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Resumo
O ato de avaliar, na disciplina de Geografia,
pressupe a utilizao de instrumentos que ampliem
a capacidade de compreender diferentes fenmenos
sociais ocorridos no espao geogrfico. A avaliao
um suporte importante para o processo de ensino-
aprendizagem, permitindo a anlise da ao
Carina Copatti educativa num processo contnuo, dando subsdios
ao redimensionamento da prtica pedaggica.
Universidade de Passo Fundo Procuramos refletir sobre a avaliao escolar em
Geografia baseada na humanizao do ensino
atravs de contribuies da Educao Esttica.
Assim, questionamos: De que maneira a Educao
Esttica pode contribuir para a avaliao na
disciplina de Geografia? Considera-se a
importncia da Educao Esttica a fim de
promover uma educao para a sensibilidade, a
partir de experincias que despertem a criatividade,
ampliando a capacidade de reflexo e a participao
dos educandos. Nosso intuito encontrar
significado nas aprendizagens, nas aes cotidianas
e consequentemente, no processo avaliativo em
Geografia. Nesse artigo utilizou-se como principais
referncias Callai, Filizola, Furlan e Duarte Jr.
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Abstract
The act of evaluating, in the Geography discipline, requires the use of tools to increase the ability
to understand different social phenomena occurring in geographic space. Evaluation is important
for the process of teaching and learning support, allowing the analysis of educational action in a
continuous process, giving subsidies to resize the pedagogical practice. We tried to reflect about
school evaluation in Geography, based in humanization through contributions of Aesthetic
Education. So, we ask: How does the Aesthetic Education can contribute to the assessment in the
Geography discipline? The importance of Aesthetic Education is considered to promote education
for sensitivity, from experiences that awaken creativity, expanding the capacity for reflection and
participation of students. Our goal is to find meaning in learning, in everyday actions and
consequently in the Geography evaluation process. In this paper was used as main references
Callai, Filizola, Furlan and Duarte Jr.
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1. Introduo
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Como seres humanos, temos por natureza o desejo de avaliar, emitir nossos
pareceres sobre as mais diversas situaes. No entanto, a avaliao informal
diferente da avaliao institucionalizada, a qual utilizada no contexto
escolar de formao educacional. Para Gadotti (1984, p. 90):
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prova. Ainda hoje, muitas instituies escolares e por que no dizer, muitos
educadores, utilizam a avaliao enquanto medida, classificando os
educandos, comparando-os e gerando uma espcie de rtulo,
distinguindo-os como bons ou ruins.
Dessa forma, compreendemos que a avaliao, quando utilizada de maneira
incoerente e inconsequente, torna-se uma ameaa ao processo de
aprendizagem do educando. Conforme corrobora Villas Boas (2008, p. 24)
a avaliao mal praticada alia-se ao trabalho escolar desprovido de prazer e
de sentido no s para alunos, mas tambm para professores. Conceber o
trabalho pedaggico no qual a avaliao faa sentido o desafio que toda a
escola enfrenta. No processo educativo em Geografia a avaliao deve ser
cuidadosa, considerando a aprendizagem em diversos aspectos, indo alm
da quantificao.
A Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 da Educao Nacional (BRASIL,
1996), em seu artigo 24, estabelece que a avaliao do desempenho do
aluno deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais. Assim, o aluno precisa ser avaliado
durante todo o processo educativo, considerando diferentes aspectos que so
essenciais na sua formao e no somente por meio de notas quantificveis.
Para Goulart (2007, p. 62) a avaliao precisa ser pensada como
possibilidade, de forma prospectiva, uma vez que desempenha um papel
relevante na aprendizagem. Ela bssola, pois indica caminhos, corrige
rotas, retoma trajetrias. Tem, assim, um carter construtivo.
Morales (2003, p. 41) faz algumas consideraes sobre os tipos de
avaliao, afirmando que necessrio [...] enfatizar algumas diferenas
entre a avaliao somativa e a avaliao formativa porque, em geral,
estamos acostumados a pensar e a agir de acordo com a avaliao somativa,
embora no usemos esses termos. Morales (2003, p. 39) afirma, ainda, que
se o que buscamos o xito e no o fracasso, precisamos diferenciar tempos
e formas de avaliao, segundo distintas finalidades. Podemos comear a
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Duarte Jr. (1991, p. 12) afirma que talvez haja. Talvez, ao contrrio do que
se acredita, as emoes no atrapalhem o desenvolvimento intelectual. Pode
ser que razo e emoo se completem e se desenvolvam mutuamente,
dialeticamente. Acreditamos nisso e compreendemos que ns, como seres
humanos, necessitamos dessa mescla de sentimento e razo, a fim de
construir nosso ser com totalidade.
Nas consideraes de Furlan (2007, p. 43) essencial que o professor oua
seu aluno, procurando compreender o que ele pensa e as hipteses que
formula sobre os erros e os acertos. Conhecer seu nvel de desenvolvimento
e o domnio sobre os assuntos trabalhados tambm se faz necessrio. Alm
disso, o pensar sobre as caractersticas do aluno deve ser pautado no
planejamento e na execuo das aes pedaggicas. Os critrios devem
ultrapassar a esfera dos contedos de Geografia, considerando os
sentimentos, os desejos e as emoes, contribuindo, assim, para a
construo significativa da aprendizagem e consequentemente do processo
avaliativo. Dessa forma, compreendemos que a Educao Esttica pode
contribuir para avaliaes que instiguem a curiosidade e ampliem a
capacidade de reflexo tanto do educador quanto do educando.
Freire (1996, p. 95) considera que:
Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta,
que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Exercer a minha curiosidade de
forma correta um direito que tenho como gente e a que corresponde ao dever de
lutar por ele, o direito curiosidade.
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[...] preciso sentir, ser estimulado nas mltiplas formas sensrias possveis, mas
necessrio prestar ateno ao que se sente, pensar naquilo que os estmulos
provocam em ns e no papel desses sentimentos no decorrer de nossa vida em
sociedade.
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que o aluno alm de ver, sinta, tateie, questione, se emocione, reflita, viva o
momento da aprendizagem.
Nas consideraes de Meira (1999, p. 136) no mais possvel pensar numa
educao para a cidadania ou para a construo de sujeitos, sem a garantia
de uma educao esttico-visual. A possibilidade de pensar, agir, interagir
e intervir por meio de imagens garante as condies estruturais e
estruturadoras para se construir formas de aprendizagem, conhecimento,
comunicao que sejam intrnsecas via figurativa [...]. Gennari (1997, p.
160) afirma que o uso das linguagens estticas, de suas expresses e de seus
contedos favorece a formao de uma personalidade multilateral, que
encontra no prprio senso esttico um posicionamento equilibrado entre a
parte e o todo, eu e o outro, objeto e sujeito, realidade e imagem,
desenvolvimento e paralizao.
As expresses artsticas auxiliam o processo avaliativo em Geografia, pois
so dotadas de uma infinidade de recursos que podem ser adaptados e
interligados, contribuindo para a significao dos contedos e sua
compreenso por parte dos educandos, tornando o processo de avaliao
mais dinmico e expressivo. So inmeras as possibilidades de aliar
Geografia e Educao Esttica. Nesse processo, o domnio do contedo no
suficiente para que se construa uma aula significativa, imprescindvel
encontrar formas de ensino-aprendizagem e de avaliao que se adequem a
um processo educativo pautado na sensibilidade humana, o que exige tempo
para a preparao de aulas, leituras prvias, anlise de materiais diversos,
enfim, que o educador experimente, sinta e desenvolva, assim, sua prpria
conscincia esttica.
Pronunciar-se esteticamente sobre/no mundo uma tarefa que exige o
desenvolvimento de inmeras capacidades, dentre elas o dilogo, que,
segundo Freire (1987, p. 79) uma exigncia existencial, mas que no se
efetiva se no houver um profundo amor ao mundo e aos homens. Tanto o
aluno quanto o professor precisam abrir-se para o dilogo, respeitando o
outro nessa relao, respeitando tambm sua cultura e considerando suas
individualidades, com o intuito de ampliar e ressignificar as relaes que
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[...] Quando aos alunos dado o direito de simplesmente experimentar, tatear, sentir o
prazer de apenas explorar os materiais ou divagar entre ideias incipientes, sem o peso do
compromisso de apresentar para nota um produto final da atividade; [...] quando os
alunos realizam atividades capazes de despertar sentidos plenos para eles, e isso ocorre
quando se identificam com a proposta de trabalho e se reconhecem como autores,
quando constatam que podem criar algo novo por meio de sua ao.
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Saber quem o aluno, de que realidade ele vem, pode ser uma tarefa
complicada, principalmente quando envolve salas de aula lotadas e escasso
tempo para as aulas de Geografia, no entanto, ainda assim o educador pode
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[...] importante frisar, mais uma vez, que nossas aulas e contedos que abordamos
devem prestar-se para o sucesso de nossos alunos. Isso no significa solues
imediatistas ou utilitrias, algo como servir to somente para passar no vestibular.
Tem de ser til para a sua formao cidad, para ampliar ou potencializar suas
condies para intervir na realidade e nos seus destinos.
O desafio da Educao Esttica fazer com que a arte deixe de ser uma disciplina
do currculo e se torne algo incorporado vida do sujeito, que o faa buscar a
presena da arte como uma necessidade e um prazer, como fruio ou como
produo, porque em ambas a arte promove a experincia criadora da sensibilizao.
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4. Consideraes Finais
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Referncias
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