De transmissor a narrador: desconstruo de

esteretipos sobre jornalistas

From transmitter to narrator: deconstructing

stereotypes about journalists

RENATO ESSENFELDER1

RESUMO
O artigo discute a presena, ainda hoje, de um esteretipo historicamente arraigado no campo
jornalstico: o de que os jornalistas de mercado so homens de ao enquanto os pesquisadores
em Jornalismo so homens de reflexo os primeiros, geis, porm superficiais, os segundos,
lentos, porm profundos. Alerta para as implicaes dessa viso em sala de aula e na sociedade
em geral e conclui pela necessidade de os docentes desafiarem esta perspectiva, sob a qual se
esconde a ideia de que o jornalista no um verdadeiro narrador da contemporaneidade, e sim
uma mquina de retransmitir discursos prontos.

PALAVRAS-CHAVE
Ensino de Jornalismo. Jornalismo. Esteretipo. Complexidade.

ABSTRACT
The paper discuss the presence of a historically strong stereotype associated to the journalistic
field: the idea that journalists are men of action, while researchers in journalism are men of
thought. According to this stereotype, men of action are agile, however superficial, while men of
thought are slow to act but deep. The article alerts to the implications of this perspective in the
classroom and in society in general and concludes by the need for teachers to challenge this
view, under which lurks the idea that the journalist is not a real narrator of the contemporary,
but an always-on machine, ready to retransmit speeches.

KEYWO-RDS
Journalism education. Journalism. Stereotype. Complexity.

Recebido em: 30/09/2015. Aceito em: 24/04/2016.

1
Doutor em Cincias da Comunicao pela Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Lngua Portuguesa pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Bacharel em Jornalismo pela Universidade Federal do Paran
(UFPR). Professor do mestrado profissional em Produo Jornalstica e Mercado da Escola Superior de Propaganda e
Marketing (ESPM). E-mail: renato.essenfelder@espm.br. Lattes: http://lattes.cnpq.br/4261095460481121.
 De transmissor a narrador:
desconstruo de esteretipos sobre jornalistas

1 INTRODUO
Nas salas de aula, como na sociedade, muitas vezes professores e alunos,
inadvertidamente, propagam esteretipos generalizaes grosseiras sobre a
realidade que em nada contribuem para uma melhor compreenso do mundo.
Apenas a ttulo ilustrativo, cabe citar uma dinmica recente2 em sala de
aula, em que questionamos duas turmas do quarto semestre do curso de
Jornalismo da ESPM-SP a respeito de quais associaes faziam palavra
jornalista. Num exerccio livre, solicitamos que primeiro escrevessem em um
papel a maior quantidade de palavras que vinham mente quando ouviam a
expresso. Na sequncia, pedimos que se reunissem em pequenos grupos,
contendo de trs a cinco alunos, e chegassem a uma lista de esteretipos
comuns ao grupo. Por fim, em plenrio, a sala inteira compartilhou suas listas e
finalmente concordou a respeito de um certo conjunto de expresses
correlatas.
Eis as palavras marcadas pelos estudantes: reprter, editor, redator,

32 investigador, detetive, persistente, comunicativo, extrovertido, curioso, atento,

rpido, gil, crtico, contestador, desconfiado, mediador.
A dinmica em sala de aula, exercida sem pretenso cientfica e com um
universo bastante limitado, tem naturalmente cunho apenas ilustrativo. As
indicaes apontadas, contudo, conforme pretendemos demonstrar neste
artigo, dialogam com o campo semntico de um esteretipo comumente
associado aos jornalistas: o de profissionais de ao detetives geis, curiosos
incansveis , em detrimento da reflexo.
Mais do que explicitar a antiga dicotomia entre academia e mercado,
entretanto, tais associaes indicam a forte predominncia, em pleno sculo
XXI, do paradigma difusionista e do signo da explicao do mundo, noes
que, na crtica de Cremilda Medina (2006, p. 9), urgem ser substitudas por uma
relao mais rica e complexa com a sociedade, expressa no que chama de
signo da relao, ou seja, na dialogia.
Dimas Knsch (2000, p. 14) encampa a mesma causa da pesquisadora ao
identificar uma falncia do discurso conceitual, que, em sua opinio, no se

2
A dinmica aconteceu durante o ms de agosto de 2015 e compreendeu duas turmas de cerca
de 25 alunos cada uma da disciplina Grande Reportagem, que o autor ministra na ESPM-SP.

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limita ao campo da comunicao. Indo alm, Knsch identifica verdadeira
doena paradigmtica na relao do jornalista com o mundo, pautada, em
essncia, por uma espcie de explicativa simplificadora relao esta que, por
sua vez, satisfaz plenamente o entendimento predominante do que significa ser
jornalista. Mas tal molstia paradigmtica no se restringe ao campo da
comunicao. No dizer de Knsch:

As prticas educativas, mdicas, jurdicas, polticas ou domsticas

padecem da mesma doena paradigmtica. Os comportamentos
autoritrios, como expresso do mal, encenam o vetor de nica
direo o gesto se consagra em um lugar de poder e da
distribudo para um lugar de opresso, ignorncia ou alienao.
Paradigma difusionista, comportamentos impositivos refletem, por
sua vez, uma viso de mundo engessada em dogmas pouqussimo
permeveis vitalidade e s contradies humanas. (2000, p. 14).

A perspectiva do jornalista como homem de ao, detetive incumbido de

dissecar o mundo, coincide, ainda, com a literatura a respeito. Nilson Lage
(2009, p. 9) enfatiza que a noo do jornalista entendido exclusivamente como
reprter o homem que vai ao mundo colher informaes sobre eventos de 33
interesse pblico prepondera entre leigos e mesmo entre profissionais da
rea.
Indo alm, Rodrigues afirma que a relao do discurso jornalstico com a
verdade fiel dos fatos leva a

representaes, imagens, esteretipos de jornalistas como seres

dotados de superpoderes, ao mesmo tempo disfarados de homens
comuns, com seus ouvidos especialmente talhados para captar em
qualquer sussurro da cidade uma verdade escondida, um fato que os
outros discursos (o poltico, o religioso, o jurdico etc.) teriam
esquecido ou desfigurado. Tais esteretipos, por vezes, constroem
para o jornalista uma espcie de paratopia, em que preciso gerir um
duplo pertencimento: o jornalista jornalista no por opo, mas por
um chamamento, um ser incansvel, que tem uma misso. (2013, p.
165).

Mas quais os perigos dessa associao entre jornalistas e heroicos

profissionais de ao dentro dos espaos de estudo do jornalismo e o que o
docente pode fazer diante desse cenrio?

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2 DESENVOLVIMENTO
2.1 O jornalista como homem de ao
A associao entre jornalistas e profissionais de ao (investigador,
persistente, gil, curioso, rpido, atento) no nova nem restrita ao Brasil. A
pesquisadora Barbara Philips em estudo nos Estados Unidos (1976), apontou
que a maioria dos jornalistas pesquisados se identificava, ento, como homens
de ao, e no pensadores.
Ou seja, os jornalistas se consideram, em vrios aspectos, como opostos
aos acadmicos. Enquanto pesquisadores procuram regularidades e padres
entre acontecimentos para deles, muitas vezes a partir de uma reflexo
puramente terica, extrair leis universais, os jornalistas seriam pragmticos e
forosamente preocupados com a opresso de deadlines. Ou, nas palavras de
Barbara Philips, o jornalista seria como o emprico primitivo de Claude Lvi-
Strauss, aquele que opera na lgica do concreto, seguindo mos e olhos.
A sociloga Gaye Tuchman (1972, 1978), autora de importantes estudos
34 sobre hbitat e hbitos jornalsticos tambm nos anos 1970, concluiu
complementarmente que a cultura profissional dos jornalistas privilegia o saber
instintivo que aqui frequentemente chamamos de faro, instinto, alma ou
esprito de reprter em relao ao saber reflexivo.
Ou seja, historicamente um preconceito reforado de ambos os lados,
nas duas frentes: acadmicos (e seus discpulos) afirmam que jornalistas so
operrios da notcia, enquanto estes acreditam que os intelectuais so passivos
e lentos, incapazes de agir.
No Brasil, Travancas, em estudo etnogrfico em redaes, observou
como a noo de velocidade valiosa aos jornalistas, que consideram a
lentido o maior dos pecados. Segundo a autora:

Se o tempo importante em qualquer profisso, fundamental para

o jornalista. Este trabalhador explicita a dimenso do tempo com sua
produo, apurao e redao de notcias. A notcia se define pela
novidade, pelo que novo, sendo, portanto, o tempo que transforma
o novo em velho, a novidade em conhecimento. (1993, p. 34).

Travancas traa ainda um paralelo entre jornalistas e mdicos no que se

refere a essa dimenso especfica da temporalidade:

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O jornalista, de certo modo, no dono do seu prprio tempo: este

no lhe pertence, e sim carreira. E neste sentido pode-se estabelecer
um paralelo com os mdicos, que tambm no podem dispor
vontade de seu tempo. At as expresses se assemelham: trabalhar
nos fins de semana ou feriados em jornal dar planto, e no
trabalhar nesses dias significa ter folga, sem falar no fato de que
amide o jornalista no pode sair cedo em dias de eventos
importantes, pois precisa ficar de prontido, aguardando novidades,
como o medico com paciente grvida ou doente no CTI, que precisam
de acompanhamento em tempo integral. (1993, p. 34).

Os jornalistas, completa, parecem viver em um outro tempo, mais

acelerado. Um tempo de ao incessante.
Essa relao parece alimentar o esteretipo segundo o qual, no
jornalismo, preciso primeiro fazer, depois, pensar. Tal dicotomia de saberes,
contudo ao e reflexo , no pode mais ser vista com complacncia pelo
docente de jornalismo, que muitas vezes propaga esse esteretipo, at como
forma de estabelecer o seu territrio na disputa pelo campo jornalstico.
Mas, persistindo a dicotomia, aceitando-se a verso do jornalista que faz
sem pensar, pari passu corre-se o risco de reduzir o homem a uma mquina, 35
observando o jornalismo sob a tica utilitria mais rasteira e, em ltima
instncia, limitando o papel do comunicador ao de divulgador de informaes
(o paradigma doente a que Medina e Knsch se referem). Por fim, e mais grave,
esse raciocnio conduz a uma viso mope da comunicao como um processo
linear (unidirecional) e mecnico.
Sobre este ltimo problema, Fausto Neto escreveu:

A ampliao de novas possibilidades tericas para mover os

protocolos de interao, com base no conceito de mediao, significa,
por exemplo, o reconhecimento dos limites desses velhos paradigmas
condutivistas da comunicao. Tal reconhecimento supe constatar,
igualmente, que os padres e os processos de produo e de
recepo de informao so, desta feita, muito mais complexos,
porque so operados por uma conjugao de foras, atores,
tecnologias e realidades situacionais mais amplos e cruciais do que o
velho modelo de oferta/recepo = efeitos. (1999, p. 13).

Interessante, nesse sentido, a perspectiva de Cremilda Medina, que na

dcada de 1980, no livro Profisso jornalista: responsabilidade social tambm
alertava para a diviso arbitrria e perniciosa que tanto academia quanto

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mercado estabeleciam entre jornalistas fazedores e acadmicos pensadores. Na
obra, a pesquisadora reivindica, em linha com sua prpria trajetria biogrfica
(uma jornalista de mercado que se converteu em fecunda pesquisadora), uma
abordagem mais complexa para a questo. Reconhece diferenas na natureza
da produo de ambos os profissionais, jornalistas e acadmicos, porm as
atribui mais ao conjunto de circunstncias profissionais do que capacidade
intelectual ou disposio ao por um ou por outro:

Dos comunicadores na vida ativa de exerccio profissional ou na vida

cientfica de pesquisa e planejamento (muito raros) difcil
surgirem textos reflexivos, uma vez que as tarefas de ordem
imediata absorvem a escassa mo de obra da comunicao
coletiva. Os profissionais envolvidos na produo de informaes
vigente todo o aparato da indstria cultural emergente na Amrica
Latina esto, por contingncia do prprio fenmeno,
trabalhando sob presso do tempo. Pouco sobra para lazer pessoal,
quanto mais para a reflexo analtica. E os pesquisadores,
planejadores, professores (em geral, patrocinados pelas universidades)
esto abrindo frentes de trabalho pioneiro e so muito poucos para
uma tarefa to ingrata e pesada. (1982, p. 16, grifos nossos).

36 No se trata, portanto, de falar de caractersticas de jornalistas, como

tanto se faz em sala de aula, at num esprito ldico, mas sim problematizar as
condies de produo do jornalismo brasileiro que, hoje mais ainda, com o
advento da internet e de suas extensas reportagens multimdia, alm da
popularizao dos livros reportagem, podem perfeitamente abarcar o esforo
rigoroso e de flego do pesquisador.
Se para muitos pesquisadores essa discusso parece superada, o
levantamento do estado da arte em pesquisas sobre Jornalismo no Brasil
efetuado por Strelow (2011) mostra que a realidade outra. A autora realizou
um levantamento compreendendo 853 textos de 17 peridicos do decnio
2000-2010 e observou que os temas Identidade jornalstica (16 artigos) e
Ensino do Jornalismo (14 artigos) esto no fim de uma lista encabeada por
Jornalismo digital, Discurso jornalstico e Histria do Jornalismo temas
que foram o foco de, respectivamente, 81, 65 e 61 artigos no perodo.
Aps o tratamento dos dados, a autora conclui que, por um lado as
rotinas produtivas em jornalismo constituem a base de um nmero
representativo de trabalhos, em uma tentativa de fazer dialogar academia e

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mercado, de produzir cincia olhando para a realidade, mas, por outro
embora tenha crescido o interesse pelo estudo das rotinas produtivas, a
pesquisa em jornalismo no Brasil segue com escassa relao com o mercado de
trabalho. Intensificar essa relao para fazer valer a prtica cientfica um dos
principais desafios os quais precisamos nos impor. (STRELOW, 2011, p. 86-87).

2.2 A perspectiva das novas diretrizes curriculares

Uma das principais novidades no campo do ensino de Jornalismo nos
ltimos anos adveio da homologao das Novas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o curso de Jornalismo, em 2013 (BRASIL, 2013), que estipularam
prazo at 1o de outubro de 2015 para que todas as escolas do pas se
adequassem s suas instrues.
O documento vinha sendo elaborado desde 2009, por comisso
nomeada pelo ento ministro da educao, Fernando Haddad, e presidida pelo
professor Jos Marques de Melo. Ao longo desses cinco anos entre a criao do
grupo de trabalho e a publicao das diretrizes, integraram-na tambm os 37
professores Alfredo Vizeu, Carlos Chaparro, Eduardo Meditsch, Lucia Arajo,
Luiz Gonzaga Motta, Sergio Mattos e Sonia Virginia Moreira.
Ao divorciar o campo do Jornalismo da rea da Comunicao,
conferindo-lhe status independente nas faculdades e instituindo o bacharelado
em Jornalismo, as diretrizes suscitaram antagonismos profundos, conforme
observa Fernanda Lima Lopes. Uma das principais luzes no debate que se
seguiu homologao, ilustra a pesquisadora, foi efetivamente no sentido de
enriquecer o velho, mas no ultrapassado, debate entre teoria e prtica do
jornalismo. Esse enriquecimento se deu principalmente no sentido de
enfraquecer a perspectiva dicotmica predominante no debate:

bem verdade que essa questo nunca foi dual, mas, durante
bastante tempo, o silenciamento de certos conflitos e ambiguidades
internas ao campo acadmico da comunicao ajudou a revesti-la de
uma aparente dualidade. Na contemporaneidade, contudo, diante das
disputas acadmicas, dos esforos polticos, das investidas
epistemolgicas em busca da sedimentao do jornalismo como
campo de conhecimento e tambm perante um novo contexto
comunicacional, vem sendo paulatinamente desvelada a
heterogeneidade das concepes de teoria, bem como das

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compreenses do que seja a prtica do jornalismo. (LOPES, 2014, p.
114).

Ainda segundo Lopes, que realizou um estudo tendo por base as

discusses que se seguiram divulgao das diretrizes opondo entidades
como SBPJor, apoiadora do documento, e Comps, crtica a ele, por exemplo ,
cada um dos polos dessa controvrsia acusou o outro de promover a
desconexo entre teoria e prtica (2014, p. 111). O decurso do embate acabou
revelando, nesse sentido, entendimentos distintos do que teoria e do que
prtica.
Segundo relato de Meditsch (2014) publicado no site Observatrio da
Imprensa, o presidente da comisso das novas diretrizes enfatizou que at hoje
os cursos de Jornalismo no reataram elos com o mercado implodidos desde a
implantao dos cursos de Comunicao no pas:

O presidente da Comisso, professor Marques de Melo, lembrou o

sentido das novas diretrizes diante das necessidades da sociedade
brasileira de formar jornalistas capacitados a lidar com os desafios
38 colocados para a profisso neste momento histrico da democracia
brasileira. Lembrou que a transformao dos Cursos de Jornalismo em
Cursos de Comunicao foi uma imposio da ditadura militar
orientada por objetivos da Guerra Fria, e que embora a rea
acadmica tenha superado aquelas orientaes voltadas para o
controle social em seu desenvolvimento histrico, a estrutura dos
Cursos de Comunicao com suas habilitaes at agora no
recuperou o elo entre a produo acadmica e a prtica que foi
perdido naquele momento, e em consequncia no d conta de
maneira satisfatria das necessidades de formao de jornalistas para
atuarem numa sociedade democrtica. (MEDITSCH, 2014).

Lopes lembra que, na perspectiva da comisso, que enxerga no

jornalismo um campo de conhecimento autnomo, a teoria , em primeiro
lugar, uma teoria do jornalismo, direcionada ao aprimoramento e crtica da
prtica profissional. J na viso que postula o lugar do Jornalismo como
habilitao do curso de Comunicao Social, o que entendido como teoria
aplica-se a quaisquer outras dimenses tericas que forneam ao estudante um
arcabouo intelectual para desenvolver uma viso crtica do jornalismo (2014,
p. 111), ou seja, o tronco humanstico formado por Sociologia, Histria, Poltica,
tica, Filosofia e outras disciplinas formao que considerada acessria
pelos defensores das diretrizes. Um jornalista precisa antes conhecer a

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realidade do que conhecer conceitos de outras cincias humanas. Os conceitos
so teis como ferramentas na medida em que sirvam para ajud-lo a conhecer
e interpretar a realidade. (MEDITSCH, 2014).
Em seu relato sobre as diretrizes, o professor da UFSC enftico ao
criticar os parmetros curriculares anteriores, que situavam o jornalismo como
habilitao da Comunicao Social:

Evidentemente, um curso de graduao de quatro anos no pode

formar para tudo o que seus egressos possam a vir querer fazer em
suas vidas profissionais, principalmente se for fora da profisso. Essa
pretenso foi o erro da malograda concepo do comunicador
polivalente que confundiu tanto a nossa rea acadmica, e deixou
suas marcas at hoje em termos de obscurantismo conceitual com
consequncias funestas para a integrao entre teoria e prtica. A
falta de clareza terica sobre o jornalismo [...] resultado da ausncia
de foco da teoria da comunicao obstaculizou at hoje um debate
necessrio no campo sobre a natureza da assessoria de imprensa e de
como se relaciona efetivamente com os fundamentos do jornalismo.
um debate a ser aprofundado no ensino e na pesquisa em
jornalismo a partir de agora focados prioritariamente em seus
prprios problemas tericos. E o debate desses problemas tericos
deve estar presente necessariamente nos eixos que preparam o
estudante para a prtica. (MEDITSCH, 2014, grifos nossos). 39
As diretrizes versam sobre a prtica jornalstica em trs eixos (IV, V e VI),
valorizando-a. O Eixo IV, de formao profissional, objetiva fundamentar o
conhecimento terico e prtico, familiarizando os estudantes com os processos
de gesto, produo, mtodos e tcnicas de apurao, redao e edio
jornalstica. O Eixo V, de aplicao processual, tem por meta fornecer ao
jornalista ferramentas tcnicas e metodolgicas, de modo que possa efetuar
coberturas em diferentes suportes. Por fim, o Eixo VI, de prtica laboratorial

tem por objetivo adquirir conhecimentos e desenvolver habilidades

inerentes profisso a partir da aplicao de informaes e valores.
Possui a funo de integrar os demais eixos, alicerado em projetos
editoriais definidos e orientados a pblicos reais, com publicao
efetiva e periodicidade regular, tais como: jornal, revista e livro, jornal
mural, radiojornal, telejornal, webjornal, agncia de notcias, assessoria
de imprensa, entre outros. (BRASIL, 2013).

Nos debates que se seguiram homologao das novas diretrizes,

conclui Lopes,

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foi possvel notar a permanncia da tenso teoria versus prtica. Mas,
pelas anlises mais cuidadosas das falas manifestadas em diferentes
ocasies, perceptvel que os novos rumos da discusso atual se
direcionam para uma exacerbao do conflito jornalismo versus
comunicao. (2014, p. 113).

Ou seja, ainda que antiga, a dicotomia permanece, segundo observa

Lopes e segundo nossa experincia em sala de aula (e tambm na indstria
jornalstica nacional) parecem confirmar. J passa da hora, portanto, de
avanarmos em direo conciliao dos paradigmas de jornalista de ao e
de acadmico de reflexo rumo a uma noo mais completa, e mais complexa,
dos profissionais da rea. Nesse sentido, o trabalho parece comear,
necessariamente, nas escolas que formam jornalistas, nas quais o jornalista
ainda frequentemente associado ao paradigma da difuso fria e mecnica de
notcias.

2.3 O jornalista como mquina de notcias

Tendo constatado sua persistncia, inclusive nas controvrsias ainda
40
vivas que rondam a implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais de 2013,
cabe perguntar mais incisivamente: mas por que o esteretipo do jornalista que
faz e o do acadmico que pensa to nocivo e porque a manuteno da
dualidade simples, que vigora ainda fortemente nos debates sobre o tema,
prejudica o campo?
A resposta passa por uma segunda associao prfida. Cabe perguntar: o
jornalista que faz, faz o que? A resposta, provavelmente, aprofundar certo
aspecto profundamente negativo: o de que o jornalista faz, executa, sem
pensar, como uma mquina, a sua tarefa primordial de transmitir informao.
Ento surge outro problema.
A noo condutivista do processo comunicacional e a ideia do jornalista
como mero divulgador de informaes so fortemente repudiadas por
pesquisadores como Medina. Em O signo da relao: comunicao e pedagogia
dos afetos (2006) aparece sintetizada a sua noo do jornalista como um
produtor cultural simblico de narrativas da contemporaneidade. Para a
pesquisadora, a lgica do jornalista-divulgador deve ser substituda por uma
noo mais profunda e compreensiva de comunicao, que pressupe a

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dialogia social ou, no dizer da autora, a passagem do signo da divulgao
para o signo da relao.
A narrativa, definida por Medina como a resposta do homem diante do
caos, transformando-o em cosmos, ser, assim, no apenas complexa, mas
afetuosa e potica:

Uma definio simples de narrativa aquela que a compreende como

uma das respostas humanas diante do caos. Dotado de capacidade de
produzir sentidos, ao narrar o mundo, o sapiens organiza o caos em
um cosmos. O que se diz da realidade constitui uma outra realidade, a
simblica. Sem essa produo cultural a narrativa o humano ser
no se expressa, no se afirma perante a desorganizao e as
inviabilidades da vida. Mais do que talentos de alguns, poder narrar
uma necessidade vital. (2006, p. 67).

A viso do jornalista como mquina, como aquele que faz, executa

pautas pr-estabelecidas, reduz e enfraquece no apenas o profissional, mas
empobrece a viso de mundo dos alunos. Poderamos chamar esse
entendimento, no vocabulrio de Medina, de tcnico-burocrtico, fruto de uma
gramtica estratificada. Diz a autora: 41
A razo treinada para resultados imediatos perde a fora do afeto e
no d margem a um insight criativo. No fundo, essa a marca de
autor que se aspira: contar sua histria ou a histria coletiva de forma
sutil e complexa, afetuosamente comunicativa e iluminando no caos
alguma esperana do ato emancipatrio. [...] No mbito da
complexidade, pouco h que fazer se a emoo solidria e a criao
esttica no estimularem uma razo luminosa no lugar da razo
tcnico-burocrtica, movida pelo arsenal de gramticas estratificadas.
Ainda que afetuoso o gesto, este no resulta numa ao solidria se
no for informado pelo repertrio e pela disciplina racionais e pela
pesquisa esttica. E a potica s explode no ato de comunho, como
dizia Octavio Paz. Comunho, a plenitude da comunicao, ocorre na
trplice tessitura da tica, tcnica e esttica. (2006, p. 68).

O docente de Jornalismo, cremos, deve ter clara a distino entre o

transmissor de informaes, paradigma j exausto, que no convm
reproduzirmos, e sim desafiarmos, e o autor-narrador, criador de mundos. No
mbito do jornalismo e nas mos, coraes e mentes dos jornalistas a
necessidade se torna premente: o mediador social quem em primeiro lugar
tem a responsabilidade autoral de criar, renovar e administrar a realidade
circundante.

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Se vamos ensinar jornalismo, vamos centrar esforos na transmisso de
informaes, considerando nossos estudantes como mquinas reproduzir falas,
ou na formao de narradores (esta to desafiadora quanto recompensadora)?
Conforme escreve Mrcia Blasques:

As narrativas carregam consigo as dificuldades racionais, intuitivas e

operacionais dos seres humanos. O aprendizado dos sistemas
narrativos, a necessidade vital de sensibilizar-se constantemente
diante do mundo, a ao de escrever e a capacidade de manter viva a
dialogia da escrita coletiva so desafios que os jornalistas enquanto
autores e mediadores sociais enfrentam todos os dias. Esses
aspectos da profisso ganham novas dimenses e apresentam novas
fronteiras a atravessar quando se trata da escritura para mdias
digitais. Se a gramtica que rege a profisso, tecida h sculos, j no
satisfaz os jornalistas que se dedicam s mdias tradicionais, a questo
se amplifica no novo meio que, at agora, pouco fez alm de
reproduzir os padres j conhecidos. (2010, p. 97).

Como de costume, tambm neste caso, diante da desgastada oposio

entre teoria e prtica, reflexo e ao, a complexidade do real se impe sobre
elucubraes positivistas j insustentveis nas cincias. Trabalhar em sala
42 noes que se articulam na anttese direta entre jornalismo e reflexo
contribuir para o fortalecimento de uma abordagem reducionista da realidade,
que pode se espraiar para outras prticas do aluno que possivelmente desde
pequeno j incentivado viso positivista partitiva, repleta de oposies
simples e de relaes causa-efeito.
Mais sintonizadas aos tempos atuais so as vozes que questionam: qual a
diferena mais profunda entre o jornalista e o intelectual, o socilogo, o
antroplogo o cientista social srio?
A opresso do tempo (o deadline), em geral mais curto para o jornalista,
pode ser uma resposta, mas, quanto ao pensamento superficial, h controvrsia.
No parece haver uma necessria superficialidade (como se mal inerente
atividade jornalstica) no trabalho jornalstico.

2.4 O intelectual da adversidade

No entender de um renomado pensador brasileiro, a propsito, o
jornalista uma espcie de intelectual de condies adversas. Assim disse
Florestan Fernandes em depoimento ao jornal universitrio da ECA-USP em

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1976 (apesar de ser uma fala no contexto da Ditadura Militar, acreditamos que
traz uma contribuio ainda atual): O jornalista o intelectual que se defronta
com o cerceamento mais profundo e destrutivo de sua capacidade de trabalho.
E completa, criticamente:

O que corre entre ns que em ambos os nveis a sociedade brasileira

reage de forma restritiva atividade do jornalista, quer bloqueando a
percepo de seu significado especfico, quer expondo-a a controles
extra-intelectuais empobrecedores e sufocantes. [...] Onde os
jornalistas no podem desempenhar criadoramente os seus papis
intelectuais eles se neutralizam como influncia dinmica, contando
muito pouco ou no contando nada como fora impulsionadora do
crescimento da secularizao da cultura dos padres mdios de
democratizao da sociedade. (apud MEDINA, 1982, p. 194).

A oposio entre jornalistas fazedores e intelectuais pensadores

artificial. As fronteiras entre pensar e fazer so nebulosas. No obstante, existem
diferenas entre um e outro papel social. Quais so elas?
A resposta possvel no parece residir num suposto poder de anlise que
seria mais desenvolvido nos acadmicos, enquanto os jornalistas teriam
43
naturalmente melhores insights criativos. Outros fatores, como o tempo para a
concluso de um trabalho e o emprego de linguagem coloquial, por exemplo,
surgem menores, meramente circunstanciais, nessa equao.
No nvel mais profundo de produo de conhecimento, de rigor na
observao tomemos os riqussimos exemplos fornecidos pela grande
reportagem e de misso e responsabilidade social, a verdade que no h
maiores fronteiras, seno ilusrias. A propsito, inmeras reportagens de maior
flego no s tm servido de subsdio para pesquisas em Cincias Sociais e
Humanas como frequentemente elas mesmas tm se tornado importantes
documentos sociolgicos, antropolgicos e histricos repletos de reflexo
crtica e analtica contextualizada e de vitalidade.
H exemplos internacionais, como Os dez dias que abalaram o mundo,
documento importante sobre a Revoluo Russa escrito por John Reed em
1917, Hiroshima, de John Hersey, com sobreviventes da bomba atmica na
Segunda Guerra; e nacionais, em Joo do Rio, em Os sertes, de Euclides da
Cunha, entre centenas de outros.

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 De transmissor a narrador:
desconstruo de esteretipos sobre jornalistas
Assim, quando liberto da amarra de um deadline imediato, o jornalista
logra resultados potencialmente to convincentes e slidos, to inspiradores e
reveladores quanto os de qualquer pesquisa social.
O socilogo Luiz Gusmo, em entrevista ao reprter Rafael Cariello na
Folha de S.Paulo3 por ocasio do lanamento de seu livro O fetiche do conceito,
questiona a razo pela qual o conhecimento proporcionado pela anlise de um
historiador marxista seria mais amplo, teria maior valor, do que aquele
oferecido por uma biografia desprovida de jarges tcnicos ou sociolgicos. E
indaga por que, afinal, a anlise de um cientista poltico seria mais fecunda do
que um comentrio sobre o mesmo fato, ainda que extremamente arguto e
inteligente, feito por algum marqueteiro ou por um mero jornalista.
Analisando o melhor da produo jornalstica nacional, convivendo com
os atores desse campo em suas mltiplas vertentes e manifestaes, fica claro
que, embora no se possa considerar todo jornalista um intelectual (assim
como no se deveria considerar todo socilogo ou todo filsofo um verdadeiro
intelectual), a oposio entre jornalistas e intelectuais no apenas falsa, mas
44
tambm contraproducente. Na realidade, para quem no ignora as mltiplas
manifestaes e modos de produo de conhecimento, a realidade clara,
porm complexa: h intelectuais atuando em diversas frentes no Brasil, muitos
bastante distantes dos muros da academia.

2.5 O jornalista, o intelectual e o docente

O trabalho do professor em sala de aula , por natureza, complexo. No
se deixa reduzir a frmulas pr-fabricadas. A atividade de aprendizagem, o
protagonismo do aluno que as modernas teorias pedaggicas propem, tudo
isso pressupe um esforo colaborativo na direo de um pensar que tambm
um fazer. Negligenciar isso e sedimentar a dicotomia entre jornalistas e
intelectuais, fazedores e pensadores, , de certa maneira, trair a misso docente,
contribuindo para estreitar as fronteiras do pensamento.

3
Folha de S.Paulo, caderno Ilustrssima, dia 27 de maro de 2011. Na mesma reportagem,
Cariello cita palavras de Fernando Henrique Cardoso: A obsesso [nas Cincias Humanas no
Brasil] era fazer cincia. Para que se tenha uma ideia de nossa dedicao a essa postura,
andvamos de avental branco como se fssemos cientistas.

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 ESSENFELDER, Renato
Sobre o papel do professor na modernidade, Rorty diz que o de "agitar
os garotos" e instigar "dvidas nos estudantes sobre as imagens que eles tm
de si e da sociedade a qual pertencem", desafiando, desse modo, o consenso
prevalecente." (1999, p. 127-128).
Complementarmente, Bauman escreve:

Obviamente, nem todos os que exercem o papel de educador

aceitaro o desafio e adotaro esses objetivos como seus. Os
gabinetes e corredores das universidades esto cheios de dois tipos
de pessoas - alguns "conformados aos critrios j bem definidos para
dar contribuies ao conhecimento" e outros tentando "expandir sua
imaginao moral" e ler livros "para ampliar o senso do que possvel
e importante - seja para eles prprios como indivduos ou para a
sociedade". O apelo de Rorty se dirige ao segundo tipo de pessoa, j
que suas esperanas esto apenas nessa categoria. E ele sabe muito
bem quais so as desvantagens que tero de ser enfrentadas pelo
professor capaz de responder ao toque do clarim. (2007, p. 22).

Desmontar esteretipos ou, ao menos fazer todo o esforo possvel

para desestabilizar os alunos em suas certezas pr-concebidas , , portanto,
parte de nossa misso docente. Mormente na contemporaneidade, em que o
Google e a Wikipedia parecem suprir todas as necessidades conteudsticas de
45
grande parte dos estudantes, a atitude de crtica e contestao, inclusive de si
prprio, que o professor deve estimular.

3 CONSIDERAES FINAIS
O jornalista no divulga, constri mundos. No uma mquina, mas um
narrador: um autor das narrativas da contemporaneidade.
Salientando essa noo complexa, compreensiva, polissmica e
polifnica o docente tem a oportunidade de contribuir para desfazer um mito
que h pelo menos 50 anos circula no meio acadmico e no mercado
jornalstico, que o de que uns pensam (mas so passivos e lentos) e outros
agem (mas so superficiais e ingnuos).
Pensar complexamente a questo do papel do jornalista e do jornalismo
na sociedade contempornea pensar dentro de um sistema de contradies
que desafia, muitas vezes, o senso comum. Naturalmente haver exemplos
mais do que gostaramos, evidentemente que comprovem um ou outro
esteretipo. Assim como haver exemplos empricos de outros tantos

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 De transmissor a narrador:
desconstruo de esteretipos sobre jornalistas
esteretipos: o muulmano que pratica terrorismo, o francs esnobe, o judeu
sovina e assim por diante.
Persistir em uma estratgia de ensino que negligencie o poder desses
esteretipos ou, pior ainda, os reforce, ainda que acidentalmente, persistir em
uma viso mope de processos e pessoas no mundo.
Se o papel do docente contemporneo desafiar as pr-concepes de
seus alunos, como querem Bauman e Rorty, um excelente meio de comear
mostrar aos alunos de jornalismo que a viso do jornalista como transmissor de
informaes faz parte de uma viso excessivamente mecanicista inadequada
para os tempos atuais. uma oportunidade para discutir esteretipos em geral,
de maneira mais ampla, e como a mdia (e ns mesmos, todos ns) muitas
vezes os propaga. uma oportunidade para desestabilizar certezas, como
querem tantos ramos da cincia contempornea (a Fsica Quntica, a Economia
Comportamental, a Psicologia) e mostrar que no jornalismo, e no ensino do
jornalismo, nem tudo o que parece. Incentivamos, assim, a formao de um
espirito crtico e questionador.
46
Alm de trabalhar com preconceitos diversos, dialogando sobre suas
origens e funes sociais, o professor pode aproveitar a oportunidade surgida
na discusso sobre o que ser jornalista para introduzir o estudo da
epistemologia da complexidade, to importante para pensar o jornalismo hoje,
e para lanar um desafio permanente aos seus alunos: deixem a transmisso
para as mquinas, para os robs que j so capazes de redigir notcias inteiras.
Sejamos, pois, humanos, demasiadamente humanos.

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