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AUTORA:
ASESOR:
HUNUCO PER
2015
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1. TTULO DE LA TESIS.
2. CONTENIDO (NDICE)
2
Contenido
1. TTULO DE LA TESIS..............................................................................2
2. CONTENIDO (NDICE)............................................................................ 3
3. INTRODUCCIN...................................................................................... 4
4. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.............................................5
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................5
a) CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA................................................5
b) ENUNCIADO DEL PROBLEMA............................................................6
4.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...............................................6
4.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN........................................7
5. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.......................................................8
5.1. ANTECEDENTES............................................................................... 8
5.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN....................................8
5.3. HIPTESIS...................................................................................... 20
6. METODOLOGA..................................................................................... 21
6.1. ENFOQUE........................................................................................ 21
6.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN.............................21
6.3. NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIN DE LAS TESIS................22
6.4. DISEO DE LA INVESTIGACIN. (INCLUYE HIPTESIS SI SE
REQUIERE)............................................................................................... 22
6.5. EL UNIVERSO Y MUESTRA...........................................................22
6.6. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.............24
6.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS....25
6.8. PLAN DE ANLISIS........................................................................26
6.9. MATRIZ DE CONSISTENCIA..........................................................28
6.10. PRINCIPIOS TICOS...................................................................30
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:.......................................................31
3. INTRODUCCIN
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La presente investigacin tiene como tema: El uso de la Regletas de
Cuisenaire y su influencia en la resolucin de adiciones y sustracciones en
los nios de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
Se refiere al problema a investigar, su planteamiento, la contextualizacin,
el rbol de problemas (estableciendo causas y efectos), el anlisis crtico, la
prognosis, formulacin del problema, las interrogantes, delimitacin,
justificacin y los objetivos que orientan el proceso investigativo.
Contiene el marco terico y est compuesta por los antecedentes,
fundamentacin filosfica y fundamentacin legal, categoras
fundamentales de cada variable, finalmente la hiptesis y sealamiento de
las variables.
Corresponde a la metodologa en la cual abarca el enfoque investigativo,
modalidad de la investigacin y los niveles o tipos de investigacin, los
cuales me sirvieron para planificar la recoleccin de la informacin,
posteriormente se eligi la poblacin a ser investigada se realiz la
operacionalizacin de las variables, el plan de recoleccin de informacin en
donde se especifica la tcnica a utilizarse y por ltimo se realiz el plan de
procesamiento de la informacin.
Se realiz el anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas
realizadas a los docentes y los estudiantes el cual comprende la tabulacin
el cuadro estadstico, el anlisis y la interpretacin de cada pregunta y por
ltimo se efectu la verificacin de la hiptesis.
Quinto captulo: Se estableci las conclusiones y recomendaciones que
obtuvieron de las encuestas realizadas a estudiantes y docentes.
Muestra la Propuesta como resultado de la investigacin, incluye
antecedentes, justificacin, objetivos, factibilidad, fundamentacin terica
de la propuesta y el cuadro del modelo operativo.
Para realizar este trabajo investigativo se incluye la bibliografa y los anexos
correspondientes.
4. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
4
Si bien el proceso educativo dura toda la vida, existe consenso en la
comunidad cientfica y poltica de que asegurar a los nios un buen
comienzo en la vida es clave en el desarrollo humano (UNICEF,
2001).
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esta materia como una disciplina memorstica, rgida, exacta y demasiado
abstracta. En la clase se sigue utilizando mayormente el libro, existiendo la
ausencia de materiales didcticos y por lo tanto mayor uso del pizarrn y
tratamientos de contenidos de forma mecanizada, aspectos que hace que
muchos estudiantes sientan temor y manifiesten por no poder
comprenderlas y por lo tanto tienen poco inters por aprender.
Desafortunadamente todava le hace falta reconocer al maestro que los
nios no son simplemente receptores pasivos que acumulan informacin,
sino participantes activos que poseen una serie de conocimientos y
experiencias que nos crean un marco de referencia ante la aparicin de
nuevas informaciones, conceptos, ideas, entre otros. La mayora de los
docentes ensean haciendo uso de prcticas del medio que no son
suficientes para lograr un aprendizaje de calidad.
PROBLEMA GENERAL
PROBLEMA ESPECFICO
6
Qu efectos genera la aplicacin de las Regletas de Cuisenaire en el
aprendizaje de la operacin de sustraccin en los nios/as de Segundo Ao
de Educacin Primaria de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad
de Hunuco en el ao lectivo 2015?
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
7
Este material es de gran importancia ya que es una herramienta
fundamental para la transformacin en la prctica docente ya que mejorara
la calidad educativa de los procesos de la enseanza-aprendizaje, que ser
gradual, organizada y acorde a las posibilidades de comprensin del nio,
aqu el papel del mediador es fundamental, por lo tanto se pretende que la
aplicacin que se sigue con las regletas lleve al nio a ser organizado.
Adems se propicia el aprendizaje entre pares (aprendizaje social) que
favorece la comprensin de los procesos y conceptos matemticos.
5.1. ANTECEDENTES
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orientacin del docente, pasando por ciclos de reflexin, discusin,
correccin y reelaboracin; hasta llegar a versiones de trabajos ms pulidos,
en donde los nios tienen alternativas de seleccin sobre caminos de
accin, para buscar sus propias soluciones, as potencializar su saber.
FUENTES TERICAS
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Es a partir de esta prctica que constatamos la importancia del contar para
el desarrollo del pensamiento matemtico del nio, con la apropiacin de las
reglas del conteo.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
LA ADICIN
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La suma o para algunos otros la adicin, es
aquella operacin matemtica de composicin que
Maza (1991) consiste en combinar o en su defecto aadir dos
nmeros o ms para obtener una determinada
cantidad final o total de algo.
La agrupacin en una misma coleccin o en un
Vergnaud, (2000) solo conjunto de los objetos de dos colecciones o
dos conjuntos.
Cmo se menciona en la tabla 2, es necesario conocer e identificar la
conceptualizacin que se tiene de la adicin, no considerarla solamente la
primera de las cuatro operaciones bsicas con la que el nio inicia su
conocimiento formal matemtico en la escuela primaria, o que sta
operacin es el cimiento de la enseanza de las matemticas, por el
contrario, identificar la accin que se desea transferir dentro del proceso de
aprendizaje en los nios.
Frecuentemente los nios al iniciar la etapa escolar ingresan a la escuela
con un alto desarrollo de conocimientos informales en torno a la
aritmtica (Carpenter, citado en Bermejo, 1990) siendo aplicados en forma
gradual a tareas de clculos, de tal manera que antes de recibir la
instruccin formal sobre la adicin, inventan estrategias de conteo para
solucionar problemas simples.
La enseanza de la adicin debe motivar al nio a pensar, recordar los
resultados de sus propios conocimientos, con la finalidad de que al iniciar la
enseanza de la suma, el nio comprenda para qu le sirve, as mismo,
saber cmo, cundo y dnde aplicarla; para esto el nio se puede auxiliar
mediante actividades que activen sus procesos cognoscitivos como el
razonamiento lgico matemtico, la abstraccin, comprensin, la
categorizacin, el agrupamiento, etc., una de las formas sencillas que le
ayudar a los alumnos a comprender la composicin aditiva es ensearles el
uso de agrupamientos de objetos, primero realizarlo de forma
indiscriminada o general, para posteriormente separarlos tomando en
cuenta las propias caractersticas del objeto como pueden ser forma,
tamao, color, textura, etc.
Una vez que el nio ha adquirido y aprendi el concepto de seriacin, para
Crespo (citado por Resnick y Ford 1990) tambin est contenida la adicin
como resultado de la composicin aditiva a travs de la sucesin del
nmero. sta composicin lleva al nio a entender el nmero uno y el dos
teniendo una distancia de uno, debido a las relaciones aritmticas que ya no
slo implican una seriacin, sino, la elaboracin de agrupaciones de
cantidades para formar un todo.
A travs de stas composiciones los escolares de seis y siete aos se ven
frecuentemente involucrados en situaciones ms explicitas que implican una
adicin, entendiendo a sta como la agrupacin en una misma coleccin o
en un slo conjunto de los objetos de dos colecciones o dos conjuntos
(Vergnaud, 2000), es decir, es una operacin que al aadir una cantidad de
objetos iguales o distintos le permiten al nio la organizacin y planeacin
de su pensamiento, adems de dar origen al clculo mental.
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ver ms adelante) para llegar al resultado del algoritmo. El algoritmo es
elprocedimiento que se sigue al realizar un clculo aritmtico, en l existe
un esquema de proceso que se repite (Aza, 1994). Por esta razn es
necesario que el nio previamente haya adquirido y desarrollado, las
nociones de seriacin, clasificacin, correspondencia, conservacin del
nmero y conservacin de la cantidad para llegar a la nocin de adicin.
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horizontal, favorecera al valor posicional y la comprensin de la resta o
sustraccin.
LA SUSTRACCIN
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Es decir la sustraccin al igual que la suma requiere de conocimientos
bsicos para el aprendizaje de la solucin como es el conteo, la seriacin,
clasificacin, conservacin del nmero, el valor posicional, la comprensin
del signo que le acompaa y la presentacin que sta tenga, sea vertical u
horizontal, slo as se podr comprender la transformacin, la cual establece
cuntas unidades es mayor un nmero que otro. Por esta razn Vergnaud
(2000) seala que la sustraccin no exige ser definida como una operacin
inversa de la adicin, ya que tiene una significancia propia debido a que la
adicin y la sustraccin no son operaciones construidas aisladamente, sino
dentro de un mismo campo conceptual.
LAS REGLETAS
Definicin
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As:
a) La regleta de color madera o blanca, que es un cubo de 1 cm
representa al 1 y mide 1 cm.
b) La regleta roja tiene dos cm y representa al nmero 2.
c) La regleta verde claro tiene tres cm y representa al nmero 3.
d) La regleta rosa tiene cuatro cm y representa al nmero 4.
e) La regleta amarilla tiene cinco cm y representa al nmero 5.
f) La regleta verde oscuro tiene seis cm y representa al nmero 6.
g) La regleta negra tiene siete cm y representa al nmero 7.
h) La regleta marrn tiene ocho cm y representa al nmero 8.
i) La regleta azul tiene nueve cm y representa al nmero 9.
j) La regleta naranja tiene diez cm y representa al nmero 10.
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c) Conozcan que cada regleta representa un nmero del 1 al 10, y
que a cada uno de estos nmeros le corresponde a su vez una
regleta determinada.
d) Formar series de numeracin del 1 al 10, tomando como base
que cada nmero es igual al anterior ms 1 (n+1).
e) Comprobar que en cada nmero estn incluidos los anteriores.
f) Trabajar manipulativamente las relaciones de los nmeros: es
mayor que; es menor que y es equivalente, basndose en
las longitudes.
g) Realizar seriaciones diferentes.
h) Introducir la descomposicin y la composicin de los nmeros.
i) Introducir los sistemas de numeracin mediante diferentes
agrupamientos.
j) Iniciar las operaciones de la suma y de la resta.
k) Comprobar empricamente las propiedades con-mutativa y
asociativa de la suma.
l) Trabajar los conceptos de doble-mitad.
m) Trabajar de forma intuitiva la multiplicacin como suma de
sumandos iguales.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
a) Juego libre.
b) Conocimiento de colores. (juegos de memoria)
c) Conocimiento por el tamao.
d) Juego de las equivalencias.
e) Hacer seriaciones
f) Correspondencias.
g) Conocer las regletas mediante el sentido del tacto.
h) Cada color con su nmero.
i) Suma con regletas.
j) Resta con regletas
k) Multiplicar como suma de sumandos iguales.
l) Doble y mitad.
ORIENTACIONES PRCTICAS.
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i) El tiempo de las actividades hay que dosificarlo.
j) Es importante variar de actividad.
Desarrollo de la actividad:
2) Conocimiento de colores.
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q) Pintar en una hoja los colores que corresponden a cada
regleta.
r) Dado un conjunto de regletas el nio o la nia clasificarn
segn criterios de color. Aumentar progresiva-mente la
dificultad.
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Busca una regleta que sea ms alta que la amarilla y menos alta que la
negra.
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b) Partiendo de la identidad, se retira una regleta y se ponen en su lugar
dos juntas que tengan la longitud equivalente
c) Debajo de cada regleta se pone el nmero correspondiente. Al
principio se debe usar la expresin juntar y luego sumar.
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Al principio se debe usar la expresin: a nueve le quito cuatro quedan
cinco
Comprendida esta actividad se realizarn con regletas restas planteadas
numricamente en la pizarra o en sus cuadernos.
5.3. HIPTESIS
GENERAL
ESPECFICOS
5.4 VARIABLES
6. METODOLOGA.
6.1. ENFOQUE
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Este enfoque de investigacin es cuantitativo y cualitativo, es cualitativo
porque se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de
indagacin, en el cual se toman decisiones sobre lo investigado, se
mantendr un estilo interactivo con el objeto de estudio en un enfoque
contextualizado que busca la comprensin de los hechos, desde el marco de
referencia de los actores directos de la investigacin; y es cuantitativo
porque recurre a clculos estadsticos, frmulas matemticas y datos
numricos para valorar los criterios a quienes se les consult mediante
encuestas y observacin.
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Para la investigacin utilizaremos el diseo cuasi experimental ya que
trabajaremos con dos grupos formado antes del experimento uno al cual
aplicaremos el experimento y el grupo control para contrastar sus resultados
G1 O1 X
O2
G1 = Grupo Experimental
O1 = Pre test al grupo experimental
O2 = Post test al grupo experimental
MUESTRA.- La muestra son los nios de siete aos de la Institucin Educativa Juana
Moreno de la ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015
CUADRO N. 01
Distribucin de la poblacin de los nios y nias de 7 de la Institucin Educativa Juana
Moreno de la Ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015
SECCI ALUMNOS TOTAL
N
VARONES MUJERES
A 14 14 28
B 14 18 32
C 15 15 30
D 10 20 30
TOTAL 57 65 120
CUADRO N. 02
Distribucin de la muestra de los nios y las nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa Juana Moreno de la Ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015 .
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SECCIN ALUMNOS TOTAL
VARONES MUJERES
A Grupo de Control 14 14 28
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6.6. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: El uso de las Regletas de Cuisenaire.
Tcnicas e
Conceptualiza Dimensi instrument
cin n Indicadores tems os
Las regletas son Desarrollo Resolver las -A sus alumnos les gusta resolver Encuestas
un material muy de sumas y restas sumas y restas?
generoso, que habilidades
brinda la -Se le presenta a Ud. dificultad a la
oportunidad de Desarrollo del hora de ensear matemticas?
desarrollar pensamiento -Sus alumnos siguen procesos en la
habilidades Juego lgico resolucin de sumas y restas?
matemticas matemtico -Los alumnos comprenden y analizan
desde muy las operaciones matemticas?
temprana edad, a -Ud. plantea operaciones que facilita
partir del juego, Motivacin a los estudiantes el desarrollo de la
la manipulacin y Manipulaci Actividad lgica matemtica?
la n recreativa Operar -Sus alumnos suman y restan
experimentacin. con las manos mentalmente con agilidad?
-Propone Ud. dinmicas de inters a
los estudiantes?
-Utiliza Ud. actividades ldicas en la
clase de matemticas?
-El material que Ud. utiliza para dar
clases es didctico facilitando la
enseanza-aprendizaje de sumas y
restas en los nios?
-Para realizar operaciones como la
suma y la resta sus alumnos utilizan
material didctico novedoso?
Tcnicas e
Conceptualiza Dimensi instrument
cin n Indicadores tems os
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Como operacin Operacin Reglas que -Les gusta resolver sumas y restas? Encuesta
matemtica, la matemtica posibilitan, a -Tienen dificultad para aprender
suma o adhesin partir de una o matemticas?
consiste en ms cantidades -Las sumas y las restas enviadas por
aadir dos el profesor son fciles de resolver?
nmeros o ms - Comprenden cundo el profesor
para obtener una enseanza a sumar y restar?
cantidad total. -Razonan al momento de resolver
Restar es una de Adicciones ejercicios de sumas y restas?
las operaciones Operaciones - Suman o restan mentalmente y
esenciales de la esenciales rpido?
matemtica y se -Participan en la clase resolviendo
considera como las sumas o restas?
la ms simple -Les gustara aprender las sumas y
junto a la suma, Sustracciones restas a travs del juego?
que es el proceso -Cundo el profesor ensea a reducir
inverso. elementos utiliza solo el pizarrn
como recurso didctico?
-Emplean material didctico
novedoso junto con el profesor para
el aprendizaje de las sumas y restas?
Los datos sern obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos de evaluacin, que permitieron
conocer el efecto de la aplicacin de la variable independiente sobre la variable dependiente.
a. Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro
sujeto.
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En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos que cuenta el docente para evaluar y recoger
informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del
aula.
b. Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas), al lado de los
cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un
concepto.
Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a
aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con
mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseanza- aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un
amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. En el trabajo directo en el aula se
sabr qu y cunto se quiere evaluar.
La Lista de cotejo puede ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y
cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula.
Para el presente trabajo de investigacin haremos uso de:
Encuesta y Observacin
Los resultados obtenidos a travs de las encuestas realizadas a los docentes y alumnos del segundo ao de educacin
primaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015 se los representar
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mediante la utilizacin de grficos estadsticos, los cuales servirn para dar solucin al problema planteado, por ltimo se
elaborar una sntesis general para la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.
Para la presente investigacin se utiliza la estadstica descriptiva explicativa, con estadgrafos apropiados para mostrar los
resultados implicados en los objetivos de la investigacin.
Para el anlisis de los datos se utilizar el programa hoja de clculo o EXCEL versin 15.0.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Se utilizaran los siguientes soportes fsicos donde se recogern los datos: Cuaderno de campo, fichas de observacin, listas
de cotejo y cmara fotogrfica.
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EL USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE Y SU INFLUENCIA EN LA RESOLUCIN DE ADICIONES Y SUSTRACCIONES EN LOS
NIOS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUANA MORENO DE LA CIUDAD DE
HUNUCO EN EL AO LECTIVO 2015.
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PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS DIMENSIONES METODOLOGA
El propsito fundamental de toda educacin es preparar para el mundo de la vida y en l para el desarrollo del conocimiento,
la belleza y el saber. Es un ejercicio de socializacin en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente,
cargado de contenidos, de jerarquas, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables ncleos morales, normativos, unas
veces represivos, otras, permisivos. La actividad educativa no es slo un acto unilateral de transmisin o de incorporacin
pasiva de saberes y conocimientos. La educacin es tambin un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los
sentidos del conocimiento. Implica la autocrtica del acto pedaggico y de la prctica del educador. Si esto acontece con los
conocimientos de las llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalizacin de los mtodos y los
objetos de conocimiento, mayor es el juego de reinterpretacin y si se quiere de libertad en relacin con saberes que
condensan representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias ticas, morales y normativas, donde el estatuto de
legalidad cientfica y objetiva es de suyo ms problemtico y falible, puesto que cae en el campo de la comprensin de los
sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego, es ms difcil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.
Todos los profesionales en cada carrera, desarrollan estatutos ticos y que concluimos en el caso de la investigacin
educativa que los cdigos tienen dos funciones: la primera, identificar el estatus profesional de sus miembros. La categora de
trabajo, estableciendo sus obligaciones, funciones prcticas, etc.; en segundo lugar, los cdigos de tica constituyen un
intento de explicitar que el ejercicio de la profesin tiene un compromiso hacia el bienestar de la misma y de las personas a
las cuales se dirige, por encima de cualquier otra consideracin. En ese sentido en la presente investigacin se pretende
respetar los siguientes cdigos de tica:
El rigor cientfico
Privacidad y confidencialidad
Respeto por la intimidad
Validez y confiabilidad de los datos
El respeto a los derechos que las personas tienen legal y moralmente reconocidos.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
1) Lucio, P. (2003). Tcnicas de trabajo colaborativo. Comunicacin entre muchos, Metodologa de la investigacin,Mc Graw Hill, Colombia (1996).
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/966062
3) Adalid Espejo, M. (mayo 2010). Las regletas de G .Cuisenaie . Revista digital Eduinnova, 15, 16,17.
4) Ansoff, K. (1965). Las estrategias, son las expresiones operacionales (Segunda ed.). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
5) Batanero, C. (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares ( Primera ed.). Mxico: Cinvestav-IPN.
6) Bermejo, P. (2000). Conocimientos Informales entorno a la Aritmtica (Tercera ed.). Lima, Per: Pilar.
7) Bravo, J. (1990). Los nmeros en colo de Cuisenaire. Comunidad Educativa.
8) Definicin. (16 de Marzo de 2008). Definicin de suma. Recuperado el 3 de Junio de 2015, de definiciones:
http://definicion.de/suma/#ixzz2nsECKsUF.
Gattegno, C. (2003). Las Regletas de Cuisenaire (Tercera ed.). Madrid, Espaa: Octaedro.
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