C4

IX. Forme / Mijloace de realizare a activitilor de educare a limbajului

1. Memorizarea
Prin activitile de povestire i de memorizare, precolarul face primii pai
n universul magic al crii, al literaturii. Atingerea obiectivelor generale ale
educaei precolare n domeniul limb i comunicare precum dezvoltarea
capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale, educarea unei exprimri verbale corecte din punct de
vedere fonetic, lexical, sintactic, dar mai ales dezvoltarea creativitii i
expresivitii limbajului oral nu este posibil fr recursul la literatur. Prin
capacitatea ei de a construi lumi coerente i complexe, concentrnd diverse
paliere, literatura poate fi o modalitate global de educare a colarilor i
precolarilor. De altfel, numeroasele ncercri de a defini literatura pentru copii
demonstreaz extraordinarul potenial educativ al literaturii pentru copii, care nu
se rezum strict la componenta estetic i expresiv, ci are n vedere practic
dezvoltarea global a copilului, pe diverse domenii. Dup Vistrian Goia (Literatura
pentru copii i tineret, 2003, p. 13), literatura pentru copii cuprinde totalitatea
operelor accesibile micilor cititori, indiferent dac au fost scrise sau nu pentru ei.
Ea constituie un domeniu al creaiei literare i poate fi apreciat n funcie de
criteriile estetice ale acesteia. Adela Rogojinaru susine c literatura pentru
copii si tineret reprezinta ceea ce un lector desemneaza drept cartile 'nceputului
de drum', cartile pe care se bizuie cultura sa generala, nu att n cunostinte, ct
mai ales n valori si comportamente fundamentale. Contrar pozitiei didactice, care
moralizeaza excesiv pentru a impune norme indiscutabile, literatura pentru copii
pune n circulatie valori si modalitati de gndire prin intermediul fictiunii,
evaziunii, deseori absurdului. ncercari de definire a L-C din aceasta perspectiva
arata ca o astfel de literatura tinde sa actualizeze forme elementare de
emotionalitate, raspunsuri nesofisticate pe care oamenii le adreseaza lumii mult
nainte de a si-o putea explica (Adela Rogojinaru, O introducere n literatura
pentru copii, 1999, p. 20-21).
Literatura pentru copii rmne un element esenial pentru educarea moral-
estetic i literar a copiilor, dar nu numai. Prin lectura crilor nceputului de
drum, copilul i va deschide sau i va menine mintea deschis spre posibile
laterale, i va mbogi cunotinele despre om i societate, i va mbogi i
nuana modalitile de exprimarea a lor, identificndu-se cu personajul va
experimenta emoii, senzaii, triri la care altfel n-ar fi avut acces, va avea
posibilitatea de a cunoate elemente aparinnd unei culturi sau alteia i, de ce
nu, va fi pus n situaia de a reflecta la teme ce depesc aria sa sa de interes
imediat. ar a minunilor, spaiu al libertii i al jocului, al reveriei ludice i
neangajate, miraculosul crilor copilriei poate s descrie n mod original, prin
distana i ruptura care l caracterizeaz, angoasele individuale, ale familiei, ale
societii, ale epocii. Drumul eroului echivaleaz cu o nfruntare a acestor
angoase i o regsire de sine, sau/i de rspunsuri la frmntrile cele mai intime
i mai profunde, o iniiere i, apoi, odat ieit din acest spaiu o repoziionare n
raport cu lumea real.
O incursiune n universul crilor pentru copii, fie c au fost scrise pentru
acetia sau nu, dar cu siguran alese de copii i citite, dup criterii precum
accesibilitatea i tematica, pune n eviden diversitatea acestei categorii. Astfel,
gsim aici reprezentate diverse genuri i specii, creaii populare sau culte, teme
precum natura i necuvnttoarele, copilria, istoria etc., gravitate, umor, ironie,
absurd, moral implicit. Aa cum remarc Alina Pamfil (Alina Pamfil, Limba i
literatura romn n coala primar: perspective complementare, Bucureti,

1
2009, p.194), aria literaturii pentru copii cuprinde un nucleu reprezentat n primul
rnd de mituri, basme, povestiri legende, texte liant ntre generaii, cruia i se
altur creaiile ce mediaz cunoaterea lumii de aici, sub form alegoric,
create deci prin ndeprtare de real i creaiile de tip mimesic/mimetic
construite prin imitarea realului. Cunoaterea i aprofundarea literaturii pentru
copii echivaleaz cu pstrarea, i pentru generaiile urmtoare, a uneia dintre
cele mai frumoase imagini legate de copilria noastr, aceea n care priveam
fascinai coperta unei cri noi, cu gndul la minunatele i nemaintlnitele
ntmplri ascunse n paginile ei, nerbdtori s trecem pragul i s intrm ntr-o
alt lume, cu att mai captivant cu ct se ndeprta mai mult de lumea real,
cunoscut.
Date fiind toate aceste consideraii asupra rolului literaturii n educaie,
este necesar s crem n nvmntul precolar ct mai numeroase situaii de
receptare a unor texte narative i lirice. Doar astfel copilul va putea nelege
intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale unui text, deci va avea
posibilitatea de a se familiariza cu latura estetic a unei comunicri verbale, iar
apoi va putea s creeze el nsui structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici
dramatizri, utiliznd intuitiv elemente expresive.
Aa cum arat Magdalena Dumitrana, n Educarea limbajului n
nvmntul precolar, vol. I, sarcina educatoarei este de a pune la dispoziia
copiilor o serie de texte bine alese pe care ea le povestete, recit ori citete,
punnd n eviden coloratura textelor, frumuseea versurilor, expresivitatea.
Este important ca educatoarea s aleag textele pentru povestire, lectur sau
memorizare n funcie de calitile acestora n plan estetic, expresiv.
Expresivitatea limbajului oral poate fi evideniat prin intonaie, pauze, ritmul
vorbirii, precum i prin modificri ale vocii n funcie de personajul ce vorbete ori
situaia prezentat; vocea este mai groas ori mai subire, calm ori nfricoat,
molcom sau grbit, vesel, sprinar ori misterioas, optit. Pe lng
utilizarea mijloacelor de expresie verbal, se utilizeaz expresiile faciale (mimica)
i cele corporale (micri expresive ale corpului i pantomim). De asemenea,
educatoarea deine i un alt mijloc de educare a capacitilor de receptare de
ctre copii a expresivitii i calitilor estetice ale unui text: propriul su
entuziasm, propriile sale afirmaii privind frumuseea textului. La vrsta
precolar, important este s le transmitem copiilor plcerea, bucuria receptrii
textelor literare, n ideea c n afara sentimentului nicio apreciere de ordin estetic
nu poate fi autentic. Atitudinea copiilor fa de literatur este puternic
influenat de atitudinea educatoarei. Dac educatoarea recit, povestete sau
citete cu plcere, demonstrnd astfel c este ea nsi o iubitoare de literatur,
va reui s stimuleze interesul copiilor pentru literatur.
Ar fi de dorit ca poezia s fie mai des ntlnit n activitile de dezvoltare a
limbajului, i mai ales n alte contexte dect cele festive sau strict n cadrul
activitilor de memorizare, tocmai pentru a forma o atitudine pozitiv fa de
literatur n general, izvort din plcerea de a asculta o poezie. Mai nti,
precolarii descoper i nva versificaiile din poveti, numrtorile ritmate i
rimate cu care se deschid jocurile; apoi sunt ncurajai s rein scurte poezii,
tradiionale pentru copii, pentru ca n sfrit s fie pui n situaia de a recepta
poezii ceva mai complicate, cu un numr mai mare de versuri, cu un coninut
ideatic relativ simplu, dublat de o puternic ncrctur afectiv.
Activitile de memorizare propriu-zise pot fi atractive pentru copii atta
timp ct se regsesc ntr-un numr rezonabil n cadrul activitilor de educare a
limbajului i, de asemenea, n msura n care educatoarea reuete s-i pun n
practic creativitatea prin captarea i meninerea interesului pentru textul
poeziei, prin diversificarea metodelor i procedeelor etc. Memorizarea contribuie
la dezvoltarea gndirii logice, pe baza succesiunii ideilor poetice, dezvoltarea

2
ateniei, memoriei, auzului fonematic, dar mai ales are n vedere sensibilizarea
copiilor fa de expresivitatea limbajului i formarea deprinderii de a recita.
Etapele activitii de memorizare sunt organizarea activitii, desfurarea
activitii i ncheierea activitii.
n ceea ce privete desfurarea activitii de memorizare, dup ce s-a
creat un cadru emoional favorabil receptrii textului poetic, lucrrile de metodic
(Florica Mitu, tefania Antonovici, Metodica activitilor de educare a limbajului)
rein urmtoarele secvene i momente:
1. Secvena I, n care li se spune copiilor c vor avea de nvat o poezie, li
se comunic titlul i autorul, anumite obiective operaionale menite s
creeze motivaia nvrii. Aceast secven cuprinde urmtoarele
momente:
Introducerea copiilor n tema activitii prin reactualizarea i precizarea
reprezentrilor i a cunotinelor implicate n textul poeziei. Prin variate
metode (povestire, conversaie, explicaie, exerciiu etc.), copiii sunt
pregtii pentru familiarizarea cu coninutul de idei i de sentimente al
poeziei. Metodele i procedeele de realizare a acestei secvene depind
de nivelul de vrst i de specificul i de complexitatea textului literar.
Pentru facilitarea nelegerii poeziei, se pot folosi jucrii, obiecte,
accesorii atractive care pot sugera tema poeziei; se pot folosi ilustraii
care reprezint secvene din poezie.
Familiarizarea copiilor cu textul literar se realizeaz n funcie de
accesibilitatea i de complexitatea textului literar. Aceeai metodic
recomand ca, n cazul poeziilor descriptive, receptarea s fie asigurat
printr-o convorbire bazat pe ilustraii, tablouri adecvate sau printr-o
scurt povestire, n care se folosesc cuvinte i expresii din textul literar.
Din punctul nostru de vedere, familiarizarea copiilor cu textul literar
presupune o prim recitare model a poeziei, menit s creeze emoie,
urmat de a doua recitare i de o analiz a coninutului ce are n vedere
nelegerea textului ce va fi memorat. Prin ntrebri formulate clar i
nlnuite logic, educatoarea va urmri descifrarea textului mpreun cu
copii (stabilirea sensului cuvintelor noi, evidenierea i explicarea unor
imagini/procedee artistice etc.). Materialul didactic folosit poate
contribui i el la facilitarea nelegerii textului.
2. Secvena a II-a, predarea-nvarea poeziei
n funcie de coninutul i de gradul de dificultate al poeziei, nvarea
acesteia se face n ntregime (nvarea global), n cazul poeziilor mai simple,
sau pe uniti logice, care nu ntodeauna echivaleaz cu o strof, n cazul
poeziilor mai dificile. Fiecare unitate logic de memorat se reproduce numai dup
ce au fost recitate unitile logice anterioare. Repetarea unitilor precedente
contribuie la nelegerea unitii de coninut a poeziei i fixeaz n memorie
fragmente logice n succesiunea lor fireasc. Se recomand, de asemenea,
exersarea recitrii individuale, n care copilul solicitat s spun titlul i autorul
poeziei, s reproduc reproduc versurile cu ajutorul educatoarei, pe baza
materialului intuitiv. Copiii pot fi stimulai prin aprecieri individuale, prin apalauze
sau alte procedee de motivare a nvrii.
n activitatea de consolidare a memorrii se pot realiza: recitri pe roluri,
mbinarea recitrii individuale cu cea colectiv, recitarea selectiv. Pentru
dezvoltarea diciei i pentru sesizarea muzicalitii i expresivitii limbajului se
pot utiliza procedee precum folosirea unor elemente de joc prin care se relev
ritmul i rima poeziei, mimarea unor stri sufleteti, reproducerea unor
onomatopee etc.

3
 ncheierea activitii se poate realiza prin interpretarea unui cntec cu
tem asemntoare, executarea unor micri imitative, organizarea unui joc
legat de tema poeziei etc.

1. Realizai un demers metodologic privind nelegerea unuia dintre textele de

mai jos n vederea memorizrii:

Alb de parc-i scris cu cret

Ca o raz subirel,
Cu zpad pe beret
A ieit un ghiocel,
i-n luminile poienei,
Pe sub cerul azuriu
Se tot freac pe la gene,
E devreme? E trziu?
(Grigore Vieru, Ghiocelul)

A ieit din ou la soare,

Cel din urm puior.
Se usuc pe picioare
i-o pornete binior.

St gina la-ndoial,
C din apte puiori
ase-s galbeni, glbiori.
Numai cel de la sfrit
A ieit mai ponosit!
i se-ntreab speriat:
- Nu cumva-i de ciocolat?
(Otilia Cazimir, Puiorul cafeniu)

4
O furnic mic, mic,
Dar nfipt, va s zic,
Ieri, la prnz, mi s-a urcat,
De pe viinul uscat,
Pe picioare, pentru cci
Mi le-a luat drept nite crci.
Mrunic de fptur
Duse, harnic, la gur
O frm de ceva
Care-acas trebuia
Aezat n magazie
Pentru iarna ce-o s vie.

-Unde mergi aa degrab?

Gndul meu mhnit o-ntreab,
nc nu te-ai lmurit
C greeti i-ai rtcit?
(Tudor Arghezi, O furnic)