaremos tratando de decidir si
tenemos ms posibilidades de sobrevivir luchando, huyendo o quedndonos paralizados.
Esta manera de reaccionar, este programa, reside en la amgdala, en la parte ms
profunda de nuestro cerebro. En este rgano emocional no tenemos conciencia ni
capacidad de decisin y adems en l quedan registrados los sucesos que hemos vivido y
las sensaciones que hemos percibido lo que hace que no nos olvidemos de lo que nos ha
pasado y tratemos de evitarlo en un futuro.

En lo que se refiere al nivel fisiolgico y dependiendo de la conducta que vayamos a

desarrollar ante la situacin, se activarn una serie de respuestas procedentes de diferentes
sistemas: tensin muscular, presin arterial, ritmo respiratorio, temperatura perifrica,
sequedad en la boca etc. que nos prepararn de diferente manera segn la respuesta.

A nivel subjetivo, es decir, dependiendo totalmente del individuo, experimentaremos una

serie de sensaciones fsicas, intensas, desagradables y descontroladas que junto con los
cambios cognitivos y algunos pensamientos sobre el peligro y sus consecuencias harn
que tengamos una experiencia de terror nica e imborrable.
Ya hemos analizado cada una de las tres respuestas que se producen. La suma de todas
ellas es lo que provocar nuestro comportamiento, ya sea lucha, huida o paralizacin, en
las mejores condiciones para salvar la vida e intentar no volver a vernos en una situacin
similar de peligro.

Por otra parte, hay reacciones emocionales que se producen ante situaciones que no
hemos vivido todava, es decir, cuando las anticipamos o las imaginamos. Un claro
ejemplo es lo que sentimos cuando vemos alguna escena en alguna pelcula, leemos algn
texto o recordamos o pensamos en algn suceso.

El tono hednico, es decir, el placer que experimentamos o la sensacin agradable o

desagradable son la sal de la vida. Es algo esencial para la memoria, para la toma de
decisiones, para nuestros juicios y razonamientos, para nuestra conducta, nuestras
relaciones sociales y nuestro bienestar ya que:

Las experiencias emocionales son las ms valoradas.

Como curiosidad, existen ms de 15.000 palabras en ingls para definir estados
emocionales.
Los recuerdos que conservamos son mayoritariamente emocionales.
Necesitamos tensin emocional para decidir.
Decidimos muchas veces de manera emocional.
Las emociones nos preparan, nos motivan y nos guan.

Hay otra serie de trminos y conceptos muy relacionados con este tema como por
ejemplo, los sentimientos. stos son ms duraderos que las emociones, que son
temporales y estn ms vinculados a la reflexin. No suelen estar relacionados con
sensaciones fsicas intensas, son ms suaves y no ponen en marcha comportamientos de
manera inmediata. Para comprenderlo mejor, podemos hablar de la reaccin emocional
de miedo ante una serpiente que hemos visto en el campo mientras que hablaramos de
sentimiento de miedo hacia las serpientes, algo ms general y no vinculado a una situacin
determinada.

Otro concepto es el estado de nimo. Un sinnimo podra ser la vivencia emocional y

como los sentimientos, suele ser ms intenso y ms prolongado que la emocin. Suele
usarse mucho la expresin, al hablar de una persona que tras una prdida importante se
encuentra deprimido y tiene episodios frecuentes de tristeza. El estado de nimo contrario
sera el alegre.

El trmino afectividad englobara todos los anteriores, incluidas las emociones, y es el

trmino ms genrico de todos.
Finalmente, hay que distinguir entre un estado emocional y una caracterstica inherente a
un individuo. No es lo mismo estar nervioso o ansioso por el examen que vamos a tener
hoy que ser nervioso. El primer caso es una situacin temporal que finaliza cuando lo
hace el examen y sin embargo en el segundo, hablamos de un rasgo de la personalidad
que acompaa al individuo en diferentes situaciones y a lo largo de su vida.
Se clasifican en tres Niveles:
Psicolgicamente.-
Las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas en la
jerarqua de repuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la
memoria.
Fisiolgicamente.-
Las emociones organizan rpidamente las despus de distintos sistemas
biolgicos, incluyendo expresiones faciales, msculos, voz, y sistema en
Conductualmente.-
Las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respeto a nuestro
entorno, impulsndonos hacia ciertas personas y objetos.
Se clasifica en primarias y secundarias:
PRIMARIAS
Clera
Alegra
Tristeza
Miedo
SECUNDARIAS
Amor
Sorpresa
Venganza
Aversin

Experiencias emocionales bsicas:

Las emociones pueden agruparse, en trminos generales, de acuerdo con la forma en que
afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.
Robert Plutchik, quien identific y clasific las emociones en el 1980, propuso que se
experimentan 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de conducta
adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; cada una de estas
nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro aunque de ambiente diferentes
maneras. Las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de
experiencias an ms amplio. Estas emociones varan en intensidad, la ira.

ASPECTOS FISIOLGICOS DE LAS EMOCIONES

Emocin es un fenmeno consciente de capacidad de respuesta. El humano responde a

circunstancias y a entradas especficas con combinaciones de reacciones mentales y
fisiolgicas. Las reacciones mentales son parte del conocimiento. Las respuestas
fisiolgicas varan, pero involucran al sistema respiratorio, cardiovascular y
otros sistemas corporales. stas son frecuentemente inducidas por sustancias qumicas y
contribuye el sistema lmbico, esto es, el hipotlamo y la amgdala. Una buena acerca
hiotesis del desencadenamiento de emociones se origina en el modelo del cerebro como
instrumento de control.
El hipotlamo y el tlamo juega un papel fundamental en el desarrollo de las emociones,
el hipotlamo contiene los centros que gobiernan los dos sistemas autnomos (simptico
y parasimptico), por lo que ejerce un papel esencial en el conjunto de la vida afectiva,
pulsional y emocional, y en el control de las manifestaciones emocionales por intermedio
del sistema nervioso autnomo.
Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las
reacciones somticas que presenta el organismo, pero las ms importantes son:

-Las alteraciones en la circulacin.

-Los cambios respiratorios.
-Las secreciones glandulares
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Goleman (1995) define la
inteligencia emocional como:
la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y
los de los dems, de motivarnos
y de manejar adecuadamente las
relaciones. Capacidad para la
auto-reflexin: Identificar las
propias emociones y regularlas
de forma apropiada. Habilidad
para reconocer lo que los dems
estn pensando y sintiendo:
Habilidades sociales, empata,
asertividad, comunicacin no
verbal, entre otras.

Al empezar a hablar de
Inteligencia Emocional cabe
resaltar algunos aspectos. La primera idea interesante con la que me gustara que os
quedarais es que nuestro nivel de Inteligencia Emocional no es estable a lo largo de
nuestra vida. As, la buena noticia es que se puede entrenar y desarrollar.

Por otro lado, si la etiquetamos como emocional es porque hay otros tipos de
inteligencia. Esto no quiere decir que una sea mejor que otra, sino que se complementan
entre s y que hay que tenerlas en cuenta para conseguir un desarrollo ptimo.

Pero, qu es la Inteligencia Emocional? Segn Salovey y Mayer (1990), quienes

acuaron el trmino, consiste en la habilidad para percibir, evaluar y expresar con
exactitud la emocin; para acceder y/o generar sentimientos cuando elicitan el
pensamiento; para entender la emocin y el conocimiento emocional; y de regular las
emociones para promocionar el crecimiento emocional e intelectual.

Esto qu quiere decir? Pues que la Inteligencia Emocional se compone de cuatro

capacidades:

Percibir las emociones de forma precisa: ser capaces de identificarlas en las caras, las
voces y los dems estmulos que nos llegan.
Aplicar las emociones de forma que faciliten el pensamiento y el razonamiento. Esto se
contrapone a la idea clsica de que la razn y la emocin conviven enfrentadas. Resulta
que, en realidad, nuestro razonamiento puede mejorar si tenemos en cuenta la informacin
emocional en el proceso.
Comprender las emociones: conocer su nombre, saber identificarlas y diferenciarlas, as
como comprender las relaciones que se dan entre ellas.
Regular las emociones tanto propias como ajenas, sin suprimir ni reprimir las emociones
negativas, ya que si lo hacemos podemos provocar que se cronifiquen y condicionen
nuestra vida diaria de forma considerable.
Como podemos observar, cada capacidad se sustenta en la anterior. Es decir, que para que
las emociones faciliten el razonamiento, es necesario que primero las percibamos
correctamente. Del mismo modo, para comprenderlas, antes debemos aplicarlas e
identificarlas de forma adecuada. Por ltimo, para conseguir regularlas eficazmente,
tenemos que haber desarrollado la comprensin, la aplicacin y la percepcin de las
mismas.

Qu beneficios para la salud conlleva ser emocionalmente inteligente?

Parece obvio, en base a lo hablado ya sobre Inteligencia Emocional, que tener unas buenas
capacidades para relacionarnos con las emociones nos va a ser muy til. En efecto, se ha
comprobado que las personas emocionalmente inteligentes tienen un mayor xito a nivel
profesional y acadmico. Adems, sus relaciones sociales son ms satisfactorias y de
mejor calidad.

Pero no solo tiene estas ventajas a nivel profesional y social, tambin influye
positivamente en nuestra salud. Tener una adecuada Inteligencia Emocional nos va a
ayudar a prevenir distintos trastornos psicolgicos, como la depresin y la ansiedad. Por
ejemplo, se ha demostrado que las personas que prestan demasiada atencin a las
emociones, sin tener las habilidades adecuadas para regularlas, presentan mayores niveles
de emocionalidad negativa.

En esta lnea, ser emocionalmente inteligentes va a ser un factor de proteccin para el

desarrollo de los trastornos psicosomticos. Dichas patologas son aquellas dolencias
fsicas cuyo origen y desarrollo se ven influenciados por factores psicolgicos. Un
ejemplo de ello son los herpes labiales que le salen a algunas personas en pocas de estrs.
Pero tambin incluyen enfermedades coronarias, el cncer o la diabetes, entre otros.

En definitiva, presentar altos niveles de Inteligencia Emocional va a ayudarnos a regular

eficazmente las emociones negativas. Esto conlleva que el malestar psicolgico presente
en el inicio y evolucin de dichos problemas fsicos se va a reducir. As, seremos ms
eficaces utilizando los recursos que tengamos a nuestro alcance para enfrentar la
enfermedad, y contaremos con una mayor adherencia al tratamiento aunque sus efectos
no sean inmediatos.

Orgenes del concepto hasta el pensamiento actual.

Charles Darwin fue el primero que empez a utilizar el concepto de inteligencia
emocional, sealando en sus trabajos la importancia de la expresin emocional para la
supervivencia y la adaptacin. Thorndike, en 1920, hace uso del trmino inteligencia
social, para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas.
David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el
comportamiento inteligente, y sostiene, adems, que nuestros modelos de inteligencia no
sern completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores.
En 1983, Howard Gardner, en su Teora de las inteligencias mltiples introdujo la idea
de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las
intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la
capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y
motivaciones propios). Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no
explican plenamente la capacidad cognitiva.
El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne
Payne, citado en su tesis doctoral Un estudio de las emociones. Sin embargo, el trmino
"inteligencia emocional" haba aparecido antes en textos de Leuner (1966). Greenspan
tambin present en 1989 un modelo de IE, seguido por Salovey y Mayer (1990), pero
no fue hasta la publicacin del clebre libro de Daniel Goleman sobre Inteligencia
Emocional en 1995, cuando surgieron numerosas publicaciones que lo hicieron muy
popular. Fue uno de los pioneros en nombrar otro tipo de inteligencia ms all de la
educacin escolar.
Su antecesor Howard Gardner ya en su teora de inteligencias mltiples nombr la
inteligencia interpersonal y la intrapersonal como una capacidad que por lo tanto se puede
desarrollar.
Goleman la acu y Alejandro Vega un joven malagueo nacido en 1983 lleva en 2010
lleva el mundo de las emociones hasta las ms altas cotas de la sociedad, mostrndolas
de una forma nunca vista hasta entonces. En su libro "Dicedir saber vivir" expone todos
estos contenidos de forma vivencial, nos habla desde el cerebro hasta sus manifestaciones
en diferentes culturas y religiones.
En definitiva, el trmino inteligencia emocional, se refiere a la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. Describe aptitudes
complementarias, pero distintas de la inteligencia acadmica, sino referidas al CI. De este
modo, personas de gran preparacin intelectual, pero faltas de inteligencia emocional,
terminan trabajando a las rdenes de personas que tienen un CI menos, pero mayor
inteligencia emocional.
Inteligencia emocional vs coeficiente intelectual.
Hasta hace poco tiempo el concepto de inteligencia, se entenda como coeficiente
intelectual, es decir, como aquello que miden los test de inteligencia. Lo que meda los
test eran las capacidades propias del rendimiento acadmico. Sin embargo en nuestro
siglo se produjo un descrdito de los citados test, vindose que en las pruebas realizadas
por Bidet estaba influido por factores culturales.

Una crtica muy general que se les ha hecho a los test es que no son ni lo suficientemente
vlidos ni lo suficientemente fiables como para justificar su uso. Los detractores ms
radicales sostienen que, aun en el mejor de los casos, los test que realmente evalan lo
que pretenden lo hacen de una forma bastante pobre y, por tanto, no resulta adecuada su
utilizacin en procesos de seleccin, orientacin o distribucin de recursos. Se cuestiona
a los test por medir, en ocasiones, habilidades muy especficas, de alcance muy limitado
como para ser tiles para hacer predicciones significativas y a largo plazo. Es
incuestionable, adems, que los test de inteligencia no miden muchas cosas que son
importantes en la actuacin posterior del sujeto en el puesto laboral o educativo, lo que
limita parcialmente su capacidad predictiva.

Junto a estas crticas de carcter general, tambin se han cuestionado aspectos ms

puntuales de los test, como el contenido y formato de sus tems, las normas utilizadas
para la interpretacin de sus puntuaciones y la interpretacin misma de las puntuaciones
de los test.

En ocasiones, los test han tenido efectos secundarios en el proceso de enseanza

aprendizaje de los escolares. En efecto, muchos profesores, ante las presiones sufridas
dado el carcter obligatorio de la evaluacin se han limitado a ensear las habilidades que
posteriormente iban a ser evaluadas. De este modo, los estudiantes dedicaban gran parte
de su tiempo a aprender cosas solo porque stas van a ser posteriormente preguntadas en
los test utilizados en la evaluacin y no porque tengan un valor intrnseco como objetivos
educativos.

Por consiguiente, el uso masivo de los test en el mbito educativo ha tenido de algn
modo un efecto perverso en el sistema educativo ya que, en ocasiones, el currculo se ha
ido reorientando hacia los contenidos y habilidades evaluadas por los test estandarizados,
en lugar de ajustarse stos a los objetivos curriculares definidos para los distintos cursos
y ciclos educativos.
A los test se les ha acusado tambin de ser herramientas al servicio del poder, de ser
instrumentos de control o represin social al servicio de la clase econmica y
polticamente dominante, de constituir barreras para la igualdad social y de oportunidades
econmicas, simplemente porque los test han servido para revelar diferencias entre
grupos, y el tema de las diferencias entre grupos es muy espinoso, levanta muchas
ampollas.

En definitiva, los test han sido criticados o debatidos tanto dentro como fuera del marco
de la psicologa, es decir, las crticas han trascendido el mbito de lo puramente
psicomtrico y los test se han convertido en una cuestin de debate pblico e incluso
legal.

En contraposicin a este concepto de inteligencia, sale a la luz el concepto de inteligencia

emocional que comprende aptitudes como las habilidades sociales. Se pasa a tener en
cuenta el plano emocional, como el optimismo, la motivacin, el autocontrol, no solo el
xito profesional.

Con todo ello, la inteligencia emocional est en la base de muchos procesos fsicos. Existe
un vnculo fisiolgico entre las emociones y el sistema inmunolgico, no como entidades
independientes capaces de influirse mutuamente, sino como un sistema integrado que da
origen a una nueva ciencia; la psiconeuroinmunologa.

El cultivo de una competencia emocional desarrollada y oportuna, contribuye en

definitiva a potenciar la inteligencia, entendida en sentido amplio. No hay vida mental
sana, ni siquiera a nivel de funcionamiento intelectual, en condiciones de disfuncin
emocional importante.

La educacin de los propios sentimientos.

Todos contamos con la posibilidad de conducir en bastante grado los sentimientos propios
o los ajenos. La propia sociedad en la que vivimos, nos convence de modo consumista
sobre las ventajas de un producto, lo que provoca un cambio de sentimiento en el
espectador. Lo mismo ocurre cuanto tratamos de convencer a alguien de nuestras virtudes,
de las ventajas de adquirir alguna cosa s implemente modificar los sentimientos para
llevarlos a nuestro terreno.

Todo esto lo sabemos, y an as seguimos pensando muchas veces que los sentimientos
difcilmente pueden educarse. Y decimos que las personas son tmidas o desvergonzadas,
generosas o envidiosas, depresivas o exaltadas, cariosas o fras, optimistas o pesimistas,
como si fuera algo que responde casi slo a una inexorable naturaleza.
No podemos negar, que las disposiciones sentimentales tienen un componente innato,
pero sabemos tambin que la familia constituye el primer agente de socializacin y de
construccin de de la personalidad que se ir modificando con la influencia de la propia
cultura en la que est inmersa, siendo la escuela un fuerte influjo en este proceso.
Las disposiciones sentimentales pueden modelarse bastante. Hay malos y buenos
sentimientos, y los sentimientos favorecen unas acciones y entorpecen otras, y por tanto
favorecen o entorpecen una vida digna, iluminada por una gua moral, coherente con un
proyecto personal que nos engrandece. La envidia, el egosmo, la agresividad, la crueldad,
la desidia, son ciertamente carencias de virtud, pero tambin son carencias de una
adecuada educacin de los correspondientes sentimientos, y son carencias que quebrantan
notablemente las posibilidades de una vida feliz.

Educar los sentimientos es algo importante, seguramente ms que ensear matemticas o

ingls. La ardua labor est en ocuparnos de hacerlos, mediante una labor que debe ser
compartida tanto por la propia familia, la escuela y la constante vigilancia de la sociedad
en la que viven.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE DIVERSOS

AUTORES.
En la actualidad, la IE se conceptualiza desde diversas posturas tericas, a partir de las
cuales se han generado distintas definiciones e instrumentos de medicin. En trminos
generales, los modelos desarrollados de IE se han basado en tres perspectivas: las
habilidades o competencias, los comportamientos y la inteligencia.

A continuacin se describirn los tres principales modelos de la IE.

Modelo de las cuatro-fases. Salovey y Mayer definieron la IE como: La capacidad para
identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los
otros, elaborndolos y produciendo procesos de direccin emocional, pensamiento y
comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente.
Esto se traduce en la capacidad que tienen los individuos para acceder a sus emociones y
crear una sintonizacin e integracin entre sus experiencias. Desde esta perspectiva, lo
que se busca es identificar y controlar las emociones, pero para poder lograrlo tendremos
que aprender la habilidad de razonar con las emociones. El modelo que poponen, est
compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las cuales se
construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior.
1) Percepcin e identificacin emocional:. Estas habilidades se construyen en la edad
infantil, a medida que vamos madurando nuestro abanico de emociones se va ampliando,
y comienzan a ser asimiladas en nuestro pensamiento, para compararla con otras
sensaciones.
2) El pensamiento: En el nivel consciente, el sistema lmbico sirve como un mecanismo
de alerta frente a los estmulos. Si el aviso emotivo permanece en el nivel inconsciente,
significa que el pensamiento no est siendo capaz de usar las emociones para resolver
problemas. Sin embargo, una vez que la emocin est conscientemente evaluada, puede
guiar la accin y la toma de decisiones.
3) Razonamiento sobre emociones: En esta etapa, las reglas y la experiencia gobiernan a
las emociones. Las influencias culturales y ambientales desempean un papel
significativo en este nivel.
4) Regulacin de las emociones: En esta etapa, se manejan y regulan las emociones con
el fin de producir un crecimiento personal y en los dems.

Modelo de las competencias emocionales

Goleman por su parte, defini la IE como la capacidad para reconocer y manejar nuestros
propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones. El modelo de las
competencias emocionales comprende una serie de competencias que facilitan a las
personas el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los dems. Este modelo
formula la IE en trminos de una teora del desarrollo y propone una teora de desempeo
aplicable de manera directa al mbito laboral y organizacional, centrado en el pronstico
de la excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva est considerada una teora mixta,
basada en la cognicin, personalidad, motivacin, emocin, inteligencia y neurociencia;
es decir, incluye procesos psicolgicos cognitivos y no cognitivos. Goleman en su libro
Inteligencia Emocional habla de las siguientes habilidades:
1) Conciencia de s mismo y de las propias emociones y su expresin.
2) Autorregulacin.
3) Control de impulsos.
4) Control de la ansiedad.
5) Diferir las gratificaciones.
6) Regulacin de estados de nimo.
7) Motivacin.
8) Optimismo ante las frustraciones.
9) Empata.
10) Confianza en los dems.
11) Artes sociales.

El modelo de Goleman (2001) concibe las competencias como rasgos de personalidad.

Sin embargo, tambin pueden ser consideradas componentes de la IE, sobre todo aquellas
que involucran la habilidad para relacionarse positivamente con los dems. Esto es,
aquellas encontradas en el grupo de conciencia social y manejo de relaciones.
Modelo de la inteligencia emocional y social
Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra definicin de IE tomando como base a
Salovey y Mayer (1990). La describe como un conjunto de conocimientos y habilidades
en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar
efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad
del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de
manera efectiva.

El modelo de Bar-On, se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar

cmo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente.
Por tanto, la IE y la inteligencia social son consideradas un conjunto de factores de 6
interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general
para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente.
El modelo de Bar-On (1997) est compuesto por cinco elementos:
1) El componente intrapersonal: que rene la habilidad de ser consciente, de comprender
y relacionarse con otros.
2) El componente interpersonal: que implica la habilidad para manejar emociones fuertes
y controlar sus impulsos.
3) El componente de manejo de estrs: que involucra la habilidad de tener una visin
positiva y optimista.
4) el componente de estado de nimo: que est constituido por la habilidad para adaptarse
a los cambios y resolver problemas de naturaleza personal y social.
5) El componente de adaptabilidad o ajuste.

En resumen, los modelos de inteligencia emocional sobre habilidad mental y mixta parten
de dos bases distintas de anlisis. Los modelos de habilidades se centran en las emociones
y sus interacciones con el pensamiento, mientras que los mixtos alternan las habilidades
mentales con una variedad de otras caractersticas.

Teora de las inteligencias mltiples.

Hasta ahora hemos supuesto que el conocimiento humano era unitario, y que era posible
describir en forma adecuada las personas como poseedoras de una inteligencia nica y
cuantificable inteligencia. Gardner (1995) establece que tenemos en realidad nueve tipos
de inteligencia. L Myora de los individuos la totalidad de esas inteligencias, cada una
desarrollada a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su
interaccin con el ambiente y de la cultura en la que crecimos. No siempre las
calificaciones ms altas tienen como resultado los mejores profesionales. Si la
inteligencia es una capacidad, esta se puede desarrollar, aunque no podemos negar el
componente gentico. Estas potencialidades se van a desarrollar en interaccin con el
ambiente, las experiencias y la educacin recibida. Hasta la fecha, Howard Gradner y su
equipo de la universidad de Harvard has identificado nueve tipos distintos:
1) Lingstica: Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
La poseen los periodistas, escritores, abogados, poetas etc. Incluye por tanto la habilidad
en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje
(retrica, mnemnica, etc).
2) Lgico matemtica: Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente. La tienen los cientficos, matemticos ingenieros etc.
3) Cinestsica- corporal: Es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas
y sentimientos, as como tambin la capacidad de utilizar todo el cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. La poseen los bailarines, deportistas, cirujanos, actores
etc.
4) Musical: Es la capacidad de percibir, transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. La poseen los msicos, los cantantes
etc.

5) Espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Consiste en definitiva en

formar un modelo metal del mundo en tres dimensiones. La tienen los ajedrecistas, los
arquitectos, los gegrafos etc.
6) Interpersonal: Capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos.
Corresponde a los lderes polticos y religiosos, vendedores etc.
7) Intrapersonal: Capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y
de organizar y dirigir su propia vida. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos
y psiclogos entre otros.
8) Naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano, como rural. La poseen
los botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas entre otros.
9) Existencial: Relacionada con las preguntas que los seres humanos se hacen sobre la
existencia. Las otras inteligencias tienen contenidos ms concretos, pero el contendido al
que se refiere la inteligencia existencial es ms difcil de ver, porque son cosas demasiado
grandes como el universo o demasiado pequeas.

Esta teora de las inteligencias mltiples, nos presenta una comprensin ms amplia del
ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender y manifestar sus
conocimientos intelectuales y sociales. Ofrecer actividades motivadoras para nuestro
alumnado, de acuerdo con sus intereses, les permitir motivarse, descubrir su propio
conocimiento y mejora del proceso de Enseanza-Aprendizaje.
LAS CARACTERSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL

1. Independencia. Cada persona aporta una contribucin nica al desempeo de su

trabajo.
2. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los dems.
3. Jerarquizacin: las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan mutuamente.
4. Necesidad pero no-suficiencia: poseer las capacidades no garantiza que se acaben
desarrollando.
5. Genricas: se puede aplicar por lo general para todos.

CONCLUSIONES
La inteligencia emocional es importante en la vida de las personas, ser equilibrado
en una reaccin emocional, saber controlar las emociones y los sentimientos,
conocerse y auto-motivarse.

Eso da a la persona la capacidad de ser mejor persona, con mejores relaciones, lo

que har en su vida personal y profesional.

El fin el lograr una personalidad madura, que es el conjunto existencial y dinmico

de rasgos fsicos, temperamentales, afectivos y volitivos propios, que nos hacen
ser nicos y originales.

En la Inteligencia emocional ya no depende del corazn depende de las

capacidades intelectuales superiores del hombre, ya que un cerebro primitivo
como es el sistema lmbico debe supeditarse a un cerebro ms avanzado, entre
ms control tengamos de nuestro cerebro, entre ms rpido sean nuestras
conexiones entre el cerebro primitivo y la corteza cerebral mucho ms inteligencia
emotiva tendremos.

Para lograr las conexiones tendremos que crear hbitos positivos sobre las
emociones, lo que lograra que nuestras sinapsis sean mejores y ms rpidas.

Desarrollar la inteligencia emocional nos har mejores personas, y nos ayudar a

que los dems lo sean.
A lo largo del artculo, hemos expuesto las diferentes concepciones del trmino
inteligencia emocional y su repercusin en el mbito escolar. A modo de resumen
podemos definir sus componentes en los siguientes:
Autoconciencia; Habilidad de reconocer y entender sus emociones, estado de nimo e
impulsos, as como su efecto en los dems.
Autorregulacin; Habilidad para controlar o redirigir impulsos y estados de nimo.
Motivacin; Pasin para trabajar por razones que van ms all del dinero y el estatus.
Propensin a lograr metas con energa y persistencia.
Empata: Habilidad para entender la apariencia emocional de los temas. Habilidad para
tratar a las personas de acuerdo con sus reacciones emocionales. Habilidades Sociales;
Pericia en el manejo y construccin de redes de relaciones. Habilidad para encontrar un
espacio comn y constituir simpata.

Dicho esto, quisiera concluir mi exposicin, destacando la importancia de mantener como

objetivo educativo el desarrollo de la inteligencia emocional de nuestros alumnos por
varias razones:
Primero, porque comparto plenamente el actual enfoque de la reforma sobre los objetivos
educativos, al destacar la importancia de una formacin integral que incluya el desarrollo
de los aspectos emocionales y de relacin interpersonal junto a los motrices, cognitivos y
de insercin social.
Segundo, porque como he ido reflejando a lo largo de la exposicin, el rendimiento
acadmico est ntimamente relacionado con los aspectos emocionales tratados,
manteniendo relaciones de dependencia e influencia mutua. Tercero, porque como
profesionales de la educacin, tenemos una enorme repercusin en el desarrollo de las
habilidades emocionales de nuestros alumnos/as, tanto a travs del ejemplo en el trato
directo como de la utilizacin de la inteligencia emocional en las distintas esferas de la
vida de los centros educativos, contribuyendo a crear un clima institucional
emocionalmente saludable. Y cuarto motivo, porque la vida emocional es un mbito que,
al igual que la matemtica y la lectura, puede manejarse con mayor o menor destreza y
requiere un singular conjunto de habilidades. Como ser capaz de motivarse y persistir
frente a las decepciones, controlar el impulso de las gratificaciones, regular el humor y
evitar que sus trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empata y mantener
la esperanza en situaciones difciles o imprescindibles.
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