Referat comisie catedra de arte, muzica i sport

Boncea Flaviu Ionut

Utilizarea artei, muzicii i a sportului n nvare

,,Toate lucrurile profunde sunt cntec. Se pare c, cumva, partea esenial a noastr cnt, ca i cum restul
fiinei noastre ar fi doar o custur
ascuns sau un nveli fr prea mare valoare. (Thomas Carlyle)
Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri:

explozia informaional i accelerarea ritmului vieii.

Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punndu-i
elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator (Mircea
Eliade).

Trecerea de la o metodologie pasiv la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic

elevul n procesul de nvare, acesta i va nsui diverse aptitudini de nvare i de munc n grup,
va ti s rezolve diverse probleme. Metodele centrate pe elev implic elevul n evaluarea eficacitii
procesului su de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje
ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre
locul de munc, ct i spre nvarea continu.

nvarea face necesar o etap n care elevilor li se cere s prelucreze informaia care li se
ofer. Ei au nevoie de activiti care le impun s interpreteze personal materia i astfel s i
creeze propriile semnificaii. Semnificaia este un lucru personal i unic; ea se construiete pe
baza nvrii i experienei anterioare, care difer de la elev la elev. Nu exist nici un mod unic,
adecvat tuturor elevilor de a nva ceva, este nevoie de o multitudine de sarcini i experiene
pentru a satisface necesitile individului.

O analogie util cu predarea eficient o reprezint antrenamentul sportiv. Elevul este

sportivul, iar profesorul este antrenorul su. Profesorul poate oferi explicaii, dar acest lucru nu
este suficient. Elevul trebuie s fie antrenat pentru a-i putea exersa i dezvolta aptitudinile, iar
profesorul ofer activiti potrivite pentru acest scop, dup care ofer feedback cu privire la
performana elevului n timpul exerciiului, sugernd remedii, acolo unde sunt necesare. Sportivul
nu i poate mbunti performana dect prin antrenamente; elevul nu i poate mbunti
performana dect prin activiti de nvare.
nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie
legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context semnificativ
i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru
duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime.

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ i
integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul
trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria
educaie.

Arta l pregtete pe copil s triasc n

frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui. Cuvintele, sunetele, gesturile,
culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor.
Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare cu tiin a problemelor, de
armonizare, de modelare a spaiului n care triete i se joac, de automodelare.

Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateea comportamental.

Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie

de miestria educativ a adultului i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei,
determinat genetic, ea se modeleaz prin educaie.

Limbajul plastic este cel mai apropiat colarului. Acest limbaj are misiunea de a armoniza
relaiile copilului cu natura, cu sine. Toate formele artei conduc i la o influen are a bunei
dispoziii.
 Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare
a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie,
adultul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i
s rezolve probleme de compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice,
precum i particularitile individuale, profesorul poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii
potenialului creativ al copilului.
Formarea sentimentelor estetice ncepe de timpuriu, prin manifestarea plcerii de a colora,
a desena, a modela, a construi.
Noiunile estetice apar prin aprecierea lucrrii proprii n comparaie cu a altor colegi.

Imaginaia creatoare se exprim prin imagini plastice, pline de fantezie. Activit ile
artistico-plastice reprezint mijloace eficiente de educare a dragostei fa de munc, a spiritului
de echip, a dezvoltrii perseverenei i voinei, se contureaz profilul moral al colarului mic.
Cnd elevul realizeaz un desen , un colaj, o pictur, i canalizeaz toate eforturile pentru
finalizarea acestui lucru, depune i un efort intelectual ndelungat, dezvoltndu-i totodat
rbdarea i perseverena. Obsevnd lucrrile proprii i pe cele ale celor din jur, elevii nva s
judece, s stabileasc valoarea pe care o au n mod obiectiv.

Muzica are efecte benefice asupra organismului, influeneaz sistemul

psihic uman prin:

- declanarea unor dispoziii, emoii, sentimente;

- stimularea gndirii, memoriei, ateniei, imaginaiei, creativitii;

- susinerea i mobilizrii voinei, perseverenei i a tenacitii;

- cultivarea unor trsturi morale i de caracter.

Muzica rspunde nevoilor copiilor de exprimare, de comunicare, de frumos, de integrare

social i definire a propriei identiti. Mediul prielnic, propice receptrii i executrii muzicii, a
 fost i va fi ntotdeauna, cadrul organizat i dirijat competent, asigurat de coal. Aici plcerea de
a cnta se manifest plenar, chiar dac nu este considerat disciplin de baz, ca activitile
matematice, educarea limbajului, cunoaterea mediului.

Copiii cnt att la orele de educaie muzical, n activitile complementare, dar i n alte
momente din regimul zilnic petrecut acas. Dintotdeauna, muzica a constituit temelia afectiv pe
care i-au nsuit noiuni diverse, prilej de sensibilizare i n mod deosebit, de conturare a
personalitii copilului din ciclul primar.

Muzica dezvolt temeinic sentimente estetice, care sprijin dezvoltarea intelectual i

ridic pe o treapt superioar mobilurile activitii umane.
Prin muzic, copilul intr n contact cu frumosul i cunoate o lume nou, apropiat vrstei
colarului mic, nsundu-i anumite cunotine despre natur i frumuseile ei, animale i insecte,
oameni, lume i via n general. Ceea ce trebuie avut n vedere, s-ar jalona n cteva obiective:

- consolidarea deprinderii de a interpreta cntece n grup sau individual, fiind vizate intonarea,
dicia i respiraia;

- consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv, fiind vizate intensitatea, nuanarea i tempoul;

- consolidarea deprinderii de a executa cntece n aranjamente polifonice simple;

- dezvoltarea simului armoniei muzicale, viznd familiarizarea cu interpretarea;

- consolidarea deprinderii de a audia muzic pentru copii, popular, instumental i cult.

Parcurgerea acestor obiective majore, conduce la formarea unor deprinderi estetice dar i la
reuita elevilor n diverse competiii artistice. A-i nva pe copii s cnte, nseamn a-i nva mai
nti s asculte, s aud contient i s neleag semnificaia relaiilor melodice, ritmice,
armonice i de alt natur, care concureaz la exprimarea unor idei. n acest sens, de la nceput
este necesar s se mearg pe calea activizrii gndirii elevilor i a transferului de idei din opera
muzical n gndirea i simirea copiilor, n scopul nelegerii contiente a mesajului artistic pe
care l poart arta muzical n general, precum i cntecul adresat copiilor.

Acest proces se realizeaz din primele clase, n cadrul unor variate forme de activitate
muzical, de la jocuri pn la creaia muzical ca modalitate de exprimare. n orele de educaie
muzical, elevul va fi nvat s asculte muzica, s neleag ceea ce aude, s interpreteze cntece
i s-i nsueasc un limbaj muzical adecvat.

Pentru o eficient educaie muzical a elevilor prin cntec, ca i pentru nelegerea

fenomenului artistic muzical este nevoie s se generalizeze ideea unei permanente activiti de
formare a deprinderilor proprii cntrii expresive. Una este educaia pentru dezvoltarea simului
muzical i alta este educaia prin muzic, adic de aplicare a muzicii ca ndeletnicire spiritual,
pentru urmrirea idealului formativ i educativ.

Muzica are un rol extrem de important n dezvoltarea intelectual a copiilor. Studii

efectuate au evideniat c elevii implicai n art au rezultate mai bune la coal fa de cei care
nu se implic. Psihologul canadian Glenn Shellenberg a realizat un studiu de cercetare n care au
fost implicai 144 de copii de 6 ani. Timp de un an o parte din acetia au urmat cursuri de teatru i
de muzic, iar cealalt parte nu a urmat nici un curs. nainte de realizarea studiului i dupa
finalizarea lui , copiii au fost supui unor teste de inteligen, potrivite vrstei. Concluzia a fost c,
acei copii, care au urmat cursuri de teatru i dans, au un coeficient de inteligen mai ridicat n
raport cu ceilali.

Artele pot schimba complet i aduce energie procesului de nv are. Devine o unealt
puternic atunci cnd poi s realizezi o legatur ntre muzic , sport, arte i TIC. Puterea muzicii
poate fi vzut n multe coli, fiecare coal poate integra muzica n slile de clas ntr-un mod
diferit. .

Muzica i ajut pe copii s neleag mai bine subiectele colare. Au un puternic

impact pozitiv asupra stimei de sine i a nivelului de interaciune social .

Cnd elevii sunt implicai n programe muzicale, ntre ei se realizeaz o conexiune bazat
pe un interes comun. Aceast legatur i ajut s-i formeze caracterul.
Elevii implicai n programe n care sunt implicate artele, muzica dobndesc o cretere n
domeniul abilitilor de via, a stimei de sine i a eficienei personale. i formeaz o atitudine
pozitiv fa de coal, un indicator important al succesului colar.
 Suntem cu toii creai la fel ca o pies muzical. Ritmul, sunetul, sincronizarea. Toate sunt
n noi i fac parte din tot ceea ce facem. Ceva care s dureze n timp. Prinii nu ar trebui s
subestimeze rolul important pe care l joac artele n educaia copilului lor.

n concluzie, muzica l nsoeste pe individ de la natere pn la moarte, de la cntecele de

leagn cntate de mam, copilului, pn la cele mai diversificate forme de folclor specifice
fiecrei zone din ara noastr. Cntecul a fost parte din sufletul omului indiferent de starea sa
fizic.

Activitatea de educaie fizic i sport este considerat drept o latur important a formrii
personalitii elevilor. n activitatea de educaie fizic i sport se contureaz urmtoarele obiective
specifice:

- contribuia la ntrirea sntii , fortificrii organismului i sporirea capacitii de munc;

- favorizarea proceselor biologice de cretere i dezvoltare ;

- dezvoltarea capacitii motrice generale prin educarea capacitii de percepere a componentelor

spaio-temporale, de orientare n mediul nconjurtor , prin nsuirea deprinderilor motrice de
baz i utilitaraplicative i nsuirea unor deprinderi i priceperi motrice;

- formarea unui sistem corespunztor de cunotine privind practicarea educaiei fizice;

- educarea interesului i dragostei pentru micare i formarea obinuinei elevilor de a practica

sistematic exerciiul fizic;

- contribuirea la formarea trsturilor pozitive de caracter i a personalit ii, la formarea

deprinderilor i obinuinelor de munc n colectiv, de ordine i disciplin.
 Sportul prin coninutul su influeneaz sntatea, creterea i dezvoltarea corpului,
dezvoltarea motricitii. Sportul este o parte a culturii, fiind neles ca mijloc de meninere a strii
de sntate, de formare a caracterului, trstura sa principal fiind ntrecerea care stimuleaz
dorina de afirmare i de obinere a unor performane.
Sportul utilizeaz exerciiul fizic ca mijloc de baz i dispune de mijloace specifice i
nespecifice de acionare, de forme de organizare difereniate.

Educaia fizic i sport este cea care influeneaz n coal dezvoltarea fizic, se realizeaz
nvarea deprinderilor motrice, dezvoltarea capacitii de efort i favorizeaz integrarea n mediul
natural i social.

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,

aplicarea teoriei n practic. Accentul se pune pe formarea unor competene, atitudini, valori
transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i social a elevilor.

coala viitorului poate fi construit pe fundamentul Teoriei inteligenelor multiple. Este un

model pedagogic opus colii uniforme bazat doar pe inteligena logico-matematic i verbal,
neglijndu-se calitatea gndirii de ,,instrument cu multiple faete i pri componente.
Modelul colii viitorului se poate realiza dac sunt atinse urmtoarele obiective:

- utilizarea cunotinelor pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt colectivitatea

(familia, coala, comunitatea);
- combinarea inteligenelor pentru a rezolva sarcinile pe ci diferite;
- evaluarea progresului colar prin metode adaptate inteligenelor.

coala trebuie s dea posibilitatea elevilor de a proba capacitatea de cunoa tere i

nelegere i altfel dect prin mijloace lingvistice i logico-matematice.

A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte

ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg armonios. Curriculum-ul integrat vizeaz o anumit
modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o interrelaionare a
disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva elevii i
experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic
unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit,
ajut la transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul.