Gestin pedaggica:

acompaamiento pedaggico

Gestin de los Aprendizajes

 DR. CSAR ACUA PERALTA
FUNDADOR

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS

RECTOR

ANA TERESA FERNANDEZ GILL

VICERRECTORA ACADMICA

VICTOR SANTISTEBAN CHVEZ

SECRETARIO GENERAL

ESCUELA DE POSTGRADO

RAFAEL MOYA RONDO

DIRECTOR

JAIME TUCTO RUIZ

DIRECTOR ACADMICO Y DE ACREDITACIN

MIRTHA FERNANDEZ MANTILLA

SECRETARIA ACADMICA

TRUJILLO - 2014
COMISIN CURRICULAR

RAFAEL MOYA RONDO

COLABORADORES

BETTY LEN CRUZ

MARA LLAURY ACOSTA
 NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
UNIDAD I GESTIONANDO EL CAMBIO EDUCATIVO DE TU REGIN
Lectura reflexiva N. 01
Los retos a la educacin en el siglo XXI
Lectura reflexiva N. 02
Formacin integral del ser humano y sus dimensiones
Gestin pedaggica y calidad educativa
Calidad educativa

UNIDAD II PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA QUE TU IE EXIGE

Actividad
Propuesta pedaggica

UNIDAD III PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA QUE TU IE EXIGE

El currculo
Supervisin pedaggica
mbitos de accin del acompaamiento
Monitoreo pedaggico

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

PRESENTACIN

La Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo desarrollar el Programa

DIPLOMADO EN GESTIN DE LOS APRENDIZAJES atendiendo la
demanda de los profesionales de Educacin y de otras carreras profesionales afines,
en aplicar estrategias de gestin pedaggica y administrativa que favorezcan los
procesos de aprendizaje a partir del fortalecimiento de competencias y capacidades
de gestin y liderazgo acordes con los nuevos desafos de la educacin peruana con
una visin intercultural, inclusiva y social.

Desde el ao 2010 las Escuelas de Postgrado estn participando del proceso de

Autoevaluacin y Acreditacin de la Calidad, siendo una prioridad de nuestra
Escuela el lograr el reconocimiento a la calidad de nuestro servicio acadmico y
administrativo en beneficio de la educacin en el pas, innovando enfoques y
polticas intervinientes en la especializacin y actualizacin de los profesionales de
la educacin y carreras afines. Esta experiencia nos permite desarrollar programas
de capacitacin y actualizacin que respondan a la demanda social en educacin
 de capacitacin y actualizacin que respondan a la demanda social en educacin
como aporte de nuestra labor de Extensin y Proyeccin Universitaria,
fortaleciendo el principio de la Universidad Csar Vallejo LA EDUCACIN ES
PRIMERO difundido por el Dr. Csar Acua Peralta, como poltica de atencin
profesional en beneficio de la comunidad de educadores del Per.

Rafael Moya Rondo

DIRECTOR ESCUELA DE POSTGRADO

INTRODUCCIN

El presente mdulo, titulado Gestin pedaggica: acompaamiento pedaggico

est estructurado en tres unidades que sern desarrolladas mensualmente en forma
participativa y crtica, respetando los contenidos siguientes:

UNIDAD I: Gestionando el cambio educativo de tu Regin

Taller demanda educativa de tu regin
Introduccin a la gestin pedaggica y calidad educativa.

UNIDAD II: La propuesta de gestin pedaggica que tu Institucin Educativa

exige.
El currculo que tu regin exige
Propuesta de gestin pedaggica de su Institucin Educativa

UNIDAD III: La propuesta de gestin pedaggica que tu Institucin Educativa

exige.
Taller de gestin del currculo y herramientas pedaggicas
Acompaamiento pedaggico
Actividad de evaluacin 02 Propuesta de gestin pedaggica de su
Institucin Educativa

Al inicio de cada tema encontrar una lectura para reflexionar, y ayudar a su comprensin.
Se presentan preguntas al final de dicha lectura.
El mdulo concluye con la presentacin de un trabajo individual o grupal obligatorio, en
este caso, elaborars un proyecto descriptivo aplicando los lineamientos de la gestin del
cambio a partir de un diagnstico de gestin para la propuesta de ideas de mejora a nivel
institucional y profesional.
 UNIDAD I

El aprendizaje del educador al educar se verifica en

la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo
pensado, revisar sus posiciones, en que busca involucrarse en la curiosidad del alumno y los diferentes
caminos y senderos que ella le hacer recorrer.
Freire, Primera carta a quien pretende ensear

UNIDAD I: Gestionando el cambio educativo de tu Regin

PROPSITO
Fortalecer la adquisicin de habilidades pedaggicas con visin de gestin a partir de
polticas curriculares que respondan a una demanda educativa regional y nacional que
desarrolle una educacin de calidad.
CONTENIDO
Taller demanda educativa de tu regin
Introduccin a la gestin pedaggica y calidad educativa.

CAPACIDADES
a) Analiza las demandas educativas de tu regin.
b) Analiza la formacin integral y las dimensiones del ser humano para el logro de
aprendizajes.
c) Reconoce y explica segn su realidad la importancia y las condiciones necesarias
para una buena gestin pedaggica.
d) Analiza los propsitos para fortalecer la gestin educativa hacia la mejora de la
calidad de la educacin

LECTURA REFLEXIVA N. 01

Antes de iniciar la unidad, sugerimos reflexionar el texto siguiente:

LOS RETOS A LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI

La escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y requerimientos de las

sociedades agrarias e industrializadas. Ense a leer y a escribir; imparti normas bsicas de
ortografa, de urbanidad y algoritmos aritmticos esenciales. Pero detrs de ese programa
encubierto, su verdadero y esencial papel consisti en dotar de trabajadores obedientes y
rutinarios a las fbricas, al agro y a las instituciones de la segunda ola (Toffler, 1993).
Reforz la sumisin con el castigo, el grito y la vara; ense la rutina mediante planas y
algoritmos interminables. Para trabajar en las fbricas, el campo y las instituciones propias
del perodo industrial y agrario, stas eran las habilidades demandadas.
Sin embargo, la sociedad cambi de manera profunda y radical y ya la escuela
tradicional no responde a estas nuevas necesidades. La escuela tradicional se torna obsoleta
frente a los dramticos cambios sociales, econmicos y polticos vividos desde hace ms de
cuatro dcadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No porque siempre lo haya sido, sino
porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas demandas.
Esto explica por qu, prcticamente en todos los pases del mundo, se vive en la
 Esto explica por qu, prcticamente en todos los pases del mundo, se vive en la
actualidad un profundo desfase entre la sociedad y el sistema educativo. La escuela
dominante en el mundo entero sigue siendo la escuela tradicional. De esta manera llegamos
a una disociacin creciente entre la escuela y la sociedad contempornea. Pero esta
desarticulacin no es exclusiva de Amrica Latina, como con frecuencia creen los maestros
latinoamericanos, en tanto que los cambios descritos corresponden a un mundo
globalizado y porque la escuela tradicional sigue siendo dominante incluso en los pases
industrializados.
Delval (1991) y Reich (1993) concuerdan en la tesis de que hoy en da no existe la
escuela para afrontar los retos necesarios del maana en ningn pas del mundo.
Delval es muy claro en la generalizacin del problema. Al respecto dice:
As pues, podemos afirmar que el tipo de enseanza que se proporciona
en la mayora de las escuelas, incluidas las de los pases ms
desarrollados, tiene como objetivo la produccin de individuos
sumisos y contribuye al mantenimiento del orden social, es en
muchos aspectos una preparacin para el trabajo dependiente y
alienado, por lo que limita los cambios sociales y constituye un freno al
potencial creativo de los individuos. (Delval, 1989, p. 32) (S.N)
La lentitud de la escuela para adecuarse a las significativas transformaciones
presentadas en la sociedad contempornea no debe extraarnos, ya que los cambios

1 Miembnro fundador y Director de la innovacin pedaggica adelantada en el Instituto Alberto Merani (www.institutomerani.edu.co y
correo@institutomerani.edu.co)
educativos suelen presentarse con un profundo retraso en el tiempo, que en algunos casos
alcanza hasta los cien aos, como puede claramente desprenderse del irnico eufemismo de
Escuela Nueva con el cual se le conoce al movimiento pedaggico originado a fines del
siglo XIX, pero divulgado y consolidado entre los maestros y las instituciones educativas en
tiempos recientes. Esta lentitud de la escuela contrasta con la creciente velocidad con la
cual los descubrimientos cientficos logran incidir y transformar las prcticas cotidianas.
Reich (1993) considera que en unas muy pocas escuelas de Estados Unidos se ha
iniciado el trnsito hacia una escuela que privilegie el pensamiento sobre el aprendizaje
mecnico, las cuales pueden cubrir actualmente un 15% de la poblacin estudiantil, grupo
que ya est sustituyendo la ingestin de informacin por el desarrollo de la capacidad de
anlisis, el pensamiento sistmico, la experimentacin y el trabajo en equipo.
Es muy importante destacar esta posicin, porque entre los maestros
latinoamericanos pareciera existir una fuerte conviccin de que los agudos problemas que
afronta la educacin contempornea son propios del subdesarrollo y de debilidades propias
del tercer mundo. Resulta fcil contra argumentar esta afirmacin. La escuela tradicional
entr en crisis en Colombia, en Amrica Latina y en el mundo entero. Y entr en crisis
porque dej de ser una respuesta a las nuevas situaciones sociales, econmicas y polticas
del mundo contemporneo. Se requiere, como brillantemente lo denominaba un Congreso
Mundial en Didctica celebrado en La Corua (Espaa),.
Esto explica por qu las presiones por transformaciones radicales del sistema
educativo ya no provengan de los sectores ms progresistas de la sociedad como
aconteca hasta los aos setenta. Hoy en da las presiones radicales provienen de los
sectores vinculados en especial con el sector empresarial. Las industrias e instituciones
estn siendo golpeadas con la baja calidad de la oferta de trabajo ofrecida por el sistema
educativo.

Reflexin
1. Hacia dnde tendremos que enfocar a las instituciones de nuestra regin?



.
2. Cmo debe ser tu institucin educativa segn las demandas educativas de tu
regin?






2Varios. Volver a pensar la educacin. Dos volmenes. Ediciones Morata. Madrid. 1995. Los retos a la educacin en el Siglo
XXI.

LECTURA REFLEXIVA N. 02

Antes de iniciar la unidad, sugerimos reflexionar el texto siguiente:

FORMACION INTEGRAL DEL SER HUMANO Y SUS DIMENSIONES

acosedi@unete.com

La formacin integral es un estilo educativo que pretende no slo instruir a los

estudiantes con los saberes especficos de las ciencias sino, tambin, ofrecerles los
elementos necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus
caractersticas, condiciones y potencialidades.
La Formacin Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen lograr,
fundamentalmente, la realizacin plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada uno
de ellos les corresponde y es propio de su vocacin personal. Tambin, contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida del entorno social, puesto que ningn ser humano se
forma para s mismo y para mejorar l mismo, sino que lo hace en un contexto
sociocultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo.
La Formacin Integral se hace realidad en la prctica cotidiana de una institucin
educativa cuando ella permea e inspira los criterios y principios con los cuales se planean y
programan todas las acciones educativas, as como en la puesta en obra o ejecucin de
cada una de ellas. En este sentido, se puede decir que el currculo es el medio que hace
posible que en la prctica cotidiana este propsito sea una realidad. Las dimensiones que
permiten la formacin integral del ser humano son:
a. Dimensin cognitiva: Capacidad humana
que permite al individuo entender,
comprender, aprender, solucionar
problemas, establecer juicios y
racionamientos, tomar decisiones, para as
asumir una actitud reflexiva, critica, lgica y
creativa, lo que le posibilita la
transformacin de su realidad. El desarrollo
cognitivo forma parte de la cultura y el
desarrollo humano, no solo porque nuestras
representaciones, sentimientos, o acciones e
interrelaciones estn profundamente
determinadas por el contexto histrico,
cultural, en el que vivimos, sino tambin
porque las construimos en nuestra
interaccin social (Nelly y Clermant, 1984)
hasta tal grado que pensamos mejor en
conjunto y en asociaciones con otros en lo
que ha dado por llamarse las cogniciones
distribuidas (Coll y Salomon,(1999), Marti
(2005) y De zubiria ( 2008).
b. Dimensin socio- afectiva: El desarrollo
socio-afectivo de los individuos hace
referencia a los procesos que se generan
como resultado de la interaccin social con
los dems y con el entorno. Abarca toda la
gama de afectos y emociones que
acompaan las situaciones de grupo. Rojas
 gama de afectos y emociones que
acompaan las situaciones de grupo. Rojas
(2005). Los individuos en su interaccin con
los dems, desarrollan una serie de acciones
para hacer demostraciones de carcter
efectivo, las cuales han sido categorizadas
por Bales (1970) como acciones positivas y
negativas, las cuales hacen posible
identificar el tipo de comunicacin que se
establece en contexto. Las acciones positivas
facilitan la accin colaborativa, el trabajo en
equipo y el desarrollo de relaciones
interpersonales afectivas. Las acciones
negativas, se plantean como contrarias y
hacen posible expresar sentimientos de
desacuerdo, que se hacen manifiestos con
hostilidad, actitudes negativas, disgusto y en
oportunidades, hasta con agresividad.
c. Dimensin corporal: El desarrollo del ser
humano es considerado un proceso
dinmico tanto biolgico como cultural,
caracterizado por continuos y variados
cambios, relacionados con el factor tiempo.
El inters por el desarrollo motor y la
educacin del movimiento de los nios se ha
incrementado como consecuencia de
estudios serios en este campo, tanto en
preescolar como en los grados de primaria,
ya no se considera que en estos aos
solamente se desarrolle el juego libre y con
escaso significado, sino que se considera a
los mismos, como los facilitadores y
determinantes del desarrollo cognoscitivo,
afectivo y psicomotor posterior.
El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y
aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El
currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo
especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo
mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su
concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas
que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.
El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con tilde por haber sido
trasladado al espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los
planes y programas de estudio; a todo aquello que est en juego tanto en el aula como
en la escuela.
Para la estructuracin del currculo (que es diferente en nivel bsico, medio y
superior), las autoridades acadmicas, planificadores escolares, docentes y dems
involucrados (pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en
cuenta lo siguiente:
Lo que se debe ensear y lo que los alumnos deben aprender.
Lo que se debe ensear y aprender y lo que realmente se ensea y aprende; es decir,
lo ideal y lo real.
Encontrar solucin a estos pequeos malentendidos que se crean debido a que no
somos capaces de ver ms all de lo que nuestros ojos nos ensean.
Reflexin:
1. Cmo podemos desarrollar las dimensiones en nuestros estudiantes?
DIMENSIN COMO LO DESARROLLAMOS?
Cognitiva
 Socio-afectiva

Corporal

GESTIN PEDAGGICA Y CALIDAD EDUCATIVA

Para Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestin educativa en

funcin de la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, define la gestin pedaggica como
eje central del proceso educativo. Es por ello entonces que en estos tiempos donde
la tecnologa de la informacin y la educacin y la competitividad nos obligan a desarrollar
procesos pedaggicos acorde con las exigencias sociales, de ah que los docentes no solo
debemos preocuparnos por ensear, sino por formar estudiantes capaces de sobrevivir en
una sociedad de la informacin de conocimientos mltiples y del aprendizaje continuo,
para esto se necesita una gestin pedaggica capaz de crear condiciones suficientes para
que los estudiantes sean artfices de su proceso de aprendizaje.
Todo esto se lograra siempre y cuando se cree una estructura que permita el
trabajo colegiado, es decir cuando todos los involucrados con los procesos educativos que
en ella se generan, participan simultneamente dentro de un espacio caracterizado por el
anlisis de asuntos acadmicos y por las propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual
demanda casi siempre la horizontalidad en la interacciones, debido a que las experiencias y
los conocimientos de cada uno de los participantes son considerados como aportaciones
valiosas con la finalidad de mejorar las formas de evaluacin, la rendicin de cuentas y al
mismo tiempo, en cada institucin educativa, una dinmica dialgica que construya la
innovacin desde las situaciones cara a cara, que ofrezcan soluciones a problemticas
concretas que afecten a toda la comunidad escolar.
Finalmente podemos definir a la gestin pedaggica como las diferentes formas en
las que un docente realiza los procesos de enseanza, como asume la curricula y la traduce
en una planeacin didctica, las formas de relacionarse con los estudiantes y los padres de
familia para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

CARACTERISTICAS DE UNA BUENA GESTIN PEDAGGICA

Puede concretarse a partir de los ciclos de mejoramiento de procesos y resultados, que
puedan ser desarrollados con la implementacin de ejercicios de planeacin y evaluacin.
Sus principales caractersticas son:
a. Centralidad de lo pedaggico: parte de la idea que las
instituciones educativas son la unidad clave de los sistemas
educativos y que el trabajo medular, de las instituciones educativas y
del mismo sistema es la generacin de aprendizaje para todos los
estudiantes.
b. Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin:
Los actores educativos se dotan de los elementos indispensables
para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y
soluciones a la diversidad de situaciones.
c. Trabajo en equipo: visin compartida hacia donde se quiere ir y de
cuales son las concepciones y los principios educativos que se
quiere promover, para que ello sea efectivo se requiere de un
enfoque de trabajo colegiado.
d. Apertura al aprendizaje y a la innovacin: tiene su origen
cuando los actores encuentran e implementan nuevas ideas para el
logro de los aprendizajes haciendo uso de sus capacidades; as como
romper las inercias y las barreras, favoreciendo la definicin de
metas y priorizando la transformacin integral.
Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver
sistemticamente situaciones adversas; generar nuevas aproximaciones, aprender de la
propia experiencia y de la de otros; para as generar conocimientos y trasladarlo a sus
 propia experiencia y de la de otros; para as generar conocimientos y trasladarlo a sus
prcticas pedaggicas.
e. Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin: son
espacios de reflexin que se dan ms all de las aulas, pensar la
accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes,
habilitar circuitos para identificas problemas y generar redes de
intercambio de experiencias, en un plan de desarrollo profesional.
f. Cultura organizacional cohesionadas por una visin de futuro:
es promover una cultura inteligente, rica en propuestas y
creatividad, que estimulen la participacin, asi como un plan de
desarrollo profesional.
g. Una intervencin sistmica y estratgica: al promover una
cultura inteligente, rica en propuestas y creatividad, que estimulen la
participacin, tambin se debe promover la responsabilidad y el
compromiso.

PROCESOS QUE APOYAN LA GESTION PEDAGOGICA

Para lograr que la gestin pedaggica se desarrolle en una institucin educativa se
debe considerar los siguientes procesos:
Proceso Administrativo:
Los procesos administrativos de la institucin educativa tienen como un
fin ltimo asegurar las condiciones para favorecer el desarrollo del estudiante. A
travs de la gestin administrativa se planea, se organizan los equipos de docentes,
se disponen los recursos, se ejerce control y se dirige la evaluacin de los procesos
curriculares.
Procesos de investigacin:
La investigacin es fuente de nuevos conocimientos y por lo
tanto motor de desarrollo en la institucin educativa. La investigacin
cientfica aplicada a los procesos curriculares parte de la fundamentacin terica y
su contratacin con la realidad pedaggica para descubrir los problemas y
disear modelos de interpretacin e intervencin.
Esto permite descubrir el conocimiento necesario para mejorar la
comprensin y la implementacin de nuevos sistemas curriculares a fin de obtener
mejores resultados en la fonacin del estudiante como persona ntegra y
competente.
Entre los aspectos en los cuales se pude adelantar investigacin curricular
se encuentran: relacin entre logros, indicadores y competencias,
interdisciplinaridad e integracin curricular, diseo y desarrollo de experiencias
pedaggicas y modelos pedaggicos.

ROL DEL DOCENTE EN LA GESTIN PEDAGGICA

Podemos decir que el docente es un constructor de xitos. Esa es la mejor definicin que
se pueda decir de un docente. En este sentido, el docente es un profesional que recibe una
situacin y un objetivo curricular, ms las demandas regionales, entonces, es de su exclusiva
responsabilidad construir el xito. Que para lograrlo, deber acompaar a sus estudiantes
en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y
comunitariamente realicen el proyecto ulico. Para ello, deber implementar metodologas
didcticas originales que se adecuen a las necesidades del aula. En este sentido, los mtodos
son slo instrumentos, se utiliza el que sirve y, si no sirve ninguno, se construye uno nuevo.
El papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboracin de nuevos saberes y el
desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currculum.
La formacin docente debe responder a la doble finalidad de conocer, analizar y
comprender la realidad educativa en sus mltiples determinaciones, abarcar en los mximos
niveles de profundidad posibles las dimensiones de la persona, y elaborar un rol docente
que constituya una alternativa de intervencin en dicha realidad mediante el diseo, puesta
en prctica, evaluacin y reelaboracin de estrategias adecuadas para la enseanza de
en prctica, evaluacin y reelaboracin de estrategias adecuadas para la enseanza de
contenidos a sujetos especficos en contextos determinados.
Para ello, la formacin docente en su conjunto - esto es, tanto la formacin de
grado como las instancias posteriores- estar atravesada por cuatro lneas formativas
complementarias como el anlisis de la realidad educativa, incluyendo la propia prctica
profesional docente; el anlisis de todas las dimensiones de la persona para el desarrollo de
la formacin integral del alumno; la revisin de la experiencia formativa previa y de las
matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia y la capacitacin para apropiarse
crticamente del saber.

LA CALIDAD EDUCATIVA
Las reformas educativas que surgen desde los actores son parte fundamental de su
implementacin, son las que llegan a tener mayor consistencia y posibilidad de alcanzar los
propsitos establecidos, por ello, es un acierto la generacin de espacios de anlisis para
que se ofrezcan diferentes posiciones y se encuentren vas para impulsar y mejorar la
calidad y la gestin educativa, en donde hablar de calidad de la educacin se ha convertido
en frase recurrente en los discursos que ofrecen la optimizacin y mejora de los servicios
educativos, expresin que no puede eludirse; pero, cules son los elementos que la
caracterizan cuando sabemos que una educacin de calidad es multidimensional desde su
concepcin.
No hay prescripcin simple para su caracterizacin, interactan muchos factores,
basten algunos ejemplos: los estudiantes y sus antecedentes; el personal docente y sus
competencias; las escuelas, su estructura organizativa, los planes y programas, frente a las
expectativas de la sociedad. Desde el punto de vista de Sylvia Schmelkes: La calidad que
estamos buscando como resultado de la educacin bsica debe entenderse claramente
como su capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los cdigos culturales
bsicos, las capacidades para la participacin democrtica y ciudadana, el desarrollo de la
capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y
actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus
habitantes.
En el programa Quertaro por la Calidad de la Educacin (Quecale), se establece que:
La calidad educativa, en el marco de las polticas nacional e internacional se manifiesta
como una finalidad sustantiva para impulsar mejores procesos de planeacin y organizacin
de las escuelas y formacin de los alumnos. Estas polticas insertas en sociedades dinmicas
y de transformacin, plantean que los docentes, padres de familia y autoridades educativas
promuevan actitudes de compromiso, responsabilidad, participacin y dilogo frente al
hecho educativo.
En las afirmaciones anteriores se da cuenta de una orientacin hacia el desarrollo de
las competencias de los estudiantes y, adems, de lo significativo que resulta ser la
participacin y compromiso de los actores educativos para lograrlo. Se plantea que las
escuelas, supervisiones y todas las unidades educativas del sistema debern organizarse en
torno a una intencionalidad comn que exprese la calidad de la educacin; busca que se
identifiquen los compromisos que se asumen y que se manifieste una participacin activa
de los involucrados en el proceso educativo. La calidad de la educacin, identificada ms
como proceso que como punto de llegada, se orienta a inscribir a las unidades educativas y
a los mismos sujetos en prcticas que les permitan mejorar de manera permanente.

Reflexin:

1. Conforma equipos de discusin de 6 integrantes. Recomendamos que sean de la

misma institucin, nivel localidad.
2. Completa el diagrama propuesto.

Gestionando el cambio educativo de tu Regin

Actor educativo Cmo es? Cmo deber ser?

DIRECTIVOS
 DOCENTES

ESTUDIANTES

UNIDAD II

Cuando construimos colectivamente conocimientos es cuando realmente hacemos

educacin. El problema fundamental no es: cmo debe ser la educacin?
sino dar ejemplos concretos de cmo se ha hecho y se est haciendo.
Rigoberta Menchu Tum

UNIDAD II: La propuesta de gestin pedaggica que tu Institucin Educativa exige.

PROPSITO
Fortalecer la adquisicin de habilidades directivas para ejecutar una propuesta
pedaggica en las dimensiones de la gestin educativa, aplicando los lineamientos de
gestin del cambio.
CONTENIDO
El currculo que tu regin exige
Propuesta de gestin pedaggica de su Institucin Educativa
CAPACIDADES
a) Elabora una propuesta de gestin pedaggica a partir de la identificacin del
diagnstico de su Institucin Educativa.

PROPUESTA PEDAGGICA

Una propuesta pedaggica es aquella accin que promueve una aplicacin de

 Una propuesta pedaggica es aquella accin que promueve una aplicacin de
la didctica para el desarrollo de ciertos conocimientos. Debe tener en cuenta el marco en
el que se desarrollar y debe partir de un diagnostico especifico. Estas cuestiones permiten
justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados.
Tambin la podemos definir como un modelo de intervencin en los procesos
formativos de determinados sujetos que condensa un conjunto de consideraciones terico
metodolgicas respecto de la manera de entender y actuar en el proceso educativo y que
todo ello est circunscrito al mbito de los sujetos concretos, de modo que tal modelo no
es universal ni extensible a un conjunto diferente de sujetos, sino que est referido a una
determinada experiencia.
El modelo condensa la cultura de los educadores que lo concibieron. No es un
sistema cerrado sino que es parte de una dinmica crtica de reflexin de quienes actan en
l. Esto ltimo revela su carcter histrico biogrfico.
Construir la propuesta pedaggica expresa una opcin de transformacin de la
realidad educativa:

Construir la propuesta pedaggica es establecer nuestras

La propuesta pedaggica representa una buena oportunidad para llegar a nuevos acuerdos
o reafirmar los ya existentes, en funcin del nuevo marco normativo, de las concepciones
pedaggicas de las personas que conforman los diferentes equipos, de la evaluacin de
proyectos y experiencias anteriores, etc.
Debe ser realista y evitar, tanto planteamientos excesivamente formalistas y rgidos, como
excesivamente
opcionesidealistas o irrealizables.
pedaggicas y plasmarlas en un marco comn para la actuacin en
SUGERENCIAS PARA SU ELABORACIN
laEsescuela.
importante
Ella que
contiene
la Propuesta
nuestro Pedaggica
enfoque (Como
sea fruto
concebimos)
de un trabajo
y nuestras
colectivo,
opciones
cuya
finalidad
metodolgicas)
es llegar a decisiones
(Cmo compartidas
procedemos)porrespecto
todo elaequipo
los aprendizajes
docente. y la enseanza en
nuestra
Las decisiones
Institucin
sobre
Educativa.
el proceso de enseanza son decisiones colectivas de las
personas que van a desarrollar este proceso en la prctica, da a da. Por ello, organizaremos
esta toma de decisiones de manera colegiada. Se puede hacer en pequeos grupos, en los
que la participacin es ms fcil, con una persona que lo coordine y recoja el sentir de
todos y todas.
La propuesta pedaggica es un documento continuo, no acaba nunca, como el
proceso educativo, est en contina revisin y adaptacin. Deseamos hacer un documento
estable, ya fijo, pero hay que entender que es un proceso y no acaba
Cada ao lo iremos actualizando, incorporando nuevas decisiones, cosas nuevas que
vamos aprendiendo. Para ello, es imprescindible que las Instituciones Educativas, en su
Programacin Anual, recojan en la planificacin, los aspectos organizativos y de
funcionamiento de la Institucin Educativa que favorezcan los momentos de
coordinacin, revisin, elaboracin y toma de decisiones.
La propuesta pedaggica es importante porque:
a. Permite a la comunidad educativa definir colectivamente y por consenso un
conjunto de principios y acciones pedaggicas que regirn el futuro de la
Institucin educativa.
b. Suma y articula nuestros esfuerzos individuales para lograr el desarrollo integral de
los estudiantes mediante el cultivo de sus capacidades en relacin con su entorno.
c. Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizaje entre todos los
miembros de la Institucin educativa.
d. Estimula a los docentes en su desempeo profesional brindndoles oportunidades
para desarrollar su iniciativa y creatividad.
e. Nos permite tomar conciencia de nuestras expectativas y saberes.
f. Permite establecer vnculos entre la Institucin educativa y la comunidad
ejercitando una comunicacin abierta e integracin entre sus miembros.

CMO INICIAMOS LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA?

 CMO INICIAMOS LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA?

Debemos precisar las preguntas orientadoras:

1 Qu vamos a elaborar?
Los resultados o productos que obtendremos al desarrollar la propuesta.
2 Qu necesitamos?
Los insumos que requerimos para cada producto:

INSUMOS
RESULTADOS

La misin institucional Las demandas sociales

Objetivos y valores
que se formulan en la Institucin Educativa.

Perfiles ideales Perfiles reales del docente y estudiante

Anlisis de fortalezas y debilidades del aspecto

Principios pedaggicos
pedaggico

Enfoque y diseo curricular

3 Qu pasos seguimos?
Las grandes acciones que hemos de seguir para conseguir cada resultado son:
a. Realizamos una lluvia de ideas para plantear acciones generales desde la
Institucin Educativa en relacin a cada resultado.
b. Leemos crticamente el documento propuesta pedaggica y visualizamos
las acciones sugeridas.
c. Seleccionamos las acciones que consideramos pertinentes en los pasos a y b
d. Cronogramamos cada accin.
e. Nombramos a los responsables.

UNIDAD III

Cuando construimos colectivamente conocimientos es

cuando realmente hacemos
educacin. El problema fundamental no es: cmo debe ser la educacin?
sino dar ejemplos concretos de cmo se ha hecho y se est haciendo.
Rigoberta Menchu Tum

UNIDAD III: La propuesta de gestin pedaggica que tu Institucin Educativa exige.

PROPSITO
Fortalecer la adquisicin de habilidades directivas para ejecutar una propuesta
pedaggica en las dimensiones de la gestin educativa, aplicando los lineamientos de
gestin del cambio.
CONTENIDO
 CONTENIDO
Taller de gestin del currculo y herramientas pedaggicas
Acompaamiento pedaggico
Actividad de evaluacin 02 Propuesta de gestin pedaggica de su Institucin
Educativa

CAPACIDADES

a) Analiza y diferencia los aspectos acompaamiento, asesoramiento y monitoreo

pedaggico.
b) Analiza y explica las etapas del acompaamiento pedaggico.

EL CURRCULO

El currculo e s un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada

de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, segn Stephen Kemmis,
aunque ya se vena empleando desde hace ms de medio siglo en los pases anglosajones.
Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar, correr. No es ms que
la concrecin especfica de un teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el
aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y
comunidad de la que hacen parte. Es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al
aula, a la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus
alumnos en el aula.
Otras definiciones:
Currculo es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de
la vida adulta (Franklin B, 1918)
Currculo son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza
y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l en el sentido de
alcanzar los fines de la educacin (UNESCO, 1918)
Currculo debe ser un documento escrito,.. el principal aspecto del plan es un
esquema de las materias que deben ser enseadasla materia es el ncleo sustantivo del
currculum ( Beachamp G,1968).
Currculo es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos
de una accin educacional as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar
en qu medida la accin ha producido efecto. (Hainaut L, 1980).
El currculo es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la
sociedad espera de la institucin educativa y de lo que los responsables admiten que ella
ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco pedaggico y como una
herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato
y de una herramienta en permanente evolucin (Ferreira Horacio, 2001).

EL CURRCULO Y LA EDUCACIN
La educacin, puede definirse como el proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Esta, no slo se
produce a travs de la palabra, sino que est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Wikipedia Enciclopedia Libre (2010). En consecuencia, cabe
destacar que el Proceso Educativo debe regirse por ciertas estrategias, objetivos y
metodologas las cuales orientarn dicho proceso y permitirn que se cumpla de manera
eficaz.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, se puede decir que existe una gran relacin
entre educacin y currculo, ya que para saber qu ensear y cmo hacerlo, es necesario
contar con un instrumento de utilidad que oriente al docente en cuanto a contenidos,
conocimientos, actitudes y valores, as como en los mtodos y procedimientos para guiar la
educacin, de tal manera que se lleve a cabo un ptimo proceso de enseanza-aprendizaje,
educacin, de tal manera que se lleve a cabo un ptimo proceso de enseanza-aprendizaje,
alcanzando de esta forma las metas educacionales propuestas.
Ahora bien, L. Stenhouse (1975). Expresa que el currculo, es un proyecto
global, integrado y flexible, para ser traducido en la prctica concreta instruccional, el cual
debe aportar bases y principios generales para todos los procesos considerados
(planificacin, evaluacin y justificacin del proyecto educativo), los cuales podrn ser
retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la prctica
escolar. En este sentido, se puede decir que el currculo acta como base fundamental en el
sistema educativo, orientando a instituciones y al docente como facilitador de contenidos y
conocimientos en su labor de enseanza, utilizando estrategias y metodologas que
permitan alcanzar los objetivos planteados.
Igualmente, F. Navarro (1991). Entiende por currculo, el conjunto sistematizado
de conceptos, objetivos, contenidos, series de asignaturas, metodologas y criterios de
evaluacin que orientan la prctica educativa, la organizacin de los recursos pedaggicos
de la institucin, los procesos de enseanza y aprendizaje y el sentido de la prctica
profesional de los egresados. Por lo tanto la educacin va de la mano con el currculo, ya
que este es el principal gua y orientador de la praxis educativa, permitiendo la ejecucin de
una eficaz enseanza y formacin Integral de los educandos.

GESTIN CURRICULAR
La gestin curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el
proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu se debe ensear y qu
deben aprender los estudiantes.
Est orientada hacia la formacin de los estudiantes por medio de las
interpretaciones del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseanza y
el aprendizaje en la institucin. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la
institucin y unos acuerdos mnimos establecidos de acuerdo con el PEI sobre aspectos
crticos de la enseanza y el aprendizaje: la evaluacin, la articulacin de niveles, reas y
grados? la jerarquizacin de contenidos, el uso de textos, la elaboracin y utilizacin de
material didctico y de apoyo la formacin permanente de docentes. Adems de la atencin
a estudiantes con necesidades pedaggicas particulares (Panqueva J. 2008).
LAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
Desde esta perspectiva, las herramientas pedaggicas son tomadas como todos
aquellos medios o elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje de
los estudiantes. Son las que facilitan y optimizan la calidad de la formacin que se esta
impartiendo. Entendidas estas como facilitadoras, es pertinente mencionar cuales son las
ms utilizadas y definirlas, para poder comprender con mayor facilidad su incidencia en la
educacin.

Reflexiona
1. Cmo se desarrolla la gestin curricular en tu regin?



.

2. Qu herramientas pedaggicas utilizas en tu labor pedaggica? Explica su

importancia



.
 SUPERVISION PEDAGGICA

Al respecto, Brigg. (2000), Seala que la supervisin es el acompaamiento

pedaggico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a travs de procesos
tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a travs de las relaciones
humanas La capacidad del supervisor adquiere relevancia al sensibilizar la conducta de
los trabajadores, orientndolos y desarrollando destrezas que conduciran al logro de los
objetivos educacionales.
As mismo Corella (2001: 165). Afirma que los supervisores, en su calidad de
responsables de la supervisin juegan un importante papel en la provisin de medidas
convenientes para evidenciar la calidad de educacin. Desde esta perspectiva la supervisin
pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y formativa, facilitando un trato ms
humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y
criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y
criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
Como proceso incorpora el monitoreo pedaggico como estrategias de seguimiento
destinado a identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de un sistema, sub-
sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos
para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompaamiento pedaggico,
Acompaamiento es un nuevo concepto de la supervisin: El acompaamiento es el
conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades, especficamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar las prcticas
pedaggicas del docente, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta y de
actuacin de las personas comprometidas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Entendido como un servicio destinado a ofrecer asesora planificada, contina,
contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y
docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeo docente y de la gestin de la institucin educativa.
La finalidad de la supervisin es la mejora del sistema educativo en todos sus
aspectos, implicando con ello lo institucional, lo administrativo y lo pedaggico; sin
embargo, la Supervisin Pedaggica pondr especial nfasis en los aspectos pedaggicos,
con el propsito de garantizar el mejoramiento del proceso total de la enseanza -
aprendizaje, el marco total del aprendizaje; por lo que ha de estudiar y mejorar
cooperativamente todos los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo del alumno
(estudiante), y en la actuacin profesional docente, analizando las situaciones y aportando
soluciones.

1. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El acompaamiento pedaggico es un recurso pedaggico que consiste en dar
asesora planificada, continua, contextualizada y respetuosa a los docentes con el fin de
contribuir a mejorar su prctica pedaggica y de gestin, con el propsito de elevar la
calidad de aprendizaje de los estudiantes y permite el fortalecimiento profesional de los
docentes, porque se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua.
El acompaamiento provee a los docentes respaldo pedaggico, les brinda
retroalimentacin, soporte tcnico y promueve su reflexin continua para la mejora de
sus desempeos, incorporando nuevas estrategias y procedimientos.
En este proceso se construyen vnculos afectivos de cooperacin mutua, apoyo
solidario y se establecen relaciones amistosas, de respeto y confianza entre
acompaante y acompaado. El acompaamiento es realizado por el acompaante
pedaggico en el caso de las Instituciones educativas de Inicial y Primaria. En el caso de
los PRONOEI, son las profesoras coordinadoras quienes brindan dicho
acompaamiento pedaggico a las promotoras educativas comunitarias a su cargo. El
acompaamiento en la componente persona debe estar orientado a propiciar:
a. La toma de conciencia en el conocimiento de lo que se sabe, de lo que falta por
saber y de todo aquello que contribuya al mejoramiento profesional y personal.
Pensar en voz alta, reflexionar junto con el otro y desarrollar habilidades
metacognitivas son acciones que contribuyen a esa toma de conciencia.
b. La emergencia de la autorregulacin que permita a la persona gestionar su propio
proceso de aprendizaje y pueda realizar cambios cuando mejor convengan. Esto se
puede lograr a travs de acciones como planificar, controlar, regular y supervisar
los propios procesos mentales.
c. Actuar con sentido estratgico para tomar decisiones, orientadas a la resolucin de
problemas personales y profesionales.
d. La adopcin del perspectivismo, segn la cual todo conocimiento es relativo a un
punto de vista determinado. A este campo se asocian acciones como ser emptico,
crear sintona, compartir puntos de vista, aceptar la perspectiva del otro o trabajar
de manera cooperativa (Pozo, 2001).
Algunas de las caractersticas del acompaamiento pedaggico son las siguientes:
Es sistmico: se planifica y se organiza sobre la base de los resultados de un
seguimiento secuencial y organizado a los distintos aspectos pedaggicos,
 seguimiento secuencial y organizado a los distintos aspectos pedaggicos,
teniendo en cuenta la previsin de los objetivos, tiempos y el rol de los actores.
Es pertinente: se realiza a partir del seguimiento e identificacin permanente
de las fortalezas y debilidades de los acompaados, a fin de responder a sus
necesidades particulares.
Es flexible: se adecua a las distintas realidades y contextos en los que
intervienen los docentes acompaados.
Es un proceso gradual y diverso: busca adecuarse al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada docente o colectivo de docentes, avanzando gradualmente
y atendiendo la diversidad.
El termino acompaar significa caminar a la lado de y caminar juntos
durante un trecho. En este caminar juntos, acompaantes pedaggicos y docentes
acompaados se enriquecen mutuamente y contribuyen, desde sus prcticas, a
mejorar los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes. Entonces es
importante precisar que:

Acompaar es
Instalarse en las instituciones
educativas como un miembro ms
de la comunidad, para ofrecer
apoyo a las actividades en el
desarrollo y fortalecimiento de la
prctica pedaggica.
Escuchar y proponer en funcin
de los intereses y metas de la
institucin educativa.
Servir de modelo o promotor de
cambios cuando se traben los
procesos y no se vislumbren
soluciones.
Participar cuando sea necesaria su
ayuda para cualificar los procesos.
Potenciar la construccin y
desarrollo de redes entre
instituciones educativas para el
mejoramiento de los aprendizajes.
Acompaar no es
Supervisar y vigilar que se
cumplan los propsitos de la
institucin educativa o del sistema.
Hacer un anlisis de la institucin
educativa desde un referente
externo o ideal.
Decir siempre cmo deben
hacerse las actividades desde su
solo punto de vista.
Ubicarse en posicin superior o
por encima de la comunidad
escolar.
Limitar el trabajo a atender a las
instituciones educativas de su
ambiente de intervencin de
manera aislada.

IMPORTANCIA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Los argumentos a favor del acompaamiento pedaggico, como practica que

favorece el desarrollo profesional del docente, giran en torno a los puntos como los
siguientes:
Coloca las necesidades prcticas de los docentes en el aula como foco principal de
los programas de formacin de servicio (Terigi, 2008)
Privilegia la escuela como escenario principal de los programas de formacin
continua (Vezub, 2009).
Corrige las limitaciones de las viejas estrategias de capacitacin docente (masivas,
impersonales, ineficaces) ofreciendo una formacin personalizada y en contexto.
Puede ser diseado para atender las necesidades del desarrollo profesional docentes
en diferentes etapas de la carrera. (Hunt, 2009)
Por estar orientado al aprecio y fortalecimiento in situ de la labor docente en su
interaccin con las nias y nios constituye la estrategia de intervencin que tiene
mayor impacto en el proceso de capacitacin. (Centro Andino, 2004)

MBITOS DE ACCIN DEL ACOMPAANTE

 MBITOS DE ACCIN DEL ACOMPAANTE

Es necesario indicar los tres mbitos en los que se espera que se desplieguen las tareas del
acompaante en las instituciones educativas:

Acompaamiento pedaggico en el aula.

Acompaamiento en los crculos de

interaprendizaje.
Asesoras personalizadas o colectivas.
1. Acompaamiento pedaggico en el aula, es una estrategia que involucra la
presencia del acompaante en el aula u otros espacios pedaggicos, para observar y
apoyar al docente en los aspectos que requiera de acuerdo a sus necesidades. La
experiencia demuestra que la visita en aula debe ser peridica y realizarse, como
mnimo, una vez al mes, aunque la frecuencia depender de las necesidades, el plan
de acompaamiento y las metas trazadas. Las visitas duran toda una jornada, pero
pueden prolongarse por dos das segn las necesidades y las distancias
considerndose cada da como una visita.

2. Acompaamiento en los crculos de interaprendizaje, el acompaamiento en

pequeos grupos se concreta en la realizacin de microtalleres o reuniones de
interaprendizaje, en los cuales se trabajan estrategias y recursos metodolgicos que
respondan de manera directa algunas necesidades especficas de los u las docentes
del grupo, asi mismo como a la realidad de los nios y nias de sus aulas.
Este espacio contribuye proceso de articulacin e integracin de los
docentes fortaleciendo sus capacidades de trabajo cooperativo. Al contar con pocos
participantes se relacionan de manera muy activa, tambin se refuerza y profundiza
en contenidos abordados en los talleres de actualizacin, as como en dudas
comunes, demandas y aspectos a mejorar observados durante las visitas de
acompaamiento en aula.
Se caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y de expresin
abierta sobre logros y fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar acontecidos en el
quehacer pedaggico, donde se enriquecen sus aprendizajes con la experiencia de
los otros. Predomina la empata y la ayuda mutua para solucionar problemas
individuales o afines al grupo, tambin implica asumir compromisos para
abordarlos como colectivo.

3. Asesoras personalizadas o colectivas, es un espacio que se adapta a los inters y

los tiempos de los que dispone el docente. Una de las primeras acciones es revisar
participativamente con el docente los aspectos observados durante la visita,
resaltando siempre las bondades de su desempeo. Luego en un ambiente de
mutua confianza, el acompaante estimula al docente a identificar los aspectos que
mayores dificultades presenta. Esto es muy necesario para que el apoyo recibido sea
pertinente.

El tiempo que destine el acompaante a realizar asesoras personalizadas o

colectivas es vital, por ello en la medida de las posibilidades estas deben propiciarse
extracurricularmente, por lo que el acompaante debe permanecer en la comunidad
fuera del horario escolar.

La asesora colectiva es aprovechada por el acompaante para comunicar las

conclusiones de la visita, busca unificacin de criterios para el trabajo en cada
institucin educativa y sobre todo, remarca el rol del director en las labores de
seguimiento de las acciones durante la visita.

ETAPAS DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

 El acompaamiento pedaggico tiene una durabilidad en el tiempo, su
finalidad es potenciar las capacidades de los docentes; por ello tiene una lgica de
funcionamiento que empieza con la participacin muy activa del acompaante en el
desarrollo del proceso de aprendizaje.

El siguiente grafico ayuda a explicitar lo expresado anteriormente:

Lnea de base o
diagnstico

Logro de autonoma del Trabajo en tndem o

docente desarrollo de sesiones
demostrativas
ACOMPAAMIENTO

Acompaamiento centrado en
la observacin y asesora.

Reflexiona:
1. Cmo se desarrolla el acompaamiento en tu institucin educativa?


.
2. Qu acciones son necesarias a realizar para asegurar un
acompaamiento efectivo?
 acompaamiento efectivo?


.

3. Qu dificultades podras tener para ejercer funciones de

acompaante? Qu alternativas de solucin propondras?


.

2. ASESORAMIENTO PEDAGGICO

Es una estrategia de formacin de servicio que consiste en dar asistencia

pedaggica a los docentes en relacin a los procesos pedaggicos observados durante
la visita. El asesoramiento pedaggico se da durante la visita de acompaamiento
pedaggico y en la de monitores a las Instituciones educativas. Este asesoramiento se
realiza al final del da, sin interrumpir las acciones del docente, despus de la
observacin de una jornada completa.
El acompaamiento y asesoramiento pedaggico se sustentan en el enfoque de
aprendizaje comunicativo, que se asienta en una relacin de ayuda mutua; aprendemos y
enseamos a partir de los que cada uno aporta segn su experiencia; as se rompe la
estructura vertical clsica del sujeto poseedor del conocimiento (el que ensea) que
transmite en el receptor los conocimientos (el que aprende).
Ministerio de educacin (2013) Es un proceso de acompaamiento docente de
manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

3. MONITOREO PEDAGGICO

El monitoreo se constituye en un sistema de informacin que permite la

evaluacin interna de la gestin realizada, entendida como medida de autocontrol o
autoevaluacin orientada a comprobar si se sigue la direccin hacia la consecucin de
los objetivos planeados, comparando los objetivos realizados (estado actual) con los
trazados (planificacin) a travs de diversas tcnicas. Si se encuentran diferencias entre
lo realizado y lo planificado se deben de efectuar medidas correctivas y stas podrn
lo realizado y lo planificado se deben de efectuar medidas correctivas y stas podrn
hacerse en la medida que se conozcan las causas del desvo.
En su nivel ms prctico, el monitoreo es una accin por la cual una persona o
equipo con determinadas calidades y cualidades ayuda a otras personas en el
reconocimiento, tratamiento y solucin de las dificultades y problemas de gestin
educativa.
De lo expresado, podemos concluir que la supervisin y el monitoreo tienen
como eje de su desarrollo el desempeo de los docentes en el aula, su capacidad para
generar aprendizajes significativos en los estudiantes, as como el mejor
aprovechamiento de los espacios y recursos de aprendizaje.
Ministerio de educacin (2013) Es proceso de recojo y anlisis de informacin
de los procesos pedaggicos desencadenantes en el aula y la Institucin Educativa. El
monitoreo y asesoramiento pedaggico se percibe como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional. En ese sentido, el
Monitoreo Pedaggico permite:
Hacer un seguimiento, registro y anlisis oportuno de los proceso
enseanza aprendizaje y sus factores asociados.
Tomar decisiones estratgicas sobre la base de anlisis del entorno y
observacin del avance y/o cumplimiento de los objetivos educativos, con
nfasis en los logros y resultados de aprendizaje de los estudiantes y el
desempeo de los docentes.
Reportar resultados cuantitativos y cualitativos. Propiciar hiptesis, nuevas
propuestas y alternativas de mejoras, con un sistema rpido, confiable y
preciso.
HERRAMIENTAS PARA EL MONITOREO PEDAGGICO
ESTRATEGIA HERRAMIENTA
Visitas a aula Ficha de observacin, cuaderno de
campo
Observacin en pares Ficha de observacin, hoja de
planificacin compartida de la sesin
de aprendizaje.
Crculos de interaprendizaje Hoja de planificacin del evento-
material de informacin o lectura
pedaggica, bitcora personal del
docente: Evidencias de la labor
docente Registro de videos de
situaciones pedaggicas.
Jornadas de autoformacin docente Listado de necesidades y demandas de
aprendizaje docente- hoja de
planificacin del evento- material de
informacin o lectura pedaggica-
portafolio docente: Registro de videos
de situaciones pedaggicas.
Aulas abiertas Cronograma del da del aula abierta.

. Reflexionemos:
1. Qu dominios, competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo
Docente se relacionan con el Acompaamiento?



2. Qu capacidades debe poseer el acompaante pedaggico? Cules son sus
funciones bsicas?






3. Qu diferencia hay entre acompaar, supervisar y monitorear?

. Trabajo final
1. Elabora planes para lograr las estrategias seleccionadas del proceso de
monitoreo y asesoramiento en tu Institucin Educativa.

27