DINMICAS PARA A LEITURA DE TEXTOS EM INGLS NA SALA DE AULA

Kelly Ferreira Santos (UEG)1

Layssa Gabriela Almeida e Silva (UFG)2

ABSTRACT: The aim of this mini course is to provide ideas on how to deal with the reading of texts in
English, in order to encourage those who work or will work as English teachers of elementary to high
school.

KEY WORDS: English; reading, dynamics.

RESUMO: O objetivo deste minicurso prover ideias em como trabalhar a leitura de textos em lngua
inglesa, de forma a incentivar aqueles que atuam ou ainda iro atuar como professores de ingls do
ensino fundamental ao ensino mdio.

PALAVRAS-CHAVE: Ingls; leitura, dinmicas.

1 Introduo

Durante as aulas de estgio supervisionado do curso de Letras da Universidade Estadual

de Gois foi solicitado aos alunos que desenvolvessem atividades com foco nas habilidades de
ensino. Assim surgiu a proposta de criao de um minicurso que pudesse auxiliar professores
principalmente quanto ao ensino de leitura e escrita em lngua inglesa.
A prtica de leitura e escrita em ingls possui relevante importncia, pois, atravs dela,
os alunos adquirem vocabulrio, conhecem regras gramaticais e desenvolvem habilidades de
interpretao, alm de ampliar seu conhecimento em geral. Visto que muitos professores
apresentam dificuldade em trabalhar essa habilidade com seus alunos, sugerem-se neste artigo
atividades que podem ser realizadas em sala de aula, de forma a servir como ponto inicial para o
desenvolvimento de outras atividades, adaptadas a cada turma e nvel.

2 Fundamentao terica

Neste minicurso objetivou-se destacar duas habilidades, a escrita e a leitura, uma vez
que o propsito do ensino de lnguas na escola deve ser o de propiciar condies para que o
indivduo ou o grupo possa exercer a leitura e a escrita de maneira a se inserir de modo mais
pleno e participativo na sociedade tipicamente letrada que a nossa [...] (BAGNO; RANGEL,
2005, p. 69).
A escrita uma conquista da humanidade. atravs dela que os integrantes de um
determinado grupo podem documentar a sua fala, seus pensamentos, e assim, de forma
exponencial, se dispor na sociedade como indivduos ativos. A leitura, por sua vez, um dos
meios principais para a aquisio do conhecimento. Apesar de normalmente ser uma atividade
que se realiza individualmente, insere-se num contexto social, envolvendo disposies
atitudinais e capacidades que vo desde a decodificao do sistema de escrita at a compreenso
e a produo de sentido para o texto lido (COSTA VAL, 2006, p. 21).
Segundo afirma Martins (2003, p. 23),

1
Mestranda em Educao, Linguagem e Tecnologias pela Universidade Estadual de Gois. Bolsista da
CAPES.
2
Mestranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Gois. Bolsista do CNPq.
 apesar de sculos de civilizao [...], muitos educadores no conseguiram superar a
prtica formalista e mecnica, enquanto para a maioria dos educandos aprender a ler
se resume decoreba de signos lingusticos, por mais que se doure a plula com
mtodos sofisticados e supostamente desalienantes. Prevalece a pedagogia do
sacrifcio, do aprender por aprender, sem se colocar o porqu, como e para qu,
impossibilitando compreender verdadeiramente a funo da leitura, o seu papel na
vida do indivduo e da sociedade.

Assim, como j elucidado, ensinar a ler e a escrever envolve o processo de formao

global do indivduo, alm da sua capacitao para o convvio e atuaes social, poltica,
econmica e cultural (MARTINS, 2003). Paralelamente a esses fatores, importante levar em
conta o gosto pessoal do indivduo, o que ajudar a despertar sua ateno para aspectos mais
formais das habilidades de leitura e escrita, colaborando para sua aprendizagem.
Com base, ento, nessa ideia, a fundamentao terica deste minicurso ser exposta em
trs momentos. No primeiro deles, ser apresentada uma breve definio de leitura e de escrita;
no segundo, as vantagens do uso de dinmicas em sala de aula; e no terceiro, uma apresentao
das dinmicas que foram selecionadas para o minicurso.

2.1 Definio de leitura em lngua inglesa

Para Martins (2003, p. 7), o ato de ler usualmente relacionado com a escrita, e o
leitor visto como decodificador da letra. Bastar porm decifrar palavras para acontecer a
leitura?. E no caso da lngua inglesa, compreender a traduo das palavras suficiente para
compreender o sentido do texto?
De acordo com Schramm (2008), a leitura no uma maneira passiva de adquirir
informao, e sim um processo ativo de construir a compreenso e, como consequncia, o
conhecimento. Para Costa Val (2006), essa capacidade de compreenso no vem
automaticamente, por isso deve ser exercitada e ampliada a partir de diversas atividades.
Segundo a autora, o professor contribui para o desenvolvimento dessa capacidade dos alunos
quando

a) l em voz alta e comenta ou discute com eles os contedos e usos dos textos lidos;
b) proporciona a eles familiaridade com gneros textuais diversos (histrias, poemas,
trovas, canes, parlendas, listas, agendas, propagandas, notcias, cartazes, receitas
culinrias, instrues de jogos, regulamentos etc.), lendo para eles em voz alta ou
pedindo-lhes leitura autnoma;
c) aborda as caractersticas gerais desses gneros (do que eles costumam tratar, como
costumam se organizar, que recursos lingsticos costumam usar);
e, d) instiga os alunos a prestarem ateno e explicarem os no ditos do texto, a
descobrirem e explicarem os porqus, a explicitarem as relaes entre o texto e seu
ttulo. (COSTA VAL, 2006, p. 26)

De tal modo, a partir do amplo exerccio da habilidade de leitura, o aluno passa a ser
capaz de resumir, explicar, discutir e avaliar o texto, entendendo-o globalmente, interligando
informaes e produzindo inferncias (COSTA VAL, 2006).
No entanto, alguns professores no consideram necessrio ensinar ou desenvolver
hbitos de leitura, pois acreditam que esta habilidade seja receptiva e, por isso, possa ser
adquirida ao longo da aprendizagem da escrita e das estruturas gramaticais da lngua-alvo. o
que normalmente defendem os que consideram a leitura como uma simples traduo de
smbolos impressos para a sua forma oral. Esse pensamento restringe a leitura decodificao
da forma escrita ou grfica para a fala, ignorando, assim, aspectos comunicativos do ato de ler
(FIGUEIREDO, 1985).
Segundo Figueiredo (1985, p. 47), vrios autores discordam de tal posicionamento,
postulando que a leitura

no um processo passivo de decodificar smbolos escritos, do ponto de vista do

desenvolvimento cognitivo. Ao contrrio, uma atividade construtiva sendo que a
riqueza do sentido que o leitor extrai de sua leitura depende da qualidade do material e
 da amplitude e profundidade de sua compreenso conceitual. A leitura vista como
um processo cognitivo complexo que requer um leitor ativo, atento e seletivo que, at
certo ponto, opera independentemente do texto para dele extrair sentido.

Para desenvolver sua habilidade de leitura em lngua inglesa, o aluno pode fazer uso dos
seus pontos fortes para superar suas deficincias. De tal modo, um maior conhecimento
sobre um assunto em particular ou sobre a estrutura do texto poderia compensar de alguma
forma a falta de controle sinttico da lngua (FIGUEIREDO, 1985, p. 48). Assim, a ligao
entre sentenas, o aspecto gramatical, a organizao do texto, todos esses fatores sero
observados e reforados pelo aluno, a cada nova leitura.
Segundo Taglieber (1998), a habilidade da leitura uma das mais importantes a ser
desenvolvida nas aulas de Lngua Estrangeira, uma vez que fundamental para o
aperfeioamento das outras habilidades da lngua, assim como para a expanso do
conhecimento. De tal modo, possvel notar a ntima ligao entre as habilidades de leitura e
escrita, uma vez que a prtica de uma refora a outra.

2.2 Definio de escrita em lngua inglesa

Segundo Louise Gordon, a tarefa de fazer com que os alunos se engajem na escrita em
uma lngua-alvo pode ser considerado como um desafio para os docentes (GORDON, 2008, p.
244, traduo nossa), isso porque, como j sabido, o trabalho de escrita um dos que necessita
do auxlio de outras habilidades. A autora afirma ainda que nos ltimos vinte anos surgiram
inmeras teorias/abordagens com o intento de auxiliar os professores no ensino da escrita, tal
como a abordagem funcionalista, a qual postula que a linguagem executa certas funes
comunicativas e que aos alunos devem ser ensinadas apenas as funes que correspondem s
suas necessidades.
Gordon (2008) realizou uma pesquisa com duas alunas que tinham o ingls como lngua
estrangeira (uma era da Indonsia e a outra era da China), com o intuito compreender quais
eram as caractersticas que os bons escritores apresentavam. Apesar da limitao do estudo,
apenas duas participantes, a pesquisadora conseguiu levantar algumas caractersticas que
posteriormente, segundo ela, podero ser verificadas/contestadas em um estudo maior. Dentre as
caractersticas, a autora afirmou que para ser um bom escritor deve-se: ler, pois a leitura auxilia
a desenvolver ideias; prestar ateno no vocabulrio, pois um vocabulrio extenso e apropriado
uma ferramenta essencial queles que desejam se expressar em outra lngua; desenvolver
estratgias para gerenciar certo grau de incerteza, tal como as incertezas dos requisitos
necessrios para se desenvolver uma tarefa, ou, ainda, incerteza quanto a melhor maneira para
expressar suas ideias; prestar ateno na gramtica e no significado das palavras; insistir com a
escrita at que as ideias estejam claras e coerentes; se motivar a escrever; e, por ltimo, criar
oportunidades para escrever tambm fora do ambiente escolar (GORDON, 2008, p. 248-251).

2.3 O beneficio das dinmicas na sala de aula

O aluno de Letras antes mesmo de se graduar, durante as disciplinas de Estgio

Supervisionado, tem a oportunidade de entrar em contato com seu futuro local de trabalho a
sala de aula. L cabe a ele escolher uma forma apropriada para ministrar o contedo proposto e
contribuir para a formao do seu aluno. Santos (2010) acredita que o professor, ao entrar na
sala de aula, pode se deparar com inmeros aspectos capazes de dificultar o processo de
aprendizagem. Tais aspectos, segundo a autora, podem ir desde infraestruturas dbeis at
materiais inapropriados, sendo que um deles merece destaque: a desmotivao por parte dos
alunos.
Para Christen & Murphy (1991), se o aluno gosta de alguma atividade, ele a realiza com
satisfao, sem necessidade de ser obrigado. Do mesmo modo, ele pode no se interessar pelo
assunto ou material trabalhado e, assim, pode decidir no participar ou no colaborar com o
andamento da atividade. Nesse caso, a interveno do professor torna-se crucial, uma vez que
este pode auxiliar seu aluno a desenvolver as habilidades de leitura e escrita, atravs do ensino
do vocabulrio e da ativao do seu conhecimento prvio, por exemplo, utilizando assuntos que
o interessem.
Para sanar o problema de desateno ou desmotivao, os professores podem dinamizar
suas aulas com o intuito de promover uma maior participao e consequentemente um maior
envolvimento dos alunos em sala de aula. Certas dinmicas tambm tendem a contribuir para
que os alunos se comuniquem melhor um com o outro (dinmicas em pares), ou com o grupo.
Para realizar as dinmicas para este minicurso foram seguidos alguns passos que sero
aqui expostos a fim de auxiliar aqueles que procuram fazer uso das dinmicas para a sala de
aula. Assim, recomenda-se:
ter em mente um objetivo ou uma meta a ser alcanada;
atentar-se para as especificidades de cada grupo (turmas mais agitadas ou mais calmas);
verificar o nvel dos alunos antes de preparar as atividades, j que uma dinmica muito
fcil ou muito alm do nvel dos alunos pode gerar desmotivao;
fazer uma estimativa do tempo que ser necessrio para a realizao da dinmica;
fazer uma autoavaliao ao final da dinmica para averiguar os pontos positivos e
negativos.

3 As atividades selecionadas

Foram selecionadas seis atividades para serem trabalhadas neste minicurso. Os critrios
de seleo foram: atividades que abrangessem todos os nveis (fundamental e mdio) e
atividades que pudessem ser aplicadas em outros contextos, mudando-se, assim, apenas os
textos selecionados.

Atividade 1- Storyteller

Nvel: Intermedirio
Habilidade: Reading, Writing
Descrio da atividade:
O professor distribui a histria da Snow White incompleta (ANEXO 1). Aps a leitura, os
alunos devem formar trs grupos.
1) O grupo A deve reescrever a histria, brevemente, atravs do ponto de vista de outro
personagem (ex.: madrasta, sete anes, prncipe, bichinhos etc.).
2) O grupo B deve reescrever a histria utilizando personagens de outros contos de fada
(crossover da Red Little Hood, Sleeping Beauty, as bruxas, lobo mau etc.).
3) O grupo C deve reescrever o final da histria, tornando-a completamente diferente, de forma
que a ltima frase do texto seja And then the Prince went to get a beer in the bar.

Atividade 2 - Learning English trough music

Nvel: Intermedirio/ Avanado

Habilidades: Listening, Speaking, Writing, Reading.
Tempo: aproximadamente 50 minutos
Descrio da Atividade:
1) O professor iniciar sua aula mostrando algumas figuras que remetem a fatos que tornam o
dia bom ou ruim. O professor deve ouvir as opinies dos alunos.
2) Os alunos iro ver as imagens (sem o som) do clip Bad Day do cantor Daniel Powter.
3) O professor dever questionar os alunos se de acordo com o clipe as pessoas tiveram um dia
bom ou ruim.
4) O professor deve entregar a letra da msica aos alunos para que eles possam cantar.
5) Em seguida o professor deve dividir a turma em grupos de quatro alunos e pedir que usem a
criatividade, para elaborar um texto, um cartaz ou um vdeo (de no mximo cinco minutos)
sobre o tema: Quais hbitos fazem com que os dias na escola sejam bons - Have a good day at
school!. Nestes (textos, cartazes ou vdeos), os alunos devem apresentar, em ingls, a escola,
mostrando situaes boas e ruins que acontecem no seu cotidiano, com base na letra da msica,
como por exemplo: Smile in the school/ Dont lie to the teacher.

Atividade 3 - Discovering the theme

Nvel: Iniciante/ Intermedirio

Habilidade: Speaking
Tempo: aproximadamente 10 minutos
Descrio da atividade:
O professor passar um saco ou caixa com figuras/ objetos sobre o tema abordado e cada aluno
pegar uma figura/objeto e falar o nome em ingls. O professor ir escrever cada palavra no
quadro e depois que todos falarem, os alunos iro descobrir o tema do texto. Para esta atividade
utilizou-se um texto cujo ttulo : Michael Jackson Surgery History (ANEXO 2). Assim,
colocaram-se dentro da caixinha as seguintes figuras: um nariz, um desenho de um cantor, uma
pessoa se submetendo a uma cirurgia plstica e uma foto da famosa casa de Michael Jackson,
Neverland.

Atividade 4 - Puzzle
Nvel: Intermedirio
Habilidade: Reading
Tempo: aproximadamente 10 minutos
Descrio da atividade:
O professor dividir os alunos em 3 grupos ou mais e entregar o texto Michael Jackson
Surgery History (ANEXO 2) com os pargrafos recortados. Em seguida, o professor deve
pedir para que os grupos coloquem os pargrafos em ordem.

Atividade 5 - txt msgng

Nvel: Intermedirio, Avanado

Habilidade: Reading, Writing
Tempo: aproximadamente 30 minutos
Descrio da atividade:
O professor deve mostrar aos alunos os flash cards com palavras escritas em forma abreviada
(BTW, OIC, CUL, LOL, B4). Em seguida, pedir para que os alunos identifiquem as palavras.
Depois, dividir os alunos em duplas e entregar uma cpia do dilogo para cada aluno. Eles
devem identificar as mensagens e colocar o dilogo em ordem. Aps checar os dilogos, cada
aluno deve escrever uma mensagem para os colegas de classe usando as palavras abreviadas.

Atividade 6 Telling a story

Nvel: Intermedirio, Avanado

Habilidade: Writing, Speaking, Listening
Tempo: aproximadamente 40 minutos
Descrio da atividade:
O professor coloca no quadro trs gravuras. Em pares, os alunos devero inventar uma histria
sobre uma das gravuras disponibilizadas pelo professor. Assim que terminar, o aluno deve
contar a histria para seu parceiro. Trocam-se as duplas e cada um deve recontar a histria para
os outros colegas.
4 Concluso

A partir das breves reflexes e sugestes de atividades apresentadas no minicurso e no

presente artigo, espera-se que o professor entenda a importncia do desenvolvimento das
habilidades para melhorar a fluncia do aluno na lngua inglesa. Estando familiarizado com a
leitura e a escrita em lngua inglesa, o aluno ser capaz de us-las de forma a construir
conhecimento.
Alm disso, procurou-se defender o uso de textos variados em gnero, formato e
contedo, pois sabido que muito do que considerado matria de leitura, na escola,

est longe de propiciar aprendizado to vivo e duradouro (seja de que espcie for)
como o desencadeado pelo cotidiano familiar, pelos colegas e amigos, pelas diverses
e atribuies dirias, pelas publicaes de carter popular, pelos diversos meios de
comunicao de massa, enfim, pelo contexto geral em que os leitores se inserem.
(MARTINS, 2003, p. 28)

Assim, como afirma Martins (2003, p. 28), seria contra-senso insistir na importncia da
leitura restringindo-a aos livros, uma vez que estes podem no despertar o interesse do aluno,
que pode, por essa razo, no internalizar e no levar consigo o hbito de ler por prazer, quando
sair da escola. O estilo leve das dinmicas, a pouca nfase no carter gramatical das atividades e
os temas escolhidos (que tentaram se aproximar dos grupos de alunos, fossem crianas, jovens
ou adultos) ajudam a diminuir a presso do erro e, por isso, tendem a colaborar para uma
aprendizagem mais eficaz.

Referncias

BAGNO, M.; RANGEL, E. de O. 2005 Tarefas da educao lingustica no Brasil. Revista

Brasileira de Lingustica Aplicada, 5(1) p.63-81.

COSTA VAL, M. O que ser alfabetizado e letrado? In: Maria Anglica Freire de Carvalho;
Rosa Helena Mendona. (Org.). Prticas de leitura e escrita. Braslia: Secretaria de Educao a
Distncia do Ministrio da Educao - SEED/MEC, 2006.

CHRISTEN, W.; MURPHY, T, J. Increasing compreension by activating prior knowledge.

ERIC Clearinghouse on reading and communication skills. Bloomington, IN, n. ED328875,
1991.

FIGUEIREDO, C. A. A Organizao Textual e o Ensino da Leitura em Ingls. Ilha do Desterro

(UFSC), UFSC/SC, n.13, 1985.

GORDON, L. Writing and good language learners. In: GRIFFITHS, C. Lessons from good
language learners. Cambridge University Press, 2008.

MARTINS, M. H. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 2003.

SANTOS, M. J. S. Actividades dinmicas e a motivao nas aulas de lnguas estrangeiras.

Relatrio de Mestrado em ensino de Ingls e Espanhol no 3 ciclo do ensino bsico e ensino
secundrio. Departamento de Estudos Anglo-Americanos e Departamento de Estudos
Portugueses e Romnicos da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, 2010.

SCHRAMM, K. Reading and good language learners. In: GRIFFITHS, C. Lessons from good
language learners. Cambridge University Press, 2008.

TAGLIEBER, L. O ensino da leitura em Lngua Inglesa. Florianpolis: UFSC, 1998.

 ANEXO 1

Snow White

Long ago there lived a princess named Snow White. She was a beautiful princess. And
like all princesses she lived in a castle. Her stepmother, the queen, also lived in the castle. The
queen had a magic mirror. Every day she looked into the mirror and asked the same thing.
"Mirror, mirror on the wall. Who is the fairest one of all?". The mirror always gave her
the same answer. "Oh, queen, you are the fairest one of all." But one day the mirror had a
different answer. "Snow White is fairest in the land," it said. The proud queen became very
angry. She wanted to be the most beautiful lady in the land.
The queen sent for the woodsman. "Take Snow White away," she told him. "She must
never come back to the castle. You must kill her." The woodsman took Snow White into the
woods. But he could not kill the sweet princess. He loved her too much. Instead, he said, "Run
away, child - quickly! You must hide from the queen. She wants to kill you."
To be continued

Referncia: < http://www.mouseplanet.com/fairytales/ft010622.htm> Acesso em: 03/01/13.

 ANEXO 2

Michael Jackson - Surgery History

Michael Jackson, the world-famous singer and music icon, died Thursday, June 25,
2009, after being admitted into UCLA Medical Center for cardiac arrest. Jackson is well known
for having a complicated and dramatic past, including undergoing multiple bouts of cosmetic
surgery throughout his long and tumultous career.
Jackson first underwent plastic surgery in 1984 at age 26, slightly narrowing his nose
while becoming famous for his hit song "Thriller". The next year in 1985, Jackson obtained a
second nose job and permanent eyeliner tattoos around his eyes. At this point Jackson was still
at the peak of his career, with an entourage of staff taking care of all needs while he continued
performing, entertaining, and donating to charities.
He was given the Heritage Award and praised by Queen Liz, President Reagan and
others. Mike was everywhere, giving as much as he got and letting us all know how blessed he
was. There was no one who wasn't impressed and didn't sprain an ankle trying to imitate his
"Moon Walk" in their living room.
In 1987, Jackson changed his appearance considerably at age 29, eliciting more public
outcry and media attention than his previous surgeries. The singer underwent nose surgery for
the third time, and emerged with noticeably more prominent cheekbones and suddenly pale
skin. Speculation suggested Jackson had contracted the medical condition vitiligo, which causes
people of colour to lose pigment in their skin, though Jackson neither confirms nor denies this.
By 1991, Jackson has become almost unrecognizable from his former physical self, with
still lighter skin, sculpted eyebrows, a new chin cleft, and lowered, more squared jawline. His
nose is further thinned and pointed with a sharpened ridge and narrowed nostrils. Jackson
appears with a chin implant in 1997, with the skin on his face having become taut and angled,
and with various other modifications made.
Two years later, Jackson has a new nose as well as a new chin, with smoothened cheeks
and a smaller jaw. In 2000, the singer began sporting a goatee on a longer jaw, with eyes pulled
tighter on his face. The next year, Jackson, 42 years old, is said to have a prosthetic nose tip on
the end of an enlarged nose.
In 2002, Jackson's nasal passages are widened and his nose bridge is modified. Michael
Jackson surgery makes the papers one final time in 2004. The singer received a new nose made
out of part of his ear, through the efforts of Dr. Werner Mang, a German plastic surgeon.

Referncia: < http://www.nowpublic.com/culture/michael-jackson-surgery-history> Acesso em:

03/01/13.