UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

LAMBAYEQUE - PERU

ESCUELA DE POST - GRADO

MAESTRA DE CALIDAD Y ACREDITACIN
EDUCATIVA

ANALISIS DEL MODELO DE LICENCIAMIENTO

PARA LAS UNIVERSIDADES DEL PER Y
REVISION Y ANALISIS DE LA CALIDAD
EDUCATIVA

ESTUDIANTE:
CUMPA BARRIOS LUZ ELIANA

PROFESORA:
DR. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ
Revisin y anlisis de los sistemas de gestin de la calidad educativa de los siguientes pases:
EE.UU. Cuba, Chile, Japn, Finlandia

EL PERU RUMBO A LA EXCELENCIA

Si nuestro Per pudiera aplicar lo mejor de cada uno de los siguientes modelos educativos nuestra
educacin fuera de calidad y nos encaminaramos hacia la excelencia.

Solo est en cada uno de nosotros el mejorar la calidad de la educacin para

obtener mejores resultados.

Despus de realizar la lectura de algunos modelos de gestin educativa y que posteriormente se llev
a un pequeo debate en grupo donde se pudo rescatar algunos criterios que se pueden aplicar en
nuestro pas y asi pudiramos tener mejores resultados, los modelos revisados fueron los siguientes:

EL MODELO EUROPEO DE GESTION DE LA CALIDAD (E.F.Q.M.)

Es una organizacin sin nimo de lucro formada por organizaciones o empresas miembros y creadas
en 1988 por 14 empresas importantes en Europa su misin es ser la fuerza que impulsa la excelencia
en las organizaciones europeas de manera sostenida. A s mismo, tienen como visin un entorno en el
que las organizaciones europeas sobresalgan por su excelencia.

Esta organizacin gestiona los premios europeos a la calidad.

El modelo Europeo de gestin de calidad ha sido adaptado a los centros educativos sobre la base de
la siguiente premisa (Ministerio de educacin y culturas 1997:12) La satisfaccin de los usuarios
del servicio pblico de la educacin, de los profesores y del personal no docente, y el impacto en la
sociedad se consigue mediante un liderazgo que impulse la planificacin y la estrategia del centro
educativo, la gestin de su personal, de sus recursos y de sus procesos, hacia la consecucin de la
mejora permanente de sus resultados

DIAGRAMA DEL MODELO DE EXCELENCIA DE LA FUNDACIN

EUROPEA PARA LA GESTIN DE CALIDAD (E.F.Q.M.),
ADAPTADO A LOS CENTROS EDUCATIVOS, Y GUA PARA LA
AUTOEVALUACIN: CRITERIOS, SUBCRITERIOS Y REAS.

DIAGRAMA DEL MODELO:

CRITERIOS
CRITERIO 1.- LIDERAZGO.
Definicin:
Se entiende por liderazgo el comportamiento y la actuacin del equipo directivo y del resto
de los responsables guiando al centro educativo hacia la mejora continua.

CRITERIO 2.- PLANIFICIN Y ESTRATEGIA.

Definicin:
Por planificacin y estrategia se entiende el conjunto de fines, objetivos y valores del centro
educativo, as como la forma en la que stos se formulan e integran en los proyectos institucionales.

CRITERIO 3.- PERSONAL DEL CENTRO EDUCATIVO.

Definicin:
Este criterio se refiere a cmo gestiona, desarrolla y aprovecha el centro educativo la organizacin,
el conocimiento y todo el potencial de las personas que lo componen, tanto en aspectos individuales
como de equipos o de la organizacin en su conjunto; y cmo organiza estas actividades en apoyo de
su planificacin y estrategia y del eficaz funcionamiento de sus procesos.
Se considera personal del centro educativo a cualquier persona, sea cual fuere su responsabilidad y
su especialidad, que presta sus servicios en l.

CRITERIO 4.- COLABORADORES Y RECURSOS.

Definicin:
Por recursos se entiende el conjunto de medios econmicos, instalaciones, equipamientos, recursos
didcticos, la informacin y las nuevas tecnologas, utilizados por el centro en el proceso
educativo. La autoevaluacin deber mostrar cmo el centro distribuye eficazmente los recursos
disponibles, cmo acta para mejorar la gestin y el modo en que cada uno de ellos contribuye a la
mejora continua del servicio educativo.
Son colaboradores externos, entre otros, la Inspeccin de Educacin, las Unidades de Programas
Educativos, los Centros de Profesores y Recursos, los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica, las Asociaciones de Padres de Alumnos, los Ayuntamientos, las Empresas, etc.

CRITERIO 5.- PROCESOS.

Definicin:
Se entiende por proceso el conjunto de actividades que sirve para lograr la formacin del alumno y
la prestacin de los servicios que ofrece el centro educativo.

CRITERIO 6.- RESULTADOS EN LOS USUARIOS DEL SERVICIO EDUCATIVO.

Definicin:
Este criterio se refiere a la eficacia en la prestacin del servicio en relacin a los logros con los
usuarios del servicio educativo.
El usuario del servicio educativo es todo aquel que se beneficia directamente de las actividades del
centro. Son usuarios directos el alumno y su familia.
Por servicio educativo se entiende la formacin que recibe el alumno, concretamente los
conocimientos y las habilidades que le sirven para su desarrollo personal, as como los servicios
complementarios que resulten necesarios.

CRITERIO 7 : RESULTADOS EN EL PERSONAL.

Definicin:
Este criterio se refiere a los logros que est alcanzando el centro en relacin con el personal que lo
integra.

CRITERIO 8: RESULTADOS EN EL ENTORNO DEL CENTRO EDUCATIVO.

Definicin:
Por resultados en el entorno se entienden los logros y la eficacia del centro educativo a la hora de
satisfacer las necesidades y expectativas de la sociedad en general y de su entorno en particular:
Este criterio medir el impacto del centro educativo en otras instituciones y personas distintas a los
usuarios directos y al personal del centro.

CRITERIO 9: RESULTADOS CLAVE DEL CENTRO EDUCATIVO.

Definicin:
 Por resultados clave del centro educativo se entiende lo que consigue el centro respecto a los
objetivos previstos en la planificacin y estrategia, concretados en los procesos ms
significativos, utilizando para ello los medios de que dispone.
Los resultados del centro educativo constituyen en primer trmino pruebas de la eficiencia y la
efectividad en la formacin del alumno. En su valoracin se tendrn en cuenta las circunstancias
particulares que concurran en cada centro.
MODELO EDUCATIVO EN FINLANDIA

EL MODELO EDUCATIVO FILANDES ha sido uno de los ms eficientes y se encuentra entre los que
mejor ha resultado en las pruebas de conocimiento.
La estrategia de Finlandia para lograr la igualdad y la excelencia en la educacin se ha basado en la
construccin de financiacin pblica.
Al trmino de la segunda guerra mundial fue uno de los pases ms pobre de Europa .Su capacidad de
innovacin, su buen sistema de salud y su buen sistema educativo fue lo que lo hizo construir una
economa fuerte.
Enmarcando una educacin estable que no cambia con el color del gobierno de turno.
El 95% de escuelas son pblicas y la enseanza es gratuita, as como el comedor y el material, su
modelo educativo es flexible y exigente.

OBJETIVO DEL MODELO FILANDES

- Velar por las capacidades, aptitudes y cultura de la poblacin.
- Dar a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educacin sin importar la edad,
lugar de residencia, situacin econmica, sexo o lengua.

ENFOQUES O FILOSOFIA
Este modelo se basa en la excelencia de la educacin, en la formacin de alta calidad de los
profesores, la libertad pedaggica para el desarrollo de aptitudes y habilidades de los estudiantes.
PRINCIPIOS
- Accesibilidad
- Organizacin
- Confianza e n si mismo
- Equidad entre los alumnos
- Igualdad social
- Libertad progresiva de los alumnos.
- Transparencia en el manejo de los recursos
- Respeto.
- Planificacin.
- Innovacin
- Evaluacin motivadora
 - Comunicacin entre profesores y estudiantes.
- Emprendimiento
- Trabajo en equipo
- Participacin y compromiso de los alumnos.
- Diversas posibilidades de aprendizaje

CRITERIOS O ELEMENTOS

- Cada alumno es importante: el modelo finlands es exitoso debido a que los profesores centran su
atencin en la totalidad de los alumnos sin importar que estos aprendan a distintos ritmos y tiempos.
En Finlandia es el pas donde la diferencia entre los escolares con buen o mal rendimiento es poca.
Esto se debe a que los profesores trabajan de forma personal con quienes se retrasan.

- Seleccin de profesores expertos: en Finlandia a pesar que no es una profesin altamente

remunerable es este pas, este es el aspecto clave que pone sentido al modelo. Para ser profesor la
nota promedio en la universidad es superior a 9 sobre 10, despus tienen que realizar una maestra
para poder optar a la docencia, hay un profesor para 16 alumnos en la etapa primaria y en la
secundaria 13 escolares por ceda profesor.

- Autonoma de las instituciones educativas para realizar sus planes de estudio: los profesores
cuentan con una libertad pedaggica total, ellos poseen una gran confianza y consideracin de parte
de su institucin y de la sociedad.

- Deteccin desde temprano de las desventajas y de los problemas de aprendizaje: los

finlandeses tienen establecidos un sistema de deteccin de problemas de aprendizaje y las
diferentes desventajas que se puedan presentar desde el jardn de nios.
los nios son sometidos a diferentes pruebas, los que presenten desventajas son llevados al primer
grado donde reciben clases especializadas que son llevadas con 5 alumnos por clase con profesores
formados para esta funcin.

- Ambiente adecuado: el gobierno les proporciona los recursos necesario para el aprendizaje: libros,
televisores, pelculas, etc. ,esto se debe a que se abandona las memorizaciones tpicas del sistema
educativo de la ilustracin y hace nfasis en el desarrollo de la curiosidad, la creatividad, la
experimentacin, aqu no es suficiente trasmitir la informacin. Para los finlandeses es importante
aprender a pensar y no aprender a repetir.
-
- Ritmos de aprendizajes adaptados: desde muy jvenes eligen si quieren estudiar la educacin
superior (lo que los prepara para la universidad) o la educacin vocacional (formacin tcnica para un
oficio) esto hace que los estudiantes estn motivados y por esto estn bien educados.
-
- Participacin de los estudiantes en la toma de decisiones: esto hace que se incluyan los temas y
las herramientas educativas que los motive.

- Optimizacin de los recursos: saber hacer llegar los recursos segn las necesidades.

CARACTERISTICAS DE LA
EDUCACION EN FINLANDIA

- La educacin es municipalizada y con autonoma en la gestin.

- La curricula educativa est orientada a las competencias.
- Educacin centrada en el alumno, funciona a travs de proyectos en padres de familia,
comunidad y empresas.
- La mayora de docentes tiene maestra, son competentes y respetados.
- Los docentes en muchos casos son profesionales especializados en sus reas como bilogos,
fsicos, ingenieros, historiadores, etc.
- El seguimiento y acompaamiento de los padres de familia es a travs de la web y los sistemas
tecnolgicos disponibles.
-
 MODELO DE GESTIN DE
LA CALIDAD EDUCATIVA DE
ESTADOS UNIDOS:
MALCOLM BALDRIGE

El modelo Malcolm Baldrige

es el modelo de excelencia
utilizado en Estados Unidos
y es el marco de referencia
para la evaluacin del premio
nacional de calidad. El
Premio Nacional de Calidad
Malcolm Baldrige es entregado
anualmente a organizaciones
que han mostrado obtener y mejorar en los criterios que son evaluados

Caractersticas claves del modelo de excelencia

1. El Modelo est orientado a resultados
2. El Modelo es no prescriptivo pero adaptable
3. El Modelo apoya una perspectiva de sistemas para mantener el alineamiento de objetivos en toda
la organizacin
4. El Modelo propugna el diagnstico basado en objetivos

Criterios del Modelo Baldrige en Educacin

1. Liderazgo
o Examina la manera en que la alta direccin dirige y la manera en que se abordan las
responsabilidades ticas.
o Este criterio se relaciona con los recursos humanos de una empresa.

2. Planeamiento Estratgico
o Examina la manera en que la organizacin desarrolla objetivos estratgicos y planes de accin.
o Evala la forma en la que los objetivos estratgicos y planes de accin definidos son
desplegados.

3. Orientacin hacia el Cliente y el Mercado

o Examina la manera en que la organizacin determina los requerimientos, necesidades,
expectativas y preferencias de los clientes y mercados.
o Examina la forma en que la organizacin construye relaciones con los clientes.
4. Informacin y Anlisis
Este criterio examina la manera cmo la organizacin, selecciona, recolecta, analiza, integra para
gestionar y usar de mejor manera sus datos, informaciones y sus conocimientos apoyando a la
toma de decisiones; la mejora continua y la innovacin.

5. Orientacin a los recursos humanos:

Examina el sistema de trabajo de la organizacin: como forma a sus recursos humanos, los
motivos para que desarrollen sus talentos alienando sus objetivos personales con los de la
organizacin.

6. Gestin de los procesos:

Este criterio tiene como alcance examinar los aspectos ms importantes de los procesos, los que
crean valor para los estudiantes y dems entes internos y externos, a travs de los programas y
las ofertas de formacin, orientadas hacia la satisfaccin de sus necesidades de aprendizaje.

7. Resultados
El Criterio Resultados examina el desempeo y la mejora en reas de negocio claves de la
organizacin como el desempeo de productos y servicios, la satisfaccin del cliente, el
desempeo financiero y de mercado, el desempeo de la orientacin hacia las personas, el
desempeo operativo y el desempeo del liderazgo y la responsabilidad social. Tambin se
examinan los niveles de desempeo con relacin a los competidores y a otras organizaciones que
proveen productos y servicios similares.

MODELO ASIATICO EN EDUCACION: JAPON

La exigente formacin de profesorado.

 La supervisin y permanente evaluacin de los profesores y los
rendimientos escolares.
Los incentivos que reciben los docentes para la investigacin en
nuevas y efectivas tcnicas pedaggicas.
Niveles de equidad en los estudiantes
Educacin obligatoria
Compromiso de los padres de familia

El currculo se establece a nivel nacional

Salvo que se detecte alguna necesidad importante, las lneas bsicas, sus objetivos y contenidos
se revisan cada diez aos.

La legislacin educativa es muy estable y duradera

La Ley Fundamental de Educacin est vigente desde 1947.
Para actualizarla hay Planes para la promocin de la Educacin.

La Educacin obligatoria es pblica y gratuita

Los nios comienzan a los 6 aos y el 95% continua hasta los 18.

Los textos escolares

Son evaluados y aprobados por el Ministerio de Educacin.
Se distribuyen gratis a las escuelas.

Las escuelas
Edificios sobrios, construidos para su funcionalidad ms que para su comodidad.
Cuentan con las condiciones bsicas para estudiar.

Jornada escolar de muchas horas y los deberes habituales

El nmero de horas de clase es similar al de otros pases, pero se invierte muchas horas
extraescolares, clases de refuerzo y horas de estudio.

Los maestros son muy respetados y estn muy preparados

Solo acceden a la docencia los mejores, y el Ministerio les exige formacin continua.
Los padres de familia influencia fundamental para el xito
Tienen la responsabilidad y deber social de apoyar en la educacin de sus hijos.

Los directores deben haber sido maestros de xito

Tiene total libertad en su escuela y la facultad de decidir s un estudiante pasa a la universidad.

Los alumnos
Adems de estudiar, ayudan a limpiar la escuela, servir las comidas, y participar en actividades
complementarias que fomentan el trabajo en equipo.
MODELO DE GESTIN DE LA CALIDAD ESCOLAR DE CHILE

El Modelo de Gestin de Calidad Escolar de Fundacin Chile, ste

cuenta con seis reas, a saber:
1 Orientacin hacia los alumnos, sus familias y la comunidad.
Esta rea se refiere a la forma de conocer a los usuarios y
responder a sus expectativas y satisfaccin.
2 Liderazgo directivo. Esta rea abarca la conduccin
institucional orientada a resultados y el valor agregado en el
desempeo organizacional.
3 Gestin de las competencias profesionales docentes. Esta
rea considera el diseo e implementacin de mecanismos de apoyo
efectivos para generar liderazgo pedaggico, equipos de trabajo y
dominio de contenidos pedaggicos y recursos didcticos.
4 Planificacin. Esta rea se refiere a los procesos de planificacin institucional, tales como el
proyecto educativo institucional, plan anual, plan estratgico, y el diseo del seguimiento y evaluacin
de resultados.
5 Gestin de procesos. Esta rea identifica el desarrollo sistmico de los procesos de monitoreo
en el mbito curricular-pedaggico, administrativo y financiero.
6 Gestin de resultados. Esta rea identifica el anlisis de los logros de aprendizaje de los
alumnos, efectividad institucional expresada en trminos de satisfaccin de beneficiarios y usuarios,
los resultados financieros y el logro de las metas trazadas para el ao.
Los objetivos especficos que se desprenden del Modelo de Gestin Escolar de Fundacin Chile son:
1. Aportar

significativamente al mejoramiento de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

2. Asegurar una visin compartida de la misin institucional.
3. Incidir positivamente en el clima organizacional.
4. Potenciar las formas de liderazgo y conduccin institucional.
5. Optimizar el aprovechamiento de los recursos humanos y del tiempo.
6. Mejorar la planificacin de tareas y la distribucin del trabajo y su productividad.
7. Aportar mayor eficiencia en la administracin y el rendimiento de los recursos materiales.
8. Aprovechar el potencial educativo de la comunidad, al comprometer a los padres en la accin
educativa.
9. Orientar el trabajo escolar hacia el logro de ms y mejores aprendizajes en todas las
dimensiones del ser humano, de acuerdo al proyecto educativo de cada establecimiento.
En resumen, el Modelo de Gestin Escolar de Fundacin Chile pretende plantear un ciclo de
mejoramiento continuo como se ilustra en el grfico.

El proceso de certificacin tiene cuatro etapas:

1. Autoevaluacin instrumental.
2. Plan estratgico de mejoramiento de la gestin.
3. Evaluacin externa.
4. Certificacin.
LA EDUCACIN EN CUBA: modelo que garantiza la calidad educativa

Cuba se encuentra entre los mejores lugares en la calidad educativa, con un modelo en el que la
constante formacin y especializacin hacia los profesores y ciudadanos, est garantizada de forma
gratuita, laica y obligatoria.

En la formacin inicial cubana se incluye la educacin formal y la no formal, es decir, la escolarizada y

la dirigida a los padres para que ellos enseen a sus hijos, adems de la atencin en los hospitales.

En el caso de los horarios escolarizados son de 7:00 a 19:00 horas, cuyo proceso educativo incluye
alimentacin, talleres de ajedrez, ingls, computacin y artes, en todo el da hay actividades, para lo
cual cuentan con un profesor, asesor y coordinador para cada una de las tareas.

Los profesores durante el fin de semana, reciben cursos de actualizacin, adems de contar con la
oportunidad de estudiar posgrados y licenciaturas de forma gratuita, mientras que en el caso de
Mxico, debido a que la educacin obligatoria es hasta secundaria, el resto de los niveles no atiende
el 100 por ciento de los egresados de bsica ni la demanda escolar.

En el modelo cubano, para la formacin de los profesores, se cuenta con los Institutos Superiores
Pedaggicos, son universidades donde se desarrollan 17 carreras diferentes, que se corresponden
con los tipos de educacin y niveles de enseanza en los que debe desempearse el docente, dichos
estudios son gratuitos y como todo el sistema educativo, es regido y convocado de forma gratuita
por el Ministerio de Educacin.

En la ms reciente revolucin educativa, que se realiz en el 2001, se logr la implementacin de

nuevos programas, como la enseanza del ingls a alumnos de 3 a 6 grados, computacin y ajedrez
desde primero hasta el 6 grados. "Nuestra revolucin nos indic que, donde haya una escuela, aunque
nicamente tenga un nio, all tiene que haber una computadora, un docente de ingls y uno ms de
ajedrez".

Para los nios que no asisten a las instituciones se desarrolla el Programa Educa a tu Hijo por va no
institucional.

El Programa Educa a tu Hijo que abarca toda la poblacin infantil desde los cero a seis aos del nio
est dirigido al desarrollo integral de los infantes desde su nacimiento hasta su ingreso a la escuela.
La educacin inicial y preescolar, a partir del trabajo mancomunado de los servicios a la atencin
primaria de salud con los mdicos y enfermeras de la familia, han permitido atender al 99 por ciento
de los nios cubanos de 0 a 5 aos.

En educacin primaria; uno de los niveles ms representativos del sistema educativo cubano atiende a
ms de 823 mil alumnos, en 8 mil 999 escuelas primarias; de las escuelas 6 mil 663 estn ubicadas en
zonas rurales del pas, de donde, mil 456 de estas escuelas se trabaja con cinco o menos alumnos.
La educacin especial asegura la atencin a todos los nios con necesidades especiales. Actualmente
atiende a 3 mil 200 infantes, as como 30 aulas en hospitales.

En educacin secundaria se abarcan grados del sptimo, octavo y noveno; se han producido
transformaciones caracterizadas por la existencia de un profesor general integral que atiende la
formacin de solo 15 estudiantes.
En la educacin preuniversitaria, se trabaja para lograr una cultura general e integral en los
bachilleres con vistas a sus proyectos de vida. Los grupos los comprenden grupos no mayores a 30
alumnos.

La educacin tcnica y profesional que registra un avance de retencin de 83.9 por ciento; la
formacin de los instructores de arte en alguna de las 15 escuelas en todo el pas; la educacin para
los adultos va el Programa de Superacin Cultural para Trabajadores de la Agroindustria Azucarera;
los institutos superiores pedaggicos encargados de formar a todos los educadores del pas.
A la fecha Cuba ha sometido 290 programas a evaluacin externa, de licenciatura y posgrado de
estos ms del 91 por ciento ya est evaluado, pero la tarea del Ministerio de Educacin es
perfeccionar los programas, pese a los resultados positivos que puedan obtener "le prestamos
atencin especial a reforzar su carcter pertinente, teniendo siempre en la mira la prioridad que
incluya no solo su evaluacin y certificacin, sino principalmente los mecanismos para garantizarla y
mejorarla de modo continuo y permanente".
Dados servicios educativos que ofrece Cuba para el nivel superior, actualmente hay 30 mil 961
estudiantes extranjeros de 126 pases matriculados que adems cursan de manera gratuita una
carrera o posgrado, toda vez que el costo lo absorbe el Gobierno, en su mayora (23 mil 917) estudian
medicina.
LOGROS RELEVANTES DEL SISTEMA EDUCATIVO CUBANO

1. Contexto poltico, econmico, social e internacional.

2. La educacin es concebida como un derecho.
3. Cuba gasta cada ao casi un 7 % de su Producto Interno Bruto en la educacin.
4. Ms de 57 mil alumnos discapacitados son atendidos por ms de 13 500 educadores en diferentes
especialidades.
5. La educacin preescolar abarca el 98% de la poblacin de 0 a 5aos.

Ideas claves

La educacin que brinda Cuba en la actualidad es inclusiva, de calidad, equidad, y tolerante se

preocupa fuertemente por la educacin que imparte, busca constantemente la mejora y el
perfeccionamiento relacionando la teora - prctica e invierte el 7% de su PBI.

La educacin en Cuba se caracteriza por ser ntegramente estatal, gratuita, basado en

subsistemas articulados, vincula la teora con la prctica, combina la educacin general y las
 especializadas de carcter cientfico, tcnico o artstico con el trabajo, la investigacin para el
desarrollo, la educacin fsica, el deporte y la participacin en actividades polticas, sociales y de
preparacin militar.

El sistema educativo cubano forma una concepcin cientfica del mundo, basado en una
filosofa del materialismo dialctico e histrico, mientras que en nuestro pas el problema de la
educacin, no slo es de un sector, ni mucho menos del profesor sino de todo el sistema que paran
cambiando las polticas educativas.

Los cambios acelerados que enfrentamos nos conlleva a una continua preparacin en los
docentes desde una perspectiva de formacin permanente, contina actualizacin.
SISTEMA EDUCATIVO DEL PER

1. La construccin de un modelo pedaggico es un proceso.

Este modelo pedaggico no se inici con la decisin de la I Convencin Pedaggica del SUTEP de
Octubre del ao 2004. Este proceso, por lo menos a lo largo de la Repblica, se inicia con la
contribucin, con el trabajo de los maestros peruanos, de miles de maestros que desde el
anonimato, entregaron lo mejor de s para hacer del Per lo que hoy somos.

2. Hablar de un modelo es hablar de una categora cientfica.

Los lineamientos para la construccin del Modelo Pedaggico Peruano son el instrumento que el
magisterio nacional propone para contribuir al proceso de desarrollo de nuestras alternativas
pedaggicas en el marco del Proyecto Educativo Nacional, afirmando su identidad y autoestima
social, revalorando los aportes que el magisterio nacional ha entregado al pas.

El Modelo Pedaggico Peruano llega a ser la confluencia, la fusin, del movimiento pedaggico
espontneo nacional con la ciencia de la educacin, es decir con la pedagoga. As el Modelo
Pedaggico Peruano es el esfuerzo por convertirnos de pasivos consumidores de currculos
forneos, correspondientes con realidades distintas a la nuestra, a generadores activos y
productores de currculo en correspondencia a nuestra realidad pedaggica y social nacional.

3. El Modelo Pedaggico Peruano tiene unos presupuestos.

a. Otro aspecto importantsimo del Modelo Pedaggico peruano son los ideales que son
considerados como las aspiraciones deseadas, a las cuales se dirige, orienta el Modelo
Pedaggico, as entre los principales ideales tenemos: La libertad, la democracia, la
solidaridad, el progreso y la justicia social.

b. El proyecto de Desarrollo Nacional supone un paquete de reformas entre las bsicas

tenemos: NUEVO ESTADO: Pasar del Estado burocrtico, centralista, autoritario,
dependiente y corrupto; en sntesis de un Estado Neocolonial, a un Nuevo Estado Democrtico,
Descentralista, Patritico, con Regeneracin Moral. NUEVA ECONOMIA: Planificada y al
servicio del hombre, que establezca nuestras ventajas competitivas y sustentabilidad. NUEVA
MORAL: La moral de los trabajadores.

c. Columna vertebral del Proyecto Nacional es el Proyecto Educativo Nacional. Es la

propuesta del sector democrtico, progresista y patritico sobre la educacin, en una visin de
largo alcance que trasciende, desde una base cientfica y estratgica la visin limitada al
economicismo, al sindicalerismo y al conservadurismo. El Proyecto Educativo Nacional busca: El
protagonismo de los sectores populares en la gesta de un nuevo Sistema Educativo Nacional; la
industrializacin del pas; Defensa y ampliacin de las libertades democrticas y DDHH;
Vigencia y fortalecimiento de la Escuela Pblica gratuita y de calidad, entendida como poltica
 de Estado; la educacin como medio de rescate y afirmacin de la identidad nacional;
educacin como un medio para la transformacin social e instrumento del desarrollo nacional.

d. Como parte del esfuerzo de peruanizar el Per en un mundo global hacemos nuestros los
aportes de la cultura universal a la cual pretendemos enriquecer afirmando nuestra identidad
y produccin cultural histrica y de proyecto.

4. El Modelo Pedaggico Peruano se basa en las ciencias y en una concepcin cientfica de la

educacin y la cultura.
Para lo cual tomar a la Pedagoga como ciencia de la educacin para desarrollarse en nuestra
propuesta y prctica de la educacin y cultura popular alternativa, incluso desde la escuela como
la institucin por excelencia destina a la educacin formal.

5. Los nutrientes del Modelo Pedaggico Peruano son:

- Jos Carlos Maritegui.
- Emilio Romero
- Jos Mara Arguedas
- Jorge Basadre
- Jos Antonio Encinas
- German Caro Ros

6. En trminos de contenidos el Modelo Pedaggico Peruano, asume:

a) La unidad del proceso, proceso entendido desde una alternativa educativa, cultural popular
definida, con una visin integral del proceso y de desarrollo histrico siempre perfectible por
las nuevas generaciones de maestros peruanos y nuestra experiencia misma.

b) La concepcin del currculo: la histrico cultural. La construccin del Currculo para la

formacin de un hombre y sociedad orientados a romper la dependencia y por la construccin
de la libertad, la soberana, el progreso, la democracia y la solidaridad. El Currculo, en
sntesis, tiene un carcter popular, unitario, nacional, democrtico, intercultural, diversificado
e integrador; y su concepcin es la histrico cultural.

c) Caractersticas del currculo: Unidad terico prctica, entendiendo que la mejor forma
que tenemos los maestros de educar, sobre todo a la juventud, a nuestros propios hijos, es con
el ejemplo.

Interdisciplinariedad cientfica, en la conciencia que todas las ciencias nos ayudan en el

desarrollo de nuestro que hacer pedaggico cotidiano.
 Integracin cientfica del conocimiento, en tanto se basa en las ciencias y se orienta por
ellas. Flexibilidad para aplicarlo, en tanto que cada hecho educativo necesita y tiene, por
tanto, una respuesta especfica, distinta a la problemtica de otro hecho pedaggico. 1
Descentralista, en tanto que cada lugar geogrfico que histrica y culturalmente tiene una
unidad responde a peculiaridades que deben ser incorporadas y tenerlas en cuenta.

d) Los propsitos del currculo: La bsqueda de los ideales. La afirmacin del proceso de
construccin de la identidad nacional e integracin Intercultural y del Desarrollo.

e) Los contenidos del currculo: el contenido transversal prioritario: la construccin de la

identidad e integracin intercultural y latinoamericana a travs de la historia.

f) Gradualidad en funcin de la evolucin humana, cada ser humano tiene un desarrollo fsico,
psicolgico, social, etc., que debe ser considerado y en la articulacin con el sistema educativo
en tanto debe responder a cada grupo etreo implicado en el sistema educativo nacional.

g) Orientacin politcnica diversificada. A cada nivel del desarrollo en el sistema educativo

debe corresponder un nivel de certificacin, en correspondencia con los planes de desarrollo
locales o regionales correspondientes. Los egresados de la educacin bsica terminarn con un
nivel de certificacin tcnico obligatorio.

h) Diversificado. En tanto responde a cada realidad regional o local en la inclusin de contenidos

curriculares necesarios.

i) Integrado. En tanto responde a multidisciplinariedad e integralidad del currculo.

j) Intercultural. En tanto se trabaja con una intencionalidad frente a los objetivos niveles de
diferencias culturales.

k) Planificado. En respuesta a un desarrollo anrquico o espontneo, sin planificacin.

l) Perfiles: Docente; Formacin en cultural general, Formacin Profesional General, Formacin

Profesional Especializada, Formacin en Prctica Profesional, Formacin poltica, tica y moral.
Estudiante: ticos: veracidad, honradez, laboriosidad, patriotismo, respeto mutuo; amor a la
justicia; Cognoscitivos: comportamiento crtico; cultivo del razonamiento lgico correcto; uso
adecuado de los medios de informacin, principalmente del lenguaje escrito y oral; relacin
constante con la realidad objetiva, mediante la investigacin y orientacin para la
transformacin de la realidad natural y social; Afectivos: conocimientos de s mismos y de los
dems, defensa de su propia vida: conservacin, procreacin, belleza, higiene individual y

1
 colectiva. Los Padres de familia son corresponsables del proceso educativo de sus hijos
debiendo participar en l de conformidad a los Consejos Educativos.

m) Rol del maestro, entendido como agente de cambio y transformacin social y como mediador
del aprendizaje, difundiendo ideas progresistas y educacin para el cambio desde una posicin
de clase, combatiendo todo tipo de mediocridad y conservadurismo ideolgico, poltico, social,
acadmico y cultural. El maestro debe tener como mtodo de estudio y formacin principal la
auto-educacin y desarrollar el trabajo acadmico e intelectual colectivo, a travs de crculos
de estudio, de formacin docente, para contribuir de mejor manera con el Movimiento
Magisterial y la corriente democrtica, patritica y progresista a su interior; as como con el
trabajo sindical en y en torno al SUTEP.

n) La refundacin de la Escuela: No es posible la lucha por la Refundacin de la Escuela si a la

par el maestro peruano no entiende la necesidad de la Refundacin de la Repblica como y
alternativa necesaria y posible ante la decadente escuela de las clases dominantes en crisis.
Refundacin que implica afirmar y desarrollar su carcter Pblico, Universal, Gratuito y de
Calidad para todos los peruanos. As la escuela es entendida como centro de trabajo en tanto
lugar en que se realiza la relacin Estado-patrn con el trabajador-maestro, lugar en donde se
gana un salario; adems como centro de trabajo en tanto que el ser humano maestro se realiza
como profesional y es feliz (Uno es lo que trabaja, lo que es su prctica social, hay que
acordarse del papel que jug el trabajo en la transformacin del mono en hombre); la escuela
es entendida tambin como centro de desarrollo en tanto se vincula con su entorno econmico
productivo en la formacin de sus jvenes; la escuela entendida como centro de debate,
estudio e investigacin en tanto el magisterio se organiza en crculos de autoformacin
docente y en Institutos de Investigacin Pedaggica para sistematizar y desarrollar desde su
prctica docente la pedagoga.

o) Desde el lado de la gestin, Gestin participativa, democrtica y eficiente. Pasar de las

Gestin vertical a la gestin horizontal. De la gestin autoritaria e individualista a al gestin
colectiva y democrtica.

p) El financiamiento educativo, El sistema educativo nacional debe ser asumido desde el Estado,
la caja fiscal desde una mejor redistribucin de la riqueza a travs de los mecanismos propios
del mercado, as como de una reforma tributaria sujeta al principio de que paga ms impuestas
el que gana ms. La prioridad de los impuestos directos (ejemplo a la renta, a la ganancia)
antes que los indirectos (Ejemplo el IGV).

ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

La Organizacin Educativa est constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que
se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene
como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada
realidad.
La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en forma escolarizada en sus
diferentes niveles y modalidades; y la Educacin Informal que est constituida por el
autoaprendizaje y por la accin de los diversos agentes educativos (familia, comunidad, centro de
trabajo, agrupaciones polticas, religiosas y culturales) y por medio de la comunicacin social.

1. NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDADES

Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con
objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los educandos.
Los niveles son cuatro:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior

Los niveles de Educacin Primaria Y Educacin Secundaria, en su aplicacin y ejecucin, adoptan

cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del Educando y las condiciones Socio-
econmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las siguientes:
- De menores
- De adultos
- Especial
- Ocupacional
- A distancia

2. LAS CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS GENERALES

La concepcin actual de la educacin propugnada por la Ley General de Educacin No 23384,
se inspira en los principios de la democracia social, garantizando a toda persona el derecho en el
pas a lograr una educacin que contribuya a su desarrollo integral.
La Constitucin poltica en su Art. N 13 seala: La Educacin tiene como fin el desarrollo
integral de la personalidad. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.
Los objetivos de la Educacin Peruana estn orientados a:
-La formacin integral del educando, de tal manera que le permita el conocimiento de sus
deberes y derechos que lo capacite para su actuacin en la sociedad;
-Procurar como tarea primordial la superacin del analfabetismo;
-Impulsar una mayor integracin cultural latinoamericana, y;
-Contribuir permanentemente a la construccin de una sociedad ms democrtica para que
todos los ciudadanos gocen de iguales derechos polticos, sociales y econmicos.

3. PIRMIDE DE ESCOLARIDAD Y PIRMIDE DE DOCENTES

 La poblacin escolar segn cifras preliminares publicadas por la Direccin de Estadstica del
Ministerio de Educacin alcanza un total de 7702,267 de los cuales el 91% corresponde a los
grupos de edad 5 - 9, 10 - 14 y 15 - 19 aos, tal como se aprecia en la pirmide escolar. La
poblacin entre 0 y 4 aos de edad no obstante al haberse incrementado los programas no
escolarizados de Educacin Inicial, es el grupo que an registra fuertes dficit de atencin
escolar.
Por otro lado el rango de la poblacin docente est definida por docentes entre 15 y 69 aos
de edad, mostrndonos que en la pirmide el grueso ms significativo de dicha poblacin lo
constituyen los docentes entre 35 y 39 aos de edad (28%) seguido de la poblacin entre 30 y 34
aos con el 21% del total.

POR QUE SE DICE QUE ES MALA LA EDUCACION EN EL PERU

- Porque no hay un buen funcionamiento de los centros educativos pblicos.

- En nuestro pas no todos tienen acceso a una educacin de calidad.
- Las inevitables limitaciones de presupuesto, quienes tienen menos capacidad econmica aun con
buena capacidad intelectual, estn condenados a una educacin de poca calidad.
- El estado no puede hacer todo solo, necesita estimular consiente y creativamente la
participacin privada de sentido social en la educacin.
- Resultados de las evaluaciones PISA en los ltimos lugares.
- Colegios rurales (25 000) sin puertas ni ventanas.
- Efecto hereditario, padres con escasa educacin, hijos con escasos logros escolares.
- Zonas rurales ms lejanas y all hay mas precariedad.
- Hay divorcio entre lo que hace el sistema educativo entre las necesidades del mercado
productivo.
- Problema de gestin grande, se devuelve mucho dinero al tesoro pblico.

QUE LE FALTA AL PERU?

Para mi parecer:
- Promover ms horas de ingls.
- Promover la educacin pblica gratuita de buena calidad.
- Los estudiantes en el tiempo que no estn en la escuela son sometidos a la accin corrosiva
de los medios de comunicacin masiva que difunden consumismo, violencia es un
entretenimiento vaco.
- Analizar al contenido de peridicos, programas de televisin, de internet y mensajes en los
celulares todo ello es una contra cultura.
 El gobierno Finlands creo FUTURE LEANING FINLAND institucin que exporta consultora
(asesora) servicios y productos para ayudar en la educacin. Esta institucin est formada por
un equipo de profesionales que pertenecen a asociaciones privadas, empresariales,
universidades y del gobierno.
Helde Virta, miembro de esta organizacin anuncio que prximamente estarn abriendo sus
oficinas en Lima para poder ayudar a las instituciones del Per .
FUTURE LEANING FINLAND brinda los siguientes servicios:
- Capacitacin docente.
- Diseo de los ambientes de aprendizaje.
- Tecnologas de informacin y comunicacin TIC para el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Asesora en modelos educativos.
- Pero la clave para todo ello es dominar el ingls.

QUE SOLUCIONES SE PUEDEN PLANTEAR:

- Usar estrategias de emergencias.
- El estado debe invertir en la educacin bsica de los alumnos de inicial, primaria y secundaria.
- Financiamiento del gobierno por alumno.
- Financiar el acompaamiento del maestro al alumno.
- Promover una norma para todo nio que empieza a ir a la escuela pase por un despistaje,
control de talla, peso, vacuna y repetirse cada tres aos.
- Descarte audio-visual.
- Incremento de la conectividad a internet.
- Pleno aprovechamiento de las computadores en el aula.
- Indispensable acompaamiento pedaggico a los profesores en el aula
- Incrementar el soporte pedaggico y tcnico de las instituciones educativa.
- Mayor preparacin a los docentes y ofrecer una carrera atractiva.
- Mejorar el sueldo de los docentes.
 LOS SISTEMAS DE GESTION EDUCATIVA

Qu es un sistema?
Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre si y que funciona como un todo.
Los elementos que compone un sistema pueden ser variados.

Qu es un sistema de gestin?
Es una serie de elementos que interactan o que estn interrelacionados para establecer y cumplir
con una poltica y objetivos con el fin de dirigir y controlar una organizacin con respecto a la
calidad.

S IS T E M A E D U C A T IV O N A C IO N A L

B A J O L A R E S P O N S A B IL ID A D IN T E G R A L D E L E S T A D O

E D U C A C IO N S U P E R IO R C IN C O O S E IS A O S
U N IV E R S IT A R IA D E P E N D IE N D O D E L A
E S P E C IA L ID A D

E D U C A C IO N S U P E R IO R TRES O CUATRO AOS

N O U N IV E R S IT A R IA D E P E N D IE N D O D E L A
E S P E C IA L ID A D

E D U C A C IO N T E C N IC A TRES AOS
B A C H IL L E R A T O A L C U L M IN A R L A
E D U C A C IO N B A S IC A

E D U C A C IO N S E C U N D A R IA TRES AOS

E D U C A C IO N P R IM A R IA S E IS A O S

E D U C A C IO N P R E -E S C O L A R N I O S D E 0 A 5 , 6 A O S
E D U C A C IO N IN IC IA L DE EDAD
 4

1
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

PERU CHILE CUBA EE.UU JAPON FINLANDIA

Educacin Educacin Crculos infantiles y .Nursery School 0-3 .Kinder Garten 3-6 Educacin Infantil
inicial parvularia: educacin .Kindergarten 4- 0 7 aos
.pre knder preescolar 6aos
.kinder
Educacin Educacin primaria Primaria Elementary Educacin Educacin Primaria
primaria bsica 6-13 Shcool 5-12 aos elemental 6-12
aos aos
Educacin Educacin Secundaria basica Escuela intermedia Educacin Educacin
secundaria media 14-17 Middele School 12- secundaria inferior secundaria inferior
aos 14 aos 12-15 aos
Educacin Educacin preuniversitaria Bachillerato high Educacin Educacin
superior terciaria School secundaria secundaria superior
superior 15-18aos
Educacin Educacin tcnica Escuela superior Enseanza Post secundaria no
superior profesional. superior: superior
Universidad. Universitario 4
aos Educacin superior
CUBA
Doctorados 5 aos
- Educacin totalmente gratuita y
y master 2 aos
de calidad.
- Asegura la atencin con
RESCATANDO ALGUNOS PUNTOS CLAVES PARA LA EXCELENCIA DE Colegios
LA necesidades especiales.
JAPON
EDUCACION EN EL
- Gratuidad en la educacinPERU tecnolgicos
- Existencia de canales de
- Mas das y horas de clases televisin educativos.
- Profesores preparados en diferentes - Existencia de televisores en el
facetas aula.
- Textos escolares evaluados - Profesores estudian posgrados y
- Padres de familia involucrados en la licenciaturas de forma gratuita.
educacin de sus hijos. - El proceso educativo incluye
- Los directores deben de haber sido alimentacin, talleres de ajedrez,
ingls, computacin y arte.
 EUROPA (EFQM)
PERU - Directores con liderazgo que
impulsen la planificacin, que
- Educacin inclusiva sepan gestionar mejor a su
- Jornada completa en personal, sus recursos y
EE.UU.(Malcolm Baldrige) secundaria procesos.
- Que todas las instituciones - Ley de la reforma - Profesores capacitados y
educativas cultiven sus valores en magisterial evaluados
todo el proceso educativo. - Reduccin del nmero de
- Igualdad de oportunidades alumnos en las aulas.
educativas. - Fijar fines, objetivos y valores
- Que la educacin promueva de la Institucin educativa.
cambios en la productividad
nacional.
- Manejo de una o ms lenguas

CHILE
- Liderazgo directivo
- Educacin especial estratgica de
apoyo a la inclusin.
- Docentes seleccionados con
vocacin y preparacin.
- Equidad del sistema educativo
-
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Baldrige National Quality Program USA, Modelo de Excelencia en la gestin Malcolm

Baldrige, Traduccin Libre por: PRAXIS

2. Crdenas Z. R. La educacin nacional en cuba, presentando por la Universidad

Nacional del Centro Per.

3. Camisn, C. Modelos internacionales de excelencia en la gestin

4. McKinsey & Company (2007), Como hicieron los sistema educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Recuperado de
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf

5. Gabinete Tcnico Europeo (2013), Sistemas Educativos Europeos Resmenes y

Estructuras, recuperado http://www.feteugt.es/Data/Upload/gabsist.europeos_resumenes%20y
%20estructuras.pdf

6. Modelo Europeo de gestin de la calidad E.F.Q.M. Recuperado de

https://cursos.campusvirtualsp.org/pluginfile.php/2342/mod_resource/content/1/Modulo_4/
Lecturas_Complementarias/Semana_2_M4.S2._Lectura_OPCIONAL_2.a.pdf

7. Maureen L, Fernndez V y Rosas F., Los criterios Baldrige aplicados a la gestin por
calidad total y a la excelencia en el desempeo de la educacin universitaria
Departamento de Administracin y Auditoria. Facultad de Ciencias Empresariales.
Universidad del Bo-Bo. Campus Concepcin, Chile.
Departamento de Mercadotecnia del Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey,
Mxico.

8. OEI, Sistemas Educativos Nacionales del Per Red Quipu.

9. Reporte sobre educacin de Per para la Unesco, 1999.

Profiles of national reports of education systems. UNESCO: IBE

10. Urviola Corzo, J. Construccin del modelo pedaggico peruano.

11. Yedid Zapien, M. La educacin cubana, modelo que garantiza la calidad educativa.

APRECIACIN CRTICA SOBRE LA POLTICA DE IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE

LICENCIAMIENTO PARA LAS UNIVERSIDADES DEL PER
 Si bien es cierto el modelo de licenciamiento es uno de los cuatro
pilares del sistema del aseguramiento de la calidad educativa
universitaria. Este es un procedimiento administrativo que es
obligatorio y renovable, en mi opinin es muy importante aplicarlo
porque de esa manera se verificara el cumplimiento de las
condiciones bsicas de la calidad y as poder tener universidades que
puedan ofrecer un buen servicio educativo superior.

Estas condiciones bsicas de calidad que se han especificado en este

modelo son:

- La existencia de objetivos acadmicos que es de suma

importancia
- Previsin econmica y financiera de la universidad compatible con los fines propuestos.
- Infraestructura y equipamiento adecuado al cumplimiento de sus funciones.
- Lneas de investigacin desarrolladas
- Verificacin de la disponibilidad del personal docente calificado con no menos del 25% de
docentes a tiempo completo capacitados y evaluados.
- Verificacin de los servicios educativos complementarios.
- Exigencia de mecanismos de mediacin e insercin laboral.

Solo si la universidad cumple con esas condiciones bsicas se le podr otorgar la licencia de
funcionamiento, esto con las universidades que estn por crearse, pero con las ya creadas
entraran al proceso de evaluacin.

En nuestro Per hay 142 universidades entre pblicas y privadas que entraran en la
aplicacin de este modelo, la mayora de ellas no le ha tomado mayor importancia puesto
que estn pensando en el cambio de gobierno para que este pueda derogar esta ley
universitaria, pero la SUNEDU ya ha empezado a trabajar con algunas universidades que me
parece muy bien y ojala que el gobierno entrante de algunos ajustes a esta ley pero no la
puede eliminar ya que se afirma que la ley tiene vigencia constitucional.

Solo as se terminara con aquellas personas que se lucran ofertando una educacin superior
que no cuenta con las condiciones bsicas, con carreras profesionales que no tienen
mercado laboral ocasionando esto el gran problema de desempleo en nuestro pas y muchos
jvenes profesionales optan por realizar otros trabajos sin poner a prueba sus conocimientos
que han obtenido en la universidad, tambin acabaramos con las universidades que quieren
albergar a ms jvenes para carreras profesionales que ni siquiera cuentan con laboratorios
de calidad para desarrollar carreras como ingeniera qumica, medicina humana, enfermera,
biologa u otras, incluso universidad que ofertan carreras profesionales a distancia, y la
pregunta es Qu tipo de profesionales forman estas casas de estudios?...

El plazo vence ya en diciembre para que las universidades puedan adecuarse a las
condiciones de calidad, la SUNEDU ha propuesto tres etapas de evaluacin:

- Evaluacin documentaria; aqu la SUNEDU evala todos los documentos presentados

por las universidades.
- Proceso de verificacin; se designa un equipo evaluador para ir in situ a la casa de
estudios y verificar si todos los documentos presentados son reales, este equipo
evaluador emite un resultado y depende de eso para otorgar el licenciamiento.
- Resolucin de licenciamiento de tipo institucional; aqu se emite la resolucin como
un todo, todas las facultades deben ser de calidad; luego ya se evala programa por
programa de cada universidad.

Esta ley contiene 105 infracciones divididas en 16 grupos y calificadas como leves, graves y
muy graves.

Lo que se puede mejorar en esta ley en mi opinin es el tiempo que se est dando a las
universidades para mejorar o corregir sus estndares de calidad, me parece insuficiente,
pues creo que este tiempo se debe ajustar a la realidad de cada casa de estudios. Por
ejemplo la Universidad de San Marcos por ser tan grande y albergar a muchos alumnos y
docentes, el tiempo que se le ha dado es muy corto ocasionando protestas vindose
perjudicados los estudiantes en sus clases y ante estas situaciones en diferentes
universidades muchos ya no quieren asumir el cargo de rector o lo asumen por intereses
polticos.

Tambin se debe definir los presupuestos de las universidades pblicas en funcin de su

gestin y en funcin de sus resultados.

Adems sera bueno incluir a los institutos de educacin superior y a los CEPROS.

Por la mejora de la educacin universitaria y por el beneficio de ms de un milln de

universitarios que piden a gritos una educacin superior de calidad esperemos que esta ley
siga su curso, que se tomen en cuenta algunos puntos por corregir pero que no se debe
anular.