UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA

ANDRIA MENGUE CARLOS

O LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA

Porto Alegre
2010
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ANDRIA MENGUE CARLOS

O LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado

como requisito parcial para a obteno do grau
de Licenciado em Pedaggia pela Faculdade
de Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul FACED/UFRGS.
Orientador(a):

Prof. Dra. Dris Bitencourt Almeida

Porto Alegre
2010
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Aldo Bolten Lucion
Diretorda Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie
Jane Soares Carvalho
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AGRADECIMENTOS

A todas as pessoas que com

compreenso, incentivo e pacincia,
apoiaram, fazendo-me acreditar que seria
possvel esta caminhada.
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SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................8

FUNDAMENTAO TEORICA ................................................................................10

2.1 CONCEITO DO LDICO ....................................................................................10

2.2 O LDICO E A EDUCAO INFANTIL ............................................................. 11

2.3 LDICO, SEGUNDO PIAGET ............................................................................12

2.4 LDICO, SEGUNDO PIAGET VIGOSTKY.........................................................14

2.5 APRENDER BRINCANDO: O LDICO NA APRENDIZAGEM ..........................16

2.5.1 O JOGO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM............................................17

2.5.2 DEFINIES: JOGO, BRINQUEDO E A BRINCADEIRA ..............................18

2.6 A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM .......................................18

3 APRESENTAO DA PESQUISA ........................................................................21

4 ANLISE DO TRABALHO ....................................................................................24

5 CONCLUSO ........................................................................................................28

REFERNCIAS.........................................................................................................30

APENDICE A ............................................................................................................32

APENDICE B ............................................................................................................33

APENDICE C ............................................................................................................35
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RESUMO

O interesse pelo uso do ldico, na aprendizagem, no recente. H muito se

buscam atividades e recursos para tornar as aulas mais atrativas e obter melhores
resultados na aprendizagem. Portanto, este trabalho tem a seguinte problemtica:
De que forma o ldico pode ser utilizado na construo da aprendizagem, nas sries
iniciais? E tambm pretendeu-se ressaltar o carter do ldico como ferramenta
pedaggica na construo de um aprendizado mais significativo e perceber como
ele pode ser utilizado em sala de aula, nas sries iniciais. Desta maneira, busquei
subsdios para aprimorar a minha ao como educadora, realizando uma reflexo
sobre o tema. Para a realizao deste trabalho, necessitou-se de leituras constantes
que auxiliassem na produo de textos, o aprofundamento do tema foi possvel a
partir das teorias de Vygotsky, Piaget, Kishimoto entre outros. Utilizou-se como
populao dos sujeitos pesquisados, professores da rede municipal e estadual de
ensino. Escolheu-se uma amostra intencional simples, constitudas de professores
das sries iniciais do Ensino Fundamental. Como instrumento de pesquisa, optou-se
por uma entrevista qualitativa, onde os entrevistados comentaram e responderam
questes norteadoras levantadas na pesquisa.

PALAVRAS CHAVES: Aprendizagem, ldico

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ABSTRACT

The interest in the toy, learning is not new. It has long been seeking activities and
resources to make lessons more attractive and better learning outcomes. Therefore,
this study has the following problems: Deck the playful way can be used in the
construction of learning, in the early grades? It also aims to highlight the character of
the play as a pedagogical tool in building a more meaningful learning and understand
how it can be used in the classroom, in the early grades. Thus, I intend to get grants
to improve my action as an educator, promoting a discussion on the topic. For this
work, is needed constant readings that would help in the production of texts,
deepening the theme was possible from the theories of Vygotsky, Piaget, Kishimoto
and others. Population was used as the subjects studied, teachers of the municipal
and state schools. Chose a sample intentionally simple, consisting of teachers of
early grades of elementary school. As a research tool, we chose a qualitative
interview, where respondents commented and answered leading questions in the
survey.

KEYWORDS: Learning, leisure

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INTRODUO

O conceito de infncia que temos nos levar a imaginar que se trata de uma
fase caracterizada por atividades prazerosas. Diz-se que, nessa idade, o principal
trabalho da criana o de brincar. Pois ela vive em um mundo de fantasia, de
encantamento e de sonhos, sendo que todas as emoes, as interaes com os
outros, as representaes e assimilaes feitas pelas crianas por meio da
ludicidade, sero decisivas para sua formao integral.
Durante a realizao do estgio supervisionado, tive comigo uma certeza
provisria, da importncia de se trabalhar o ldico em sala de aula, ou seja, percebi,
que as crianas tm mais facilidade de aprender brincando. Realizei estgio em uma
turma de quarto ano. Os alunos, na sua maioria, tinham dificuldades nas
aprendizagens que envolvessem saberes da matemtica, por exemplo. Estavam
habituados a resolver os clculos matemticos, sem realizar nenhum tipo de relao
com material concreto ou, com jogos matemticos. Passei a fazer uso dessas
ferramentas em sala de aula e pude perceber o crescimento dos alunos. Foi a partir
da que senti a necessidade de desenvolver esta pesquisa para problematizar o
papel do ldico para a aprendizagem. Senti que os alunos j vm dos anos interiores
sem ter muito contato com o ldico para auxili-los na aprendizagem.
Sendo assim, minha pesquisa desenvolveu um papel fundamental na reflexo
crtica sobre esse tema, assim como tambm, verificou a forma que o ldico
utilizado na construo da aprendizagem nas sries iniciais, e qual a real
importncia do papel do ldico para o processo de aprendizagem. Atravs desta
pesquisa tambm, busquei identificar e analisar as necessidades existentes dentro
da escola para implantar a cultura do ldico, como tambm reconhecer as
dificuldades, se elas existem, apontando os benefcios das atividades ldicas.
Este trabalho tem como objetivo analisar a ludicidade em vrias escolas do
municpio de Morrinhos do Sul, percebendo como os professores das sries iniciais
vem esse assunto. O estudo em questo busca investigar as formas como o
professor lida com as atividades ldicas. Entende-se o ldico enquanto um suporte
na aprendizagem para o desenvolvimento das potencialidades afetiva, criativa,
cognitiva e social da criana e como elemento bsico para um crescimento
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equilibrado e consciente.
Por fim, esta investigao espera contribuir para o aprofundamento da
reflexo sobre a postura do professor em sala de aula, frente utilizao do ldico
na sala de aula.
Para dar sustentao aos assuntos abordados nesta pesquisa, recorreu-se a
vrios autores, como Vygotsky, Piaget, Kishimoto, entre outros.
Este trabalho de pesquisa teve inicio com estudos dos autores citados
acima, fornecendo um embasamento terico para uma sntese sobre a importncia
da ludicidade nas sries iniciais. Aps foi realizado o desenvolvimento da pesquisa e
analise dos dados. Onde foi realizado um trabalho de campo com aplicao de
entrevistas com professores das sries iniciais de algumas escolas do municpio de
Morrinhos do Sul.
Para isso, apresentar-se-, no capitulo um, o conceito do ldico e sua
importncia para o ensino-aprendizagem, com tambm definies de jogo,
brinquedo e brincadeira. No capitulo dois ser abordado pesquisa de campo
realizada com professores rede municipal e estadual de ensino. No capitulo seguinte
ser realizada a anlise dos dados coletados na pesquisa, com base nos autores
estudados.
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FUNDAMENTAO TEORICA
2.1 Conceito do ldico

A Educao Infantil espelha muito bem o beneficio que o ldico traz para a
construo da aprendizagem da criana, percebe-se que ela aprende brincando.
Isso acontece porque com o ldico a criana se envolve de maneira prazerosa, com
mais significado. Sendo assim, as atividades ldicas tm outro valor para a criana,
ou seja, elas se identificam mais com essas atividades.
A atividade ldica aquela que d plenitude e, por isso, prazer ao ser
humano, seja como exerccio, seja como jogo simblico, seja como jogo de
regras. Os jogos apresentam mltiplas possibilidades de interao consigo
mesmo e com os outros. ( LUCKESI, 1998, p. 29)

Sendo assim, acredito que uma das metodologias muito importantes a serem
trabalhadas em sala de aula, desenvolver atividades ldicas, pois elas apresentam
grandes benefcios educao, auxiliando no desenvolvimento afetivo e cognitivo
da criana, atravs de brincadeiras elas desenvolvem suas habilidades, obtm
estmulo para seu crescimento e ajuda em sua competitividade, alm de
proporcionar uma agradvel estimulao corporal.
Como as crianas aprendem melhor brincando, deve-se ter cuidado para que
sejam atividades significativas. O brincar proporciona aprendizagem e integra os
alunos socialmente. Com a ludicidade espera-se que o professor consiga tornar
suas aulas mais produtivas e estimuladoras. Segundo Pires

Atravs de atividades ldicas, como as brincadeiras, os jogos, as cantigas

etc..., as crianas aprendem a refletir suas aes e a dos adultos,
experimentam situaes novas e criam solues para os desafios do se
cotidiano. Lima (1992) nos diz que o brincar a forma de atividade humana
que tem grande predomnio na infncia e sua utilizao promove o
desenvolvimento dos processos psquicos, dos movimentos fsicos,
acarretando o conhecimento do prprio corpo, da linguagem, da
socializao e a aprendizagem de contedos de reas especificas. (2008, p.
03):

Tudo que ldico, divertido e alegre conquista as crianas. Mais do que isso,
ajuda no desenvolvimento cognitivo. por essa razo, que por meio da brincadeira,
da diverso, da fantasia, elas adquirem os conhecimentos. E uma necessidade
bsica da criana, ao brincar que se inicia a descoberta do mundo por ela mesmo.
Por meio do ldico, a criana reproduz seu desenvolvimento cognitivo.
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Representam conceitos, tudo ocorre de modo que contribua para que a criana
tenha aprendizagem em seu desenvolvimento.

2.2 O ldico e a educao infantil

Espera-se que ao ser inserido no contexto escolar, a criana, principalmente
na Educao Infantil precisa ter o ldico bem presente, para que a construo de
sua aprendizagem venha a se tornar mais significativa e prazerosa. uma
oportunidade para o seu desenvolvimento, pois brincando ela experimenta, inventa,
aprende, alm de estimular a curiosidade. nas atividades ldicas que ela pode
desenvolver todo seu potencial e com isso adquirir sua autonomia e confiana em si
mesma.
no ato do brincar que a criana expe sua capacidade, expressa o lazer na
interao com outras crianas, usa sua imaginao, fantasia, cria, brinca... Desta
forma, ela est construindo aprendizagens.
Entende-se que as atividades ldicas contribuem e do oportunidade as
crianas na Educao Infantil de expor suas criaes e onde acontece a troca de
informaes e do trabalho cooperativo.
Segundo Arago

O ldico exerce um fascnio muito grande, uma vez que inerente ao ser
humano. E o que melhor, sua parte alegre reporta-se aos momentos em
que ele est feliz. O ldico pode ser manifestar atravs de aos que podem
ser de estratgia, quando falamos de jogos; de imaginao, quando falamos
em histrias; e dramatizao ou construo, quando falamos em
artesanato.(2007, p. 62):

Sabe-se que o ldico faz parte da vida das crianas, independentemente da

poca, cultura e classe social, pois elas vivem num mundo de faz-de-conta, de
encanto, de felicidade, sonhos, onde a realidade e a fantasia se confundem.
O ldico tem um papel importante, pois sua contribuio para o processo de
aprendizagem no exerccio da criatividade, construo do sujeito, respeito, a
interao da criana com o meio social.
Vigotsky entende que:

como se ela fosse maior do que na realidade. Com no foco de uma lente
de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias do desenvolvimento
sob forma condensada, sendo ele mesmo uma grande fonte de
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desenvolvimento. Apesar da relao brinquedo desenvolvimento o

brinquedo fornece ampla estrutura bsica para mudanas das necessidades
e da conscincia. (1988, p. 134)

Quando a criana vivencia o ldico na educao infantil e tem esse

processo bem estruturado e presente no seu cotidiano escolar, espera-se que com
essa atitude, originar processos construtivos e expressivos ao seu desenvolvimento
cognitivo. A principal implicao educacional do ldico na educao infantil a
valorizao da atividade ldica, que contribui para o efetivo das crianas e tambm
para o resgate e o direito infncia. O ldico tenta salvar a criatividade e a
espontaneidade da criana.
A brincadeira se aprende e uma construo social, assim na Educao
Infantil desenvolve suas atividades de ensino voltado para o ldico. Segundo Souza
(2007, p. 21): [...] com a descoberta relativamente recente do potencial da
brincadeira na melhoria da aprendizagem, brincar torna-se uma ferramenta
pedaggica e, portanto, algo que cabe aos professores mediar e estimular.
Nesta perspectiva, percebo a grande ferramenta que temos em nossas mos,
para nos auxiliar para que aprendizagem ocorra mais facilmente e que seja mais
prazerosa.

2.3 Ldico, segundo Piaget

Com relao ao jogo, Piaget (1998) acredita que essencial na vida da
criana. De incio o jogo de exerccio consistem em repeties de gestos e
movimentos simples como agitar os braos, sacudir objetos, emitir sons, caminhar,
pular, correr, etc. Embora estes jogos comecem na fase maternal e durem
predominantemente at os 2 anos, eles se mantm durante toda a infncia e at na
fase adulta. Em torno dos dois, aos seis anos aproximadamente, nota-se a
ocorrncia dos jogos simblicos, onde as crianas adquirem a noo de existncia
de regras e comeam a jogar com outras crianas jogos de faz-de-conta.
Em perodo posterior, surgem os jogos de regras, que so transmitidos
socialmente de criana para criana e por conseqncia vo aumentando de
importncia de acordo com o progresso de seu desenvolvimento social. Para Piaget
(1978), o jogo constitui-se em expresso e condio para o desenvolvimento infantil,
j que as crianas quando jogam assimilam e podem transformar a realidade.
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Segundo Piaget (1978) as manifestaes ldicas esto relacionadas ao

desenvolvimento da inteligncia, ou seja, esto relacionados aos estgios do
desenvolvimento cognitivo. Cada etapa do desenvolvimento est relacionada a um
tipo de atividade ldica que se sucede da mesma maneira para todos os indivduos.
Ele verificou trs grandes tipos de estruturas que caracterizam o jogo infantil: o
exerccio, o smbolo e a regra.
O jogo de exerccio manifestado na faixa etria de zero a dois anos,
aproximadamente, e acompanha o ser humano durante toda a sua existncia, desde
a infncia idade adulta. Representa a forma inicial do jogo na criana e caracteriza
o perodo sensrio-motor do desenvolvimento cognitivo. A caracterstica principal do
jogo de exerccio a repetio de movimentos e aes que exercitam as funes
tais como andar, correr, saltar e outras pelo simples prazer funcional.
O jogo simblico ocorre entre os dezoito e vinte e quatro meses,
aproximadamente, as atividades sensrio-motoras comeam a tomar um novo
aspecto: o da representao. Comea a o estgio pr-operatrio (dois a sete anos
aproximadamente), com o qual surge tambm o jogo simblico ou egocntrico. A
criana comea a manipular simbolicamente seu universo, por meio de
representaes internas ou pensamentos sobre o mundo exterior. Ela aprende a
representar os objetos por meio de palavras e manipular mentalmente as palavras,
tal como anteriormente manipulara os objetos fsicos.
No incio desse estgio, muito comum a criana representar situaes de
jogos simblicos em que ela faz de conta que l ou telefona, copia modelos e, na
cpia, preciso usar gestos j aprendidos. Quando a criana se v capaz de imitar
outra pessoa, quer representar sucessivamente diferentes papis, ou seja, ela ela
prpria e aquele com quem brinca.
Enfim, atravs dos jogos simblicos a criana est se desenvolvendo
intelectualmente, est consolidando a capacidade de simbolizar situaes que so a
base do desenvolvimento da linguagem. Para Piaget, o jogo simblico uma forma
de a criana pr-exercitar a sua imaginao, concebida como uma faculdade a
desenvolver a maneira da inteligncia.
A brincadeira de faz-de-conta, em que a criana interpreta cenas da vida
cotidiana, a atividade preferida numa fase em que ela confunde os dados da
realidade com a fantasia, julga que pode influir magicamente sobre os fatos com a
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sua vontade, representa a realidade como desejaria que fosse, substituindo e

corrigindo experincias desagradveis ou frustrantes.
Assim, a funo dos jogos simblicos, de acordo com Piaget (1969, p. 29)
consiste em:
(...) satisfazer o eu por meio de uma transformao do real em funo dos
desejos: a criana que brinca de boneca refaz sua prpria vida, corrigindo-a
sua maneira, e revive todos os prazeres ou conflitos, resolvendo-os,
compensando-os, ou seja, completando a realidade atravs da fico. Em
suma: o jogo simblico no um esforo de submisso do sujeito ao real,
mas, ao contrrio, uma assimilao deformada da realidade ao eu.

Os jogos de regras ocorrem entre sete e quatorze anos, aproximadamente, a

criana ir adquirir um pensamento mais socializado, isto , no passar mais a
brincar ao lado do outro, mas brincar com o outro. Esse o perodo das operaes
concretas, no qual o pensamento da criana evolui para situaes cada vez mais
concretas. Ela comea a utilizar algumas operaes lgicas, como a reversibilidade,
a classificao dos objetos por suas semelhanas e diferenas, e tambm a
compreender os conceitos de nmero e tamanho. Introduz-se, assim, a lgica no
processo de pensamento da criana. Para a inteligncia, trata-se do inicio da
construo lgica, que constitui, precisamente, o sistema de relaes que permite a
coordenao dos pontos de vista entre si (PIAGET, 1969, p. 44).

Essas estruturas que caracterizam o jogo infantil definidas por Piaget, nos
permitem perceber que atividade ldica se enquadra em cada etapa do
desenvolvimento da criana.

2.4 Ldico, segundo Piaget Vigostky

J Vygotsky (1998), diferentemente de Piaget, considera que o
desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funes psicolgicas superiores
so construdas ao longo dela. Ele no estabelece fases para explicar o
desenvolvimento como Piaget e para ele o sujeito no ativo nem passivo:
interativo. Segundo ele, a criana usa as interaes sociais como formas
privilegiadas de acesso a informaes: aprendem a regra do jogo, por exemplo,
atravs dos outros e no como o resultado de um engajamento individual na soluo
de problemas. Desta maneira, aprende a regular seu comportamento pelas reaes,
quer elas paream agradveis ou no.
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Segundo ele, sempre que brinca, a criana cria uma situao imaginria na
qual assume um papel, que pode ser, inicialmente, a imitao de um adulto
observado. Assim, ela traz consigo regras de comportamento que esto implcitas e
so culturalmente constitudas.
Vygotsky (1984) define a brincadeira como criadora de uma zona de
desenvolvimento proximal, que seria o caminho que a criana percorrer para
desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e sero
consolidadas em um nvel de desenvolvimento real. Isso ocorre, j que no
brinquedo, a criana age como se fosse mais velha do que realmente. Para este
autor: No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento
habitual da sua idade, alm do seu comportamento dirio, no brinquedo, como se
ela fosse maior do que na realidade (Vygotsky, 1984, p. 117).
Vigotsky (1998) considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida, ele
no estabelece nenhum tipo de fase para explicar o desenvolvimento, assim como
Piaget, para ele, o desenvolvimento se d pela interao com o meio.
Ainda segundo Vigotsky (1984) diz que o brinquedo tem um papel
importante, aquele de preencher uma atividade bsica da criana, ou seja, ele um
motivo para a ao. Neste sentido, ele acredita que o brincar fundamental para o
desenvolvimento da criana.
O brincar se relaciona com a aprendizagem. Brincar aprender; na
brincadeira, reside base daquilo que, mais tarde, permitir criana aprendizagens
mais elaboradas. O ldico torna-se, assim, uma proposta educacional para o
enfrentamento das dificuldades no processo ensino-aprendizagem.
Para entendermos o desenvolvimento da criana, segundo Vigotsky
necessrio observar e respeitar as necessidades das crianas, e os incentivos que
colocaro para ao. Esse avano est relacionado a uma mudana no incentivo e
nas motivaes, como por exemplo, o que desperta interesse em um beb,
provavelmente no despertar em uma criana um pouco maior.
Para Vygotsky (1998), a imaginao surge originalmente da ao.

definir o brinquedo como atividade que d prazer insuficiente, porque

existem outras experincias que podem ser mais agradveis criana. O
que atribui ao brinquedo um papel importante o fato de ele preencher uma
atividade bsica da criana, ou seja, de um motivo para ao.
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Sendo assim, a situao imaginria de qualquer brincadeira est vinculada de

normas de comportamento. Desta maneira, pode-se concluir que no existe nenhum
tipo de brinquedo sem regras, pois, por exemplo, uma criana que se imagina sendo
me de uma boneca, neste caso, existe a presena de obedecer a regras, que
nesse caso a do comportamento maternal.
De acordo com Vygotsky (1988), o aprendizado e desenvolvimento esto
relacionados desde o primeiro dia de vida. Sendo assim, quando a criana chega
escola, ela j tem uma vivncia, uma histria prvia, ou seja, a criana passou por
algo parecido, ao qual pode tirar experincias, para Vigotsky a aprendizagem est
relacionada interao social. (OLIVEIRA, 1995, p. 57).
Desta forma, possvel entender que o brincar auxilia a criana nesse
processo de aprendizagem, j que ele proporcionar situaes imaginrias em que
ocorre o desenvolvimento cognitivo, como tambm, a socializao com pessoas, e
isso trar uma contribuio para o crescimento da aprendizagem. Sendo assim,
acredito ser fundamental e indispensvel utilizao de brincadeiras no meio
pedaggico.
Fazendo um paralelo, entre Piaget e Vigotsky, referentes s brincadeiras e
aos jogos percebem que Piaget concentrou seus estudos nos estgios de
desenvolvimento do ser humano, nos seus aspectos adaptativos, considerando o
desenvolvimento da inteligncia e do pensamento. J Vigotsky, considerou as
relaes sociais e procurou fundamentar sua teoria nas relaes do homem com o
meio e do homem com o prprio homem.

2.5 Aprender brincando: O ldico na aprendizagem

Por acreditar que o uso do ldico em sala de aula uma ferramenta muito
importante para o desenvolvimento da aprendizagem, realizo esta pesquisa,
identificando se a sala de aula se faz uso desta prtica e qual a real importncia do
papel do ldico para a aprendizagem, e para isso precisamos compreender, como
isso se d realmente.
Desta maneira, apresento algumas definies importantes sobre o jogo no
processo de aprendizagem, diferenciando o jogo, da brincadeira e do brinquedo,
mostrando a importncia do ldico nesse processo de ensino-aprendizagem.
 17

2.5.1 O jogo no processo de aprendizagem

Desde os mais remotos tempos, em qualquer povo, o brincar, o jogar sempre
estiveram presentes, pois so aes indispensveis sade fsica, emocional e
intelectual.
Acredito que atravs deles, a criana desenvolve a linguagem, o pensamento,
a socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para ser um cidado
capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo melhor. Pois
segundo Piaget (1988, p.160)

O jogo desenvolve as percepes da criana, sua inteligncia e sua

tendncia experimentao. Por esta razo quando o jogo utilizado na
inicializao da leitura, ao clculo ou ortografia, verifica-se que as crianas
se envolvem facilitada. O prprio Piaget define o jogo nas suas duas formas
essenciais de exerccio sensrio motor e de simbolismo como uma
assimilao do real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento
necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas
do eu.

Sendo assim, percebo que o jogo mais importante das atividades da

infncia, pois a criana necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter seu
equilbrio com o mundo. A importncia da insero e utilizao dos brinquedos, jogos
e brincadeiras na prtica pedaggica uma realidade que se impe ao professor.
Brinquedos no devem ser explorados somente para o lazer, mas tambm como
elementos bastante enriquecedores para promover a aprendizagem. Vejo que
atravs dos jogos e brincadeiras, o educando encontra apoio para superar suas
dificuldades de aprendizagem, melhorando o seu relacionamento com o mundo. Os
professores precisam estar cientes de que a brincadeira necessria e que traz
enormes contribuies para o desenvolvimento da habilidade de aprender e pensar.
Diante disso, lembro-me da minha prtica de estgio, onde, obtive timos
resultados com o uso do ldico, na aprendizagem de clculos matemticos, enfim,
nos conhecimentos gerais.
Percebi que a criana aprende com mais facilidade, pois ela tem interesse,
demonstra curiosidade em descobrir determinado jogo, por exemplo, desta maneira,
aquilo tem um grande significado, pois ela est descobrindo por ele mesmo, est
sendo parte ativa no processo de aprendizagem.
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2.5.2 Definies: jogo, brinquedo e a brincadeira

Segundo Kishimoto (2001) tentar definir o jogo no uma tarefa nada fcil,
pois a mesma pode ser entendida de vrias maneiras, como por exemplo, jogos
polticos, jogos de adultos, de crianas, xadrez, contar histrias, brincar de me e
filha, quebra cabea etc.
Os jogos recebem a mesma dominao, no entanto, cada um deles tem suas
especificidades. Por exemplo, no jogo de xadrez existem regras padronizadas para o
funcionamento do mesmo, no faz-de-conta, existe uma forte presena da situao
imaginria.
Ainda segundo Kishimoto (2001), a complexidade de elaborar um conceito
para o jogo aumenta quando levamos em considerao as diferentes culturas
existentes, pois para cada uma pode ser atribuido como jogo ou no. Um observador
externo v uma criana indgena que se diverte atirado com arco e flecha em
animais para ela pode ser considerada uma brincadeira, mas, para a comunidade
indigena nada mais que uma forma de preparo para a arte da caa.
Deste sentido, Kishimoto destaca que todos os jogos possuem
peculiaridades que os aproximam ou distanciam. Sendo assim, dificil elaborar uma
definio para jogo que englobe a multiplicidades de suas manifestaes concretas.
Diferentemente do jogo, o brinquedo no existe regras para sua utilizao.
utilizado de forma mais livre. Segundo Kishimoto (2001) o brinquedo coloca a
criana na presena de reprodues: tudo que exite no cotidiano, a natureza e as
construes humanas. Sendo assim, pode-se dizer que um dos objetivos do
brinquedo dar criana um substituto dos objetos reias, para que posssa
manipul-los.
J a brincadeira, segundo Kishimoto (2002) a descrio de uma conduta
estruturada com regras implcitas e explcitas.

2.6 A importncia do ldico na aprendizagem

Nos dias atuais, os educadores se deparam com diversos problemas de
ensino-aprendizagem, em virtude de vrios motivos causadores que desencadeiam
esse problema. Eu mesma me deparei com uma situao assim, na realizao do
estgio supervisionado, com uma turma de quarto ano, os alunos em sua maioria
eram desinteressados, esperavam e pediam respostas prontas e tinham muitas
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dificuldades na aprendizagem. A meu ver, os alunos no estavam sendo estimulados

a agirem de outra forma.
Percebi, nas observaes das aulas, que realizei antes do incio do estgio,
que os alunos no tinham muito contato com o ldico, e quando iniciei meu estgio,
comecei a introduzir atividades ldicas, e pude verificar na prtica um aumento de
interesse pela realizao do mesmo.
Creio que necessrio tentar chamar ateno do aluno, despertar nele o
interesse a curiosidade, mas essa no uma tarefa muito fcil, necessita de
insistncia na parte do professor, pois no sero nas primeiras tentativas que o
professor ir mudar o aluno, um trabalho que exige certo tempo. Como aconteceu
em meu estgio, percebi uma turma sem motivao, ento resolvi recorrer a
atividades que pudessem proporcionar prazer aos alunos, busquei metodologias
diferenciadas, tudo para cativar o aluno e incentiv-lo a prender prazerosamente.
Acredito que a criana tem necessidade de brincar e jogar para se orientar no
espao, para pensar, para comparar, para perceber e sentir. Vamos brincar!. a
frase mais repetida pela criana. Brincando ela descobre o mundo, integra-se com o
meio em que vive, constri o seu conhecimento, socializa-se. Os aspectos afetivos
so determinantes na construo da personalidade e eles se revelam de forma
explcita no jogo.
O jogo , para a criana, a via para ela experimentar, organizar suas
experincias, estruturar e construir sua inteligncia e sua personalidade.
Conforme, Kishimoto
a criana v no jogo uma identificao com a vida. sua resposta a
realidade que a rodeia. Jogando, ela imita o que observa e aprende sobre
ela mesma e sobre o mundo. Fazendo assim, pode expressar as emoes
que mostra, se est feliz ou triste. Desse modo, as atividades ldicas so,
geralmente, uma forma de auto-expresso. (1998, pg. 140)

Atravs das atividades ldicas, num jogo, por exemplo, observando os alunos,
conseguimos identificar na criana muitos fatores, como suas emoes. E como ela
faz do jogo uma identificao de sua vida, podemos conhecer melhor o aluno.
Percebo que a brincadeira considerada por muitos como "perda de tempo",
pois muitos professores ainda temem o brincar, por ser considerada por muitos pais
uma atividade no importante na construo da aprendizagem do aluno.
O que se quer e se precisa para a educao no so momentos somente de
brincadeira, de jogos isolados. Mas atividades que englobem os contedos que
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esto sendo trabalhados pelo professor de forma ldica. O professor deve contar
com a brincadeira e o jogo como mais uma forma de qualificar seu trabalho.
Desta maneira, acredito que a criana cria e recria atravs de uma brincadeira
ou jogo, a est uma grande oportunidade de utilizarmos este recurso dentro da
escola, favorecendo uma educao de qualidade, atravs de um recurso muito
utilizado pela criana.
O brincar prprio da criana, e no deve ser utilizado dentro da sala de aula
como uma forma isolada de todo o processo de educao, ou seja, ele deve estar
presente em sala de aula como forma de auxilio para a aprendizagem, como
ferramenta pedaggica auxiliando o professor em sua prtica no cotidiano escolar.
 21

3 APRESENTAO DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada com oito professoras, que lecionam do primeiro ao

quarto ano de duas escolas do municpio de Morrinhos do Sul, sendo uma municipal
e a outra estadual, com o objetivo de coletar dados a respeito da importncia do
ldico como facilitador da aprendizagem. (Anexo 1)
Todas as entrevistas foram realizadas nas casas dos entrevistados, pareciam
estar bem vontade, falaram com firmeza e determinao.
Como instrumento de pesquisa, foi realizada uma entrevista, deixando o
entrevistado falar livremente como a relao do ldico na sua prtica pedaggica,
e de que forma o ldico pode auxiliar na aprendizagem. No decorrer da conversa, fui
introduzindo algumas perguntas, a fim de instigar as entrevistadas a falarem mais
sobre o tema em questo.
Pode-se observar que das oito entrevistadas, cinco, percebem o ldico como
uma ferramenta que auxilia na aprendizagem, a maioria destes destacou que os
alunos se sentem mais motivados ao realizarem as atividades ldicas. E trs
entrevistadas falaram que faz pouco uso do ldico em sala de aula. Destes trs, dois
comentaram usar o ldico somente nas aulas de educao fsica.
Ao serem questionadas, se elas percebem o ldico como uma ferramenta
pedaggica, cinco das oito pessoas, afirmaram que sim, porque o ldico auxilia nas
aulas, uma entrevistada comentou: ... o ldico um grande aliado do professor. As
outras trs responderam que no, e dessas trs, uma complementou dizendo que
como quase no fao uso de atividades ldicas, no vejo ele como uma ferramenta
pedaggica em minha sala de aula.
Das oito entrevistadas, apenas duas pessoas comentaram que o ldico no
ajuda no dia-a-dia escolar, as demais pessoas disseram que o ldico uma
importante ferramenta muito importante, e que ela auxilia muito o professor no
processo de ensino-aprendizagem, porm, das seis pessoas que deram essa
resposta, apenas uma disse que se sente bem vontade em usar essa ferramenta,
ou seja, cinco professores sabem e compreendem a importncia do ldico para o
processo de aprendizagem, mas por alguma razo, no faz uso do mesmo em sala
de aula, como gostaria.
 22

Ao serem questionadas, quais atividades ldicas desenvolvidas em sala de

aula por elas, trouxeram resultados positivos, ou seja, o ldico como auxilio na
aprendizagem. Das oito entrevistadas, cinco disseram que sim, os alunos ficam mais
participativos. Duas entrevistadas disseram que no se lembravam de nenhuma
atividade para mencionar e a outra entrevistada respondeu que no gosta de fazer
uso do ldico em sala de aula, pois segundo ela: ... os alunos ficam muito agitados,
no se concentram, e s fazem bobia, ou seja, os alunos no levam a srio as
atividades ldicas, no conseguem fazer referncias aos contedos que esto sendo
estudados, ou seja, para esta professora o ldico no ajuda no processo de
aprendizagem, j que, ele dispersa a ateno do aluno. Posso perceber que esse
depoimento vem totalmente contra com que a maioria das professoras comentaram
nas entrevistas e com vrios estudos j realizados a cerca deste assunto. Pois
durante as leituras de pesquisa realizadas por mim, posso dizer que esse
pensamento desta professora, se deva ao despreparo dos profissionais da rea da
educao, que deixam este importante recurso de lado, desconhecendo a
importncia de brincar, ou seja, desconstri, de certa forma, um grande processo de
desenvolvimento. Pois acredito, que durante as brincadeiras, as crianas adquirem
iniciativa e autoconfiana, quando lhes permitido ter autonomia e liberdade.
Proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao.
No que diz respeito socializao, as crianas exercem a liderana ou passividade,
ou seja, desenvolvem a personalidade e o controle da mesma.
As atividades mais desenvolvidas e citadas por essas cinco entrevistadas
foram contao de histria, jogos de leitura e matemticos, teatro de fantoche e
brincadeiras de rodas. As professoras comentaram que acreditam que o ldico
contribui para o fomento da criatividade, interesse, participao e envolvimento dos
alunos nas aulas, alm de tornar o aprendizado mais dinmico tanto para os alunos
como para os professores.
Quando, questionei as entrevistadas, se elas percebem que os alunos
aprendem com mais facilidade com o uso de atividades ldicas? Duas entrevistadas
afirmaram que no notam diferena, elas no percebem mais aprendizagem com o
ldico, e uma delas ressaltou, ... os alunos ficam muito agitados, eles se
concentram mais com cpias, leituras de textos... As demais entrevistadas
responderam que o ldico ajuda muito na aprendizagem do aluno, pois se envolvem
mais com as atividades, assim elas se tornam mais significativas. Sendo assim,
 23

percebo que a maioria dos professores tem conscincia da importncia do uso do

ldico como processo de aprendizagem, e tentam fazer uso desta importante
ferramenta para auxili-las nesse processo.
No entanto, quase todos os entrevistados comentaram que sentem
dificuldades em usar o ldico em sala de aula, exceto uma professora, que
comentou que gosta muito de trabalhar com a ludicidade, ela diz ter um
envolvimento muito grande na preparao das atividades, pois se identifica muito
com esse trabalho, ela comentou: ... fao isso porque adoro minha profisso. As
demais entrevistadas comentaram que se sentem inseguras, com receio da
atividade no dar certo, uma professora enfatizou, que sente dificuldade em preparar
as aulas, pois segunda ela, trabalhar com o ldico em sala de aula envolve certo
tempo de pesquisa do professor, coisa que muito difcil. Ela tambm entende que o
ldico vai se perdendo a partir do segundo e terceiro ano, que as atividades ldicas
so mais condizentes a educao infantil ou primeiro ano. Senti na fala da maioria
das professoras que elas tm receio de trabalhar com atividades ldicas por medo
do desconhecido. Acredito que cada vez mais se deve investir na educao, na
formao de professores para que eles se sintam cada vez mais preparados ao se
depararem com situaes em sala de aula. Mesmo que esse seja uma processo
lento, necessrio, pois o professor tem que tentar inovar, ousar na educao.
Todas afirmaram que a escola possibilita vrios recursos ldicos que podem
ser utilizados em sala de aula. Porm, das entrevistadas que fazem uso mais
freqente do ldico em sala de aula, disseram que preferem confeccionar o material
com os alunos ou elas mesmo.
 24

4 ANLISE DO TRABALHO

A ludicidade, atualmente, vista como uma poderosa ferramenta para o

processo ensino-aprendizagem e para o desenvolvimento infantil, graas,
principalmente, s teorias como a de Piaget e Vygotsky, que provaram que o ldico
contribui para o desenvolvimento integral da criana.
Analisando os dados da pesquisa, verificamos que as professoras j possuem
certo conhecimento sobre o ldico, e a maioria compreende a importncia para a
construo do conhecimento.
Neste sentido, a maioria dos dados da pesquisa vem ao encontro da teoria de
Yygotsky (1991), que ajudam a compreender as contribuies do ldico na vida da
criana. Deixando de ser apenas consideradas como atividades que do prazer, que
servem apenas divertir e passam a ter um papel fundamental no desenvolvimento e
na aprendizagem infantil, ou seja, elas auxiliam na aprendizagem.
De acordo com essa afirmao, Kishimoto (2000) diz que o ldico no pode
ser visto apenas como divertimento ou uma forma para desgastar energia, mas que
ele favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, social e moral. Desta forma,
podemos perceber os benefcios que o ldico pode trazer no processo de ensino
aprendizagem, como no desenvolvimento de habilidades do pensamento, a
imaginao, a interpretao, a tomada de deciso, a criatividade, o levantamento de
hipteses.
Sobre atividades ldicas, um professor comentou: uma atividade ldica que
pode ser desenvolvida em todas as disciplinas do currculo, tornando, com certeza,
as aulas mais atraentes, facilitando a aprendizagem e o desenvolvimento do
educando. Nota-se pela fala do educador, que o brincar alm da recreao, pode
ser utilizado para facilitar e ajudar na apropriao do conhecimento, bem como,
contribuir para o desenvolvimento da criana.
De acordo com Piaget (1978), quando a criana brinca, imagina e assimila o
mundo da sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois, sua interao com
o objeto no depende da natureza do objeto, mas da funo que a criana lhe
atribui. Por meio dos jogos e brincadeiras, os professores podem trabalhar qualquer
contedo, possibilitando, assim, que a criana desenvolva suas capacidades
 25

psicolgicas e se aproprie do conhecimento escolar, de forma dinmica e

significativa. Porm, a maioria dos professores citou sentir dificuldades em usar o
ldico como uma ferramenta pedaggica. Acredito que isso possa vir a ocorrer, por
falta de qualificao continuada e tambm pelo comodismo, pois uma professora
citou na entrevista que fazer uso do ldico necessita dedicao e tempo do
professor.
Para Vygotsky (1991), o brincar uma atividade humana criadora, na qual
imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de
interpretao, de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas
de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos.
Sabe-se da importncia da ludicidade para a aprendizagem e
desenvolvimento das crianas em idade escolar. No entanto, atravs das entrevistas
percebe-se que na maioria das escolas, o ldico ainda pouco utilizado como uma
ferramenta pedaggica, embora a maioria das professoras entrevistadas reconhea
o grande beneficio que o ldico pode proporcionar para a aprendizagem.
A utilizao do ldico, em sala de aula, depende e envolve um planejamento e
uma sequncia didtica, os jogos e brincadeiras sejam considerados como parte de
um processo, e no um fim em si mesmo, pois mais que brincar, preciso que a
criana aprenda e se envolva.
Nota-se essa preocupao quanto contribuio que o uso do ldico traz
para o processo de ensino-aprendizagem, na fala dos professores, que dizem: [...]
quando o aprender se torna prazeroso, ele mais duradouro e a participao da
criana mais efetiva, melhorando o seu grau de conhecimento e relacionamento
humano. Nesse sentido, pode-se dizer que h uma preocupao e um esforo dos
professores pesquisados em colocar instrumentos ldicos no cotidiano escolar, mas
segundo eles existem algumas barreiras que atrapalham, como a falta de tempo,
medo da atividade no dar certo, insegurana do professor, dificuldade em inserir as
atividades ldicas no planejamento das aulas relacionado aos contedos.
Segundo Volpato (2002), as intervenes pedaggicas podem e deve dar-se
a todo o momento, inclusive nos momentos que a criana est brincando ou
jogando, porque apoiados no conhecimento do professor, o aluno constri seu
conhecimento de maneira reflexiva e significativa.
Kishimoto considera:
 26

Os jogos educativos ou didticos esto orientados para estimular o

desenvolvimento cognitivo e so importantes para o desenvolvimento do
conhecimento escolar mais elaborado calcular, ler e escrever. (2000, p.
100)

Nesse sentido, o autor em questo (1997, p. 37) tambm afirma que, alm da
funo ldica, o brinquedo tem uma funo educativa. Segundo ele, o brinquedo
ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus conhecimentos
e sua apreenso de mundo.
O ldico s contribuir para o aproveitamento escolar dos alunos, se os
professores compreenderem-no como uma atividade humana significativa, por meio
da qual os sujeitos se compreendem como sujeitos culturais e humanos. De acordo
com isso, um dos professores expressa que: O ldico contribui para o rendimento
escolar, porque estimula a ateno, a capacidade intelectual, a espontaneidade, a
imaginao, a observao, a percepo e o relacionamento social.
Wallon (1981) enfatiza que a interao com o meio e com o objeto
fundamental para o desenvolvimento da criana, pois nas relaes que a gente se
faz, ningum se faz sozinho. Assim podemos perceber a necessidade das atividades
ldicas onde os alunos podero criar situaes e a maneira como elas podem ser
resolvidas.
Tornar a escola um lugar atraente e prazeroso requer a reflexo sobre os
mtodos utilizados pelos professores ao ensinar e os resultados obtidos pelos
mesmos neste processo. Nesse sentido, necessrio, portanto, ressignificar a
prtica educativa.
Conforme Almeida (1981), fundamental que os professores se aperfeioem,
que busquem conhecimentos capazes de lhe darem coragem para enfrentar o novo
com segurana. Nesse contexto, Assmann enfatiza que:

[...] preciso substituir a pedagogia das certezas e dos saberes pr-fixados

por uma pedagogia da pergunta [...] por uma pedagogia da complexidade,
que saiba trabalhar com conceitos transversais, abertos para a surpresa e o
imprevisto. (2001, p. 33)

Ento, pode-se dizer que se deve utilizar a ludicidade na aprendizagem, no

cotidiano escolar, mas mediante jogos e situaes ldicas que proporcionem no
apenas a reflexo sobre conceitos matemticos, lingsticos ou cientficos, mas
tambm a formao integral do indivduo. Para isso, preciso colocar o ldico no
 27

real espao que ocupa no mundo infantil. Ao se incorporarem atividades ldicas na

prtica educativa estaro proporcionando novas e interessantes relaes e
interaes entre as crianas e destas com os conhecimentos.
 28

5 CONCLUSO

O assunto abordado nesta pesquisa proporcionou uma viso mais profunda

sobre a importncia da utilizao do ldico para o desenvolvimento e aprendizagem
das crianas. Pois, partindo do princpio de que o brincar da natureza de ser
criana e que por meio dele, pode-se perceber as mltiplas formas das mesmas
verem e interpretarem o mundo, que se pode dizer que a ludicidade contribui
imensamente para o desenvolvimento integral do educando.
Pensar o brincar como forma e um espao de apropriao e construo de
conhecimentos, habilidades e competncias, so fundamentais para que este seja
incorporado integralmente na prtica educativa.
A partir desta pesquisa, podemos perceber que a maioria dos professores
obtm certo conhecimento sobre o tema, porm observamos ainda que
necessrio tanto na escola da rede municipal quanto na estadual, uma maior
conscientizao no sentido de desmistificar o papel do brincar, que no apenas
um mero passatempo, mas sim um objeto de grande valia na aprendizagem e no
desenvolvimento das crianas.
Sendo assim, a escola deveria considerar o ldico como parceiro e utiliz-lo
amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem da criana.
O ldico, pelos relatos dos professores, se faz presente na maioria das salas
de aula, mas ainda no se tornou o fio condutor para o processo de ensino-
aprendizagem, pois os professores possuem e encontram dificuldades de utilizarem
o ldico para ensinar. Segundo eles, essas dificuldades estariam principalmente
relacionadas falta de tempo para preparar e confeccionar materiais ldicos, pois
muitos trabalham quarenta horas.
Outro fator que ficou evidente na pesquisa, que embora alguns professores
entrevistados saibam da importncia da ludicidade, na hora de sua prtica pouco a
utilizam, por falta de segurana para aplic-la.
J est comprovado por inmeros autores que o ldico contribui no s para o
desenvolvimento cognitivo, como tambm para o desenvolvimento afetivo e social da
criana. E, pelo fato de ela passar boa parte de seu tempo dentro da escola, deve-se
ressaltar ainda mais a importncia das atividades ldicas dentro do cotidiano escolar.
 29

Para que estas sejam vivenciadas pelos educadores, procurando mostrar-lhes que,
ao se utilizarem do ldico para ensinar, tornaro suas aulas mais atrativas, alegres.
E, acima de tudo, permitiro aos seus educandos ter um bom rendimento escolar,
alm, claro, de respeitar o direito da criana de brincar e contribuiro, de maneira
significativa, para seu total desenvolvimento.
Desta forma, ento, acredita-se que o ldico um ingrediente indispensvel
no cotidiano escolar, pois ele favorece o relacionamento entre as pessoas, a
afetividade, o prazer, o autoconhecimento, a cooperao, a autonomia, a
imaginao, a criatividade. Permite que a criana construa, por meio da alegria e do
prazer, seus conhecimentos, abrindo caminhos para que elas possam reconhecer-se
como sujeitos e autores sociais plenos, fazedores da prpria histria e da histria do
mundo que as cercam.
Nesse sentido, espera-se que este trabalho sirva aos educadores e a todas
as demais pessoas que dele se utilizarem, para que busquem uma educao mais
emancipadora e humanizadora, tornando a aprendizagem um processo prazeroso,
visando compreenso e a construo do educando como um agente transformador
de seu meio. A partir deste estudo, acredita-se que a verdadeira educao
libertadora aquela que permite s pessoas deixarem de serem objetos para se
tornarem sujeitos de sua prpria histria e da histria da sociedade.
 30

REFERNCIAS

ALMEIDA, P. N. de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. 9. ed. So

Paulo: Loyola, 1981.

ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 5. ed.

Petrpolis: Vozes, 2001.
ARAGO, Janaina de Souza. Metodologia e Contedos Bsicos de
Comunicao e Artes. Indaial: Ed ASSELVI, 2007.

BROUGRE, G. Brinquedo e cultura. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Desenvolvimento dos Estados de Conscincia e

Ludicidade. Cadernos de pesquisa, do ncleo de FACED/UFBA, vol2, n.21, p. 19-
30, 1988.

MOO, Anderson. Quanto coisa eles aprendem! Nova escola. Braslia: Ed.
Moderna, p.42-50, n XXV, abril. 2010.

MARAL, Mnica Teresinha e PEIXE, Dbora Cristina de Sampaio. Ldico na

Educao Infantil. 1 ed. Florianpolis: UDESC/NEAD. 2003.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao.

So Paulo, Cortez, 1996

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.) - Jogos tradicionais infantis do Brasil. So

Paulo: Feusp, 1992.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento um

processo scio-histrico. 3. ed. So Paulo: Scipione, 1995.

PIAGET, J. (1946). A Formao da Simbologia na Criana, Rio de Janeiro: Zahar,

 31

1978.

PIRES, Gisele Brandelero Camargo. Ldico e Musicalidade na Educao Infantil.

Indaial: Ed. ASSELVI, 2008

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. 6. ed. So Paulo:

Martins Fontes, 1998.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984

VOLPATO, G. Jogo, brincadeira e brinquedo: usos e significados no contexto
escolar e familiar. Florianpolis: Cidade Futura, 2002.

WALLON, Henri. Psicologia e educao infantil. Lisboa: Estampa, 1981.

 32

APENDICE A

Roteiro para Entrevista com professores de sries iniciais.

Iniciarei a entrevista pedindo para a professora comentar como ela trabalha o

ldico em sala de aula, de que forma as atividades so realizadas?

Em seguida, abordarei algumas questes mais especificas, caso o professor

ainda no tenha falado sobre o assunto.

1. Voc percebe o ldico em sala de aula como uma ferramenta pedaggica?

2. Ele te ajuda no dia-a-dia escolar? Como?
3. Poderia nos dar exemplos de atividades ldicas que desenvolveste em sala
que trouxeram resultados satisfatrios, ou seja, o ldico como auxilio na
aprendizagem?
4. Com que freqncia voc usa o ldico em sala de aula como ferramenta
pedaggica?

5. Em sua turma, voc percebe que os alunos aprendem mais facilmente com o
uso do ldico? Por qu?
6. Voc encontra dificuldades para trabalhar com ludicidade em sala de aula?
Quais?
7. A escola dispe de recursos ldicos para serem oferecidos aos seus alunos?
Quais?

OBS: Estas questes podem sofrer alguma alterao, conforme o andamento da

conversa. J que muitas vezes o entrevistado pode j ter respondido alguma
questo sem a necessidade de sua abordagem, como tambm, podero surgir
novas perguntas, a fim de complementar a resposta.
 33

APENDICE B

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

Sob o ttulo provisrio O LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA o

estudo, que culminar na elaborao de um trabalho de concluso de curso (TCC),
tem como objetivo analisar a importncia da atividade ldica, e de que forma o ldico
pode ser utilizado na construo da aprendizagem. Os dados e resultados
individuais da pesquisa estaro sempre sob sigilo tico, no sendo mencionados os
nomes dos participantes em nenhuma apresentao oral ou trabalho escrito que
venha a ser publicado, a no ser que o/a autor/a do depoimento manifeste
expressamente seu desejo de ser identificado/a. A participao nesta pesquisa no
oferece risco ou prejuzo pessoa entrevistada. O pesquisador responsvel pela
pesquisa a graduanda Andria Mengue Carlos do Curso de Graduao em
Educao (Pedagogia) da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. A mesma se compromete a esclarecer devida e adequadamente
qualquer dvida ou necessidade de informaes que o/a participante venha a ter no
momento da pesquisa ou posteriormente, atravs do telefone (051) 9927-9519.

Aps ter sido devidamente informado/a de todos os aspectos da pesquisa e

ter esclarecido todas as minhas dvidas, eu
______________________________________, Identidade n.
__________________________ declaro para os devidos fins que cedo os direitos de
minha participao do questionrio e depoimentos para a pesquisa realizada na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), junto ao Curso de Graduao
em Educao intitulada provisoriamente O LDICO COMO FERRAMENTA
PEDAGGICA, desenvolvida pela graduanda Andria Mengue Carlos, sob a
orientao da Profa. Dra. Dris Almeida Bitencourt, para que sejam usados
integralmente ou em partes, sem restries de prazos e citaes, a partir da
 34

presente data. Da mesma forma, autorizo a sua consulta e o uso das referncias a
terceiros, ficando vinculado o controle das informaes a cargo destes
pesquisadores do Curso de Graduao em Educao (Pedagogia) da UFRGS.
Abdicando direitos autorais meus e de meus descendentes, subscrevo a presente
declarao,

___________________________________________
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APENDICE C
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