ISSN 1413-389X Trends in Psychology / Temas em Psicologia 2015, Vol.

23, n 1, 211-224
DOI: 10.9788/TP2015.1-14

Efeito de Reforadores Condicionados Especficos

em Classes Ordinais em Humanos

Grauben Jos Alves de Assis1

Ncleo de Teoria e Pesquisa do Comportamento da Universidade Federal do Par,
Belm, PA, Brasil
Carla Motta Mendes
Universidade Federal do Par, Belm, PA, Brasil
Paulo Srgio Teixeira do Prado
Departamento de Psicologia da Educao da Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho, Marlia, SP, Brasil

Resumo
A explicao segundo a qual classes de equivalncia so formadas por contingncias de reforo, tem
como implicao que respostas e estmulos reforadores tambm seriam includos entre seus membros.
Suporte emprico a essa tese vem de experimentos utilizando reforadores especficos para cada classe
potencial, tanto em contexto de discriminao condicional, quanto de discriminao simples, neste l-
timo caso em combinao com reverses sistemticas, em que as funes S+ e S- dos estmulos discri-
minativos so constantemente invertidas. Em ambos os casos, testes apropriados evidenciaram a inclu-
so dos estmulos reforadores como membros das classes de equivalncia. Esses resultados permitem
supor que estmulos reforadores tambm participariam de classes ordinais. Estas so definidas pelas
propriedades: assimetria, irreflexividade, transitividade, substituibilidade e conectividade. De carter
preliminar, o presente estudo testou uma estratgia experimental como um primeiro passo para uma in-
vestigao sobre a incluso de estmulos reforadores como membros de classes ordinais. Seu objetivo
foi investigar o efeito de reforadores condicionados especficos na formao de classes ordinais. Na
presena de um estmulo condicional, seis universitrios deviam sequenciar formas no representacio-
nais numa determinada ordem, ao que seguia-se a apresentao de um trecho musical. Na presena de
outro estmulo condicional, os mesmos estmulos deviam ser sequenciados na ordem inversa, produzin-
do outro trecho musical. Testes evidenciaram que alm da emergncia das propriedades definidoras de
classes ordinais, os trechos musicais intercambiaram sua funo reforadora aos estmulos condicionais.
Sendo a estratgia experimental eficaz nesse sentido, o prximo passo ser verificar sua eficcia para
promover a incluso de reforadores como membros de classes sequenciais.
Palavras-chave: Classes ordinais, reforadores condicionados especficos, humanos.

Effect of Conditioned Reinforcers Specific

in Ordinal Classes in Humans

Abstract
The explanation according to which equivalence classes are formed by contingencies of reinforcement,
has the implication that responses and reinforcer stimuli would also be included among its members.

1
Endereo para correspondncia: Universidade Federal do Par, Ncleo de Teoria e Pesquisa do Comportamento,
Laboratrio de Psicologia, Rua Augusto Correa, s/n, Guam, Belm, PA, Brasil 66075-900. Fone: (91) 3201-
8488; Fax: (91) 320-17662. E-mail: ggrauben@gmail.com e pradopst@gmail.com
212 Assis, G. J. A., Mendes, C. M., Prado, P. S. T.

Empirical support for this theory comes from experiments using specific reinforcers to each potential
class, both in the context of conditional discrimination as in the simple discrimination context, in the
latter case in combination with systematic reversals, in which S+ and S- functions of the discriminative
stimuli are constantly reversed. In the two cases, appropriated tests showed the inclusion of reinforcer
stimuli as members of the equivalence classes. These results encourage hypothesize that reinforcer sti-
muli also participate in ordinal classes, which are defined by the properties: asymmetry, inflexibility,
transitivity, substitutability and connectedness. Preliminary, this study tested an experimental strategy
as a first step toward an investigation on the inclusion of reinforcing stimuli as members of sequential
classes. Its aim was to investigate the effect of specific conditioned reinforcers in the formation of ordi-
nal classes. In the presence of one conditional stimulus, six university students had to make sequences
of abstract pictures in a determined order that were followed by the presentation of one musical passage.
In the presence of another conditional stimulus, the same stimuli had to be sequenced in the reverse
order, producing another musical excerpt. Tests showed that in addition to the emergence of defining
properties of ordinal classes, the musical excerpts exchanged their reinforcing function for the conditio-
nal stimulus function.
Keywords: Ordinal classes, specific conditional reinforcers, humans.

Efecto de los Refuerzos Condicionados Especficos

en Clases Ordinales en Humanos

Resumen
La explicacin segn la cual clases de equivalencia son formadas por las contingencias de refuerzo, tie-
ne como implicacin que respuestas y estmulos reforzadores tambin seran includos entre sus mem-
bros. Soporte emprico para esa tesis viene de experimentos utilizando reforzadores especficos para
cada clase potencial, tanto en contexto de discriminacin condicional, cunto de discriminacin simple,
en este ltimo caso en combinacin con reversones sistemticas, en que las funciones S+ e S- de los
estmulos discriminativos son constantemente invertidas. En ambos los casos, testes apropiados eviden-
ciaron la inclusin de los estmulos reforzadores como miembros de las clases de equivalencia. ses
resultados permiten suponer que estmulos reforzadores tambin participaran de clases secuenciales.
stas son definidas por las propiedades: irreflexividad, asimetra, transitividad, conectividad y substi-
tubilidad. De carcter preliminar, el presente estudio, examin una estrategia experimental como uno
primero paso para una investigacin sobre la inclusin de estmulos reforzadores como miembros de
clases secuenciales. Su objetivo fue investigar el efecto de reforzadores condicionados especficos en la
formacin de clases ordinales. En la presencia de uno estmulo condicional, seis universitarios deban
secuenciar figuras abstractas en una determinada orden, lo que seguia-se la apresentacin de una pasaje
musical. En la presencia de otro estmulo condicional, los mismos estmulos deban ser secuenciados, en
la orden inversa, producindo otra pasaje musical. Testes evidenciaron que ms adelante da emergencia
de las propiedades definidoras de clases secuenciales, los pasajes musicales intercambiaron su funcin
reforzadora para la de estmulos condicionales.
Palabras clave: Clases ordinales, reforzadores condicionados especficos, humanos.

Os conceitos de equivalncia funcional e de
equivalncia de estmulos (ou relaes de equi-
valncia) so amplamente conhecidos, havendo
abundante literatura sobre esses temas, na qual
se encontram sobejas apresentaes da definio
de cada um, de modo que isso se faz dispensvel
aqui. O leitor interessado poder encontrar infor-
maes detalhadas em vrios ttulos, dos quais
sugerimos: De Rose (1993), Galvo (1993), Sid-
man (1994) e Sidman e Tailby (1982).
Efeito de Reforadores Condicionados Especficos em Classes Ordinais em Humanos.
Numa discusso sobre o que poderia expli-
car as classes de equivalncia, Sidman (2000)
props que elas so formadas por contingncias
de reforo, implicando que relaes de equi-
valncia consistem de . . . pares ordenados de
todos os elementos positivos que participam
na contingncia (p. 128)2. Isso significa que
as prprias respostas e estmulos reforadores
esto includos, alm dos estmulos anteceden-
tes. A implicao de que estmulos reforado-
res tambm constituem-se como membros de
classes de equivalncia tem recebido suporte
emprico oriundo de experimentos empregando
tanto procedimentos de discriminao condicio-
nal (por exemplo, Dube, McIlvane, Mackay, &
Stoddard, 1987) como de discriminao simples
(por exemplo, Barros, Lionello-DeNolf, Dube,
& McIlvane, 2006). A incluso de respostas
como membros de classes de equivalncia no
ser abordada aqui. Para uma introduo dis-
cusso sobre esse tema e as dificuldades ineren-
tes que ele oferece pesquisa, ver Barros et al.
(2006).
Suporte Emprico Tese de Sidman
(2000): Discriminao Condicional
Dube et al. (1987) relatam trs experimen-
tos sobre a incluso de estmulos reforadores
como membros de classes de equivalncia. No
primeiro deles foram usados dois conjuntos de
estmulos com cada um de dois participantes,
um rapaz e uma moa, ambos com atraso no de-
senvolvimento. Os conjuntos de estmulos eram
compostos por nomes falados (N1 e N2), objetos
(O1 e O2) e smbolos impressos (S1 e S2). O
diferencial inovador nessa pesquisa foi que, em
vez de usarem sempre o mesmo reforador para
o ensino de todas as relaes, os autores progra-
maram o uso de reforadores especficos, con-
forme descrio a seguir.
Para um dos participantes, o procedimento
inicial consistiu do ensino das relaes N1-S1 e
S1-O1, que foram consistentemente reforadas
2
These consist of ordered pairs of all positive
elements that participate in the contingency
(Sidman, 2000, p. 128).
213
com um determinado item alimentar: F1. Por-
tanto, uma representao mais fiel seria: N1-S1-
-F1; S1-O1-F1. O ensino das relaes entre os
estmulos do conjunto 2 seguiu o mesmo padro:
N2-S2-F2; S2-O2-F2. Com o outro participante,
o procedimento adotado foi ligeiramente dife-
rente, tendo sido mantido o reforamento com
estmulos reforadores especficos: N1-O1-F1,
O1-S1-F1 e N2-O2-F2, O2-S2-F2. Os itens ali-
mentares usados como reforadores haviam sido
previamente testados por meio de um procedi-
mento que avaliou sua preferncia pelos partici-
pantes. Eles foram diferentes para o rapaz e para
a moa.
Em testes posteriores, sem programao de
consequncias para as respostas, os participan-
tes apresentaram desempenho que evidenciou a
emergncia de relaes no diretamente ensina-
das. Num caso: N1-O1, O1-S1, N2-O2 e O2-S2
e, no outro, N1-S1, S1-O1, N2-S2 e S2-O2, ates-
tando as propriedades de simetria e transitivi-
dade que definem as classes como de estmulos
equivalentes. A habilidade de emparelhar est-
mulos por semelhana fsica, que serve de base
para a inferncia da reflexividade, tambm foi
demonstrada pelos participantes.
At aqui, nada de novo. Como dizem os
prprios autores: Demonstraes de unidades
comportamentais derivadas aps treino de con-
tingncias programadas de quatro termos tor-
naram-se comuns (Dube et al., 1987, p. 160)3.
A contribuio relevante do estudo veio de um
teste no qual os mesmos estmulos que haviam
sido usados apenas como reforadores tiveram
agora suas funes alteradas, sendo apresenta-
dos como estmulos modelo e/ou de compara-
o. Nesse novo contexto, os participantes exibi-
ram desempenho consistente com a formao de
classes de equivalncia que incluam os estmu-
los reforadores como membros: N1-F1, O1-F1,
S1-F1, F1-O1, F1-S1 e N2-F2, O2-F2, S2-F2,
F2-O2, F2-S2.
3
Demonstrations of derived behavioral units after
training on programmed four-term contingencies
have become common place (Dube et al., 1987,
p. 160).
214
Suporte Emprico Tese de Sidman
(2000): Discriminao Simples
Alm de estudos utilizando o procedimen-
to mais frequente de discriminao condicional,
como o resumido acima, o fenmeno da inclu-
so de reforadores como membros de classes
de equivalncia tambm foi demonstrado em
contexto de discriminao simples. Trabalhando
com duas crianas (um menino e uma menina)
com nove anos de idade cronolgica e idade
mental entre 2 e 3 anos, ambas diagnosticadas
com autismo, Barros et al. (2006) adotaram um
procedimento que alia o uso de reforadores es-
pecficos e a reverso sistemtica de discrimina-
es simples.
Resumidamente, pares de estmulos (for-
mas no representacionais) foram apresentados,
simultaneamente, um determinado nmero de
vezes consecutivas, em tentativas discretas. Um
deles era arbitrariamente definido como S+ e ou-
tro como S-, A escolha de um era reforada, ao
passo que a do outro no. Quando o participan-
te estivesse consistentemente escolhendo o S+,
a contingncia era revertida, ou seja, a funo
dos estmulos era invertida, de modo que o anti-
go S- passava a ser o atual S+ e vice-versa. Essa
manipulao garante ateno a mudanas nas acordo com o procedimento mais usual de dis-
contingncias em vigor e flexibilidade compor-
tamental.
Foram usados dois conjuntos de quatro es-
tmulos cada, que os autores designaram como
A1, B1, C1, D1 e A2, B2, C2, D2. Para ilustrar
o uso dos reforadores especficos, digamos que,
numa determinada fase do experimento, os pares
de estmulos apresentados fossem A1 e A2, sen-
do o primeiro definido como o S+, isto , aquele
cuja escolha seria seguida de reforo. Os refor-
adores, neste caso, foram um estmulo sonoro
(S1) e um item alimentar (F1) especficos. Quan-
do a contingncia fosse revertida e A2 passasse
a ser o S+, ento, outro estmulo sonoro (S2) e
outro item alimentar (F2), tambm especficos,
seriam usados como reforadores. Em resumo,
a escolha de qualquer um dos estmulos desig-
nados pelo numeral 1, produzia os reforadores
S1 e F1. De modo semelhante, a escolha de qual-
quer um dos estmulos designados pelo nume-
ral 2, produzia os reforadores S2 e F2. Desse
Assis, G. J. A., Mendes, C. M., Prado, P. S. T.
modo, havia duas classes potenciais de estmu-
los: a classe 1 e a classe 2 (os itens alimentares
foram todos previamente definidos de acordo
com a preferncia individual dos participantes.)
Sesses de pareamento por identidade usan-
do os mesmos conjuntos de estmulos foram en-
trepostas s sesses de discriminao simples.
Nessa situao, o uso de reforadores especficos
foi mantido, de modo que, por exemplo, dado A1
como estmulo modelo e A1 e A2 como estmu-
los de comparao, a escolha de A1 seria seguida
dos reforadores S1 e F1. Igualmente, se B2 fos-
se apresentado como estmulo modelo e B1 e B2
como estmulos de comparao, a escolha de B2
seria reforada com S2 e F2 e assim por diante.
Considerando que o teste crtico para a verifica-
o de formao de classes de equivalncia seria
em contexto de discriminao condicional, via
matching-to-sample (emparelhamento de acordo
com o modelo MTS), sem previso de reforo
para respostas corretas, a introduo gradual de
um esquema de reforo intermitente foi usada
como providncia para preparar os participantes
para essa situao.
Os testes de verificao de formao de
classes de equivalncia foram conduzidos de
criminao condicional. O aspecto relevante a
ser destacado aqui que os participantes foram
expostos a uma situao indita, em que a rela-
o entre os estmulos era arbitrria e no mais
de semelhana fsica. Os resultados mostraram
que um dos participantes apresentou desempe-
nho consistente com a formao de classes de
equivalncia, tendo alcanado o critrio defi-
nido pelos pesquisadores em todas as relaes
testadas: AB, BA, AC, CA, AD e DA. Outro
participante alcanou o critrio apenas nas rela-
es AB e BA, vindo a apresentar modificao
na preferncia por itens alimentares e comporta-
mento violento e perturbativo nas sesses, com
deteriorao do desempenho.
Um ponto central na discusso dos resulta-
dos conduzida pelos autores diz respeito pro-
posio de Sidman (2000), segundo a qual o que
explica a equivalncia so as contingncias de
reforo. Eles argumentam que os dados de sua
pesquisa oferecem suporte a ela. Adicionalmen-
Efeito de Reforadores Condicionados Especficos em Classes Ordinais em Humanos.
te, eles apontam que, em conjunto com outros
estudos, seus resultados confirmam descobertas
no sentido de que o ensino por meio de empare-
lhamento de acordo com o modelo no necess-
rio para a formao de classes. Uma observao
ulterior destacada pelos autores no sentido de
que estudos futuros explorassem a possibilidade
de que classes de equivalncia fossem geradas a
partir de contingncias de trs termos.
Uma Possibilidade a Ser Testada
As evidncias encontradas na literatura que
do suporte hiptese de estmulos reforadores
como membros de classes de equivalncia ense-
jam a suposio de que eles tambm participa-
riam como membros de classes sequenciais. Esta
uma linha de pesquisa da Anlise do Comporta-
mento que envolve o estudo de relaes ordinais,
as quais . . . esto presentes no uso de vocbulos
relacionais, como, por exemplo, no vocabulrio
ditico . . . e nos intraverbais, como a contagem,
e na organizao de frases e sentenas . . . (Ri-
beiro, Assis, & Enumo, 2007) e tambm em rela-
es matemticas (Nunes & Assis, 2006).
Antes de prosseguirmos, ser esclarecedo-
ra uma breve diferenciao entre conceitos que
so empregados para se referir a fenmenos que,
apesar de possurem algumas semelhanas so,
de fato, bem diferentes. Sequncias comporta-
mentais tm sido estudadas enquanto encade-
amento de respostas. Tem-se um encadeamen-
to quando uma resposta produz um reforador
condicionado e este funciona, ao mesmo tempo,
tambm como estmulo discriminativo para uma
resposta seguinte e assim por diante (Catania,
1998/1999; Millenson, 1967/1975; Skinner,
1953/2003). Um exemplo simples do cotidiano
de um grande nmero de pessoas o ato de li-
gar o microcomputador. At que o equipamento
esteja em condies de ser usado, necessria a
emisso de uma srie de respostas encadeadas.
Primeiro o usurio aperta um boto para ligar o
computador. A consequncia desse ato o acio-
namento do ventilador interno (cooler), cujo
rudo tpico ser ouvido, alm do acendimento
de alguma lmpada no painel frontal. O monitor
de vdeo tambm dever ser ligado apertando-
-se um boto, o que gerar, como consequn-
215
cia, o aparecimento de caracteres na tela. Essas
primeiras respostas sero consequenciadas com
um prompt na tela para que o usurio entre com
sua senha. Este um sinal de que tudo correu
bem at agora e que o processo de inicializao
pode continuar reforo para as respostas an-
tecedentes e sinalizao da necessidade de uma
nova resposta para completar a cadeia. Digitada
a senha e pressionada a tecla Enter, aps mais
alguns segundos ser exibida a tela inicial do
programa operacional, consequenciando as lti-
mas respostas e sinalizando a possibilidade de
emisso de novas respostas.
Apesar de o exemplo acima exigir uma des-
crio relativamente longa, ele retrata uma ca-
deia bem simples. Grande parte de nossas aes
, na verdade, constituda de sries de respostas
encadeadas e essa uma rea de estudos que
despertou o interesse de vrios pesquisadores.
Avanos, entretanto, mostraram que algumas re-
laes comportamentais envolvendo sequncias
de estmulos podem emergir sem que tenham
sido reforadas diretamente. Green, Stromer e
Mackay (1993) apontaram que essas sequncias
emergentes no poderiam ser descritas em ter-
mos de cadeias comportamentais como a exem-
plificada no pargrafo anterior (ver tambm
Lima & Assis, 2003). Inspirados no paradigma
de relaes de equivalncia, eles estenderam o
modelo para o mbito da formao de classes or-
dinais (ou sequenciais).
semelhana da definio conceitual de
equivalncia de estmulos proposta por Sidman e
Tailby (1982), Green et al. (1993), baseados em
Stevens (1951), tambm propuseram que clas-
ses sequenciais, para serem definidas como tais,
devem apresentar um conjunto de propriedades,
quais sejam: irreflexividade, assimetria, transiti-
vidade e conectividade. A assimetria uma pro-
priedade cuja caracterstica a impossibilidade
de inverso da ordem de uma relao ordinal
aprendida por reforamento direto; portanto, se
um estmulo qualquer, que chamaremos de A1,
for seguido por () outro A2, ento a relao in-
versa A2 A1 no ser verdadeira. Essa uma
propriedade presente em relaes do tipo maior
que, antes que, etc. A irreflexividade uma
propriedade que determina que um elemento
216
no pode ser seguido por ele mesmo: A1 A1
impossvel, pois, uma coisa no maior que
ela mesma, por exemplo. A transitividade uma
propriedade de acordo com a qual, respeitadas
as propriedades anteriores, a relao entre pares
de estmulos adjacentes ser mantida entre pares
no adjacentes. Por exemplo, se A1 A2 (par
de estmulos adjacentes) e A2 A3 (outro par
de estmulos adjacentes), ento, A1 A3 (est-
mulos no adjacentes). A quarta propriedade
a conectividade. Como o nome sugere, ela diz
respeito conexo entre pares de elementos
em todas as provveis combinaes, desde que
respeitadas as propriedades anteriores. Assim,
sejam explicitamente ensinadas as relaes A1
A2 A3, por exemplo, deveriam emergir as
relaes A1 A2, A1 A3 e A2 A3. O
ensino de pelo menos duas sequncias separadas
de estmulos possibilita a realizao de um teste
adicional, o de substituibilidade entre os estmu-
los. Assim, sejam ensinadas A1 A2 A3 e
B1 B2 B3, deveriam emergir: A1 B2;
A2 B3; B1 A3, etc.
Procedimentos para o Ensino
de Classes Ordinais
Na literatura encontram-se relatos de dois
procedimentos bsicos usados para o ensino de
sequncias de estmulos. Um deles consiste de
um aumento gradual do nmero de estmulos
que comporo a sequncia final, normalmente li-
mitada a cinco membros. Comea-se reforando
a produo de uma sequncia de dois estmulos.
Posteriormente, esta ampliada com a incluso
de um terceiro membro, depois de um quarto e
assim por diante. Outro procedimento, denomi-
nado justaposio de pares de estmulos (over-
lapping two stimulus sequences), consiste do
ensino da produo de sequncias de dois pares,
exclusivamente. Por exemplo: ensina-se A1
A2, depois A2 A3, A3 A4 e, finalmente,
A4 A5. Esse procedimento evita que alguns
estmulos sempre ocupem a extremidade inicial
ou final da sequncia, como ocorre no procedi-
mento descrito anteriormente, o que pode ser
uma fonte de vieses. No procedimento de sobre-
posio de pares, o segundo elemento de uma
sequncia ser o primeiro na sequncia seguinte
Assis, G. J. A., Mendes, C. M., Prado, P. S. T.
e assim por diante (para descries mais detalha-
das e uma discusso sobre os dois procedimen-
tos, ver Assis & Sampaio, 2003; Miccione, As-
sis, & Costa, 2010; Souza & Assis, 2005; Souza,
Assis, Magalhes, & Prado, 2008).
Portanto, no procedimento de ensino por
sobreposio dois estmulos so apresentados
simultaneamente, devendo o participante res-
ponder primeiro a um e depois ao outro para
produzir reforo. Ento, o estmulo que adqui-
rir funo de primeiro removido na tentativa
seguinte, mantendo-se o estmulo que adquirir a
funo de segundo e inserindo-se um tercei-
ro estmulo, que dever adquirir esta funo, e
assim sucessivamente. Em seguida, o primeiro
estmulo removido, sendo inserido um terceiro,
e assim sucessivamente. A literatura tem apon-
tado que, apesar de o ensino por encadeamento
favorecer uma aprendizagem sem erros, o ensi-
no por sobreposio de estmulos apresenta re-
sultados mais consistentes com a linha de base
adotada sobre a produo de relaes ordinais
(Assis, Corra, Souza, & Prado, 2010; Assis,
Magalhes, Monteiro, & Carmo, 2011; Souza
et al., 2008; Verdu, Souza, & Lopes, 2006). As
relaes testadas tm sido conduzidas sem refor-
amento diferencial e com base nas relaes en-
sinadas, consistindo na verificao da recombi-
nao de estmulos positivamente relacionados
em contingncias trplice de reforamento.
Produo de Sequncias Sob Controle
Condicional
A produo de sequncias, assim como o
comportamento de um modo geral, sensvel ao
controle por estmulos condicionais. H relatos
de experimentos bem sucedidos, nos quais se
ensinou que na presena de um estmulo condi-
cional, como um retngulo de uma determinada
cor, por exemplo, determinados estmulos deve-
riam ser sequenciados de acordo com uma de-
terminada ordem, ao passo que, na presena de
um segundo estmulo condicional, um retngu-
lo de outra cor, os mesmos estmulos deveriam
ser sequenciados na ordem inversa (ver Souza
et al., 2008; Souza, Magalhes, Assis, & Gou-
lart, 2010). Testes sem reforo diferencial pos-
sibilitaram a observao de padres de respos-
Efeito de Reforadores Condicionados Especficos em Classes Ordinais em Humanos. 217

tas sob controle condicional permitindo inferir
a emergncia de classes sequenciais possuindo
as respectivas propriedades definidoras descritas
acima (ver Assis et al., 2010; Assis et al., 2011;
Souza et al., 2008; Verdu et al., 2006).
O presente estudo tem carter preliminar e
visa sondar a intercambiabilidade entre as fun-
es reforadora e condicional de um mesmo
estmulo, num contexto de produo de sequ-
ncias. Para investigar essa possibilidade, foi
adotado um procedimento combinando o proce-
dimento de sobreposio de pares de estmulos,
a ttica de reverses sistemticas das contingn-
cias sendo que estmulos condicionais diferen-
tes sinalizavam a ordem em que os estmulos
discriminativos deveriam ser sequenciados e
o emprego de reforadores especficos para cada
classe potencial.
Mtodo
Participantes
Participaram seis estudantes universitrios
de diferentes cursos, com idades variando de 20
a 25 anos, sendo trs deles do sexo masculino e
trs do feminino (ver Tabela 1). Um termo de
consentimento livre e esclarecido foi assinado
pelos participantes conforme exigncia da Re-
soluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade
(Protocolo n 080/09 Instituto de Cincias da
Sade da Universidade Federal do Par [ICS/
UFPA]).

Tabela 1
Nmero de Participantes por Sexo, Idade e Tipo de Curso Universitrio

Participantes Sexo Idade (anos) Curso (situao)

Sam F 20 Design (cursando)

Pal F 23 Arquitetura (cursando)

Raf M 23 Publicidade (cursando)

Car F 20 Direito (cursando)

Dav M 25 Engenharia (cursando)

Tom M 22 Biologia (cursando)

Ambiente Experimental e Equipamento Estmulos Experimentais

A pesquisa foi realizada em uma sala do
Laboratrio de Psicologia, na Universidade,
medindo aproximadamente 15 m, refrigerada e
com relativo isolamento acstico. Para a coleta
dos dados foi utilizado um notebook com siste-
ma operacional Windows XP Professional, pro-
cessador Pentium III (Intel) e monitor de vdeo
de 17. O equipamento contou com a instalao
de uma verso atualizada do software PROLER
(verso 6.4), elaborado em linguagem Java a
partir de verses anteriores (Assis & Santos,
2010), programa esse desenvolvido por Mrcio
Braga dos Santos especialmente para este tipo
de pesquisa.
Foram utilizados trs conjuntos de cinco es-
tmulos cada. Desenhados em preto sobre fundo
branco, eles so formas no representacionais
medindo 2 cm x 2 cm e encontram-se reprodu-
zidos na Figura 1, onde so identificados por
um cdigo alfanumrico, que indica as classes
sequenciais a serem potencialmente formadas:
A1-A2-A3-A4-A5, B1-B2-B3-B4-B5 e C1-C2-
C3-C4-C5. Dois retngulos coloridos, um verde
e outro vermelho, foram usados com a funo
de estmulos condicionais. A tela do computa-
dor foi horizontalmente divida em duas partes,
sendo a inferior designada como rea de escolha
e a superior como rea de construo. A cada
218
tentativa, um estmulo condicional era apresen-
tado no centro da parte superior da tela. Com o
cursor sobre ele, um clique no mouse produzia
a apresentao de um par de estmulos abstratos
na rea de escolha, cada um ocupando uma de 12
posies possveis, aleatoriamente definida pelo
prprio programa. Com o cursor posicionado so-
Figura 1. Estmulos experimentais. O cdigo alfanumrico indica as classes sequenciais a
serem potencialmente formadas.
Consequncias Programadas
para as Respostas
No incio da sesso experimental, um le-
vantamento de preferncias era conduzido e o
experimentador apresentou aos participantes,
individualmente, quatro trechos de msicas com
durao de aproximadamente quatro segundos.
Cada trecho pertence a um de quatro gneros
musicais, a saber: baio, samba, jazz e country.
Cada participante escolheu dois trechos, os quais
foram, posteriormente, usados como consequn-
cias especficas para respostas de produo de
sequncias definidas como corretas.
Reforo Sonoro 1: Gnero: baio. Durao:
4 segundos.
Assis, G. J. A., Mendes, C. M., Prado, P. S. T.
bre uma das figuras, ao clique no mouse ela se
movia para a rea de construo, posicionando-
-se abaixo do retngulo colorido. Um clique so-
bre a segunda figura tambm a movia para a rea
de construo, fazendo-a posicionar-se direita
da figura movida em primeiro lugar. A rea de
construo comporta at 10 estmulos alinhados
lado a lado.
Reforo Sonoro 2: Gnero: samba. Durao:
4 segundos.
Reforo Sonoro 3: Gnero: jazz. Durao:
4 segundos.
Reforo Sonoro 4: Gnero: country. Dura-
o: 4 segundos.
Procedimento: Linhas Gerais
O procedimento envolveu dez fases: Ensi-
no de produo de sequncias por sobreposio
de pares de estmulos, testes de transitividade,
teste de substituibilidade, reviso de linha de
base, teste de equivalncia sequencial 1 com
membros das classes A e B, ensino de produo
de sequncias e teste de equivalncia funcional
Efeito de Reforadores Condicionados Especficos em Classes Ordinais em Humanos.
com os membros da classe C, reviso de linha de
base com os membros das classes A, B e C, tes-
te de transitividade, teste de substituibilidade e
de equivalncia sequencial 2 com membros das
classes A, B e C.
Os participantes foram recebidos individu-
almente e levaram cinco sesses experimentais
para concluir as tarefas, programadas para durar,
no mximo, 25 minutos. Estas ocorreram duran-
te quatro ou cinco dias da semana, sempre no
mesmo horrio. Se houvesse necessidade, mais
de uma sesso poderia ocorrer num mesmo dia,
com intervalos de pelo menos 10 minutos entre
elas. O participante sentava-se frente do note-
book e o pesquisador permanecia ao seu lado,
monitorando a sesso. Ao final de cada sesso,
o participante recebia um brinde consistindo de
um lanche e uma passagem de nibus de ida e
volta universidade, independentemente de seu
desempenho.
As contingncias foram programadas para
que a produo de sequncias ficasse sob con-
trole de dois diferentes estmulos condicionais,
dos quais um deveria controlar a produo da
sequncia de estmulos numa determinada or-
dem, ao passo que o outro deveria controlar o se-
quenciamento dos mesmos estmulos na ordem
inversa. Alm disso, o procedimento de ensino
foi planejado de modo a maximizar as chances
de acerto, mantendo reduzida a probabilidade de
ocorrncia de erros.
Fase 1 Ensino de Produo de Sequn-
cias com Estmulos da Classe A. Nessa fase de
ensino de produo de sequncias por justaposi-
o de estmulos, ao clicar no mouse estando o
cursor sobre o retngulo colorido, dois estmulos
(A1 e A2) eram apresentados simultaneamen-
te em duas de doze posies possveis na rea
de escolha. O participante era orientado a res-
ponder em um dos estmulos de cada vez, rece-
bendo as seguintes instrues: As figuras iro
aparecer aqui [o pesquisador apontava a parte
inferior da tela]. Quando aparecerem as figuras,
responda em uma e depois na outra. A sequn-
cia definida como correta era: A1 A2. Se o
participante respondesse corretamente, a conse-
quncia seria a apresentao de um dos trechos
219
musicais por ele escolhido. Simultaneamente, o
pesquisador fornecia um elogio (por exemplo,
parabns, voc acertou!, legal). A sequncia
descrita foi considerada correta quando produ-
zida na presena do retngulo verde (estmulo
condicional), sendo consequenciada especifica-
mente com um dos trechos musicais preferidos
do participante. Na presena do retngulo ver-
melho (outro estmulo condicional), os mesmos
estmulos deveriam ser sequenciados na ordem
inversa: A2 A1, o que produziria o outro
trecho musical escolhido. O participante deveria
ser exposto para cada par de estmulos trs vezes
consecutiva, sem erro, para avanar e ser subme-
tido ao outro par de estmulos (por exemplo, A2
A3 na presena da cor verde ou A3 A2 na
presena da cor vermelha) e assim por diante, at
que todos os pares tivessem sido apresentados na
presena dos retngulos coloridos.
Reverso Sistemtica da Produo
de Sequncias
Considerando que um dos propsitos do es-
tudo era colocar a produo de sequncias sob
controle de estmulos condicionais, estes eram
alternados sistematicamente: aps o alcance do
critrio com um par de estmulos, o estmulo
condicional era alterado, invertendo-se a sequ-
ncia definida como correta. Resumidamente:
SCx: A1 A2 SR1
SCy: A2 A1 SR2
Onde:
SC = Estmulo condicional (retngulo na cor
verde [x] ou vermelha [y]).
A1, A2 = Estmulos discriminativos a serem
sequenciados (conforme Figura 1).
= Seguido por...
SR = Trecho de msica 1 ou 2 (conforme
escolha individual dos participantes).
Procedimento de Correo
Aps responder ao par de estmulos, as
respostas consideradas incorretas produziam
um escurecimento na tela por quatro segundos,
seguidos por uma reapresentao da tentativa
220
e uma dica do pesquisador, como: preste
ateno, olhe as duas figuras. adjacentes de classes diferentes, sua posio na
Sondas
A cada trs tentativas consecutivas sem erro,
foi intercalada uma sonda, que nada mais era do
que uma tentativa idntica a uma de treino, com
a diferena de que no havia consequncias pro-
gramadas para respostas corretas ou incorretas.
Nas sondas e em todos os testes, o participante
tinha somente uma oportunidade para responder.
Caso o participante respondesse diferente do
programado pelo experimentador, ele seria reex-
posto mais uma vez tentativa anterior de treino
com o mesmo par de estmulos.
Ensino de Produo de Sequncias
com Estmulos da Classe B
Quando sequncias com estmulos da classe
A estavam sendo consistentemente produzidas
sem erros, o mesmo procedimento foi adotado
com os estmulos da classe B.
Fase 2 Testes de Transitividade com
Membros das Classes A e B. Aps o ensino de
produo de sequncias, foi aplicado um tes-
te de transitividade com os estmulos da classe
A e, posteriormente, com os da classe B. Dois
estmulos no adjacentes de uma mesma classe
eram expostos na rea de escolha e deveriam ser
ordenados diretamente na presena da cor verde
(por exemplo, SCx: A1 A3; SCx: B2 B5
e assim por diante) e inversamente, na presena
da cor vermelha (por exemplo, SCy: A4 A2;
SCx: B3 B1 e assim por diante). A ordenao
correta dos estmulos neste teste evidenciaria a
propriedade de transitividade.
Fase 3 Testes de Substituibilidade entre
os Membros das Classes A e B. Aps os testes
de transitividade, seguiu-se o teste de substi-
tuibilidade, cuja finalidade foi a de verificar se
o treino anterior havia sido suficiente para que
os participantes continuassem respondendo de
acordo com as mesmas contingncias com pa-
res de estmulos no treinados. Esperava-se que
eles os ordenassem de acordo com a mesma l-
Assis, G. J. A., Mendes, C. M., Prado, P. S. T.
gica subjacente ao treino. Isto , dados estmulos
sequncia deveria ser mantida. Por exemplo: A1
B2; A2 B3, e assim por diante. Alm dis-
so, a produo das sequncias, se direta ou inver-
sa, deveria ser feita sob controle dos estmulos
condicionais. Por exemplo, SCx: A2 B3; SCy:
B3 A2 e assim por diante.
Fase 4 Reviso de Linha de Base com
Membros das Classes A e B. Aps os testes des-
critos acima, seguiu-se uma reviso da linha de
base, cuja finalidade foi a de verificar sua manu-
teno no repertrio de cada participante antes
do avano fase seguinte. Em termos prticos,
a reviso constituiu-se da apresentao de tenta-
tivas idnticas s de treino e sondas, alternada-
mente, com membros das classes A e B.
Fase 5 Testes de Equivalncia Sequencial
I com Membros das Classes A e B. Nesta fase
experimental, os estmulos usados anteriormen-
te como reforadores condicionados (trechos
de msicas SR1 e SR2), foram agora apresenta-
dos na funo de estmulos condicionais. Nes-
ta fase, aps o participante tocar no quadrado
branco (iniciar) que permanecia na parte supe-
rior da tela, os estmulos discriminativos eram
apresentados em posies aleatrias da rea de
escolha, simultaneamente a um trecho musical
(um dos antigos SR1 ou SR2), o qual durava 4 s.
Os estmulos a serem sequenciados foram os das
classes A e B. O padro de respostas previsto
foi o de ordenao dos estmulos em ordem di-
reta (por exemplo: A1-A2) na presena de SR1
(agora na funo de estmulo condicional) e na
ordem inversa (por exemplo: A2-A1) na presen-
a de SR2 (agora tambm na funo de estmulo
condicional). A confirmao dessa previso evi-
denciaria a intercambiabilidade entre as funes
reforadora e condicional dos trechos musicais.
Fase 6 Treino de Produo de Sequn-
cias com Membros da Classe C. Na Fase 6 foi
conduzido um treino de produo de sequncias
com os estmulos da classe C, na presena do
SCx (retngulo verde), seguindo-se os mesmos
procedimentos da Fase 1.
Efeito de Reforadores Condicionados Especficos em Classes Ordinais em Humanos.
Fase 7 Teste de Equivalncia Funcional.
Apresentaram-se, em pares justapostos, os est-
mulos da Classe C na presena de SCy, sem qual-
quer consequncia diferencial programada para
a resposta de ordenar inversamente os estmulos
(definida como correta). Considerando o princ-
pio de que os efeitos de uma varivel aplicada a
um estmulo de uma classe estendem-se aos ou-
tros membros da mesma classe, previa-se que,
em razo do treino anterior com estmulos das
classes A e B, o novo treino de produo de sequ-
ncias com os estmulos da classe C na presena
do SCx fosse suficiente para que os participantes
produzissem sequncias inversas com esses est-
mulos quando eles fossem apresentados na pre-
sena do SCy (retngulo vermelho), mesmo que
isso no tivesse sido diretamente ensinado.
Fase 8 Reviso da Linha de Base com os
Membros das Classes A, B e C. Os participantes
foram reexpostos ao treino (e sondas) em relao
produo de sequncias com os membros das
trs classes de estmulos: A, B e C.
Fase 9 Testes de Transitividade e de Subs-
tituibilidade. Foram realizados testes de transiti-
vidade entre os estmulos da classe C, por exem-
plo SCx: C1 C4, SCy: C4 C1; e testes de
substituibilidade entre os membros das classes A
e C e B e C, semelhana do descrito nas Fase
3. Testes de transitividade e de substituibilidade
(AC e BC) foram aplicados com todas as com-
binaes possveis dos membros da Classe C,
semelhana do que foi descrito nas Fases 2 e 3.
Fase 10 Teste de Equivalncia Sequencial
II com Membros das Classes A, B e C. O teste
final avaliou a incluso dos estmulos da classe C
como membros das classes de equivalncia ante-
riormente formadas. Os estmulos SR1 e SR2, que
exerceram anteriormente a funo de refora-
dores condicionados, foram apresentados como
estmulos condicionais, semelhante Fase 5. A
previso era que os participantes produzissem,
na presena de SR1, as sequncias A1-B2-C3,
A2-B3-C4 e A3-B4-C5; e na presena de SR2
as sequncias A5-B4-C3, A4-B3-C2 e A3-B2-
-C1. Cada uma das sequncias era apresentada
221
em tentativas separadas, uma por vez, na rea de
escolha. Devido a longa exposio s sequncias
de estmulos na Fase 9 e na atual sem qualquer
consequncia diferencial, optou-se arbitraria-
mente por usar trs sequncias na ordem direta
e trs na ordem inversa, envolvendo trs mem-
bros, um membro de cada uma das trs classes
de estmulos.
Resultados e Discusso
A Tabela 2 exibe o desempenho dos partici-
pantes em todas as fases do experimento, expres-
so em porcentagens de acertos. De um modo ge-
ral, h uma variao de 50% a 100%, sendo que
nas fases de ensino e de reviso de linha de base,
todos os participantes apresentaram desempenho
mximo. Nos testes, os nmeros sofrem uma
queda, a qual acompanhada de um aumento na
variabilidade. Importante recordar que nos tes-
tes, havia uma nica oportunidade de resposta
em cada tentativa. A exposio a sucessivas ten-
tativas de testes poderiam gerar condies para o
ensino de novas relaes entre estmulos.
Mais especificamente, no teste de transitivi-
dade com estmulos do Conjunto A, os acertos
vo de 80% a 100%, ao passo que no mesmo
teste com estmulos do Conjunto B, eles ficam
entre 70% e 100%. No teste de substituibilidade
entre os estmulos dos conjuntos A e B, a varia-
o fica entre 70% e 90%. Portanto, o desempe-
nho vai se deteriorando medida que a comple-
xidade da tarefa aumenta. Considerando os trs
testes em conjunto, temos que em dois deles um
ou dois participantes apresentaram desempenho
no muito eloquente, mas, ainda assim, acima
do nvel do acaso. Se no formos to rigorosos
quanto ao desempenho, o que, de certa forma
compensado com o rigor experimental, confor-
me recordado no final do pargrafo anterior, po-
demos afirmar que os dados permitem inferir as
propriedades de transitividade e substituibilida-
de. Por sua vez, isso permite afirmar que o pro-
cedimento de ensino foi capaz de gerar classes
de estmulos sequenciais.
Um dos testes crticos no experimento foi
o de equivalncia sequencial I, pois ele avaliou
a intercambiabilidade entre as funes refora-
222 Assis, G. J. A., Mendes, C. M., Prado, P. S. T.

Tabela 2
Desempenho dos Participantes, em Porcentagem de Acertos (%), em Cada Uma das Fases do Experimento

Participantes

Fases do experimento Sam Pal Raf Car Dav Tom

Ensino de produo de sequncias (Conjunto A) 100 100 100 100 100 100
Ensino de produo de sequncias (Conjunto B) 100 100 100 100 100 100
Teste de transitividade (Conjunto A) 90 80 90 90 90 100
Teste de transitividade (Conjunto B) 80 90 70 90 100 100
Teste de substituibilidade (Conjuntos A e B) 80 70 70 80 90 80
Reviso da linha de base (Conjuntos A e B) 100 100 100 100 100 100
Teste de equivalncia sequencial I (Conjuntos A e B) 60 70 80 80 90 90
Ensino de produo de sequncias (Conjunto C) 100 100 100 100 100 100
Teste de equivalncia funcional (Conjunto C) 100 100 90 100 100 100
Reviso da linha de base (Conjuntos A, B e C) 100 100 100 100 100 100
Teste de transitividade (Conjunto C) 80 100 70 80 90 100
Teste de substituibilidade (Conjuntos A e C) 70 80 70 70 80 90
Teste de substituibilidade (Conjuntos B e C) 70 80 70 80 80 80
Teste de equivalncia Sequencial II (Conjuntos A, B e C) 60 60 50 80 80 90

dora e condicional dos trechos musicais. Dois
participantes apresentaram 60% e 70% de acer-
tos, respectivamente, ao passo que, entre os ou-
tros quatro, os acertos foram da ordem de 80% a
90%. Considerando o ineditismo da situao do
ponto de vista do participante, em que estmu-
los que at ento seguiam suas respostas agora
as antecedem, o fato de eles terem respondido
de acordo com o previsto na maioria dos casos
bastante animador, sugerindo que a estratgia
experimental proposta tem potencial. Uma outra
possibilidade de manipulao seria usar somente
estmulos visuais.
No que diz respeito ao desempenho dos par-
ticipantes com os estmulos do conjunto C, os da-
dos tambm so encorajadores. Lembrando que
houve reforo apenas para sua ordenao direta
na presena do SCx, no teste em presena do SCy
os mesmos estmulos foram ordenados inversa-
mente em 90% a 100% das tentativas, numa cla-
ra demonstrao de equivalncia funcional entre
os estmulos recm treinados do Conjunto C e os
treinados anteriormente (conjuntos A e B).
Examinemos agora, em conjunto, os testes
das propriedades de transitividade e substituibi-
lidade com os estmulos dos conjuntos A a C.
semelhana dos resultados nos outros testes,
os nmeros ficaram entre 70% e 100%, com a
diferena de que os escores menores foram mais
frequentes, havendo apenas um caso de escore
mximo obtido por um dos participantes no teste
de transitividade com estmulos do Conjunto C.
Novamente, se considerarmos que o rigor expe-
rimental pode compensar um nvel no to ele-
vado de rigor com relao ao desempenho, pode-
mos inferir, a partir dos dados, as propriedades
definidoras das classes ordinais.
Finalmente, o segundo teste crtico foi o de
equivalncia sequencial II, que avaliou a tanto a
incluso dos estmulos C s classes previamen-
te formadas, como sua relao com os antigos
estmulos reforadores, agora na funo de es-
tmulos condicionais. Este foi o teste em que os
participantes apresentaram seu pior desempe-
nho: trs deles acertaram de 50% a 60% das ten-
tativas e outros trs de 80% a 90%. O aumento
Efeito de Reforadores Condicionados Especficos em Classes Ordinais em Humanos.
no nmero de classes, no nmero de estmulos
individuais e, consequentemente, no nmero de
relaes entre estmulos, parece ser um fator de-
terminante dessa queda observada, a medida que
a complexidade da tarefa aumenta. Todavia, os
resultados dos testes de equivalncia sequencial
I permitem manter a confiana na estratgia ex-
perimental, pois metade dos participantes apre-
sentaram resultados consistentes com a linha de
base adotada.
Os dados sugerem que a estratgia expe-
rimental adotada no experimento aqui relatado
pode ser promissora para a integrao de est-
mulos reforadores a classes de equivalncia.
Trechos musicais foram usados como reforado-
res condicionados. Estmulos desse tipo so fa-
cilmente manipulveis para serem apresentados
tambm como estmulo condicional e os resulta-
dos do estudo permitem afirmar, com alguma se-
gurana, que, mesmo sem qualquer treino expl-
cito especfico, os estmulos usados inicialmente
apenas para consequenciar respostas, tambm
foram eficazes para controlar a ordem em que os
estmulos discriminativos seriam sequenciados.
No foram conduzidos testes especficos para
verificar a integrao dos estmulos reforadores
s classes sequenciais nem a incluso de todos os
estmulos em classes de equivalncia.
No caso de verificao de incluso de refor-
adores em classes de estmulos definidas pela
funo ordinal avalia-se que, neste estudo, seria
indicado o uso de estmulos visuais como refor-
adores, uma vez que a literatura de formao de
classes normalmente aponta o uso de estmulos
da mesma propriedade e, posteriormente, para a
verificao da incluso dos estmulos em clas-
ses de equivalncia atravs do procedimento de
matching-to-sample, os estmulos usados ini-
cialmente como reforadores iriam figurar como
estmulos de comparao, tambm visuais. Apri-
moramentos na tcnica experimental sero ne-
cessrios para que isso seja feito em estudos futu-
ros, por exemplo, usar filme ou animao grfica.
luz de estudos sobre a interao entre
classes sequenciais e de equivalncia (Assis et
al., 2011; Nunes & Assis, 2006; Souza et al.,
2008), discutir possibilidade de, em estudos
como os relatados, os testes de incluso de refor-
223
adores em classes de equivalncia serem feitos
em contexto de MTS.
Uma das razes pela qual se optou pelo uso
de trechos musicais como potenciais reforado-
res condicionados foi a facilidade tcnica que
esses estmulos oferecem para ter intercambia-
da sua funo para a de estmulos condicionais.
Os dados sugerem que eles foram eficazes como
reforadores. Contudo, um estudo de Dube,
Callahan e McIlvane (1993) mostrou que para os
seus sujeitos, que eram ratos, trechos musicais
funcionaram melhor como estmulos discrimina-
tivos do que como reforadores. Em que pesem
as diferenas entre as espcies em cada caso, para
humanos a repetio de um mesmo trecho mu-
sical pode levar saciao rapidamente. Face a
essas consideraes, sugerimos que, em estudos
futuros, opte-se por reforadores mais potentes.
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Recebido: 24/03/2012
1 reviso: 05/05/2014
Aceite final: 03/08/2014