Como Os Melhores Professores Ensinam

Como os melhores professores ensinam?
Melhores prticas de ensino
Anastassis Kozanitis
anastassis.kozanitis@polymtl.ca
Consrcio STHEM Brasil
Segunda, 18 de maio de 2015

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ca/
LE
LE GNIE
GNIE EN
EN PREMIRE
PREMIRE CLASSE
CLASSE
( mais pas servi sur un plateau dargent )
ALGUMAS QUESTES INICIAIS
O que um bom ensino?

O que ser um bom professor?
Como reconhecemos um?
Quais so seus atributos?
LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 2

(mais pas servi sur un plateau dargent )
ATIVIDADE: ATRIBUTOS DOS BONS PROFESSORES
1- Do que voc se lembra sobre o seus professores favoritos?

2- E dos menos preferidos?
Por que voc se lembra deles?
Como eles eram?
O que eles faziam?
Escreva pelo menos 5 elementos diferentes sobre essas questes.

OBJETIVOS
1- Adotar as melhores prticas de ensino que realmente ajudem a aprendizagem.
2- Escolher mtodos de ensino apropriados para desenvolver as habilidades e os

tipos de conhecimento que voc deseja para seus alunos.
3- Considerar uma forma mais colegial de organizar a aprendizagem e as atividades

de avaliao, com base em uma abordagem programtica.

EQUAO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
x = Aprendizagem
R = Recordao de informaes
tau = Ensino
Hn = Tarefas handed-in
hx = Dever de casa
a0 = Resduo (ou interferncia)

SIM... MAS ISSO SERIA SUFICIENTE?
Lembrar-se de tudo que aprenderam.

Explicar tudo que aprenderam.
Aplicar tudo o que aprenderam.
Como definimos um bom engenheiro? Um bom mdico? Um bom advogado?

Um bom profissional?

HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES
Resnick (1987) atribui as seguintes caractersticas:
No algortmico, tende a ser complexo, geralmente produz vrias solues e

envolve a aplicao de vrios critrios, incerteza e autorregulao.
Anat (2006) acredita que combinando o desenvolvimento de habilidades cognitivas

superiores com o ensino do contedo das disciplinas possvel melhorar os dois
aspectos da aprendizagem: pensamento crtico e compreenso dos conceitos.

QUADRO INFORMATIVO: METAS DE APRENDIZAGEM
Taxonomia de Bloom Revisada(2001) Habilidades

cognitivas
de ordem
superior
Nomes Verbos
DIMENSES DO CONHECIMENTO:
- Declarativo: fatos, conceitos, ideias, teorias

- Processual: como fazer algo, como agir
- Condicional: quando usar as duas dimenses acima
Processual:
Ouvir os
Condicional:
batimentos com
O paciente apresenta
o estetoscpio
sintomas de
Declarativo:
Sndrome da
Doenas infantis
Angstia
conhecidas
Respiratria

Dimenses do conhecimento
Declarativo Processual Condicional
Processo cognitivo de Bloom
Projetar uma ponte Preparar o fluxo de

Sugerir novas formas de
Criar para um local trabalho para a
segurana para a ponte
especfico construo
Estimar o tempo de Avaliar a eficincia do Prever o comportamento
Avaliar vida de uma mtodo de mistura do da ponte durante um
determinada ponte cimento terremoto
Selecionar o design da Verificar a preciso dos Escolher a norma
Analisar
ponte apropriado passos apropriada
Ajustar a largura de
Medir a carga mxima Usar a norma US105 para
Aplicar acordo com as regies de
da ponte o projeto
estresse
Resumir os benefcios Classificar as normas de
Explicar os passos para
Entender da construo da acordo com as
um leigo no assunto
ponte classificaes do terreno
Listar todos os Identificar as normas de
Lembrar dos passos para
Lembrar designs de pontes construo de pontes dos
anexar os pilares
conhecidos EUA
Adapted from: http://www.celt.iastate.edu/teaching-resources/effective-practice/revised-blooms-taxonomy/ 10
SER COMPETENTE
SABER (Conhecimento)
Possuir um total de conhecimento intelectual e acadmico
Compreender conceitos tericos, princpios, leis e teoremas
Aquisio e organizao de informao capitalizada
SABER COMO
Raciocnio, resoluo de problemas
Processos, praxe, como fazer
Habilidades prticas, competncias e aplicao do conhecimento
Criatividade, organizao original do conhecimento e de
competncias
SABER COMO SER E AGIR
Habilidades, qualidades e atributos pessoais e interpessoais
Atitudes, valores, comportamento e reao s situaes
Aes e reaes adaptadas para sociedade e para os mais diversos
ambientes
O QUE MAIS CARO?
Transmisso vs Treinar para o

de informao desenvolvimento
de habilidades
superiores e
competncias
profissionais
O QUE APRENDIZAGEM?
Trs componentes crticos:
1. Aprender um processo, no um produto. De qualquer forma, por esse

processo se desenvolver na mente, ns podemos apenas deduzir que ele ocorreu
a partir de produtos ou performances dos alunos.
2. Aprender envolve mudana no conhecimento, nas crenas, nos

comportamentos ou nas atitudes. Essa mudana d-se ao longo do tempo;no
passageira, mas causa um impacto duradouro no raciocnio e na atitude dos
alunos.
3. Aprender no algo feito para os alunos, mas sim algo que eles fazem por eles
prprios. o resultado direto de como os alunos interpretam e respondem s
suas experincias consciente e subconsciente, passado e futuro. (Ambrose,
2010, p.3)
SOBRE APRENDER
O que ns sabemos: aprendizagem ativa mais eficaz(Freeman et al.,

2014)
O que ns menos sabemos: qual o mtodo ativo para qual tipo de

aprendizagem?
O que ns precisamos descobrir: Quais atividades de aprendizagem

usar para o desenvolvimento de habilidades de ordem superior e
competncias profissionais?

CONVITE PARA A DUPLA INOVAO
IMPOSIO DE UMA REVOLUO
1902
1896 1955
1979 2003 2015
Desde 1896, o objetivo permanece o mesmo: comunicao de A paraLEBGNIE EN15PREMIRE CLASSE

PRIMEIRA EVOLUO
ENSINO APRENDIZAGEM

SEGUNDA EVOLUO
INSTRUTORES Responsabilidade
SOZINHOS E concentrada e
ISOLADOS COMPARTILHADA

DISCUSSO EM PEQUENOS GRUPOS
O que a primeira evoluo significa?
ENSINO APRENDIZAGEM
O que a segunda revoluo significa?
Instrutores Responsabilidade
sozinhos e concentrada e
isolados compartilhada

COMECE COM O RESULTADO FINAL
Resultados de
aprendizagem
Ligados Resultado de
ao aprendizagem do
aluno
Avaliao autntica
Usando e/ou adaptando o que o aluno sabe para resolver problemas open-
ended ( problemas que admitem vrias respostas corretas e vrias formas de
correo) e para explicar situaes do mundo real.

Resultado de Aprendizagem em relao ao curso e ao programa
Resultados da
Macro aprendizagem do
(Nvel de programa) aluno
(Competncias)
Perfil de Ps-
Graduado
Meso Subelementos do
(Nvel de programa resultado de
ou de curso) aprendizagem do
aluno
Micro Resultados de
(Nvel de curso) aprendizagem
(objetivos)
SITUAES ACADMICAS X SITUAES DO MUNDO REAL
SITUAO
MUNDO REAL
ACADMICA
Situao a ser No autntica ou Autntica ou
resolvida fragmentada complexa
Soluo Conhecida Desconhecida
Resultado
desejado Desconhecido Conhecido
(resposta)
Understanding by design, Wiggins & McTighe (2001)

POSSVEL CONFUSO PARA OS ESTUDANTES
Resultados da aprendizagem: entender os princpios e condies para a

aprendizagem ativa
Resultado da aprendizagem dos alunos: Projete e se familiarize com os mtodos
ativos
Avaliao A: Avaliao B:
Quais so as duas Projete uma atividade de

principais condies para aprendizagem ativa de
considerar que um curta durao que
mtodo de respeite essas condies?
aprendizagem ativo?
ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
2 abordagens (Biggs, 1999)
-Superficial (repetio, memorizao, etc.)

-Profunda (resumir, parafrasear, combinar ideias, ,mapear conce, etc.)

ALINHAMENTO CONSTRUTIVO, BIGGS (1996)
O que os estudantes
devem saber e serem
capazes de fazer ao
Resultados da final do curso?
aprendizagem
Quais atividades
Como os alunos
so apropriadas
podem demonstrar
para que os alunos
que eles obtiveram
consigam obter o
o aprendizado
aprendizado
desejado?
desejado?
Atividades de Avaliao dos

ensino e resultados da
aprendizagem aprendizagem

EM OUTRAS PALAVRAS
Resultados da Ensinando e Avaliao

(Confirmar se chegamos
aprendizagem aprendendo
ao resultado)
(Para onde estamos indo) (Como chegar l)

AS PERGUNTAS IMPORTANTES SO:
Como os professores podem ajudar os alunos a aprender melhor, desenvolver suas

habilidades e a se tornarem profissionais competentes
Quais prticas de ensino mais ajudam os alunos?
Como eu posso facilitar o aprendizado dos meus alunos?

DEVEMOS APELAR PARA ESSES DOIS RGOS

Image available at: https://sieveoftruth.wordpress.com/2015/02/05/does-your-head-rule-your-heart-or-your-heart-rule-your-head/ (mais pas servi sur un plateau dargent )
PRNCIPIOS-CHAVE
uma questo de melhorar o que os aunos fazem
Permitir o contato entre os alunos e o corpo docente

Desenvolver a reciprocidade e a cooperao entre os alunos
Gerar atividades de aprendizagem apropriadas
Gerar tempo nas tarefas (motivao para aprender)
Fornecer um feedback imediato, pelo qual os alunos se interessem
Expressar expectativas altas
Respeitar os mais diversos tipos de talentos e os vrios meios de
aprendizagem
(Chickering & Gamson, 1996; Gibbs 1999)

QUEM VOC? ONDE VOC EST NA SUA CARREIRA COMO PROFESSOR?
O cuidadoso:
Eu no quero fazer tantas mudanas drsticas nas minhas prticas.
Quero alternar entre o mtodo tradicional e as atividades de
aprendizagem ativa.
O bravo:
Sinto que estou preparado para explorar e implementar novos
mtodos de ensino em algumas partes do curso.
O destemido:
Vou praticamente eliminar o mtodo tradicional do meu curso plano
de ensino.
PERGUNTAS SOBRE APRENDIZAGEM ATIVA
Voc pode me dar alguns exemplos de aprendizagem ativa?
Quais so suas experincias com ela?
Foram negativas ou positivas? Voc sabe o por qu?

ACTIVE LEARNING CONTINUUM*
Tempo Tempo
Aulas
limitado e prolongado
interativas
atividades e atividades
menores maiores
Voltados
Voltados
para o
para o aluno
instrutor
Role Estudos
playing de caso
Think-pair-share Puzzle PBL2
*Adapted from Michael Prince (2011). Active cooperative learning. Bucknell University. LE GNIE EN PREMIRE CLASSE
http://www.asee.org/documents/conferences/annual/2011/plenary-michael-prince.pdf (mais pas servi sur un plateau dargent )
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
ATIVA EXPERIMENTAL
nfase em tornar os alunos Compromete o Mtodo ativo no qual os alunos

comprometidos em aluno diretamente assumem papis que simulam
manipular, aplicar, analisar com atividades de prticas profissionais.
e avaliar ideias. raciocnio e
soluo de
problemas.
EXEMPLOS: EXEMPLOS:
Think-Pair-Share Aprendizagem baseada em:
Discusses em grupo Soluo de problemas
Debates Projetos
Questes sobre Simulaes
conceitos Estudo de caso
PERGUNTA-CONCEITO
Para aumentar a resistncia, o avio deve voar de

uma forma que...
1. Diminua o arrasto
2. Aumente o arrasto
3. Aumentar a razo sustentao/arrasto
4. Aumentar a potncia disponvel
5. Diminuir a potncia necessria
O que os instrutores devem fazer

depois de ver as respostas dos
alunos?
PARTE 1
O cuidadoso:
aprendizagem ativa.
O bravo:
O destemido:
de ensino.
APRENDIZAGEM ATIVA
2 condies:
- Alunos devem fazer uma atividade que v alm de ouvir o professor e tomar
notas.
- A atividade deve estar relacionada aos conceitos, materiais ou objetivos do
curso.
1 premissa:
- O professor no pode aprender pelos alunos. Aprender algo que apenas o aluno
pode alcanar por si mesmo.
LE GNIE EN PREMIRE CLASSE

ATIVIDADE
11 atividades de aprendizagem ativa de curta durao(ALA, active learning activity)
Usaremos a 12 ALA, o quebra-cabea ou Jigsaw

Atividade: Quebra-cabea ou
Jigsaw
Este um mtodo de colaborao ativa. Os alunos

dividem-se em grupo para ajudar um ao outro a
aprender.
Em grupos de 4 pessoas
Cada membro escolhe uma letra (1A, 1B, 1C, 1D)
Cada membro se torna um novato-expert de
parte do material
A= atividades 1, 2, 4;
B= atividades 5, 6;
C= atividades 7, 8, 9;
D= atividades 10, 11, 12;
INSTRUES
1 Passo: cada membro l em voz baixa a atividade pela qual

responsvel (5 min)
2 passo: os novatos-experts que possuem a mesma letra se juntam

e se certificam que possuem o mesmo conhecimento sobre o
material (10 min)
3 passo: os times originais se renem novamente e cada membro

explica sua parte do material para os colegas (30 min)
4 passo: o time realiza a tarefa determinada(10 min)

PARTE 2
O cuidadoso:
aprendizagem ativa.
O bravo:
O destemido:
de ensino.
ATIVIDADE RAIZ QUADRADA(15 MINUTOS)
Quais so os ingredientes necessrios para a aprendizagem ativa se tornar a

melhor ou pelo menos vivel?

MAPA CONCEITUAL
Instrutor
Comprometer-
se ativar o
conhecimento Instrutor e aluno
Instrutor
prvio
Feedback
Motivar refletir sobre o
captar a ateno que aprenderam
Aluno
Interagir
implementar,
analisar, discutir e
julgar ideias e
projetos LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 41
PARTE 3
O cuidadoso:
aprendizagem ativa.
O bravo:
O destemido:
de ensino.
FLIPPED CLASSROOM
Presena Distncia
Ensinar
Aprender

EXEMPLO DE PODCAST POLITCNICO
https://moodle.polymtl.ca/mod/folder/view.php?id=172613

COMO ORGANZIAR O CURSO E O PLANO DE ATIVIDADES?
Semana Tpicos Material para estudo Lies de casa Exerccios Labs

(antes da aula) (a serem feitas (a serem
antes de ir aula) feitos na
aula)
#0: Contato Apresentao do curso Nada a ser preparado Nada a ser preparado Exerccios de
Reviso reviso
#1: Captulo 1 Viso geral Videos 0101, 0102 # 1.1, 1.4, 1.5, 1.7 # 1.10 to 1.20 Lab 1
Introduo Opes de Ler sees 1.1, 1.2, 1.3
implementao
Fluxo de design
#2: Captulo 2 Circuitos integrados Ler sees 2.2 to 2.6 # 2.3, 2.5, 2.7, 2.10, # 2.15 to 2.24
Circuitos Memoria ROM Vdeos online #2.1 & 2.11
#2.4
#3: Captulo 3 Descrio de um circuito Videos 0301 at 0305 #3.2, 3.3, 3.5, 3.8, # 3.18 at Lab 2
Introduo ao VHDL 3.12 3.25
VHDL Bancada de testes

COMO DIVIDIR O CONTEDO EM TPICOS SEMANAIS?
Quantos tpicos usar por semana? Uma proposta: referente ao modelo de

Bloom
Tente equilibr-los por:
- complexidade B1: Lembrar Estudo antes de aula e
- profundidade B2: Entender lies de casa
- durao
B3: Aplicar
B4: Analisar Exerccios em sala e
provas
B5: Avaliar
B6: Conceber
Dica:
Use a diviso natural dos seus slides Um possvel cenrio:
50-60 slides com de 4 a 6 tpicos por semana
Uma tarefa com 5 questes por semana
Sries de 10 exerccios por semana
B6 no coberta por este curso

QUANTIDADE DE MATERIAL A SER INSERIDA NOS VDEOS?
Quanto deve durar um vdeo?
Cada vdeo deve ser organizado com coerncia:

Introduo, objetivos, cotedo, exemplos, resumo,
Para INF3500:
concluso 55 videos em 11 semanas de aula
de 10 a12 minutos o ideal. Toda semana:
De 4 a 6 videos
Minimo: 0h51
Ideal: 1h04
Qual deve ser a durao total de vdeos por semana? Maximo: 1h24
O material deve corresponder ao que normalmente

cobrimos no perodo de aulas semanais
Um video uma verso condensada do professor
explicando um princpio, um conceito ou uma
abordagem
PREFERNCIAS VISUAIS PARA OS VDEOS?
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amet,
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sed do eiusmod tempor
incididunt ut labore et
dolore
dolore
magna aliqua. Ut enim ad
#1 #3a #4

amet,
dolore
#2 #3b #5

O QUE FAZER NA SALA DE AULA?
Comear com uma apresentao Use mtodos ativos:

resumindo o material da semana? Trabalho individual e solues
Praticamente 5% dos alunos perguntam compartilhadas para a sala
isso especificamente Trabalhar em pequenos grupos de 2
Opinio: no uma boa ideia ou 3 pessoas e compartilhar as
solues.
Questes preparadas por um grupo,
Revisar as lies de casa da semana e respondidas por outro e corrigidas
tirar dvidas por um terceiro grupo
Discutir respostas ('anonymous') de
Ter um plano geral, mas flexvel: as provas anteriores.
perguntas vm de todas as direes! Encorajar trabalho em equipe,
discusses e debates..
Dar uma lista de exerccios
A sala de aula um lugar cheio de
energia.
ALGUNS COMENTRIOS DE ALUNOS
Essa nova abordagem ideal por que aumenta o tempo de aula Os vdeos facilitam muito o aprendizado. Voc pode rev-lo quantas
e permite focar na compreenso de conceitos nebulosos. vezes quiser, pelo tempo que for necessrio para voc.
Os exerccios e matrias so bem relevantes. Um exemplo Aprender com o vdeo muito mais efetivo que os mtodos tradicionais.
o quiz ! Voc pode facilmente voltar caso no tenha entendido
completamente ou se distraiu. Ns no ficamos constrangidos em
Eu amo esse mtodo, ele me permite caminhar no meu ritmo. estarmos atrasados em relao sala. Podemos aprender no nosso
Eu sempre tenho problemas em acompanhar um curso de 3 ritmo.
horas.
Vou ser sincero. Eu no estudei tanto assim antes das provas e eu tive
Presto muito mais ateno nessas aulas do que nas outras. Eu resultado acima dos 80% (porque ns somos obrigados a estudar
aprendo mais rpido. conforme o curso avana). Alm disso, eu assistia aos vdeos no
nibus para o curso e no fazia as lies de casa. Ainda assim,
consegui passar nos mini-testes graas aos vdeos, que eram bem
Vdeos so mais fceis de se acompanhar do que as aulas claros.
tradicionais . O tempo em sala muito mais produtivo. O
foco do curso nos manter em trabalho contnuo.
Poder dar uma pausa para descansar, poder voltar, tentar

compreender e ouvir novamente.
QUEM USOU A FLIPPED CLASSROOM?
Algumas dicas para evitar o fracasso:
- Pedir para os alunos lerem antes da aula e tiraram suas

dvidas no o suficiente.
- No necessrio mudar a sala de aula toda de uma vez,
melhor comear com uma ou duas aulas no incio.
- O material deve ser de qualidade(qualidade de som e
imagem se voc usa vdeos e podcasting).
- Voc deve planejar e organizar as atividades para as fases
da sala.
- Voc deve fornecer pergunta e questes para a fase da
distncia.

ATIVIDADE (10 MINUTOS)
Escolha uma atividade ou a combinao delas que voc deseja

implementar na sua sala de aula.
1- identifique a dimenso do conhecimento desejada, o

resultado de aprendizagem e o objetivo da aprendizagem
2- identifique a atividade mais apropriada
3- adapte a atividade para o que voc decidiu no primeiro
passo

COMO ESCOLHER A ATIVIDADE?
Algumas questes teis:
- Que habilidade e competncia eu quero que meus alunos

desenvolvam?
- O que eu quero que meus alunos sejam capazes de fazer?
- Como eu posso saber se eles so capazes de fazer?
- Quais so os recursos disponveis (tempo, material, labs.)?

ABORDAGEM DE PROGRAMA
Uma alegoria
Trs construtores trabalham juntos em um

canteiro de obras.
Algum pergunta: O que vocs esto fazendo?

O primeiro diz: Estou cortando essa pedra.
O segundo retruca: Estamos erguendo uma parede.
O terceiro diz: Estamos construindo uma catedral"
Prgent, Bernard, & Kozanitis (2009).

ORGANIZAO DO PROGRAMA
Dois finais do continuum no qual ns podemos diferenciar os

programas
Fragmentado Integrado
Programas Programas
baseados nos baseados no
objetivos de resultado dos
aprendizagem alunos
Tardif, J. (2012). Communication prsente dans le cadre de la 7e journe de LE GNIE EN55

PREMIRE CLASSE
lenseignement de Polytechnique Montral. (mais pas servi sur un plateau dargent )
ORGANIZAO DO PROGRAMA
Programas
Programas baseados
baseados em
nos resultados
objetivos
A formao parte de A formao parte de

uma lgica fotogrfica uma lgica vdeo grfica
Tardif, J. (juin 2012). Communication prsente dans le cadre de la 7e journe de LE GNIE EN56
PREMIRE CLASSE
lenseignement de Polytechnique Montral. (mais pas servi sur un plateau dargent )
TRABALHANDO COM A LGICA VIDEOGRFICA
1- Identique o resultado de aprendizagem desejado (program-level)

2- Determine os nveis de desempenho (intermedirio e final)
3- Determine as atividades de aprendizagem
4- Determine pontos de controle (intermedirio e final)
5- Selecione as avaliaes relevantes
6- Documente o progresso de SLO (com um portiflio, por exemplo)
LE GNIE EN57
PREMIRE CLASSE
Program approach
Macro - Graduate profile

Formation - Values & attitudes
Institution project -List of Student
School Learning Outcomes
Department
Organization Planning
Course-year Double entry
The labor market

Meso matrix
Exo
Program SLO tracking

committee Content improvement
adaptation
Collaboration Transparency
Pedagogical design
Micro -Adapted teaching methods (PBL, case
studies, ICT, internship)
Professor
Instructor -Feedback
-Coaching
-Authentic assessment

ATIVIDADES PARA PROMOVER A APRENDIZAGEM ATIVA EM UMA
ABORDAGEM DE PROGRAMA
Quais so as iniciativas que existem? (institutional ou de departamentos)?

Que iniciativas seriam apropriadas para implementar nos prximos anos?

RESOURCES
Literature by discipline: http://curry.virginia.edu/research/centers/castlhe/teaching-

and-learning-journals
http://cetl.kennesaw.edu/teaching-journals-directory

CONCLUSES
- Aprendizagem ativa: o aluno mais ativo, reflexivo e

cooperativo
- Um alinhamento construtivo entre resultados de

aprendizagem, mtodos de ensino e de avaliaes
- Uma abordagem de programa para a tomada de

deciso adequada para facilitar o desenvolvimento e a
avaliao dos resultados de aprendizagem dos alunos.
REFERNCIAS
Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty

Elisabeth F. Barkley (2011)
What Best College Teachers Do. Ken Bain (2004)
Classroom Assessment Techniques. A Handbook for College

Teachers. Thomas Angelo & Patricia Cross (1993)
Active learning increases student performance in science,

engineering, and mathematics. Freeman, S. et al (2014)
Anat, Z. (2006). El pensamiento de orden superior en las clases de

ciencias: objetivos, medios y resultados de investigacin.
Ensenanza de las ciencias, 24(2), 157-172.
OBRIGADO PELA ATENO E PELA PARTICIPAO
O que eu aprendi hoje?
O que ainda no est claro?

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Melhores prticas de ensino

Consrcio STHEM Brasil

Segunda, 18 de maio de 2015

O que um bom ensino?

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 2

1- Do que voc se lembra sobre o seus professores favoritos?

Por que voc se lembra deles?

Como eles eram?

O que eles faziam?

Escreva pelo menos 5 elementos diferentes sobre essas questes.

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 3

1- Adotar as melhores prticas de ensino que realmente ajudem a aprendizagem.

2- Escolher mtodos de ensino apropriados para desenvolver as habilidades e os

3- Considerar uma forma mais colegial de organizar a aprendizagem e as atividades

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 4

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 5

Lembrar-se de tudo que aprenderam.

Como definimos um bom engenheiro? Um bom mdico? Um bom advogado?

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 6

Resnick (1987) atribui as seguintes caractersticas:

No algortmico, tende a ser complexo, geralmente produz vrias solues e

Anat (2006) acredita que combinando o desenvolvimento de habilidades cognitivas

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 7

Taxonomia de Bloom Revisada(2001) Habilidades

- Declarativo: fatos, conceitos, ideias, teorias

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 9

Projetar uma ponte Preparar o fluxo de

Transmisso vs Treinar para o

Trs componentes crticos:

1. Aprender um processo, no um produto. De qualquer forma, por esse

2. Aprender envolve mudana no conhecimento, nas crenas, nos

O que ns sabemos: aprendizagem ativa mais eficaz(Freeman et al.,

O que ns menos sabemos: qual o mtodo ativo para qual tipo de

O que ns precisamos descobrir: Quais atividades de aprendizagem

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 14

1979 2003 2015

Desde 1896, o objetivo permanece o mesmo: comunicao de A paraLEBGNIE EN15PREMIRE CLASSE

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 16

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 17

O que a primeira evoluo significa?

O que a segunda revoluo significa?

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 18

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 19

Understanding by design, Wiggins & McTighe (2001)

Resultados da aprendizagem: entender os princpios e condies para a

Quais so as duas Projete uma atividade de

2 abordagens (Biggs, 1999)

-Superficial (repetio, memorizao, etc.)

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 23

Atividades de Avaliao dos

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 24

Resultados da Ensinando e Avaliao

(Para onde estamos indo) (Como chegar l)

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 25

Como os professores podem ajudar os alunos a aprender melhor, desenvolver suas

Quais prticas de ensino mais ajudam os alunos?

Como eu posso facilitar o aprendizado dos meus alunos?

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 26

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 27

uma questo de melhorar o que os aunos fazem

Permitir o contato entre os alunos e o corpo docente

(Chickering & Gamson, 1996; Gibbs 1999)

LE GNIE EN PREMIRE CLASSE 28