Sociologia de La Educacion Apuntes de Clase

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Sociologa de la educacin
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1 Magisterio de Audicin y
Lenguaje
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Ana Mara Venegas Zambrano
Prof. Marisa Fresno
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Ana Mara Venegas Zambrano 1
ndice
1. Introduccin............................................................................................. 2
1.1. Glosario de conceptos bsicos...........................................................3
1.2. Una ciencia que molesta...................................................................6
1.3. Qu es la sociologa?.......................................................................7
1.4. Socializacin primaria......................................................................11
1.5. mile Durkheim............................................................................... 13
1.6. La educacin, su naturaleza y su papel...........................................14
1.7. Gnesis y evolucin histrica de la escuela.....................................14
2. Tcnicas de investigacin social.............................................................18
2.1. El mtodo en Sociologa..................................................................18
2.2. Centro de Investigaciones Sociolgicas...........................................20
3. Sistema de enseanza y currculum......................................................21
3.1. Clase social y conocimiento escolar................................................21
4. Desigualdades sociales y educacin......................................................24
4.1. Compensacin educativa.................................................................24
5. Los grupos de socializacin....................................................................26
5.1. Violencia entre iguales.....................................................................26
5.2. Trabajando con grupos. Tcnicas de intervencin............................26
5.3. La Sociometra.................................................................................26
5.4. Aprendizaje cooperativo..................................................................27
5.5. La Familia......................................................................................... 29

25-02-09
1.Introduccin
1.1. Glosario de conceptos bsicos
Texto 1: Giddens, Anthony (1998): Glosario de conceptos bsicos en Sociologa. Madrid: Alianza
Editorial.
Autoridad: el poder legtimo que una persona o grupo ejerce sobre los dems. El componente de
legitimidad es vital para la idea de autoridad y es el medio principal por el que se distingue del
concepto de poder, que es ms general. Este puede ejercerse mediante el recurso a la fuerza o a la
violencia; por el contrario, la autoridad depende de la aceptacin por parte de los subordinados del
derecho de los que estn por encima de ellos a darles rdenes o instrucciones.
Cambio social: alteracin de las estructuras bsicas de un grupo social o sociedad. Este tipo de
cambio es un fenmeno omnipresente en la vida social, pero se ha hecho especialmente intenso en la
poca moderna. Los orgenes de la sociologa moderna pueden entenderse como intentos de
comprender los cambios radicales que hicieron pedazos el mundo tradicional y generaron nuevas
formas de orden social.
Ciencia: en el sentido de ciencia fsica, es el estudio sistemtico del mundo materia. La ciencia
conlleva una disciplinada clasificacin de datos empricos, combinada con la construccin de
enfoques tericos y teoras que arrojan luz sobre esos datos o los que explican. La actividad
cientfica ana la creacin audaz de modos nuevos de pensamiento con la cuidadosa contrastacin de
hiptesis o ideas. Una de las principales caractersticas que ayudan a distinguir la ciencia de otros
sistemas de ideas (como el de la religin) es el supuesto de que todas las ideas cientficas estn
abiertas a crtica recproca y a la revisin por parte de los miembros de la comunidad cientfica.
Clase: aunque es uno de los conceptos que con ms frecuencia se utiliza en sociologa, no hay un
claro acuerdo sobre cul es la mejor forma de definirlo. Sin embrago muchos socilogos emplean el
trmino para referirse a las diferencias socioeconmicas que existen entre los grupos de individuos y
que producen disparidades en su nivel de prosperidad material y de poder.
Cultura: valores, normas y bienes materiales caractersticos de un determinado grupo. Al igual que
el concepto de sociedad, el de la cultura se usa con profusin en sociologa, as como en otras
ciencias sociales (en particular, en la antropologa). La cultura es uno de los rasgos ms
caractersticos de las asociaciones sociales humanas.
Desviacin: actos que no se adecuan a las normas o valores de la mayora de los miembros de un
grupo o sociedad. Lo que se considera desviado vara tanto como las normas y valores que
distinguen a unas culturas y subculturas de otras. Muchas formas de comportamiento que se tienen
en alta estima en un contexto, o por un grupo, son consideradas de forma negativa por otros.

Divisin de trabajo: especializacin de las tareas laborales por medio de la cual se crea una
interdependencia econmica. En todas las sociedades se da, como mnimo, alguna forma
rudimentaria de divisin del trabajo, en especial entre las tareas asignadas a los hombres y las que
realizan las mujeres. Empero, con el desarrollo de la industrializacin, la divisin del trabajo termina
por ser mucho ms compleja que en cualquier tipo anterior de sistema de produccin y, en el mundo
moderno, tiene un carcter internacional.
Educacin: transmisin de conocimientos de una generacin a otra por medio de la instruccin

directa. Aunque hay procesos educativos en todas las sociedades, slo en la poca moderna la
educacin de masas se convierte en escolarizacin; es decir, la instruccin en ambientes educativos
especializados en los que los individuos pasan varios aos de su vida.
Estructura social: pautas de interaccin entre los individuos o grupos. La vida social no ocurre de
forma aleatoria. La mayora de nuestras actividades estn estructuradas: se encuentran organizadas
de forma regular y repetitiva. Aunque la comparacin puede inducir a error, resulta prctico imaginar
la estructura social como las vigas de un edificio y mantienen sus piezas ensambladas.
Gnero: expectativas sociales sobre el comportamiento que se considera apropiado para los
miembros de cada sexo. El gnero no se refiere a los atributos fsicos que distinguen a hombre y
mujeres, sino a los rasgos socialmente formados de la masculinidad y de la feminidad. Aunque
durante mucho tiempo se le dedic poca atencin, el estudio de las relaciones de gnero se ha
convertido en una de las ms importantes reas de la sociologa en los ltimos aos.
Identidad: caractersticas que diferencian el carcter de una persona o de un grupo. Tanto la

identidad individual como la de grupo proceden principalmente de los marcadores sociales. As, el
nombre es un importante marcador de identidad individual y constituye un elemento crucial de la
individualidad de la persona. El nombre tambin es importante para la identidad de los grupos
(nacionalidad).
Movilidad social: movimiento de individuos o grupos entre diferentes posiciones sociales. La

movilidad vertical es la que genera un movimiento ascendente o descendente en la jerarqua de un
sistema de estratificacin, mientras que la horizontal consiste en un movimiento fsico de individuos
o grupos desde una regin a otra (emigracin). Cuando los socilogos analizan la movilidad vertical
distinguen hasta qu punto un individuo se mueve durante su propia carrear y en qu medida la
posicin que alcanza difiere de la de sus padres.
Movimiento social: agrupamiento numeroso de personas que participan en el intento de realizar o

impedir un proceso de cambio social. Normalmente, los movimientos sociales entran en conflicto
con las organizaciones, a cuyos objetivos y perspectivas suelen oponerse. Sin embargo, los
movimientos que tienen xito en su desafo al poder, una vez que se institucionalizan, se pueden
convertir en organizaciones.
Poder: capacidad que tienen los individuos o miembros de un grupo de lograr sus objetivos o de
impulsar sus intereses. El poder es un aspecto omnipresente en toda relacin humana. Muchos
conflictos sociales son luchas por el poder, pues el grado de poder que un individuo o grupo es capaz
de lograr determina en qu medida puede llevar a cabo sus deseos a expensas de los de los dems.
Violencia: uso o amenaza de la fuerza fsica entre individuos o grupos. La guerra es la forma ms
extrema de violencia. Esta, sin embargo, es habitual en mbitos ms informales de la vida social. Por

ejemplo, muchos matrimonios se caracterizan por el historial de violencia de uno de los cnyuges
hacia el otro.
Trminos importantes:
Alienacin: sentimiento de que nuestras propias capacidades como seres humanos son asumidas por
otras entidades. El trmino fue originalmente utilizado por Marx para referirse a la proyeccin de las
facultades humanas sobre los bienes. Ms tarde lo us para referirse a la prdida de control por parte
de los trabajadores de la naturaleza de sus cometidos y el producto de su trabajo.
Clase alta: en general, clase social formada por los miembros ms ricos de la sociedad,
especialmente por los que han heredado riqueza, poseen negocios o tienen una gran cantidad de
acciones y valores.
Clase media: en general, clase social formada por los que tienen ocupaciones administrativas de
nivel bajo y empleados de cuello blanco.
Clase obrera: en general, clase social a la que pertenecen las personas que tienen ocupaciones
manuales o de cuello azul.
Conflicto de clase: luchas entre diferentes clases sociales. Karl Marx crea que el conflicto de clase
est en la base de muchas otras divisiones y antagonismos sociales.
Etnocentrismo: interpretacin de las ideas y prcticas de otras culturas en funcin de la propia. En

los juicios etnocntricos no se reconocen las verdaderas cualidades de otras culturas. Un individuo
etnocntrico es aquel que es incapaz, o que no desea, considerar otras culturas en s mismas.
02-03-09
Vdeo 1: El nio, en La espalda del mundo (Dirigida por Javier Corcuera, 2000. Per).
Temas: trabajo infantil (abolicin regulacin?), pobreza (mendicidad), exclusin social, falta de salud,
falda de condiciones de seguridad (riego laboral), absentismo escolar (coste de oportunidades), construccin
de la identidad en base al trabajo (hacer cosas de adultos), defensa de los derechos de los nios
trabajadores, sentimiento de comunidad (trabajo en equipo), delincuencia. Los nios juegan donde trabajan.
Los padres no quieren que los nios trabajen. Satisfaccin por ayudar a los padres.
09-03-09
1.2. Una ciencia que molesta
Texto 3: Bourdieu, Pierre (1984): Una ciencia que molesta en Cuestiones de Sociologa. Madrid:
Istmo. (Texto comentado)
11-03-09
Concepto: Sexo/Gnero

SEXO GENERO
(imprescindible para la reproduccin social)
Caractersticas Construccin psicolgica, social, cultural e

determinadas histrica de las caractersticas consideradas
biolgicamente femeninas y masculinas que se adjudican a las
mujeres y hombres respectivamente
Rol de gnero: cada individuo se comporta segn

el modelo preestablecido de lo que es ser hombre
o ser mujer
Individuos Identidad de gnero: elemento de nuestra
diferenciados segn sus subjetividad por el cual nos percibimos como
atributos sexuales personas bsicamente femeninas o masculinas en
relacin a lo que socialmente se entiende por
feminidad y masculinidad.
Socialmente se espera que se respete la norma a travs del propio control interno de los individuos
como resultado de la socializacin (control social).
Si no hay simetra entre sexo y gnero la sociedad penaliza la transgresin de la norma dominante.
La discrepancia entre la percepcin individual de los que soy y de lo que debera ser por pertenecer a un
grupo sexual trae consigo una serie de reivindicaciones: 1) Teora Queer (la orientacin sexual y la identidad
sexual o de gnero de las personas son el resultado de una construccin social y que, por lo tanto, no existen
papeles sexuales esenciales o biolgicamente inscritos en la naturaleza humana, sino formas socialmente
variables de desempear uno o varios papeles sexuales.), 2) Teora feminista (analiza la desigualdad de
gnero y la promocin de los derechos, intereses y asuntos de las mujeres).
Vdeo 2: Anuncios de televisin del Instituto de la Mujer (aos 90. Espaa).
Temas: embarazo, atencin clnica para la mujer embarazada, desinformacin, derecho a tener los hijos que
se deseen, igualdad de oportunidades (ahora ya puedes elegir), reparto de responsabilidades (rompe con la
desigualdad, con todas las de la ley), mtodos anticonceptivos (pntelo, pnselo), la mujer en
Afganistn (siempre se puede volver a empezar), malos tratos (la violencia contra las mujeres nos duele a
TODOS. Nos duele a TODAS, contra los malos tratos no ests sola), reparto de tareas domsticas (est
claro, sabes limpiar), igualdad laboral (mismo trabajo, mismo sueldo)
18-03-09
1.3. Qu es la sociologa?
Texto 2: Giddens, Anthony (1998): Qu es la sociologa? en Sociologa. Madrid: Alianza Editorial.
1. Idea principal del texto: definicin y objetivo de la sociologa

La sociologa es el estudio de la vida social humana de los grupos y sociedades. Su objetivo es investigar
sobre nuestro comportamiento como seres humanos en grupo. Macrosociologa: globalizacin.
Microsociologa: un grupo de clase.
2. Imaginacin sociolgica
Slo con la opinin personal no se puede entender el mundo, hay que tener en cuenta a la sociedad y ver
el mundo con los ojos de otros. Se parece a la imaginacin cientfica.
Hay que analizar las rutinas cotidianas desde fuera y preguntarnos por qu las hacemos de esa forma y no
de otra.
3. Interaccin contexto social y vida personal
Hay una doble flecha porque el contexto en el que vivimos nos influye como personas pero no condiciona
nuestra vida personal.
Contexto social Vida personal
Influye pero no condiciona Construimos nuestra propia

totalmente nuestra vida individualidad y realizamos
personal actividades que dan forma al
mundo social que nos rodea
4. La estructura social
Es un concepto abstracto. Son los cimientos de un edificio. Son las pautas sociales, las normas
Nuestra forma de entender lo que es la infancia, la vejez y las formas de comportamiento dan forma a la
estructura social.
Esas pautas sociales que utilizamos cuando estamos en un grupo se reconstruyen (Sociedad).
5. La Reproduccin social y Transformacin social
La sociologa estudia el equilibrio que hay ente la reproduccin social y la transformacin social:
Reproduccin social Transformacin social
Cmo las sociedades siguen Cmo las sociedades van

funcionando a travs del cambiando a lo largo del
tiempo. Continuidad en las tiempo por voluntad de las
acciones que realizan las personas o por consecuencias
personas y en las prcticas. no deseadas.
Ejemplo: Rev. Francesa Ejemplo: Sociedades

Ana Mara Venegas Zambrano occidentales. Pueblos 7
indgenas del Amazonas
6. Los inicios de la sociologa. Percusores
El trasfondo de la sociologa: Revolucin Francesa (1789) y la Revolucin Industrial en Europa. La

independencia de las colonias en EE. UU.
Se producen cambios muy profundos en las formas de vida tradicionales.
Evolucin clave: comprender el mundo utilizando la ciencia y no la religin.
Autores recientes: Michel Foucault, Jurgen Habermas, Basil berstein, Pierre Bourdieau. Percusores:
Comte, Durkheim, Marx, Weber.
- Auguste Comte (1798-1857): acu el trmino Sociologa (comprender la sociedad a travs de los
datos cientficos).
- mile Durkheim (1858-1917): acu el trmino anoma (los hechos sociales se pueden explicar de
manera cientfica). Estudi los suicidios como un hecho sociolgico.
- Karl Marx (1818-1883): concepcin materialista de la historia: los principales cambios sociales no
se producen por las ideas o los valores, como deca Durkheim, sino por influencias econmicas. El
conflicto de clases es el motor del desarrollo histrico.
- Max Weber (1864-1920): estudi sistemas religiosos diversos. Ciertos aspectos de la doctrina
cristiana haban tenido un papel fundamental en la aparicin del capitalismo. Organizacin basada en
los avances cientficos, la tecnologa y la burocracia (principio de eficacia).
7. La sociologa como ciencia
La Sociologa es una ciencia porque: aplica mtodos sistemticos de investigacin, analiza datos, elabora
teoras valorando situaciones segn las pruebas existentes y con un argumento lgico.
La ventaja es que los socilogos en sus investigaciones pueden plantear preguntas directamente a aquellos
a los que estudian: los seres humanos.
El inconveniente es que las personas que saben que estn siendo estudiadas pueden no comportarse del
mismo modo que lo hacen normalmente pudiendo dar una imagen deteriorada. Tambin, el investigador
puede ser o no imparcial ante el fenmeno que est estudiando.
8. Cmo puede ayudar la sociologa
Nos permite tomar conciencia de las diferencias culturales. Ver el mundo desde muchos puntos de vista y
desarrollar, adems de una imaginacin sociolgica, una sensibilidad sociolgica y un compromiso
sociolgico (neutralidad a la hora de investigar y conciencia social ante la desigualdad).
Evaluacin de los resultados de los polticos o de la reforma, as como propuestas de prctica de mejora
social.
Autoconocimiento (mayor comprensin de nosotros mismos): por qu actuamos como lo hacemos?,

cmo funciona nuestra sociedad?, cmo puedo contribuir a mejorar el futuro?

Vdeo 3: Hoy empieza todo (Dirigida por Bertrand Tavernier, 1999. Francia)
Temas: figura del profesor (novata, veterana, comprometido), crisis en el sector minero, paro, alcoholismo,
pobreza, labor educativa fuera y dentro de las aulas, poder poltico (burocracia), falta de ayudas, asistencia
social, rigidez del sistema educativo.
23-03-09
Cultura, sociedad e individuo:
1. Relacin cultura y sociedad
La cultura entendida en la vida cotidiana se refiere a todos los bienes materiales. Para la sociologa es
todo lo anterior ms la forma de vida de una sociedad (modo de vestir, costumbres conyugales, ocio,
prcticas religiosas, pautas laborales, tecnologa). Todas estas prcticas son lo que para los socilogos
identifican a un grupo. Todas las sociedades tienen una cultura
Sociedad Cultura
Un grupo de personas que: Valores
Vive en un territorio determinado Normas
Est sometida a un sistema de Bienes materiales

autoridad poltica determinado
Caractersticas de un grupo
Es consciente de poseer una determinado. La cultura es uno de los
identidad que le distingue de los rasgos caractersticos de las
otros grupos que le rodean sociedades humanas
No puede haber una sociedad carente de cultura, y la cultura tampoco existe sin sociedad. Sin cultura con
seramos humanos, no tendramos una lengua para expresarnos, y, por tanto, sin lenguaje no podramos
interiorizar el mundo externo, ni tener conciencia de nosotros mismos. No podramos pensar sobre el pasado
ni hacer conjeturas sobre el futuro.
2. Diversidad cultural: subculturas y etnocentrismo
Las subculturas son los valores y las normas que tiene un grupo que est encuadrado dentro de una
sociedad y que son diferentes de los de la mayora.
Se denomina diversidad cultural a las formas de comportamiento que no coinciden enteramente con las
nuestras. Son formas de comportamiento aceptadas por el grupo social pero no por otros y que contrasta con
el etnocentrismo occidental relativos a lao que es normal.

En el etnocentrismo se juzga otras culturas mediante a comparacin con la propia. No se reconoce al
otro (prejuicios).
3. Socializacin
Es un proceso social por el cual los nios van adquiriendo conciencia de: las normas y los valores, un
sentido definido del yo (su situacin respecto a s mismo, a los objetos y a los otros).
Muy importante en la infancia y a lo largo de toda la vida, puesto que se aprende a partir de las
relaciones con los que nos rodean. El grupo ayuda a modificar los comportamientos en todo el ciclo vital.
25-03-09
1.4. Socializacin primaria
Texto 4: Berger, Peter y Luckmann, Thomas (1972): Socializacin primaria en Fernndez Enguita,
Mariano (1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel.
1. Internalizacin
Aprehensin (hacer algo mo) o interpretacin inmediata de un acontecimiento (objetivo) como

manifestacin de un proceso subjetivo de otro que se vuelve significativamente subjetivo para m. Es un
proceso que se da desde el nacimiento hasta la socializacin primaria.
Ejemplo:
PRIMER PASO: Interpretacin inmediata de un acontecimiento objetivo (el beb recibe comida) como
manifestacin de un proceso subjetivo a otra (la madre piensa que ha de cuidar con afecto a su hijo) y eso se
vuelve tambin subjetivo para el beb (qu bien que me cuida y me quiere, por tanto, formo un crculo
afectivo con ella). Lo anterior no significa que el beb comprenda adecuadamente al otro, pero le
proporciona un dato de la realidad (aunque no haya congruencia entre sus procesos subjetivos y los de su
madre).
SEGUNDO PASO: comprendo las situaciones compartidas, es decir, asumo que hay un tiempo que
vivimos d forma comn y ese tiempo es el que vincula una serie de situaciones entre s como si de una vieta
se tratara. Pasan tres horas - tengo hambre - me das la teta - me cambias duermo pasan tres horas
TERCER PASO: se establece entre nosotros un nexo de actividades en comn, motivaciones, intereses
que se extienden hasta el futuro y que le dan sentido a nuestra vida: Cuando me tomes el bocadillo ser la
hora en que mam vendr a buscarme
CUARTO PASO: mam y yo vivimos en el mismo mundo y adems participamos cada uno en el ser del
otro, pero yo tengo un nombre y una ubicacin diferente a los de ella. Mximo grado de internalizacin
(socializacin primaria).

2. Importancia de la socializacin primaria
A) Doble filtro para entender el mundo:

Todo individuo nace en una estructura social con valores, normas, bienes, conocimiento y en un
grupo encargado de socializarte que tiene la manera de interpretar el mundo segn sus intereses.
i. PRIMER FILTRO: estructura social en la que se nace (clase social).
ii. SEGUNDO FILTRO: mediadores o personas prximas y segn sus propias experiencias ayudan
a los miembros ms jvenes a interpretar el mundo (familia).
El grupo selecciona aspectos del mundo en funcin de la posicin que ocupa esa familia en la
sociedad y en funcin de sus propias biografas.
B) Vnculo afectivo:
La socializacin primaria comporta aprendizajes cognoscitivos y tambin emocionales. El nio se
identifica con el otro de formas emotivas muy diversas. Si no hay identificacin, no hay
internalizacin: el nio acepta los roles de otros y los hace suyos y as es capaz de identificarse a s
mismo.
El yo es una entidad reflejada. Refleja las actitudes que aportaron con los otros. El individuo llega
a ser lo que los otro le consideran a l.
Aprendizaje del mundo en circunstancias emocionales muy comprometidas. Sin adhesin emocional
a los otros sera muy difcil la socializacin primaria pero no imposible.
La identidad del nio se crea aceptando los roles y actitudes de sus mediadores y, a la vez el mundo
en el que vive.
C) Crear la propia identidad:

Ubcame en este grupo
(FALTA)
3. Contenidos que se internalizan en la socializacin primaria
El otro generalizado: es un proceso por el que pasa el nio, de identificarse con uno solo a
identificarse en general con un grupo. De identificar al otro a auto-identificarse como uno de los que no
gusta. Para traducir la realidad abierta (lo que est fuera) en realidad subjetiva (sus percepciones: conciencia
del propio cuerpo, sentimientos, expectativas, creencias, etc.) utiliza LENGUAJE.
La profundidad de los conocimientos a transmitir (cantidad y complejidad lingstica). Los diversos tipos
de institucin social que se ocuparn de ello.
Al terminar la socializacin primaria, cuando han cristalizado conceptos como sociedad, realidad e
identidad Cmo se realiza la socializacin secundaria? Quines intervienen?
30-03-09
Video 4: Quin soy?, Cmo soy? Y Qu se?. (Equipo de Rosa Sensat. Espaa)
Temas: elaboracin de la propia identidad, exploracin y descubrimiento del cuerpo, autonoma, yo y el

espacio, sucesin temporal, afectividad (dibujos, dramatizacin).

1.5. mile Durkheim
Texto 6: Guerrero Sern, Antonio (2003): Los autores clsicos y el estudio de la educacin: Durkheim
en Enseanza y Sociedad. El conocimiento sociolgico de la educacin. Madrid: Siglo XXI.
mile Durkheim (1859-1917) elabor un pensamiento sociolgico antes de que existiera la Sociologa.
1. La solidaridad. Origen de lo social

La solidaridad se define como los lazos que hacen posible y que conservan una sociedad. Hay diferentes
tipos segn el grado de desarrollo de la divisin del trabajo que haya adquirido dicha sociedad:
a) SOLIDARIDAD MECNICA (Solidaridad segmentaria o primitiva): Semejanza de todos los
miembros. Mismas creencias. Conciencia colectiva que cohesiona el grupo. Orden y normas externas
al individuo de carcter religioso. Integridad moral.
b) SOLIDARIDAD ORGNICA (Solidaridad industrial o moderna): Interdependencia de sujetos
diferentes que realizan un trabajo especializado. No hay conciencia colectiva. Se debilitan los lazos
entre individuos. Crece la desigualdad. Anoma o carencia de normas y valores. Educacin frente a
religin.
Lo social se refiere a los hechos sociales (normas, creencias, prcticas religiosas, lengua). Ideas:
A) Existe con anterioridad a los individuos e independientemente del uso que stos les den.
B) Tiene capacidad para ejercer coaccin sobre los individuos (Ej: normas legales).
C) Tiene carcter universal pero se relativizan a un contexto histrico concreto y cambian con los
espacios y los tiempos.
Para poder investigar los hechos sociales estos han de ser tratados como cosas.
2. Funciones sociales de la educacin. La escuela como medio moral
La educacin consiste en una socializacin metdica de la joven generacin.
El objeticos de la Educacin es desarrollar en el nio estados fsicos, morales e intelectuales que se le

exigen para participar en una Sociedad concreta (desarrollo integral).
i. Educacin moral: que sustituya a la religin a la hora de crear una conciencia colectiva comn.
ii. Educacin intelectual: formacin para diferentes empleos o profesiones necesarias para la nueva
divisin del trabajo (solidaridad orgnica).
3. Crtica al formalismo pedaggico

Durkheim estudia el proceso de reformar desde los orgenes de la escuela (carcter monacal) hasta las
escuelas nacionales (pblicas) en las sociedades orgnicas.
En su obra Historia de la Educacin y de las doctrinas pedaggicas: la evolucin pedaggica en
Francia:
- Critica el formalismo pedaggico: se le han enseado a los nios habilidades como el arte de discutir,
de expresarse elocuentemente n lugar de darle conocimientos positivos.

Edad Media Antiguo Rgimen Sociedad Burguesa
Comunidad Familia Familia conyugal
Aprendizaje de oficios Colegios Escuela
- Propone el realismo pedaggico: centrar el aprendizaje en aquellos aspectos slidos, consistentes,

resistentes (los seres humanos que nos han precedido con sus logros y la ciencia que estudia la
naturaleza)
4. Relaciones de la Sociologa con la Psicologa y la Pedagoga
01-04-09
1.6. La educacin, su naturaleza y su papel
Texto 7: Durkheim, mile (1975): La educacin, su naturaleza y su papel en Fernndez Enguita,

Mariano (1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel. (Texto comentado).
15-04-09
1.7. Gnesis y evolucin histrica de la escuela
Texto 5: Barbero, Jos Ignacio (1993): Gnesis y evolucin histrica de la escuela en Garca de Len,
Mara Antonia y otros (1993): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Barcanova.
1. Carcter social e histrico de la escuela
La institucin es una CONSTRUCCIN SOCIAL resultante de las relaciones entre los distintos agentes y
grupos sociales a los largo de la historia.
La cuestin del texto es al haber variado esas relaciones entre los agentes y grupos sociales podran
haber surgido otras formas de educacin alternativa?
2. Formas de socializacin en la escuela

3. Momentos iniciales de la instruccin escolar (S. XV-XVI)

a) S. XV:
- Final de la Edad Media y comienzo del Renacimiento.
- Aparecen nuevas clases sociales.
- Invencin del concepto infancia.
- Los humanistas (Erasmo de Rotterdam) en sus escritos regulan todos los aspectos de la vida
imponiendo definiciones legtimas. Hay distintas infancias y distintas instituciones escolares en
funcin del origen social.
b) S. XVI: No existe la idea de educacin universal. Formas de la sociedad:
Formas de la
Formas de
sociedad Espacios educativos Instruccin Familia
ser nio
estamental
No hay una escuela especial Supervisin de la

para estos nios que tienen un instruccin.
Infante
Prncipe sabio PRECEPTOR. Formacin individual
caballerito Amor natural a los
Tutela de maestros regios. hijos
Colegio jesutico Figura de la madre

con educadora.
Nobleza Colegios privados donde los Plan educativo
nios de las clases altas completo (curriculum). Relacin entre
reciban una educacin precisa. padres-maestros.
Para educar el cuerpo y
Colegial
Espacio cerrado, separado del el alma Influencia de la
mundo. Ruptura entre el iglesia en el modelo
Burguesa Vigilancia amorosa y
trabajo intelectual y el trabajo de la mujer-madre.
emergente constante.
manual es una marca de
seleccin Familia cristiana
El objetivo de la
Ausencia de los
educacin popular es el
Pueblo Pcaro Escuela para pobres. lazos familiares
control de los hijos de la
adecuados.
escoria, vagos.
4. S. XVII y XVIII
Espacio familiar burgus:
- Ascenso social de la burguesa.
- El matrimonio por conveniencia empieza a ser por amor. La familia es el lugar de afecto
entre sus miembros porque la sociedad necesita que se establezca un ncleo en el que la
monogamia sea un aspecto importante.
- Diferencia entre vida pblica/privada.
- Rousseau en su obra Emilio, el nio es bueno por naturaleza. El educador ha de ser el gua
especialista. Estatuto de inferioridad.

- Mayor vigilancia de los nios. Separacin entre el mundo infantil y el adulto. Alianza entre
la madre y el mdico.
- Inters del Estado por multiplicar la poblacin productiva (polticas familiares).
Espacio escolar:
- Proyecto poltico-pedaggico de los ilustrados: debate en torno a la creacin de un sistema
de educacin nacional (frente a la iglesia). Jovellanos y Cobarros plantean la necesidad de
una instruccin pblica y obligatoria (uniformidad en el plano horizontal).
- Las clases medias y altas continan yendo al colegio jesuita. Expulsin en 1767.
- Escuelas Pas gratuitas para nios pobres. Vigilancia del nio y de la familia.
- Curriculum: buenas costumbres, letras, aprendizaje de oficios y de educacin fsica.
5. S. XIX
- La Constitucin de 1812 trata de transformar Espaa en una democracia burguesa. Dos aos ms
tarde Fernando VII firm el Real Decreto aboliendo todas las libertades anteriores: vuelven los
jesuitas, el Santo Oficio, se prohbe la libertad de expresin, etc.
- Las clases dominantes van adquiriendo conciencia del poder de la educacin como apartado
ideolgico del Estado como dique de contencin ante el peligro que representaba la incipiente
aparicin del proletariado.
- Institucionalizacin de dos modos de educacin diferentes:
La instruccin primaria y secundaria: mientras que en la escuela primaria se enseaba
fundamentalmente formacin religiosa, buenas costumbres, lectura, escritura y rendimientos. En la
secundaria se entraba en contacto con las verdaderas creencias culturales.
La ley Moyano: vigente desde 1857 hasta 1970. Prctica educativa distinta en funcin del origen
social.
- Funcin de la escuela primaria: contribuir a formar un cuerpo social dcil y uniforme. Escuela
como espacio de socializacin de socializacin del nio obrero: inversin del capital que se convierte
en fuerza.

6. S. XX
- Segunda Repblica: polticas educativas inspiradas en la institucin Libre de Enseanza (ILE).
Inters del Estado en promover la democracia y la igualdad a travs de la escuela. La Constitucin de
1931 promover la educacin gratuita y laica con carcter social para nios y nias.
- Durante y despus de la Guerra Civil hubo una depuracin del cuerpo de maestros republicanos.
Finalizada la Guerra Civil el Franquismo retoma el diseo del S. XIX y convierte la escuela en
agencia de inculcacin nacional-catolicismo.
- Ley General de Educacin (Villar Palas, 1970) o de la EGB. Intenta adaptar el sistema educativo a
las necesidades que plantea el desarrollo econmico. Introduce la educacin obligatoria y gratuita de
6 a 14 aos. Pero no se puede trabajar hasta los 16 aos, para ello estaba el BUP (Bachillerato
Unificado Polivalente).
Haba un problema en el colectivo de maestros (rechazo profesional): en la LGE los maestros daban
clase hasta 8 de EGB, pero con la LOGSE pordan entran en los institutos y dar clase nicamente a
1 y 2 de la ESO.
- A partir de 1982 con el grupo socialista: apareci la LODE (1985), LOGSE (1990) y LOPEGCE
(1995) que tratan de convertir la educacin para la igualdad social. El DCB (Diseo Curricular Base):
currculum abierto, flexible y decantndose por un aprendizaje significativo. Conlleva reciclaje del
profesorado y la probabilidad de multiplicar los equipos de expertos asesores que acompaen este
modelo de intervencin psicopedaggica.
- Autores como Bernstein plantean que las prcticas pedaggicas que tienen lugar en el recinto escolar
nunca son neutrales, sino que favorecen a los nios de orgenes sociales cuya experiencia cotidiana y
modos de la socializacin estn ms prximos a la manera de ser de la escuela (clases medias).
Fracaso escolar (Sndrome de Oliver Twist).
20-04-09
7. S. XXI
- Con la LOCE (Ley Orgnica de Calidad Educativa, 2004) en 3 y 4 de la ESO se introducan 3
itinerarios. En bachillerato haba 3 modalidades distintas. A los chicos de 16 aos que no fueran a
aprobar la ESO se les propona la I.P.I. (Programa de Iniciacin Profesional).
- Con la LOE (Ley Orgnica de Educacin). A los chicos con 15-16 aos que no fueran a titular en la
ESO se les propone los PCPI (Programas de Cualificacin Profesional Inicial), el primer ao hay
modalidades de manualidades y el segundo aos es voluntario. En los PCPI pueden estar hasta los 18
aos.
- Plan Bolonia: en el 2012 habr una selectividad distinta para acceder a la universidad y cada facultad
examinarn a los alumnos que quiera hacer algn grado en ese centro.

22-04-09
2.Tcnicas de investigacin social
2.1. El mtodo en Sociologa
Texto 8: Combessie, Jean-Claude (1996): El mtodo en Sociologa. Madrid: Ciencias Sociales Alianza
Editorial.
Mtodo Cientfico:
Definir el problema
Seleccionar un tema de investigacin
Revisar la bibliografa
Familiarizarse con los trabajos existentes sobre el
tema
Formular una hiptesis

Qu se intenta comprobar?
Qu relacin existe entre las variables?
Disear la investigacin
Elegir uno o ms mtodos de investigacin:
experimento, encuesta, observacin, uso de las
fuentes existentes
Llevar a cavo la investigacin

Recogida de datos, recopilacin de la
informacin
Interpretar los resultados

Anlisis de las implicaciones de los datos
recogidos
Presentar los resultados

Seleccionar un tema de investigacin
Sus conclusiones se registran y discuten en la

comunidad acadmica y tal vez darn lugar a
nuevas investigaciones
Descubrimiento y recogida de datos:

A. La observacin:
Recogida de documentos:
- Determinar coordenadas espaciales y temporales.
- Revisar la documentacin disponible sobre el tema. Las mejores fuentes son las de la
Administracin Pblica (INE, Registro Civil, Censo Electoral, Catastro, etc.)
- Sobre el terreno, revisar archivos, documentos, etc.
- Documentacin: con fines publicitarios, propagandsticos o de comunicacin.
- Las fuentes documentales pueden servir al mismo tiempo para proporcionar la informacin
complementaria y para clasificar los puntos de vista.
Obtener datos en directo:
- Interaccin en el lugar en el que se quiere investigar.
- Observacin sobre el terreno: tiempo + lugar (de horas o semanas).
- Doble atencin: estar atento a lo nuevo y estar atento a la propia actitud de quien observa.
a) Prepara un plan general de observacin: 1) Presentarse (darse a conocer como
socilogos), 2) Explicar el objetivo de la observacin, 3) Preguntar si estn de acuerdo, 4)
Tomar notas.
b) Analizar regularmente a situacin: de todo lo que vemos. El modo de registro ms comn
es el cuaderno de campo. Anotar todo lo que llama la atencin: lo que concuerda con las
propias ideas, lo que se aparta de ellas, lo que carece de sentido aparente, los datos
empricos, las emociones, impresiones, comparaciones con anteriores observaciones.
c) Realizar un informe veraz de lo observado: el anonimato debe quedar garantizado si as se
nos pide. Antes de publicarlo hay que mostrarlo a los informadores, es la ltima
verificacin de la fidelidad de lo que se describe.
B. La entrevista semiestructurada:
MIRAR LA HOJA
29-04-09
C. El cuestionario:
- Mtodo de investigacin cuantitativo.

- Tiene como objetivo verificar a travs de la estadstica hasta qu punto se pueden generalizar los
datos e hiptesis establecidos.
- Hace a todo el mundo las mismas preguntas formuladas exactamente en los mismos trminos y
presentadas en el mismo orden.
- Codificar un cuestionario: transformar las respuestas en caracteres numricos o alfabticos que
permitan ser almacenados.
- A diferencia de la entrevista es que el orden de las preguntas no pueden cambiar.
- Se aplica a un nmero de personas seleccionadas en entornos sociales contrastados.
Tipos de cuestionarios:
Cara a cara: es el que hace un encuestador porque quiere saber in situ.
La encuesta telefnica:
Auto-administrados: se suele hacer a los profesores porque quieren analizar algn aspecto de
la calidad de la educacin. Se hace cuando quieres y los hacer como quieres.
Cuestionario distribuido: se est haciendo mucho a travs de internet. Sociogramas.
Encuesta mediante: interroga peridicamente a un grupo sobre diversos temas.
Tipos de preguntas:
Cerradas: listas de respuestas tipo. Formulacin clara. Hay que limitar y elaborar
previamente la variedad de respuestas socialmente posibles.
Filtro: inhiben algunas preguntas y dirigen al entrevistado a otras.
Abiertas: no hay respuestas preestablecidas. Preguntas de opinin. Requieren un tratamiento
ms costoso. Suelen ser preguntas cortas dentro de un cuestionario.
Matriz: resume la procedencia social, trayectoria y situacin actual de la persona interrogada
y de su familia ms cercana (sexo, edad, nacionalidad, profesin, nivel de estudios). Se hace
siempre al final.
2.2. Centro de Investigaciones Sociolgicas
Documento 9: Datos de opinin. Centro de Investigaciones Sociolgicas (CIS) Mayo Agosto 2002.

04-05-09
Video 5: Ni uno menos. (Dirigida por Zhang Yimou, 1999. China)
Temas: pobreza rural, ausencia escolar, trabajo infantil, figura del profesor (autoridad), escuelas precarias sin
recursos, figura de la mujer luchadora, analfabetismo, diferencias econmicas y culturales.
3.Sistema de enseanza y currculum
3.1. Clase social y conocimiento escolar
Texto 10: Anyon, Jean (1981): Clase social y conocimiento escolar en Fernandez Enguita, Mariano
(1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel.
Es un estudio de casos de 1981 llevado a cabo en Estados Unidos, la autora estudia cinco escuelas de
diferente clase social. Su objeto de estudio es constatar que existen diferencias en el currculum (explcito y
oculto) en las escuelas primarias normalizadas (estratificacin social del conocimiento).
Las escuelas que estudian son:
I. Escuelas de clase trabajadora (2)
II. Escuelas de clase media (1)
III. Escuela profesional para familias acomodadas (1)
IV. Escuela de lite para ejecutivos (1)
La hiptesis del trabajo es: Aunque el currculum es similar (normalizado), hay estratificacin social del
conocimiento, y se deja sentir en:
- Diferentes percepciones que los profesores tienen de sus alumnos y de sus capacidades (estereotipos
de acuerdo con su original social).
- Eleccin de los libros de texto.
- Seleccin de contenidos.
- Mtodos pedaggicos.
- Forma de organizar los centros.
La tcnica empleada es un estudio de casos de cinco escuelas elegidas en funcin de la profesin de los
padres y de la renta per cpita de la familia.
La conclusin a la que lleg fue que el conocimiento escolar ms all de ser reproductor abarca
contradicciones que tienen profundas implicaciones para el cambio social.
06-05-09
Tipo de
Entorno Profesorado Descripcin
escuela
Haba nacido y vivido all.

Pequeas casas de madera. Calles
Escuelas de Profesores jvenes. Ms
limpias sin rboles. Vas de tren Padres con trabajo no
varones. escuela difcil, se
clase separan vecindarios. Clases poco
ensea lo bsico, es una
cualificado y semicualificado.
trabajadora amuebladas. Poblacin escolar < 12.000$ (38,6%)
escuela fcil, se vuelven ms
heterognea
estpidos con los aos
Gran parte de los profesores Trabajadores manuales,

crecieron en el vecindario. oficinistas cualificados,
Escuelas de Calles con rboles. Casas de ladrillo.
Casados con otros profesores. trabajadores de escuela pblica,
clase media Patios en la escuela.
Partidos del equipo de contables 13.000-25.000$
baloncesto. (38,9%)
Escuela
Barrio residencial. Vitrinas en la Mdicos, ejecutivos,
profesional Profesoras de clase media alta.
escuela. Patios. Sofs. Atmsfera profesionales acaudalados.
para familias Mayora mujeres casadas.
familiar. 40.000-80.000$ (7%)
acomodadas
Clases medias y altas. Todos

Escuela de Escuela era un edificio colonial. los profesores eran mujeres
Armarios en la clase. Patios y excepto el de gimnasia. Vicepresidentes, altos
lite para campos. Casas cercanas a la escuela Casados con hombres de ejecutivos. > 100.000$ (1%)
ejecutivos con muchos rboles. negocios. Alumnos de status
superior al suyo.
I. Escuelas de clase trabajadora (2)
Expectativa de los profesores Currculum Actitud de los alumnos
Hechos y habilidades sencillas. Matemticas: las 4 operaciones. Resistencia (activa y pasiva)

necesitan lo bsico: las cuatro
Las pginas del pensamiento no se
reglas, los nios no saben nada y
usan.
no se les puede ensear nada, los
mantenemos ocupados
II. Escuelas de clase media (1)
Todo lo que necesitan para Matemticas: hincapi en los Posibilidad.

secundaria y tambin para la procesos.
No hay investigacin autnoma.
universidad.
CC. SS. Los textos tienen ms
Objetivo: que comprendan lo que informacin. Temas de debate.
leen.
A veces utilizan otros recursos ms

Dar instrumentos bsicos. El que los libros.
conocimiento es lo que necesita para
la vida diaria.
III. Escuela profesional para familias acomodadas (1)
El conocimiento escolar implica Alumnos tienen que elaborar una Narcisismo: pensar por uno mismo
creatividad y descubrimiento. pelcula en la que nos expliquen el tiene importancia.
sistema numrico.
Que los alumnos aprendan a pensar Seguros de que van a ir a una buena
por s mismos CC. SS diversos recursos universidad
Deben sumergirse en las ideas.
IV. Escuela de lite para ejecutivos (1)
Expectativas de triunfo Matemticas: manejan hiptesis, Excelencia

variables.
Aprender a pensar Autodisciplina. Reglas. Calidad
CC. SS. Buscan en la biblioteca.
Programa de filosofa especfica
Discuten los temas que estn en sus
para nios
libros de texto (pensamiento crtico)

4.Desigualdades sociales y educacin
4.1. Compensacin educativa
Documento 11: RESOLUCIN de 21 de Julio de 2006, de la Viceconsejera de la Educacin, por la que

se dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la
enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid
La diversidad educativa presente en la LOE hace referencia a la necesidad de compensacin del

currculum de algunos alumnos. Hay tres grupos de alumnos con NEE:
1) Educacin compensatoria
Hay un retraso curricular de ms de 2 aos. Se engloba a:
- Minoras tnicas (desde 1970)
- Desconocimiento del idioma
- Desventaja social
- Incorporacin tarda
- Itinerantes
- Hospitalizados
Estos nios no tienen ningn tipo de diagnstico, estn mal escolarizados.
2) Alumnos con NEE

Estos alumnos s que tienen un diagnstico, ya sea de discapacidad fsica, psquica o sensorial, TGD
(Trastornos Generalizado del Desarrollo), TGC (Trastorno Generalizado de la Conducta),
plurideficiencias, dificultades de aprendizaje.
3) Alumnos con sobre-dotacin intelectual

COMPENSACIN EDUCATIVA
Apoyo en grupo ordinario
GECE
(Grupo Especfico de Competencia Educativa)
Cursos: 1, 2 y 3 ESO
Organizado por el centro mbitos: sociolingsticos y cientfico-tecnolgico
ACE
En horario escolar (Aulas de Compensacin Educativas)
Aulas slo para ellos
Edad mnima: 15 aos
Aula enlace
Dentro del Programa Bienvenida
Estn all de 6 a 12 meses
Organizado por el centro Compensacin externa
Actividades de ocio
Fuera del horario escolar Aulas abiertas
SAI
(Servicio de Atencin al Inmigrante)
SETI
(Servicio Educativo de Traduccin e Interpretacin)
Organizado por otro servicios SAED
(Servicio de Apoyo Educativo Domiciliado)
Para atender al centro Nios enfermos
Centro teraputico
Chicos con problemas de adaptacin social y emocionales
Comisin de absentismo
Se ocupa de los alumnos de compensacin educativa
11-05-09
Video 6: Cobardes. (Dirigida por Jos Corbacho y Juan Cruz, 2008. Espaa)
Temas: respeto y poder, acoso escolar, violencia fsica, bullying, tringulo: vctima-agresor-espectador.
13-05-09
APOYO A LA INTEGRACIN
Pedagogos terapeutas, fisioterapeutas, tcnicos, audicin y
Apoyo individualizado dentro o fuera del aula
lenguaje
ACI Significativos: cambio de objetivos y criterios de evaluacin

(Adaptaciones curriculares Individuales)
Currculum adaptado
DIAC
(Documento Individual de Adaptacin Curricular) Acceso: se modifica cmo accede el alumno al curriculum
Todas las ACIs
Los programas de diversificacin curricular estn destinados a los alumnos de 3 y 4 de ESO como
una oportunidad ms de titular. Deben ser propuestos por la Junta de Evaluacin del centro (tutor y profesor
de rea). Lo debe evaluar el orientador del centro. La duracin en este tipo de programas es de uno o dos
aos. Hay dos mbitos de estudio: sociolingstico y cientfico-tecnolgico.
18-05-09
5.Los grupos de socializacin
5.1. Violencia entre iguales
Documento 15: Violencia entre iguales. Documento para trabajar en tutora.

20-05-09
5.2. Trabajando con grupos. Tcnicas de intervencin
Texto 12: Martn Snchez, Manuel y Troyano Rodrguez, Yolanda (2004): Trabajando con grupos.
Tcnicas de intervencin. Madrid: Psicologa Pirmide.
La ventana de Johari:
Trata de la creacin de la identidad social con el grupo mediante el desarrollo de las comunicaciones
interpersonales.
Luft e Ingram (1955) propusieron un modelo sobre las relaciones interpersonales dentro del grupo que
evala el comportamiento de los individuos con respecto a los dems, y que ser til a la hora de planificar
estrategias que faciliten las relaciones interpersonales (ventana de Johari).
La ventana de Johari constituye un marco de comunicacin a travs del cual se dan o reciben
informaciones sobre uno mismo y sobre los dems.
Al recibir feedback desplazamos la lnea vertical hacia la derecha reduciendo el rea ciega, ya que cada
miembro del grupo aporta informacin acerca de la percepcin que tiene de cada uno de los miembros. Con
ello se consigue la confrontacin entre el autopercepcin y la heteropercepcin, es decir, la comparacin
entre nuestro autoconcepto y el concepto que los dems tienen de nosotros.
El objetivo es conseguir la ventana ideal, incrementando el rea libre y reduciendo al mximo las reas
ciegas, ocultas y desconocidas, para lo cual es imprescindible el proceso de dar y recibir feedback.
Las columnas representan el YO en las lneas el GRUPO. La informacin de cada cuadrante se va

desplazando conforme se va produciendo la interaccin en el grupo y el proceso de dar y recibir feedback.
Los cuadrantes de esta ventana son:
YO
rea libre: datos conocidos por el YO y por el GRUPO. (recibe feedback)

Esta rea aumenta su tamao en la medida en que crece
Conocido Desconocido
el nivel de confianza entre los miembros del grupo. por el YO por el YO
rea ciega: informacin desconocida por el YO y
Conocido
conocida por el GRUPO. Comunicacin no verbal. EL
por los rea libre rea ciega
GRUPO
dems
Ana Mara Venegas Zambrano (da 25

Desconocido
feedback rea rea
por los
) oculta desconocida
dems
rea oculta: personalidad desconocida por el GRUPO y conocida por el YO.
rea desconocida: personalidad desconocida por el YO y por el GRUPO.
Video 7: El mtodo Grnholm. (Dirigida por Marcelo Pieyro, 2005. Espaa)
Temas: seleccin de personal, dinmica de grupo, competitividad, capitalismo y globalizacin, tica y moral
25-05-09
5.3. La Sociometra
Documento 13: La Sociometra. Diferentes test socio mtricos.
En los Sociogramas se pueden ver las preferencias sociales, se evala la integracin social a travs de la
sociometra. El objetivo es evaluar el nivel de integracin de cada alumno en el colectivo de la clase, sus
oportunidades para establecer relaciones de amistad y cooperacin, y cmo es percibido por sus compaeros.
El procedimiento: usar el sociograma para preguntar a todos los alumnos acerca del resto de sus
compaeros:
1. Mtodo de nominaciones: eleccin y rechazo de tres compaeros con los que trabajara o pasaran el
tiempo libre. Permite obtener informacin sobre las oportunidades que cada alumno tienen para el
establecimiento de relaciones de amistad.
2. Mtodo de asociacin de atributos perceptvos: conducta de cada uno tal y como es percibida por los
compaeros. Se obtiene a partir de preguntas de tipo abierto. Se agrupan todas las nominaciones que
cada alumno recibe en los atributos de tipo positivo y negativo.
Los pasos para hacer un Sociogramas son:
1. Cuestionario
2. Tabla sociomtrica
3. Contabilizacin
4. Elecciones/Rechazos
5. Mapa sociomtrico
6. Interpretacin del sociograma
En los Psicogramas (Northway): se pone de manifiesto el grado de aceptacin que tiene cada sujeto
entro de un grupo. No aparece quin ha hecho las elecciones. S se refleja el nmero de elecciones que ha
recibido y su posicin en el grupo con respecto a los dems compaeros. Grficamente son unos crculos
concntricos en los que se vuelcan los datos de una tabla sociomtrica determinada. El crculo ms prximo
al centro es donde aparecen los sujetos con mayor nmero de elecciones y en el crculo ms extremo los que
no han recibido ninguna eleccin.

5.4. Aprendizaje cooperativo
Texto 14: Aprendizaje cooperativo (Parte del testo de Mara Jos Daz-Aguado: Hacia una sntesis entre
la eficacia docente y la educacin en valores. Madrid: Santillana)
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

COOPERATIVO COMPETITIVO INDIVIDUALISTA
-Motivacin intrnseca -Motivacin extrnseca - Motivacin extrnseca para

-Altas expectativas de xito -Bajas expectativas para todos alcanzar los criterios
-Alto incentivo para aprender (excepto para los ms aptos) establecidos de excelencia
- Bajas expectativas de xito
basado en el mutuo beneficio -Incentivo para aprender basado
(menos para los ms
-Gran curiosidad por el en un beneficio personal
inteligentes)
conocimiento -Baja curiosidad por conocer - Incentivo para aprobar basado
-Continuo inters por el -Bajo inters continuado en el en el beneficio personal
aprendizaje aprendizaje - Baja curiosidad por el
-Fuerte compromiso para -Falta de compromiso en el conocimiento
aprender aprendizaje - Poco inters continuado por el
-Gran persistencia -Baja persistencia en la tarea aprendizaje
- Bajo compromiso en el
aprendizaje
- Baja persistencia en la tarea
para la mayor parte de los
estudiantes
Principios bsicos de Aprendizaje Cooperativo:
1. Cooperacin en los equipos y os grupo-clase para autosuperarse

- El objetivo del equipo es que cada uno de sus miembros mejore su actuacin inicial y los alumnos
deben cooperar para conseguir este objetivo.
- El xito del grupo depende de cada uno de los miembros del grupo.
- El grupo triunfa y consigue el objetivo si y slo si todos los miembros avanzan en el aprendizaje.
2. Aprendizaje individual y evaluacin individual
- Evaluacin individual al principio y al final de cada unidad didctica.
3. Igualdad de oportunidades
- Cada uno contribuye al xito del equipo si mejora sus actuaciones individuales anteriores.
4. Protagonismo de los alumnos
- Cada alumno debe sentirse protagonista de su propio aprendizaje.
- Debe tener la oportunidad de concretar los objetivos que se consideran capaz de conseguir.
- Ha de saber en cada momento qu debe hacer y con qu finalidad lo hace.
Cmo poner en prctica el aprendizaje cooperativo:
Los modelos ms evaluados son:

a. Equipos cooperativos y juegos de torneo: los estudiantes son asignados a equipos heterogneos.
Objetivo: el equipo debe ensear a sus miembros. Cada uno compite con compaeros de su
mismo nivel de rendimiento. La puntuacin es de grupo.
b. Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento: los torneros se sustituyen por exmenes de
realizacin individual que el profesor evala en relacin a grupos homogneos.
c. Equipos cooperativos e individualizacin asistida: combina el aprendizaje cooperativo con la
instruccin individualizada.
d. Rompecabezas: el material acadmico es dividido en tantas secciones como miembros tiene el
equipo. Hay grupos de expertos con las mismas secciones, posteriormente cada alumno aporta
a sus compaeros de equipo el trabajo realizado. La evaluacin se hace individual y de toda la
unidad didctica.
e. Aprendiendo juntos: grupos pequeos y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga
necesaria la interdependencia.
f. Investigacin de grupo: la distribucin de los alumnos por equipos se realiza segn las
preferencias de los propios alumnos.
27-05-09
Video 8: Cmo prevenir la violencia contra las mujeres: construyendo la igualdad. (Dirigida por ,
aos 90 . Espaa)
Temas: violencia, tolerancia, igualdad, respeto, convivencia, prejuicios, inmigracin, discriminacin por:
cultura, nacionalidad, orientacin sexual, religin.
5.5. La Familia
Texto 16: Marchesi, lvaro (2006): La familia: entre el agobio y la responsabilidad en Qu ser de
nosotros, los malos alumnos. Madrid: Taurus.
Sociologas e ideas de la familia:
En el S. XVIII y en el S. XIX aparece por primera vez la perspectiva sociolgica del concepto de familia.
Concretamente, en Francia en 1744 cuando la Sociedad Real de Medicina realiza una encuesta a sus
pacientes en relacin con los miembros con quien ellos conviven: padres, hijos, abuelos, tos, nietos,
cnyuge
Desde 1799 hay un Decreto Nacional que estipula que los nios abandonados por su familia deben ser
llevados al hospital ms prximo. Los nios no pueden estar abandonados en la calle. Se habla ya de crisis de
la familia, decadencia familiar.
En 1835, la Academia de Ciencias Morales y Polticas encarga una encuesta sobre el estado fsico y moral
de las familias obreras.
En 1885, Marx y Engels estimaban que una familia mongama un sexo estaba subordinado al otro, uno
asuma el papel de burgus y el otro de proletario. El colectivo de las mujeres todava estaba en el mbito
familiar. Para estos autores la familia es un reflejo de la sociedad.

Auguste Comte denunciaba el debilitamiento de la autoridad paterna (crisis de la familia). Este autor
propona imponer la disciplina domstica (principio de subordinacin).
Federic Le Play escribe las primeras monografas sobre la familia. Fue el primero en escribir sobre la
relacin de la familia con la Sociologa. Estas monografas se basaban en encuestas, descripciones
etnogrficas, historia de la familia, dinmicas familiares, etc. Investig sobre la familia y describi 3 tipos de
familia:
a) Familia patriarcal: todos los hijos se casan y se quedan a vivir en el hogar paterno (opresin).
b) Familia inestable: la que abandona a sus hijos desde el momento que pueden valerse por s mismos
(individualismo).
c) Familia troncal: uno de los hijos, generalmente el mayor, se quedaba a vivir en el hogar paterno y
ah tambin conviva con sus propios hijos.
01-06-09
Durkheim compara a las familias a lo largo de las sociedades para ver qu caractersticas tienen cada una
y cules son sus circunstancias (mtodo histrico).
A principios de S. XX haba sobre la familia un peligro que tena que ver con las enfermedades de
transmisin sexual, el aumento de los abortos que afectaba, sobre todo, a los jvenes. Aparecen dos
discursos sobre la familia:
a) Discurso moral: el matrimonio es la proteccin ms segura contra las enfermedades venreas.

b) Discurso mdico: profilaxis (evitar enfermedades de transmisin sexual).
A principios de S. XIX haba polticas para las familias nucleares mongamas.
En el periodo de entreguerras, despus de una guerra tan sangrienta haba que repoblar los pases que
haban tenido bastantes bajas (contexto demogrfico maltusiano de naturaleza nacional y militar): Hay que
tener ms hijos.
A partir de aqu, la familia se convirti en un lugar de discusin poltica. Hay una lucha ideolgica sobre
os que tiene que ser la familia. La derecha defiende las familias numerosas, y la izquierda defiende la
libertad del individuo en sus elecciones matrimoniales.
Discusiones influyentes:
Freud y el Psicoanlisis: la familia es un lugar de presin, de destruccin. Haba un peligro

familiar y la identificacin con la/el madre/padre.
Sndrome de Beauvoir: el matrimonio es un lugar de alienacin de la familia (discurso izquierdista).
Influy en Europa.
Crtica feminista: aos 70
Wilhelm Reich: racionalismo (aos 60)
A pesar de estas crticas no disminuan los matrimonios entre jvenes. A partir de 1975 cae en picado la
tasa de natalidad. Aparecen otros discursos menos radicales. La familia se describe como lugar de expansin
individual, de sostn psicolgico y social.
Influencia de la familia en el alcanza del bienestar:

Al final del S. XX la familia se relacionaba con temas como: SIDA (enfermedades de transmisin sexual),
la fecundacin asistida, investigaciones embrionarias, matrimonios homosexuales, violencia machista, etc.
Las familias espaolas del S. XXI:
Hay dos hechos fundamentales que van a describir las familias actuales:
1) Heterogeneidad de la familia: no hay un nico modelo de familia.
2) Cambios constantes: y rpidos que se producen en la sociedad.
Hay tres datos:
1. Condiciones de vida de un amplio nmero de familias: a) dificultad de acceso a la vivienda, b)

presin laboral, c) trabajo de los miembros de la pareja, d) rigidez en el horario. Por ello, hay una
menor dedicacin a los estudios de los hijos, mayor percepcin de los profesores de que los padres
abandonan sus funciones. Segn Marchesi la familia est encaminada a una polarizacin, por un lado
las parejas con alta renta y sin hijos, y por otro lado las familias numerosos con escasos recursos.
2. Incremento de las familias extranjeras: en 1991 haba 36.000 familias de extranjeros residentes en
Espaa, una dcada despus el nmero se cuadruplic. La relacin de estas familias con las escuelas:
- Dificultades con el idioma.
- Distinta cultura escolar, menor participacin, miedo a no ser acogidos por otros padres o
profesores.
- Desventaja econmica y social.
3. Incremento de las familias monoparentales: el nmero de adultos que vive solo y que tiene hijos en
edad escolar a su cargo va aumentando en un 20% en los ltimos tres aos.
Contexto social y cultural y estructura familia:
Estudia la influencia de la familia y sus relaciones con la escuela.
a) Modelo de Grolnick: incluye tres niveles individual, familiar y escolar- y dos variables
moduladoras configuracin de la familia y gnero del nio-. Este modelo analiza la influencia
recproca de estos niveles y diferencia algunas dimensiones especficas en cada uno de ellos.
El nivel individual distingue dos dimensiones: las caractersticas de los padres (pensamientos y creencias) y
las caractersticas de los nios (actitudes de relacin).
En el contexto familiar, el contexto social de los padres es una variable fundamental para comprender la
dedicacin de los padres a sus hijos. Importancia a las variables psicolgicas.
En la institucin escolar, especialmente las actitudes y prcticas de los profesores. Cuando los
profesores valoran la implicacin de los padres y se esfuerzan por informarles y animarles a que
Niveles Dimensiones Variables
Individual Caractersticas de los padres Creencias, sentimiento de eficacia
Caractersticas de los hijos Actitudes, comportamiento
Familiar Contexto social Situacin econmica
Interaccin padres-hijos Clima afectivo, variables psicolgicas
Escolar Caractersticas de la escuela Relacin con los padres
Caractersticas de los profesores Actitudes, prcticas
Variables moduladoras Configuracin de la familia

Ana Mara Venegas ZambranoGnero 30
colaboren, los padres estn ms comprometidos y se sienten ms seguros de sus habilidades para
cooperar.
b) Tipologa de las familias de Coleman: Propone tres dimensiones principales para estudiar la
dinmica de la implicacin de los padres en la escuela y en el aprendizaje de sus hijos: sus
expectativas, su capacidad de mediacin con los profesores y sus formas de intervencin para
adelantarse a los problemas del hijo. El modelo de Coleman subraya la importancia de la interaccin
entre padres, profesores y alumnos, otorgando a estos ltimos un papel principal.
Hay que destacar tres tipos porque tienen menos recursos y habilidades para hacer frente a las
dificultades escolares de sus hijos: familia annima (se sienten olvidados por los profesores,
dificultad para entender la dinmica escolar), familia dispuesta (tienden a negar las dificultades de
los hijos o a atribuirlas en exclusiva a la accin de las escuela, adoptar iniciativas que no les
competen como padres) y familia inefectiva (quiere colaborar pero no sabe cmo).
TIPOS DE FAMILIAS (Coleman)
Familia persistente Comprometida activamente con la escuela. Utiliza sus conocimientos y sus contactos
para intervenir a favor del nio
Familia annima Se percibe sin importancia a los ojos de los profesores. Deja que la escuela no la
tenga en cuenta.
Familia como maestra en casa Acta de manera compensadora. Adopta el papel del profesor. Desarrolla tcnicas
para ensear a su hijo en casa.
Familia como mediadora poco Reconoce que el nio necesita ayuda. Acepta la existencia de oportunidades de
dispuesta intervencin. Acta de mala gana, quiz porque puede ser poco positivo para el nio.
Familia como abogada inefectiva Trata de mediar e intervenir pero sin xito. Se siente rechazada por la escuela.
Familia como mediadora-interviniente Establece una buena relacin entre el hogar y la escuela. Mantiene una comunicacin
experimentada y hbil fluida con el nio
http://www.e-domizil.es/casa-de-vacaciones/253163/cuevas-de-la-buena-vida-cuevas-
tres-huescar-granada-andalucia-espaa/

Sociologia de La Educacion Apuntes de Clase

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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw Sociologa de la educacin

Prof. Marisa Fresno

Ana Mara Venegas Zambrano 2

1.1. Glosario de conceptos bsicos

Ana Mara Venegas Zambrano 3

Educacin: transmisin de conocimientos de una generacin a otra por medio de la instruccin

Identidad: caractersticas que diferencian el carcter de una persona o de un grupo. Tanto la

Movilidad social: movimiento de individuos o grupos entre diferentes posiciones sociales. La

Movimiento social: agrupamiento numeroso de personas que participan en el intento de realizar o

Ana Mara Venegas Zambrano 4

Etnocentrismo: interpretacin de las ideas y prcticas de otras culturas en funcin de la propia. En

1.2. Una ciencia que molesta

Ana Mara Venegas Zambrano 5

Caractersticas Construccin psicolgica, social, cultural e

Rol de gnero: cada individuo se comporta segn

Vdeo 2: Anuncios de televisin del Instituto de la Mujer (aos 90. Espaa).

Texto 2: Giddens, Anthony (1998): Qu es la sociologa? en Sociologa. Madrid: Alianza Editorial.

1. Idea principal del texto: definicin y objetivo de la sociologa

Ana Mara Venegas Zambrano 6

3. Interaccin contexto social y vida personal

Contexto social Vida personal

Influye pero no condiciona Construimos nuestra propia

5. La Reproduccin social y Transformacin social

Reproduccin social Transformacin social

Cmo las sociedades siguen Cmo las sociedades van

Ejemplo: Rev. Francesa Ejemplo: Sociedades

6. Los inicios de la sociologa. Percusores

El trasfondo de la sociologa: Revolucin Francesa (1789) y la Revolucin Industrial en Europa. La

Se producen cambios muy profundos en las formas de vida tradicionales.

Evolucin clave: comprender el mundo utilizando la ciencia y no la religin.

7. La sociologa como ciencia

8. Cmo puede ayudar la sociologa

Autoconocimiento (mayor comprensin de nosotros mismos): por qu actuamos como lo hacemos?,

Ana Mara Venegas Zambrano 8

Cultura, sociedad e individuo:

1. Relacin cultura y sociedad

Un grupo de personas que: Valores

Vive en un territorio determinado Normas

Est sometida a un sistema de Bienes materiales

2. Diversidad cultural: subculturas y etnocentrismo

Ana Mara Venegas Zambrano 9

1.4. Socializacin primaria

Aprehensin (hacer algo mo) o interpretacin inmediata de un acontecimiento (objetivo) como

Ana Mara Venegas Zambrano 10

A) Doble filtro para entender el mundo:

C) Crear la propia identidad:

3. Contenidos que se internalizan en la socializacin primaria

Temas: elaboracin de la propia identidad, exploracin y descubrimiento del cuerpo, autonoma, yo y el

Ana Mara Venegas Zambrano 11

1. La solidaridad. Origen de lo social

2. Funciones sociales de la educacin. La escuela como medio moral

La educacin consiste en una socializacin metdica de la joven generacin.

El objeticos de la Educacin es desarrollar en el nio estados fsicos, morales e intelectuales que se le

3. Crtica al formalismo pedaggico

Ana Mara Venegas Zambrano 12

Comunidad Familia Familia conyugal

Aprendizaje de oficios Colegios Escuela

- Propone el realismo pedaggico: centrar el aprendizaje en aquellos aspectos slidos, consistentes,

4. Relaciones de la Sociologa con la Psicologa y la Pedagoga

1.6. La educacin, su naturaleza y su papel

Texto 7: Durkheim, mile (1975): La educacin, su naturaleza y su papel en Fernndez Enguita,

1.7. Gnesis y evolucin histrica de la escuela

1. Carcter social e histrico de la escuela