Universidad de Montemorelos

Facultad de Ciencias de la Educacin

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS

POR LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE PREPARATORIA

Diana Laura Mora Garca

Licenciatura en enseanza del Ingls

1
 CAPTULO I

NATURALEZA Y DIMENSIN DEL PROBLEMA

Antecedentes

Anteriormente se han realizado y aplicado diferentes instrumentos en cuanto a

las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de nivel medio superior. Gracias a

estos mtodos es posible conocer las causas por las cuales un alumno no tiene un

buen rendimiento escolar. Las estrategias de aprendizaje han sido de vital

importancia en el desempeo docente ya que permite enfocar y al mismo tiempo

ampliar los diferentes mtodos de enseanza.

Planteamiento del problema

Se ha visto que el nivel acadmico en los estudiantes no es de lo mejor

actualmente, ya que algunos estudiantes de preparatoria han dejado de lado la

escuela para enfocarse en otras cosas. Una de las cuestiones que los maestros

deben tener en cuenta son las estrategias de aprendizaje en sus estudiantes para

que ellos puedan desempearse en el mbito escolar, para ello se necesitan

diferentes estrategias para un mejor aprendizaje.

Pregunta de investigacin

2
 La pregunta de investigacin es: Qu relacin existe entre las estrategias de

aprendizaje y el desempeo acadmico de los estudiantes de segundo ao en la

Escuela Preparatoria Ignacio Carrillo Franco durante el curso escolar 2016-2017?

Hiptesis

Derivada de la pregunta de investigacin y en base a la teora existente, se

puede decir que, Hi: existe relacin significativa entre las estrategias de aprendizaje y

el desempeo acadmico de los estudiantes.

Justificacin

El propsito de esta investigacin es saber el por qu es tan importante aplicar

estrategias de aprendizaje en los alumnos y al mismo tiempo conocer cules son

sus necesidades y los problemas con los que ellos se enfrentan. Es posible que

debido a estos problemas de aprendizaje ellos tengan un bajo rendimiento escolar y

no logren aprender los contenidos que se les ensea. Si se pasa por alto este tema

como docentes, se podr estar enseando siempre pero no se estar seguro si lo

que se ensea fue captado por los alumnos y entonces de nada servirn las clases y

las horas de enseanza frente a ellos.

Esta investigacin tiene la finalidad de conocer y desarrollar diferentes

estrategias de aprendizaje en los alumnos y al mismo tiempo ellos puedan mejorar

su desempeo acadmico y as adquieran las competencias necesarias que les

permitirn desarrollarse.

Delimitaciones

3
 Solo se consideran estudiantes de segundo ao de preparatoria. Las

estrategias que se consideran en el estudio son las valoradas por el cuestionario

CEVEAPEAU

4
 CAPTULO II

MARCO TERICO

La forma en que piensa y aprende la mente humana es diferente en las

distintas etapas del crecimiento, es por eso que es muy importante que los

profesores conozcan las diferentes estrategias de aprendizaje que ayudaran a los

adolescentes al aprendizaje del ingls. Esta etapa de la vida no es fcil ya que

existen diferentes cambios por lo tanto es primordial que los profesores desarrollen

una metodologa para la enseanza de idiomas en adolescentes.

La adolescencia es una etapa de transformacin es los adolescentes en la

cual es difcil la motivacin de su propio aprendizaje. Los maestros son el proceso

fundamental en el mbito educativo de los alumnos es necesario que como docentes

estemos informados de nuevas estrategias a emplear para el mejor aprendizaje Y de

ah surge la pregunta

Las estrategias de aprendizaje son aquellas que se utilizan para poder llevar

acabo de manera exitosa el aprendizaje. Las estrategias son mtodos que las

personas utilizan para la solucin de problemas.

Existen diferentes estrategias para implementar el desarrollo del aprendizaje:

Estrategias cognitivas, meta cognitivas, socio afectivas, comunicativas entre otras es

importante que los profesores ayuden a los alumnos a dirigirse a eso que se desea

lograr los adolescentes son capaces de tomar conciencia de lo que ellos quieren

lograr.
5
 Los primeros investigadores, usaban sus propias observaciones para describir

las estrategias de aprendizaje de idiomas (Rubin, 1975; Stern, 1975), basndose en

categoras derivadas de la investigacin en contextos de lengua materna (OMalley &

Chamot, 1990), desarrollaron una lista que inclua todos las estrategias de

aprendizaje derivadas de diferentes fuentes (Oxford, 1990).

Ms recientemente, la clasificacin e identificacin de las estrategias ha sido

basada en datos obtenidos a travs del anlisis de protocolos de verbalizacin de

pensamientos (Chamot & El-Dinary, 1999).

En la literatura disponible, las estrategias de aprendizaje de segundas lenguas

se pueden agrupar en estrategias cognitivas, estrategias meta cognitivas, estrategias

afectivas y estrategias sociales (OMalley y Chamot, 1990).

Las estrategias cognitivas de aprendizaje son aquellas que se relacionan

directamente con la manipulacin del material, Rubn (citado en Wenden y Rubn

1987:22) las define como los pasos a seguir en la solucin de un problema que

requiere el anlisis directo del material y expone las siguientes: 1)

Clarificacin/verificacin 2) inferencia inductiva 3) el razonamiento deductivo 4) la

prctica y 5) memorizacin.

Las estrategias metacognitivas requieren de planificacin y evaluacin

constante del aprendizaje por parte del propio alumno, las estrategias metacognitivas

de acuerdo a la clasificacin de Rubn (citado en Wenden y Rubn, 1987:25) se

utilizan para regular el aprendizaje de idiomas, entre las estrategias metacognitivas

enlistadas por Rubn se encuentran las siguientes: 1. La planificacin 2. El

planteamiento de metas y objetivos

6
 Define a las estrategias sociales como aquellas que requieren la participacin

activa de los alumnos, a pesar de que se considera que no contribuyen directamente

al aprendizaje representan una opcin para optimizar el aprendizaje ya que al hacer

uso de ellas, los alumnos ponen en prctica sus conocimientos.

Pero no solo estos mtodos nos ayudaran a que los alumnos tengan un nivel

de ingls que se requiere como por ejemplo:

Vocabulario: Para consolidar el uso intencional del vocabulario se ofrecen

diversas estrategias cognitivas, ya que el alumnado necesita primeramente palabras

para la construccin del lenguaje. Es importante que las palabras se ofrezcan

contextualizadas y con abundantes recursos, ya sean visuales u otros, por ejemplo;

objetos reales, cualidades visibles, acciones ejecutadas en clase, acciones

simuladas, ilustraciones, grficos, canciones, diccionario, etc. Por ltimo, este

proceso de memorizacin concluye con la revisin peridica del vocabulario y el

reencuentro de la palabra en distintos contextos. DGB/DCA/2010-03

Comprensin auditiva: Or no es lo mismo que escuchar; lo que significa que

para poder escuchar la persona tiene que concentrarse en lo que se est diciendo

para poder descifrarlo e interpretarlo. Razn por la cual, las personas que escuchan

deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el vocabulario y las

estructuras gramaticales, interpretar el nfasis y la intencin, as como interpretar el

contexto socio-cultural en el que ocurre el segmento educativo. Lo anterior, enfocado

en la enseanza de ingls, implica desarrollar la destreza que permite a los

estudiantes una serie de procesos cognitivos que propician la comprensin de lo que

se est diciendo.

7
 Gramtica: La gramtica de una lengua se puede considerar como el conjunto

de principios que rigen el ensamblaje de elementos en oraciones con significado,

clasificados y ordenados entre s. La competencia gramatical es la capacidad de

comprender y expresar significados expresando y reconociendo frases bien

formadas.

Expresin escrita: La expresin escrita es una de las destrezas ms difciles

de aprender. Sin embargo, la produccin escrita es una oportunidad nica para

comprobar la eficacia del aprendizaje de las otras destrezas.

La necesidad de elevar la calidad de la enseanza y el proceso de aprendizaje

como unidad dialctica, las exigencias de la sociedad actual de lograr de futuros

profesionales a la competencia comunicativa en lenguas extranjeras que les permita

realizar su labor en cualquier entorno cultural, leer y traducir materiales y la situacin

problemtica existente para que as puedan ser competentes en su mbito social

como laboral.

Expresin oral: La expresin oral da la oportunidad a las y los estudiantes de

demostrar su capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso del vocabulario y

estructuras gramaticales.

La aplicacin de estrategias puede ser tan comn en la prctica docente que

muchas veces los profesores se encuentran tan inmersos en la rutina de planear sus

clases que no se dan cuenta que lo que estn haciendo es precisamente aplicando

una estrategia didctica, los estudiantes responden positivamente a nuevas tcnicas

de enseanza en sus clases. Mediante una motivacin adecuada hacia su propio

aprendizaje logran involucrarse de una manera ms activa aadindole valor al

8
trabajo. Disfrutan ms de aquellas actividades en las que puedan realizar cosas por

s mismos.

Una clase para que cumpla sus propsitos no tiene por qu ser una en la que

los estudiantes pasen las horas pasivamente escuchando lo que tiene que decir su

instructor, o aquella en la que se sienten llenos de tensin por si no saben la

respuesta a una pregunta, sino que puede ser amena y facilitadora de un ambiente

de confianza para expresarse libremente. Esto es particularmente importante en una

clase de idiomas, en la que se privilegia la comunicacin y especialmente si se trata

de una clase de ingls, la cual posee una gama de posibilidades con respecto a

metodologas de enseanza.

Delgado y Solano (2009, p. 4) destacan una serie de elementos que

comprenden el diseo de una estrategia didctica, estos son: El docente o profesor,

el discente o alumnado, el contenido o materia, el contexto del aprendizaje y las

estrategias metodolgicas o didcticas

Estos componentes son liderados por un objetivo acadmico planteado

cuidadosamente tomando en cuenta esta distincin, es decir, el propsito de la

misma considera todos estos factores para as llevar a cabo una experiencia

didctica significativa para todos los participantes.

El estudiante es un eje fundamental en la ejecucin de esta estrategia. Es

activo, participativo e interactivo. Es el encargado de que funcione y cumpla sus

propsitos. El docente es gua en el proceso de construccin de conocimiento, es un

facilitador de la estrategia.

Esto parte de la premisa apuntada por Neuser (1989, p. 223) de que: el

objetivo de la enseanza es el aprendizaje, por tanto al ser el aprendizaje un

9
proceso recproco en el que ambas partes, docente-discente, cumplen un papel

preponderante: no solo es importante lo que sucede desde el punto de vista del

educador; mucho ms importante es la percepcin subjetiva del estudiante que est

aprendiendo (p. 224).

El trmino de proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena

general de macro actividades u operaciones mentales en el proceso de aprender

como por ejemplo; la atencin, la comprensin, la atencin y reproduccin, estas son

actividades que no son manipulables y poco visibles.

Las estrategias de aprendizaje son las que permiten identificar la calidad de

aprendizaje del estudiante ya que miden el bajo o alto rendimiento de los alumnos.

Estrategias de Aprendizaje, basada en la investigacin, diferenciando entre:

Primarias y Secundarias. Las primeras definen la relacin directa entre el alumno y el

material. Las otras estn dirigidas a crear las condiciones tanto del propio alumno

como de su ambiente de trabajo. El modelo puede ampliarse, a criterio de Orantes

(1993) agregando las motivacionales y las de cooperacin.

Las estrategias motivacionales estn dirigidas al establecimiento de metas, a

lograr que el alumno atribuya sus xitos y/o fracasos a s mismo y no a factores

externos ni a la suerte, al fortalecimiento de la autoestima y a desarrollar incentivos

en el aprendizaje. El incremento de la autoestima est relacionado directamente en

sentido positivo con la capacidad de aprender, por lo cual diferentes autores lo

privilegian en sus intervenciones en nios con Dificultades para aprender (Torres y

Snchez, 1997; Colunga y lvarez, 2000).

10
 Las estrategias de cooperacin estn dirigidas a estimular actitudes de trabajo

en grupo y en equipo, lo cual incluye, al menos, compartir informacin y recursos,

ayudar a quien lo solicita y pedir ayuda cuando se requiera. Las nuevas tecnologas,

por los innumerables requerimientos tcnicos que imponen al usuario inducen a la

camaradera, la cooperacin y la solidaridad.

Desde nuestro punto de vista, nuestra clasificacin es integradora, es

coherente con el concepto de estrategias de aprendizaje propuesto, y abarca las tres

dimensiones fundamentales de la mente humana relacionadas con el aprendizaje:

voluntad, capacidad y autonoma (querer, poder y decidir) (Beltrn, 2003; Beltrn,

Prez y Ortega, 2006; Weinstein, Husman y Dierking, 2002), sin descuidar ninguna.

Existen estrategias de aprendizaje que se definen por las dicotomas: 1)

consciente (controlada)-inconsciente (automtica); 2) autodirigida (individual y

espontanea)- heterodirigida (interactiva y mediada por la instruccin); y 3) genrica

(global, utilizable en cualquier situacin de aprendizaje)-especfica (aplicable a un

dominio, campo o tema restringido, a la que a veces se le denomina tctica) (Mayor,

Suengas & Marqus, 1995). Algunos autores admiten la existencia de estrategias en

cada uno de estos polos, considerndolas como dicotmicas y opuestas o bien como

polos de un continuum, en ocasiones se han excluido o minimizado algunas de estas

estrategias pero, en cualquier caso, se tiende a concebirlas como conscientes,

autodirigidas y genricas.

Por su parte, Weinstein y Mayer (1986) clasifican las estrategias en:

Estrategias de ensayo (bsicas y complejas), Estrategias de elaboracin (bsicas y

11
complejas), Estrategias de organizacin (bsicas y complejas), Estrategias de

revisin y evaluacin de la comprensin y Estrategias afectivas y motivacionales.

Medicin de las estrategias de aprendizaje

Sin duda aprender un segundo idioma en estos tiempos es de mucha

importancia es por ello que como profesores debemos motivar a cada uno de

nuestros estudiantes a que tengan un enfoque de aprendizaje en los idiomas

competente que les permita abrirse puertas en distintos lugares y que nosotros

contribuyamos en su desarrollo de aprendizaje y que sepamos las diferentes

estrategias de aprendizaje que permitan lograr esa competencia.

Actualmente existen instrumentos para medir las estrategias de aprendizaje de

los alumnos. A continuacin citar algunos as mismo como su medicin y a quienes

fueron o pueden ser aplicados.

El MSLQ

Tiene dos secciones: una de motivacin y otra de estrategias de aprendizaje.

La escala de motivacin consta de 31 tems distribuidos en 6 sub-escalas que miden

las metas, las creencias de valor y de control de pensamientos, las creencias acerca

de las habilidades para tener xito y la ansiedad ante los exmenes. La escala de

estrategias de aprendizaje incluye 31 tems relativos al uso que hacen los

estudiantes de diferentes estrategias cognitivas y meta-cognitivas. Adems incluye

19 tems acerca del manejo de diferentes recursos para el aprendizaje por parte del

estudiante, siendo en total 50 tems distribuidos en 9 sub-escalas. Este instrumento

12
fue aplicado a 1140 estudiantes universitarios de la universidad Autnoma de

Yucatn. Se tom en este nivel porque se considera que los alumnos de esta etapa

tienen ms control en cuanto a su proceso de aprendizaje.

CEAM II

Este instrumento es una adaptacin del MSLQ solo que con algunas

modificaciones. El CEAM II, es un cuestionario de auto-informe. Al igual que el MSLQ

consta de 81 tems: 31 de motivacin y 50 de estrategias. En el instrumento original

se agrupan los tems en seis escalas motivacionales y nueve de estrategias

cognitivas.

Se trata de un cuestionario annimo, no obstante en la hoja de respuestas se les

pide a los alumnos algunos datos descriptivos: edad, sexo, curso, facultad etc.

Tambin se les pide las notas de todas las asignaturas del curso anterior. El

cuestionario se aplic al inicio del curso acadmico 93-94 a una muestra de 463

alumnos pertenecientes a todos los cursos de la Licenciatura en Ciencias de la

Educacin de la Universidad de Navarra.

Escala de niveles y condiciones de

aprendizaje organizacional

Este instrumento est constituido por 30 tems, a los que se responde con una

escala Likert de 5 posibilidades de respuesta. El instrumento mide el aprendizaje de

las organizaciones de acuerdo a tres niveles (individual, grupal y organizacional) y

tres condiciones (claridad estratgica, cultura de aprendizaje organizacional y

formacin). La validacin de este instrumento fue realizado sobre una muestra de

845 funcionarios de una entidad pblica en Colombia. Las caractersticas

13
psicomtricas del instrumento son adecuadas: el anlisis de consistencia interna fue

de .93 y el anlisis factorial apoy los tres niveles y tres condiciones de aprendizaje

organizacional (Castaeda y Fernndez-Ros, 2007).

Learning strategies emerging

in e-learning modality

Consta de 80 tems los cuales estn distribuidos en diez escalas para su

evaluacin: 1) Ansiedad: esta escala evala el grado en que los estudiantes se

preocupan por la escuela y su rendimiento acadmico; 2) Actitud: en este apartado

se evala las actitudes de los estudiantes y el inters en la escuela, as como el xito

o logros acadmicos; 3) Concentracin: se percibe la capacidad del alumno para

dirigir y mantener la atencin en las tareas; 4) Motivacin: esta escala evala la

diligencia de los estudiantes, la autodisciplina, y la voluntad de hacer el esfuerzo

necesario para completar con xito los requisitos acadmicos; 5) Seleccin de ideas

principales: aprecia la habilidad del estudiante en relacin a si logra catalogar la

informacin importante de la menos importante para su aprendizaje; 6)

Procesamiento de la informacin: evala si el estudiante puede usar las imgenes, la

elaboracin verbal, estrategias de organizacin, y habilidades de razonamiento,

como el aprendizaje de estrategias para ayudar a construir puentes entre lo que ya

saben y lo que estn tratando de aprender y recordar, es decir, la adquisicin de

conocimientos, la retencin y la aplicacin en el futuro; 7) Auto-prueba: valora si el

estudiante hace uso de la revisin y comprensin de tcnicas de vigilancia para

14
determinar su nivel de comprensin de la informacin que tiene que aprender; 8)

Estudio de la ayuda: se encarga de evaluar el uso que el estudiante hace de los

apoyos o recursos que estn disponibles para ayudarles a aprender o retener

informacin; 9) Gestin del tiempo: esta escala evala la administracin que el

alumno hace para regular su tiempo en relacin a sus actividades acadmicas, y 10)

Probar las estrategias: encargada de evaluar como los estudiantes se preparan para

ensayar las estrategias que tienen que tomar en situaciones determinadas.

CEVEAPEU

Gargallo, Surez-Rodrguez y Prez-Prez (2009) elaboran y validan un

cuestionario para la evaluacin de estrategias de aprendizaje de los estudiantes

universitarios (CEVEAPEU) en el que incluyen estrategias motivacionales

(motivacin intrnseca, motivacin extrnseca, valor de la tarea, atribuciones internas

y externas, autoeficacia/expectativas, concepcin de la inteligencia como

modificable). Tambin revisan los modelos de enseanza y aprendizaje en la

universidad concluyendo que los alumnos cuyos profesores trabajan con

metodologas centradas en el aprendizaje desarrollan estrategias de aprendizaje de

ms calidad, tienen mejores actitudes, utilizan enfoques ms profundos que aquellos

cuyos profesores trabajan con metodologas centradas en la enseanza, de tipo

tradicional y obtienen mejor rendimiento acadmico (Gargallo, Garfella, Prez Prez

y Fernndez March, 2010).

15
 Oregon instructional preference inventory

Segn Goldberg (1963,1979), el Inventario de Preferencia Instruccional

Oregon de Goldberg tiene como objetivo identificar las caractersticas y preferencias

que influyen en los estudiantes para tener un aprendizaje ms efectivo. El Inventario

elaborado por Lewis Robert Goldberg consiste de 83 tems que se contestan

seleccionando una de dos alternativas: opcional o forzada. El instrumento no tiene

una escala definida y los tems representan un intervalo amplio de temas elegidos

por el autor.

LIFO

Atkins, y Katcher (1976). International, Inc., Van Nuys, California, U.S LIFO del

ingls (Life Orientation) que se entiende como orientacin de la vida y lo definen los

autores como las preferencias bsicas para actuar en distintas situaciones: metas,

actitudes y sentimientos. El cuestionario consta de 18 preguntas donde se tienen que

jerarquizar las opciones con valores del 1 al 4. La tabulacin de los resultados

concreta cuatro estilos de aprendizaje: Soportando y dando; controlando y tomando;

conservando y manteniendo; adaptando y repartiendo. El cuestionario ha sido

probado en dos distintas situaciones: las rutinarias y las de estrs.

Learning Style Profile

Keefe, (1979, 1987). NASSP, St. John's University. El instrumento LSP es un

instrumento elaborado por James Keefe y la NASSP (the National Association of

Secondary School Principals) para identificar los estilos de aprendizaje, de alumnos

de secundaria, agrupndolos en tres factores: habilidades cognoscitivas (analtico,

espacial, discriminatoria, tratamiento secuencial, memoria); percepcin de la

16
informacin (visual, auditiva y verbal); y preferencias para el estudio y el aprendizaje

(perseverancia en el trabajo, deseo para expresar su opinin, preferencia verbal,

preferencia para la manipulacin, preferencia para trabajar por las maanas,

preferencia para trabajar por las tardes, preferencias teniendo en cuenta el

agrupamiento en clase y los grupos de estudiantes, y preferencias relativas a la

movilidad, sonido, iluminacin, y temperatura). El test tiene 126 tems y se contesta

por ordenador, cuando se finaliza, el programa LSP calcula los resultados a travs de

una anlisis multivariado de 23 variables repartidas en los tres grupos (6 del primero,

3 del segundo y 14 del tercero) y entrega un archivo que contiene la informacin

sobre los Estilos de Aprendizaje de la persona que contest el cuestionario.

The Cognitive Styles Index (CSI)

Allinson,C y Hayes, J. (1996). Leeds University Business Christopher Allinson

y John Hayes investigaron sobre los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford e

identificaron dos factores del Learning Style Questionnaire, LSQ: el primero accin y

el segundo anlisis. Adems, Allinson y Hayes describieron dos dimensiones

fundamentales de los estilos cognitivos: la intuicin y el anlisis. Tambin, revisaron

distintos instrumentos para medir los estilos cognitivos y llegaron a la conclusin de

que deban construir un cuestionario propio al que llamaron ndice de Estilos

Cognitivos Cognitive Styles Index (CSI). El CSI es un cuestionario que consiste de

38 tems con tres opciones: Falso, Verdadero o Sin decisin. Una particularidad del

instrumento es que esta ordenado de una manera muy particular donde nueve de los

primeros 10 tems se refieren a las cualidades analticas y nueve de las ltimas 10 se

refieren a las cualidades intuitivas.

17
 Learning Style Analysis (LSA)

Creative Learning (2001). Auckland, New Zealand. El LSA es un cuestionario

diseado para identificar los estilos de aprendizaje planteados en la llamada

Pirmide de Estilos de Aprendizaje donde se distinguen la dominancia de

hemisferios cerebrales, los sentidos, los factores fsicos, el medio ambiente, los

aspectos sociales, y las actitudes. El cuestionario est disponible en tres diferentes

versiones: para estudiantes (nios y adolescentes) para profesores y para los

padres. Cada cuestionario consta de 28 tems cada uno con diferentes opciones que

hay que marcar cuando se est de acuerdo con el enunciado. El perfil del alumno es

concebido cuando se aplican los tres distintos cuestionarios: estudiantes, profesores

y padres.

Cada uno de estos instrumentos han sido aplicados en diferentes formas y a

diferentes niveles de grado que los alumnos cursan, cada uno contiene sus tems y la

forma de aplicarlo. En esta ocasin se enfocara en el cuestionario MSLQ pero solo

se tomara en cuenta la segunda seccin que es la de estrategias de aprendizaje. Al

hacer esto es con la finalidad de considerar las diferentes formas en las que los

adolescentes aprenden y desarrollan su conocimiento en esta etapa de su vida.

18
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin

La investigacin es de enfoque cuantitativo ya que la medicin ser objetiva y

se basar en una escala Likert. Se clasifica como descriptiva correlacional ya que

adems de presentar un panorama del uso de las estrategias, buscar su relacin

con el rendimiento acadmico. Por ltimo la investigacin es de corte trasversal ya

que la medicin se realizara por una nica ocasin.

Poblacin y muestra

En este caso la poblacin y muestra coinciden, ya que es posible obtener la

informacin de todos los estudiantes de segundo ao de preparatoria.

Operacionalizacin de las estrategias de enseanza

Motivacin intrnseca: Actitud del estudiante para aprender. La motivacin

interna o intrnseca se refiere al grado en que los estudiantes realizan las tareas por

el inters de la actividad en s misma. Esta variable determinar el nivel de

motivacin interna de los estudiantes con 3 tems segn la siguiente escala: (1) Muy

en desacuerdo, (2) en desacuerdo, (3) indeciso, (4) de acuerdo y (5) muy de

acuerdo.

1. Me satisface entender contenidos a fondo.

2. Aprender de verdad es lo ms importante para m en la preparatoria.

19
 3. Cuando estudio lo hago con inters por aprender.

Definicin operacional: Cada declaracin se medir en una escala que va de 1

a 5. Se obtendr la media de los 3 tems. Se considera la variable como de intervalo.

Motivacin extrnseca: Grado en que el estudiante realiza tareas movido por

cuestiones no propias a la actividad misma, como temor al fracaso, ganar premios o

reconocimiento. Se determinar el nivel de motivacin extrnseca de los estudiantes

con 2 tems, segn la misma escala:

4. Estudio para no defraudar a mi familia y a la gente que me importa.
5. Necesito que otras personas como: padres, amigos, profesores, etc. Para
que me animen a estudiar.

Definicin Operacional: Cada declaracin se medir en una escala que va de

1a 5. Se realizar puntuacin revertida de las declaraciones 4 y 5.Se obtendr la

media de los 2 tems. Se considera la variable como de intervalo.

Valor de la tarea: Valor que tiene para el estudiante aquello que est

aprendiendo. El nivel de valor de la tarea forma parte de las variables motivacionales,

se determinar con 4 tems, segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

6. Lo que aprenda en unas asignaturas lo podr utilizar en otras y tambin en mi futu-

ro profesional.

7. Es importante que aprenda las asignatu- ras por el valor que tienen para mi forma-
cin.

8. Creo que es til para m aprenderme las asignaturas de este curso.

20
9. Considero muy importante entender los contenidos de las asignaturas.

Definicin Operacional

Cada declaracin se medira en una escala que va de 1 a 5. Se obtendr la media de

los 4 tems se considera la variable como intervalo

Atribuciones Internas

Interpretacin que el estudiante hace de sus comportamientos y sus consecuencias,

asignndoles causas de carcter interno que estn bajo su control.

Esta variable estar determinada por las respuestas que se obtengan a 2 tems
respecto a las atribuciones internas, segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

6.Mi rendimiento acadmico depende de mi esfuerzo.

7.Mi rendimiento acadmico depende de mi capacidad.

Definicin Operacional

Las declaraciones sern medidas en una escala que va de1 a 5. Se obtendr la me

dide los 2 tems. Se considera la variable como de intervalo.

Atribuciones Externas

Interpretacin que el estudiante hace de sus comportamientos y sus consecuencias,

asignndoles causas de carcter externo que no estn bajo su control.

21
Las atribuciones externas se determinarn con 2 tems, segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

12. Mi rendimiento acadmico depende de suerte.

13. Mi rendimiento acadmico depende de los profesores.

Las declaraciones sern medidas en una escala que va de1 a 5. Se obtendr la me

dide los 2 tems. Se considera la variable como de intervalo.

Autoeficacia y expectativas

Creencias de los estudiantes acerca de sus capacidades personales para poner en

prctica las acciones necesarias para realizar las tareas a los niveles requeridos.

La variable autoeficacia y expectativas se determinarn con 4 tems, segn la

siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

22
15. Estoy seguro de que puedo entender incluso los contenidos ms difciles de las
asignaturas de este curso.

16. Puedo aprenderme los conceptos bsi- cos que se ensean en las diferentes ma-
terias.

17. Soy capaz de conseguir en estos estu- dios lo que me proponga.

18. Estoy convencido de que puedo dominar las habilidades que se ensean en las
diferentes asignaturas.

Definicin Operacional

Las declaraciones sern medidas en una escala quevade1 a 5. Se obtendr la media

de los 4 tems. Se considera la variable como intervalo.

Concepcin de la Inteligencia como modificable.

Creencia de que la inteligencia es dinmica, modificable y cambiable.

Esta variable estar determinada por las respuestas que se obtengan a 2 tems,
segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

5.Muy de acuerdo

19. La inteligencia supone un conjunto de habilidades que se puede modificar e in-

crementar con el propio esfuerzo y el aprendizaje.

23
20. La inteligencia se tiene o no se tiene y no se puede mejorar.

Definicion Operacional

Cada declaracin ser medida en una escala que va de1 a 5. Se realizar

puntuacin revertida de la declaracin 20. Se obtendr la media de los 2 tems. Se
considera la variable como de intervalo.

Estado Fsico y Animico

Declaracin del estu diante sobre su estado de salud fsico y anmico que pueden
afectar su desempeo acadmico.

Esta variable se determinar por las respuestas que se obtengan a 4 tems, segn la
siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

21. Normalmente me encuentro bien fsica-mente.

22. Duermo y descanso lo necesario.

23. Habitualmente mi estado anmico es positivo y me siento bien.

24. Mantengo un estado de nimo apropiado para trabajar.

Definicin Operacional

Cada declaracin se medir en una escala que va de 1 a 5. Se obtendr la media de

los 4 tems. Se considera la variable como de intervalo.

24
Control de la Ansiedad

Grado en que el estudiante siente recelo, nerviosismo o miedo ante exmenes o

actividades acadmicas. Esta variable estar determinada por las respuestas que se
obtengan a 4 tems, segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

25. Cuando hago un examen, me pongo muy nervioso.

26. Cuando he de hablar en pblico me pongo muy nervioso.

27. Mientras hago un examen, pienso en las consecuencias que tendra reprobar.

28. Soy capaz de relajarme y estar tranquilo en situaciones de estrs como

exmenes, exposiciones o intervenciones.

Definicin Operacional

Se realizar la puntuacin revertida de los tems 25,26 y 27. Se obtendr la media de

los 4 tems. Se considera la variable como de intervalo.

Conocimiento de los objetivos y criterios de evaluacin

25
Esta variable forma parte de las estrategias metacognitivas. La metacognicin es el
control consciente y deliberado de las actividades cognoscitivas. Esta variable
expresa el conocimiento del estudiante de los obje- tivos y criterios de evaluacin.

Se determinar el nivel de conocimiento de los objetivos y criterios de evaluacin de

los estudiantes con 2 tems, segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

30. Conozco los criterios de evaluacin con los que me van a evaluar los profesores
en las diferentes materias.

31. S cules son los objetivos de las asig- naturas.

Definicin Operacional

Las declaraciones sern medidas en una escala que va de 1 a 5. Se obtendr la

media de los 2 tems. Se considera la variable como de intervalo.

Planificacin

26
Estrategia que consiste en la elaboracin de un plan de administracin de los
recursos disponibles. Se determinar el nivel de planificacin de los estudiantes con
4 tems, segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

4.De acuerdo

5.Muy de acuerdo

32. Planifico mi tiempo para trabajar las asignaturas a lo largo del curso.

33. Llevo al da el estudio de los temas de las diferentes asignaturas.

34. Slo estudio antes de los exmenes.

35. Tengo un horario de trabajo personal y de estudio, al margen de las clases.

Definicin operacional

Las declaraciones sern medidas en una escala que va de 1 a 5. Se realizar

puntuacin revertida de la declaracin 34. Se obtendr la media de los 4 tems. Se
considera la variable como de intervalo.

Autoevaluacin

Proceso que comprende los juicios personales del desempeo actual en

comparacin con las metas. Se determinar el nivel de autoevaluacin de las
declaraciones con 3 tems, segn la siguiente escala:

1.Muy en desacuerdo

2.En desacuerdo

3.Indeciso

27
4.De acuerdo

5.Muy de acuerdo

29. S cules son mis puntos fuertes y mis puntos dbiles, al enfrentarme al
aprendizaje de las asignaturas.

36. Me doy cuenta de cundo hago bien las cosas en las tareas acadmicas- sin
necesidad de esperar la calificacin del profesor.

39. Cuando he hecho un examen, s si est mal o si est bien.

Definicin Operacional

Las declaraciones sern medidas en una escala que va de 1 a 5. Se obtendr la

media de los 3 tems. Se considera la variable como de intervalo.

Instrumento de medicin

El CEVEAPEU est dividido en dos escalas. La primera evala estrategias afectivas,

de apoyo y control, consta de 53 declaraciones e incluye cuatro subesca- las: (a)
estrategias motivacionales, (b) componentes afectivos, (c) estrategias meta-
cognitivas y (d) estrategias de control del contexto, interaccin social y manejo de
recursos.

La segunda escala concentra las estrategias relacionadas con el procesamien- to de

la informacin, e incluye dos subescalas: (a) estrategias de bsqueda y selec- cin
de informacin y (b) estrategias de procesamiento y uso de la informacin. Esta
segunda escala est incluye 35 declaraciones.

28
 Operacionailzacin de la hiptesis

La hiptesis nula en este trabajo dice que Ho: No existe relacin entre las

estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Para probar la hiptesis se

usar la prueba r de Pearson ya que ambas variables son mtricas. El nivel de

significacin para rechazar la hiptesis nula ser menor o igual a .05.

Recoleccin de datos

En primera instancia se recurrira con el director de la escuela preparatoria Ignacio

Carrillo Franco para que otorge el permiso de aplicar las encuestas a los estudiantes

de segundo ao, despus de esto se ira con los respectivos grupos para poder

aplicar las encuestas, as mismo se les dar instrucciones de cmo contestarlas y el

tiempo determinado para hacerlo. Acabado el tiempo de la realizacin de las

encuestas se pasara a cada uno de los salones a reunir las encuestas ya

contestadas de los respectivos grupos, para que posteriormente se lleven a capturar

los datos.

29
Referencias

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Affect in Language Learning
Aprender a Aprender. Estrategias para Activar el Pensamiento Hernndez, (2001).
Ahora. Mxico. McGraw-Hill. Moliner, M. (1998).

Cambridge: Cambridge University Press. Brown, D. (2000)

Cambridge University Press Hernandez, S. (2001).

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Diccionario de Uso del Espaol. Madrid: GREDOS. Muss, R. (1997).

Espaol, Comunicacin Ahora. Mxico. McGraw-Hill. Moliner, M. (1998)

Formacin Cvica y tica I Mxico: Castillo. Garca, A. (2008).

Language Learning Strategies. Oxford: Heinle and Heinle

Ramayo, P. y Armenta, M. (2006).

Reforma de la Educacin Secundaria: Foreing Language English. Mxico: SEP.

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(1990).

Revista Estilos de Aprendizaje, no4, Vol 2, Octubre de 2009

Review of Learning Styles, no4, Vol 2, October of 2009

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Styles d apprentissage, no4, Vol 2, Octobre de 2009

Dialnet-LasEstrategiasDeAprendizaje-1183069 copia

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