ESCUELA DE EDUCACIN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGA

CURRCULUM Y EVALUACIN EDUCACIONAL

SEGUNDA ENTREGA

Estudiante: Javiera Domnguez

Ampuero
Geraldine Gonzlez
Rodrguez
Docente: Milenka Valenzuela
Mateluna

Via del Mar, 16 de mayo del 2017

 DATOS DE IDENTIFICACIN.

1 Nombres de las estudiantes: Javiera Domnguez Geraldine

Gonzlez.
2 Asignatura: Currculum y Evaluacin Educacional.
3 Unidad: La planificacin y el diseo micro curricular en la realidad
educativa chilena.
4 Resultados de aprendizaje asociados:
RA 2: Identifica los elementos constitutivos de la planificacin y el
diseo en el nivel micro curricular.
RA 3: Sintetiza los objetivos de aprendizaje de los diversos niveles
educativos que forman parte de la estructura curricular chilena.
NDICE

INTRODUCCIN: 2

SECCIN I. APORTACIONES PERSONALES QUE EVIDENCIAN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE 3

1.- PLANIFICACIN T 3
2.- CUESTIONARIO CAPTULO IV 5
3. MAPA CONCEPTUAL 7
4. GLOSARIO 9

SECCIN II. APORTACIONES EXTERNAS QUE CONTRIBUYEN AL PROCESO

DE APRENDIZAJE 11

APORTE NMERO 1: BASES CURRICULARES DE 3 Y 4 MEDIO 11

APORTE NMERO 2: EL CURRICULUM NO LO ES TODO 13

SECCIN III. REFLEXIN Y ANLISIS METACOGNITIVO DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE. 14
Introduccin:
En el presente portafolio podrn evidenciarse las diferentes formas de abordar la
unidad, con los respectivos talleres realizados en clases y con aportes personales,
los cules son noticias elegidas por nosotras, y que consideramos una fuente de
informacin relacionada con la unidad y con los resultados de aprendizaje.

En la primera seccin se encuentran los talleres desarrollados en clases y tambin

en nuestras casas; todos con un tema en comn: la planificacin.

En la segunda seccin estn las noticias elegidas: la primera noticia nos habla
sobre la participacin ciudadana respecto a las bases curriculares, y la segunda es
un cuestionamiento sobre la valoracin del currculum. En ambas noticias se
muestran crticas de parte de los autores, las cuales interrelacionamos, con fin, de
poder orientar las nuestras.

La tercera y ltima seccin es donde podemos hacer una retroalimentacin de lo

aprendido en la unidad, reconociendo nuestras fortalezas y debilidades a lo largo
de este proceso de aprendizaje.
Seccin I. Aportaciones personales que evidencian el proceso de
aprendizaje.
1.- Planificacin T.

Planificacin T.
Asignatura: Orientacin.
Curso: 8vo bsico.
Unidad 1: Crecimiento personal
OA1: Construir, en forma individual y colectiva, representaciones positivas de s
mismos, incorporando sus caractersticas, motivaciones, intereses y capacidades,
considerando las experiencias de cambio asociadas a la pubertad y adolescencia.
Contenidos conceptuales Procedimientos Estrategias
Identidad, pubertad, adolescencia, metas, Responder las siguientes preguntas.
auto-concepto, propsitos personales y Cmo me siento conmigo mismo fsica y
dimensiones de la sexualidad. psicolgicamente? Qu podra mejorar a
corto, mediano y largo plazo? Cmo me
veo en 5 aos ms? Cules fueron mis
cambios ms significativos desde la niez
hasta mi etapa actual? (pubertad
adolescencia).

Capacidades Destrezas Valores Actitudes

Identificar aspectos positivos de s Respeto
mismo. -Escuchar, tolerar, valorar.
Reconocer sus caractersticas, Participacin
motivaciones y capacidades -Pro actividad, estar atento, saber escuchar.
considerando los cambios que han Aceptacin
tenido en el proceso de -Amor propio, autovaloracin.
pubertad/adolescencia.

Tiempo estimado para su ejecucin: 1 clase.

Desarrollo de la clase.
Al iniciar la clase, la profesora da a conocer a los alumnos el objetivo de
aprendizaje que se trabajar. Luego de esto, se activarn los conocimientos
previos mediante preguntas enfocadas a los conceptos de identidad y valoracin.
Al finalizar lo anterior, se desarrollar una actividad que consistir en que los
alumnos debern responder las siguientes preguntas: Cmo me siento conmigo
mismo fsica y psicolgicamente? Qu podra mejorar a corto, mediano y largo
plazo? Cmo me veo en 5 aos ms? Cules fueron mis cambios ms
significativos desde la niez hasta mi etapa actual? (pubertad adolescencia). Se
establecer un tiempo de media hora para responder las interrogantes.
La actividad de cierre consistir en formar grupos heterogneos, donde los
alumnos podrn compartir y reflexionar sobre las respuestas que dieron en la
actividad anterior.
2.- Cuestionario captulo IV
1.- Qu es planificar?
Existen varios autores y cada uno de ellos tiene sus propios postulados. Uno de
ellos nos expone que planificar es convertir una idea o un propsito en un curso de
accin (llevar a la prctica la idea).
Otro autor nos habla que existen dos modos diferentes; la primera cognitiva, que
dice que es una actividad interna del profesor y la segunda, los pasos concretos
que el profesor entrega cuando desarrolla la planificacin.
2.- Qu se hace al planificar?
Primero, tomar el conocimiento, ideas y experiencias. Luego de ello, se realizan
preguntas como A dnde voy? Cmo sabr que llegar?
3.- Explicar:
A dnde voy?
Cmo llegar?
Cmo sabr que lo logr?
A dnde voy?
Definir una orientacin a seguir que les diera confianza, seguridad.
Cmo llegar?
Qu material (contenidos) habra que aprender.
Saber qu materiales se debe preparar.
Actividades a organizar, distribuir el tiempo.
Cmo saber que lo logr?
Organizar a los alumnos durante se entrega los contenidos.
Realizar actividades
Evaluacin
4.- A qu se refiere el autor con el concepto mediador? Qu otro nombre
recibe?
A los diversos materiales didcticos en los que se ofrecen ya bocetos de
programacin. Estos actan como guas. Tambin se les conoce como
mediadores de planificacin o materiales curriculares.
5.- Cules y en qu consisten los denominados mediadores?
Tipo de materiales didcticos.
Y los ms frecuentes son los libros de texto; materiales comerciales, guas
curriculares, cursos, revistas, experiencias vicarias, otros materiales (videos, etc.)
6.- Explique lo que el autor seala como planteamiento tecnolgico
ciberntico?
Se centra en planificar qu, por qu y cmo se pretende desarrollar la enseanza
en ese centro y/o aula concreta cmo se puede modificar las previsiones en virtud
de la manera general del proceso.
Significa aludir la necesaria capacidad del profesor para aplicar, en situaciones
especficas y acciones concretas, los supuestos generales, sus propios
aprendizajes profesionales, orientaciones y/o prescripciones del programa oficial y
especificaciones de los mediadores manejados.
7.- Cules son las decisiones que se deben tomar respecto a la
planificacin?
Las decisiones estn relacionadas con la informacin sobre los estudiantes,
tareas, ambiente de la escuela, la clase, las caractersticas cognitivas,
actitudinales del profesor, decisiones didcticas finales dependen de la
informacin real o sus propias conjeturas sobre los estudiantes, materia y modelos
instructivos.
8.- Qu otros aspectos se consideran al planificar?
Informacin relevante para tomar decisiones;
El conocimiento que tienen los profesores respecto a la asignatura, opinin
relevante, tambin influye en la planificacin.
Experiencia didctica de los profesores, se sienten ms competentes en algn
mtodo instructivo, a diferencia de los profesores nuevos que centran su
planificacin en creencias.
9.- Aportes, comentarios /Explicacin.
Para planificar debemos tener en cuenta varios factores, la experiencia de los
profesores, el manejo de los contenidos, el conocimiento de los alumnos a los
cuales se les impartirn las clases.
El profesor ya conoce las Bases curriculares en las cuales se fundaron los planes
y programas que darn vida a su planificacin. Para ello debe tener en cuenta, la
teora educativa en que se fundar su modelo educativo, y todos los factores que
trae consigo. Siempre debe fundarse en los objetivos de aprendizaje
(conocimiento, habilidades, actitudes) y los objetivos transversales (los valores)
que le exigen las Bases Curriculares para llevar a cabo el aprendizaje, el tiempo
en que se llevar a cabo este aprendizaje y la evaluacin con la cual se confirmar
si se logr el objetivo propuesto, todo ello, con el fin de preparar al alumno, como
una persona sea til en la sociedad.
Es importante considerar siempre el contexto social/educativo donde se
desarrollarn las clases, ya que hay variables como la cultura escolar,
caractersticas individuales de los alumnos y situaciones socioeconmicas que
influyen en el cmo debe realizarse la clase, con qu materiales se podr trabajar,
etc. Ejemplo:
Los valores que predominarn en un colegio con cultura religiosa sern
ligados a la religin que se profesa.
Si se planifica lectura en una clase, y hay algn alumno ciego, podemos
optar por hacer lectura en voz alta (para que pueda escuchar el texto), o
bien, facilitarle la lectura por medio del braille.
3. Mapa conceptual

ORIENTACIONES PARA

Planificar Estructura del Programa Evaluar

Propsito
TIPOS Actitudes Lecturas Objetivos de e indicadores
Sugeridas Aprendizaje Evaluacin sugerida

ANUAL UNIDAD CLASE A CLASE

Cada Una de ellas con

Que cumplieran con las

Estrategias Actividades
 ORGANIZACIN CURRICULAR.
Se agrupan en 3 ejes Promover las actitudes
Demostrar Realizar Reflexionar
Lectura Escritura Comunicacin Oral
Inters y una Tareas y trabajos Sobre s mismo,
actitud activa de forma rigurosa sus ideas y sus
Conciencia Escritura Libre y Comprensin frente a la y perseverante, intereses para
lectura, Orientada con el fin de comprenderse y
Fonolgica y Escritura guiada Interaccin al disfrute de la desarrollarlos de valorarse.
misma y a la manera adecuada
valoracin del
Decodificacin Escritura en Proceso Expresin Oral conocimiento que
a los propsitos
de la asignatura.
se puede obtener
Fluidez Manejo de la Lengua Hacer sugerencias a partir de ella.
-Disposicin e
Vocabulario oportunas y en contexto. inters por
compartir ideas,
Conocimientos previos Planificar actividades experiencias y
opiniones con
Motivacin hacia la Lectura de expresin oral. otros.
-Disposicin e
Estrategia de Comprensin Lectora inters por
expresarse de
manera creativa
Importancia de la seleccin de los textos por medio de la
comunicacin oral
y escrita.
-Empata hacia
los dems.
Comprendiendo el
contexto en el
que se sitan.

-Respeto por las

diversas
opiniones y
puntos de vista,
4. Glosario
1.- Diversidad de niveles de aprendizaje: En un aula de clases encontramos
diversos niveles de aprendizajes, unos alumnos que presentan mayor dificultad al
enfrentarse a una tarea y otros no. De acuerdo a esto, el docente puede tomar
decisiones al planificar y como enfrentarse a ese desafo de acuerdo a los
conocimientos previos que ellos posean, lo cual son la base para comenzar la
clase.
2.- Recopilacin sistemtica de los trabajos realizados por los estudiantes:
Es reunir de manera ordenada, los trabajos realizados desde la menor
complejidad hasta lograr la mayor complejidad, para ver sus avances. Esto se da
en las evaluaciones, cuya informacin permite conocer lo que el alumno sabe, lo
que es capaz de hacer y lo que lograr hacer.
3.- Conocer lista de cotejo: Son instrumentos que forman parte de la tcnica de
observacin, es decir, a travs de su aplicacin se obtiene informacin sobre
conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer
aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Deben ser
complementadas con instrumentos de otras tcnicas.
(http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556)

4.- Ajustar la planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de

aprendizajes: Esto se refiere, a que el profesor debe considerar los desafos para
los distintos grupos de alumnos. Al lograr ajustar su planificacin, podemos hablar
que se logr la planificacin efectiva. Esto quiere decir, que una de las reflexiones
importantes para lograr dicho objetivo, es que el profesor reconoce qu
desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose
por los indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como:
qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un
determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que
un aprendizaje ha sido logrado? (http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
article-14601.html)
5.- Aprendizaje Interdisciplinario: Es el que da la oportunidad al alumno para
relacionar su conocimiento y contextualizar las actividades y que son capaces de
establecer relaciones entre las experiencias y los conocimientos que van
incorporando, relacionndolo con otras asignaturas y potenciando el profesor las
relaciones interdisciplinarias al trabajar en conjunto con otros profesores,
planificando unidades con otras asignaturas bajo el alero del mismo tema, los
cuales permiten al alumno que desarrolle conocimientos y las habilidades
Seccin II. Aportaciones externas que contribuyen al proceso de aprendizaje
Aporte nmero 1: Bases curriculares de 3 y 4 medio

Comentario:
Consideramos totalmente necesario y positivo que se haya dado la posibilidad de
opinar respecto a las bases curriculares de 3ro y 4to medio, dado que como
sabemos, las bases curriculares responden a las necesidades y requerimientos
actuales de la sociedad; y por esto mismo nosotros, la sociedad, sabemos mejor
que nadie las prioridades respecto a lo que debiese ensearse. El hecho de que la
formacin general en los cientficos humanistas, tcnicos profesionales y artsticos
sea igual, es bastante ptimo, dado que antes, al no ser as, haba una desventaja
entre quieres no eran humanistas-cientficos y los que s, porque ramos como
fsica, qumica y biologa slo se enseaban hasta 2do medio y eso generaba un
vaco y desnivelacin importante, que se transparentaba an ms cuando este
grupo de alumnos llegaba a la universidad.
El autor plantea como un error grave que los objetivos de clases sean
redactados de una forma muy general, indicando que el currculum es una
herramienta pedaggica concreta que debiese presentar los OA de forma clara,
directa y acotada. Esto, si bien est en lo correcto, no lo consideramos algo de
preocupacin prioritaria, ya que si lo pensamos bien, no sacamos nada con tener
los OA presentados de una forma tas especfica si en las salas de clases siguen
habiendo 45 o ms alumnos, ya que simplemente la conexin entre el profesor y el
alumno no es de calidad e igualitaria, y se dificulta el lograr dichos objetivos.
Nosotras, en este caso, priorizaramos este tipo de problemas por sobre la
redaccin de algunas secciones del currculum o bases curriculares.

Autor Daniel Rodrguez

Ttulo Bases curriculares de 3 y 4 medio
Pgina web http://www.latercera.com/voces/bases-
curriculares-3-4-medio/
Fecha de publicacin 15 de marzo del 2017
Fecha de obtencin 25 de marzo del 2017
Aporte nmero 2: El curriculum no lo es todo

Comentario:

Autor Mara Victoria Peralta

Ttulo El currculum no lo es todo
Pgina web http://radiopolar.com/noticia_130954.html
Fecha de publicacin 24 de abril del 2017
Fecha de obtencin 13 de mayo del 2017
Seccin III. Reflexin y anlisis metacognitivo del proceso de aprendizaje.

En esta unidad pude aprender lo importante que es planificar, los pasos que se
deben llevar a cabo para hacerlo, qu sucede cuando un profesor no prepara su
clase y debe enfrentarse a alguna dificultad por no contar con un plan b.
Para planificar se deben tener en cuenta diversos factores, como los objetivos de
aprendizaje que aparecen descritas en las bases curriculares y los planes y
programas en sus diversas unidades que el profesor debe llevar a cabo y
conjuntamente con ello, organizar el tiempo en que se entregarn los contenidos y
las evaluaciones que se efectuarn, porque todo ello es un conjunto de cosas en
favor del aprendizaje esperado.
Fortalezas: El contenido de las unidades, y en especial esta unidad, han mostrado
la labor del profesor cuando se habla de planificar, y eso me tiene muy motivada,
entender cuando se habla de adecuaciones curriculares, seguir aprendiendo y
entendiendo ms sobre currculo.
Debilidades: El contenido del texto de apoyo de Miguel Zabalza, el captulo 4 me
fue difcil de entender, porque poder contextualizarlo con el vocablo de nuestro
currculo y tratar encontrar las palabras exactas y no cambiaran el contexto del
prrafo u oracin, me complic un poco.
La planificacin T, nos fue complicado de crear, cambiamos varias
veces, y aun as no logrbamos lo requerido. La perseverancia fue nuestra aliada
que nos ayud a dar con la planificacin que usted nos demandaba.
A diferencia de la planificacin Heurstica, se puede planificar de
mejor manera y es una forma ms rpida para desmenuzar.
Las metas a mejorar:
Buscar ms textos respecto a las unidades que usted nos ensea,
indagar ms en el vocablo espaol y compararlo con el nuestro, con el fin de
aminorar las dificultades que se presentan al enfrentarnos a un texto con mayor
complejidad.