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Ano: 2011 Volume: 4 Nmero: 2
RESUMEN: La discusin que aqu se presenta se refiere a las prcticas de enseanza en la escuela
primaria, con enfasis para la inclusin de estudiantes sordos (que se refleja desde la perspectiva de
la dialctica de la exclusin) y las nuevas tecnologas que pueden estar involucrados en la
alfabetizacin de estos individuos. Con las hiptesis de los estudios de la psicologa y la perspectiva
socio-histrica, fundamentalmente, la lectura, escritura y alfabetizacin - considerando tambin el
mbito digital - aqu se analizan en el contexto de la inclusin / exclusin.
PALABRAS CLAVE: Alfabetizacin. Lectura. Alfabetizacin digital. Nuevas tecnologas.
Inclusin, exclusin.
1 O CENRIO DA INCLUSO/EXCLUSO
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adequao da escola para que todos os alunos pudessem receber uma educao de qualidade, a
partir da realidade com que chega ao ambiente escolar, independentemente de raa, etnia, gnero,
situao socioeconmica, necessidades especiais etc., como prope Sassaki (2003). Da mesma
maneira, Sassaki (2001) salienta que frente diversidade do alunado, o objetivo da escolarizao
o de capacitar todos os alunos para participarem ativamente em suas comunidades como cidados
desde pequenos. Vale tambm ressaltar, nessa perspectiva, que o fracasso escolar no seria
compreendido como um fracasso pessoal dos alunos e sim como um fracasso da escola em atender
s necessidades e especificidades desses alunos, conforme o mesmo autor.
Contudo, cabe ressaltar que o termo incluso aqui concebido na acepo de Sawaia
(2001), como processo envolvido dialeticamente pela excluso que um processo complexo e
multifacetado: uma configurao de dimenses materiais, polticas, relacionais e subjetivas (p. 9).
Conforme a autora, trilhando nas concepes marxistas, incluso e excluso podem ser
compreendidas como reversveis entre si, misturando-se, substituindo-se e sendo compreensveis
apenas na relao. Neste sentido, no so unidades monolticas e estticas, numa viso maniquesta.
Segundo Sawaia (2001, p. 108), nessa concepo, a excluso perde seu carter ingnuo e insere-se
nas estratgias de manuteno da ordem social histrica, ou seja,
Em sntese, como tambm nos lembra a autora em questo, o uso da expresso dialtica
excluso/incluso para marcar que ambas no so categorias em si, mas fazem parte da mesma
substncia e formam um par indissocivel, que se constitui na prpria relao (p. 108).
A chamada incluso de alunos surdos passa por essa percepo epistemolgica e pela
construo complexa em que ela se d, tambm e principalmente no mbito da realidade escolar.
Assim, tendo esses pressupostos como cenrio que se pretende refletir sobre os processos de
alfabetizao e letramento nas prticas pedaggicas chamadas inclusivas, com base nas Tecnologias
de Informao e Comunicao (TICs).
Como Massone e Simon (1999, p. 68, apud BOTELHO, 2002, p. 64) destacam,
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produtores de materiais instrucionais atentem para a importncia do uso de imagens como uma
outra forma de veicular a informao e aprimorar o processo de aprendizagem e possam assim
encontrar meios de auxiliar o aluno a decodific-las e interpret-las segundo os modos e as funes
que regem as representaes visuais.
A autora aponta tambm a contribuio de Muffoletto (2001, p.4, apud OLIVEIRA,
2008) que ressalta o fato de que o letramento visual vai alm da "produo/codificao e
leitura/decodificao de experincias visualmente construdas". Para o autor, o letramento visual
sugere que se tenha a conscientizao acerca de si prprio e das representaes, no tempo e no
espao, dentro de um contexto social, cultural histrico e poltico. Nessa direo, afirma que o
letramento visual um processo poltico que levanta questionamentos e implica a procura por
respostas sobre os mltiplos significados de uma experincia visual.
Neste contexto, os sujeitos surdos poderiam ter, ao invs do enfoque ou
entrecruzamento oral com a escrita, a presena da lngua de sinais (visual e escrita signwritting),
como uma entre as mltiplas linguagens a serem disponibilizadas.
Assim, com essa tecnologia esses sujeitos poderiam tambm explorar conhecimentos
sobre o sistema alfabtico e ortogrfico de escrita, que se tornariam provavelmente mais
significativos, no apenas pelo carter ldico envolvido no processo (ou desafiador), mas pelos usos
que suscitam, j que podem partir das atividades que envolvem leitura e escrita de modo integral
(FRADE, 2011).
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virtual, atravessada pela lngua majoritria e pelos professores (na maioria das vezes ouvintes)? Em
que medida necessitam se utilizar dos conhecimentos/ estratgias que possuem para a compreenso
do texto escrito, uma vez que no recorrem oralidade para escrever, da forma como fazem os
ouvintes ? Quais as particularidades que os alunos surdos podem apresentar com o uso das TICs,
assim como as prticas pedaggicas relacionadas ao letramento? O que os professores, nesse
nterim, podem nos dizer, de modo que haja melhor compreenso da dinmica do processo ensino-
aprendizagem das chamadas prticas inclusivas? Que alternativas/ direes os prprios surdos
apontam para a incluso digital de seus pares e desenvolvimento no processo de letramento? Seria
possvel, de fato, a acessibilidade dos surdos no mundo digital, atravs da lngua majoritria que
pode configurar-se apenas como sua segunda lngua? Quais seriam as estratgias de leitura e escrita
desses usurios nesse contexto? Em quais situaes de interlocuo os surdos tm mais ou menos
xito no acesso e apropriao das informaes? Quais prticas pedaggicas, na rea tecnolgica,
tm tido maior xito para a apropriao da Lngua Portuguesa pelos surdos? Quais os caminhos/
estratgias percorridos pelos alunos surdos, a partir da mediao do professor e das TICs, nessa
rea? Quais aspectos comuns seriam constituintes dos protocolos de leitura e da escrita de alunos
surdos e ouvintes, em ambientes virtuais de aprendizagem? Como o professor tem compreendido
esses processos e quais as consequncias disso para suas prticas? Que articulaes poderamos
estabelecer sobre a alfabetizao e letramento a partir do papel e a alfabetizao e letramento em
contextos digitais/virtuais? Como os surdos poderiam ser auxiliados pelas novas tecnologias no que
se refere aos processos de alfabetizao e letramento?
Sem a pretenso de esgotar todos esses questionamentos, a referida pesquisa pautou-se
nesse vasto panorama para explorar um contexto, na tentativa de mediar e analisar prticas
pedaggicas, na rea da alfabetizao e do letramento, de docentes que possussem alunos surdos
em suas salas de aula, com base no uso de tecnologias de informao e comunicao (TICs), no 1.
Ciclo do Ensino Fundamental. Para tanto, busca refletir sobre a proposta de desenvolvimento de
ambientes virtuais de aprendizagem para o acesso de alunos surdos e professores, onde atividades
envolvendo leitura e escrita (na perspectiva do letramento) estejam priorizadas, assim como o
oferecimento de espaos de formao continuada para os docentes envolvidos nesses contextos.
Dadas as enormes demandas reflexivas e trabalho prtico nesse contexto, houve a
criao de um grupo de estudos, intitulado GESTEC Grupo de Estudos Surdos e Novas
Tecnologias - composto por uma professora coordenadora e estudiosos/ interessados no tema em
questo.
No momento presente, o grupo procura articular os aspectos tericos acerca do processo
de apropriao da leitura pelo sujeito surdo, discutidos acima, enfatizando a importncia da
articulao de mltiplas linguagens e recursos visuais nesse contexto. Para tanto, tem uma frente de
estudos e reflexes tericas e outra frente de trabalho, uma vez que procura desenvolver atividades
de alfabetizao/ letramento para crianas do Ensino Fundamental (alunos surdos so o foco desse
trabalho), que deem conta da especificidade em questo, atravs da criao de objetos de
aprendizagem, compreendidos como qualquer entidade digital (vdeo, sites, softwares, simulaes,
aplicativos, etc.) que possa ser usada e reutilizada com fins pedaggicos (ARAJO, 2011).
Em funo dos objetivos da referida pesquisa, optou-se pela escuta aos depoimentos dos
sujeitos envolvidos no processo, pela observao das atividades propostas a uma aluna surda do 1.
ano do Ensino Fundamental (nesse primeiro momento, podendo haver participao de outros
sujeitos), a interveno em sala de aula (atravs das sugestes e criao de atividades e apoio
formao continuada da professora), bem como pelo assessoramento gesto escolar, ampliando as
possibilidades de formao coletiva docente. Posteriormente, haver tambm a coleta por meio de
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depoimentos dos docentes e dos alunos, sobre suas experincias escolares de acesso e apropriao
das informaes pelas TICs, inseridas, de modo mais amplo, em suas respectivas histrias de vida.
Inicialmente, a pesquisadora/coordenadora do projeto fez algumas reunies com a
gestora da escola que recebeu a referida aluna, assim como com a professora da sala e a intrprete
de LIBRAS. Criou um caderno de campo sobre tais encontros que so pautados pela questo do
trabalho pedaggico desenvolvido pela professora, com o apoio da intrprete e da gestora, e os
possveis redimensionamentos nesse sentido, ancorados nas TICs.
As observaes tm acontecido de forma indireta, atravs dos relatos da professora e da
intrprete, assim como das atividades de leitura e escrita que desenvolvem para a aluna surda.
As intervenes e observaes sero utilizadas para a construo dos roteiros para as
entrevistas (e as mesmas orientaro intervenes subsequentes, num movimento complementar) que
sero tratadas a seguir.
Durante o processo de investigao e ao final dele, os professores (do grupo de
formao e da sala de aula em que a aluna surda est matriculada), assim como a prpria aluna
surda, sero entrevistados (no caso da aluna, as entrevistas acontecero em LIBRAS, na presena da
intrprete de sala de aula), sob a forma de roteiros semi-dirigidos em relao ao problema
anteriormente traado, de modo que se possa ter tambm um feed-back dos sujeitos sobre os
trabalhos desenvolvidos no mbito escolar.
Posteriormente transcrio dos relatos, a anlise ser feita, de incio, individualmente,
luz do quadro terico aqui j esboado.
Neste sentido, espera-se, conforme exposto, desenvolver frentes de trabalho que
colaborem para a apropriao da escrita pelos sujeitos surdos, assim como para seu processo de
letramento/ letramento digital, subsidiando reflexes sobre tais processos de um modo mais amplo,
entendidos como possveis no que se refere ao campo do humano e da esfera scio-cultural, ou seja,
para alm da surdez. Isso significa que propor pesquisas nesse caso especfico, com base nas novas
tecnologias, pode nos auxiliar no processo de compreenso sobre a escrita, leitura e letramento, de
um modo geral, e potencializar a atuao pedaggica no que se refere ao proposto pelas escolas a
muitas outras crianas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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i A surdez aqui compreendida como uma diferena biolgica que se desdobra numa diferena lingustica e cultural,
ou seja, numa perspectiva bilingue (a esse respeito, ver SKLIAR, 1998).
ii Peixoto (2006, apud MATOS, 2007), corroborando o estudo de Machado (2000), tambm no identifica em sua
pesquisa qualquer evidncia de fonetizao da escrita. Segundo a autora, mesmo as crianas que conseguiam
oralizar alguns dos sinais apresentados, no faziam uso dessa competncia no momento de produzir a escrita,
confirmando que no parece ser mesmo este o som o caminho mais confortvel (p. 228).