Practicas de Gestion

ANEXO 3.
CARTA DE PRESENTACIN DEL DIRECTOR O DIRECTORA DEL

PROGRAMA ACADMICO CORRESPONDIENTE
Maestra en Educacin
ME:024 /09
Bogot, junio 24 de 2009
Seores
BIBLI OT ECA G ENERAL
Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad
,-
Estimados seores:
Cordialmente presentamos a ustedes el trabajo de grado "Prcticas de gestin

cmricular en el colegio Atenas" realizado por Martha Cecilia Vclasco Basto y
Gloria Leonor Guzmn Restrepo, aprobado por el director del trabajo Elsy
Godoy Quesada y el respectivo jurado, como requisito para obtener el tirulo
de Magister en Educacin.
Atentamente,
~U\~~~~
Secretaria
Facultad de Educacin
Fac ultad de E ducacin
Carren 7' N 40-62 Edif. 25 4 piso. PBX (57-1) 3al8320 Ext. 2627_2622 Fax: (57 1) 2858864
http://www.javcriana.cduco/Facultadc5/EdUC1lcion, tducaci6n@jaycrianaeduco. Bogot, o.c. Q,lombio.
5
ANEXO 2
FORMULARIO DE LA DESCRIPCIN DE LA TESIS DOCTORAL O
DEL TRABAJO DE GRADO
TTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO:

Prcticas de Gestin Curricular en el Colegio Atenas I.E.D.
AUTOR O AUTORES
APELLIDOS COMPLETOS NOMBRES COMPLETOS

Guzmn Restrepo Gloria Leonor
Velasco Basto Martha Cecilia
DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO
APELLIDOS COMPLETOS NOMBRES COMPLETOS

Godoy Quesada Elsy
TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: Magster en Educacin
FACULTAD: Educacin
PROGRAMA:
Carrera __ Licenciatura _ Especializacin _ Maestra _X_ Doctorado __
NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestra en Educacin
NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA:

Esteban Ocampo Flrez (Director Encargado)
CIUDAD: Bogot D.C. AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009
NMERO DE PGINAS: 179
2
TIPO DE ILUSTRACIONES:
- Ilustraciones X
- Mapas _
- Retratos
- Tablas, grficos y diagramas X
- Planos _
- Lminas _
- Fotografas _
SOFTWARE requerido y/o especializado para la lectura del documento:

Acrobat reader pdf
MATERIAL ANEXO (Vdeo, audio, multimedia o produccin electrnica):

Duracin del audiovisual: ___________ minutos.
Nmero de casetes de vdeo: ______ Formato: VHS ___ Beta Max ___ ___
Beta Cam ___ Mini DV ___ DV Cam ___ DVC Pro ____ Vdeo 8 ____ Hi 8 ____
Otro. Cual? _____
Sistema: Americano NTSC ______ Europeo PAL _____ SECAM ______
Nmero de casetes de audio: ________________
Nmero de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al
trabajo de grado): Uno (1)
PREMIO O DISTINCIN (En caso de ser LAUREADAS o tener una

mencin especial):
_____________________________________________________________
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAOL E INGLS: Son

los trminos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de
duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la
Unidad de Procesos Tcnicos de la Biblioteca General en el correo
biblioteca@javeriana.edu.co, donde se les orientar).
ESPAOL INGLS
Diseo, Design
Ejecucin, Execution
Evaluacin, Evaluation
Planeacin, Planning
Organizacin, Organization
Direccin, Directing,
3
Gestin Curricular. Curricular management
RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL E INGLS: (Mximo 250

palabras - 1530 caracteres):
RESUMEN
El presente artculo ofrece una descripcin del problema y propsito de la

investigacin PRACTICAS DE GESTIN CURRICULAR EN EL COLEGIO
ATENAS, INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL, (I. E. D.), adems
refiere los aspectos ms relevantes de la metodologa utilizada en el mismo
y hace una descripcin de los hallazgos registrados en su desarrollo,
concluyendo con una reflexin en torno al estado actual de las prcticas de
gestin curricular en la institucin y genera un corolario de propuestas para
su mejoramiento continuo.
ABSTRACT
This article give a description of the problem and the goals of the research
CURRICULAR MANAGEMENT PRACTICES IN THE COLEGIO ATENAS,
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL, (I. E. D.), also present the most
important topics about the used methodology in this research work and
make a description of the discoveries made in its developing, concluding
with a reflection about the actual situation of the curricula management
practices in the institution and give a list of propositions to its continuous
enhancing.
4
ANEXO 1
CARTA DE AUTORIZACIN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA REPRODUCCI N

PARCIAL O TOTAL, Y P UBLICACIN E LECTRNICA D EL TEXTO COMPLETO .
(OPCIONAL)
Bogot, D.C., 30 de junio de 2009
Marque con una X
Tesis Maestra Q
Scilores
BIBLlOTEC.\ GENEIZ.;.L
Cuidad
Estimado s Set'lores:
La suseriros:
H\RTHJ\ CECILL\ \'EL.-\SCO B,\STO con ee No 36.304 6(; 7 de Neiva.

GLORL\ LEONOR GUZMN RESTREPO, con ee No. 41,(;38.501 de Bogot
_1. utor(es) del trabajo de grado tirulado "Practicas de gestin curricular en el Colegio .'\ renas l.E.D. presentado y
aprobado en el ano 2009 como requisito par! optar al tirulo de "Magister "en educacin": aUlonzo (amos) a la
Bibioteca GenenLl de la Universidad javeriana para que con fines acadmicos, muestre al mWl do la produccin
inte1ecrual de la Universidad Javenana, a travs de la visibilidad de su conrcrudo de la sibTUiente manera:
Los usuanos puedan cons ultar el contenido de eSTe trabajo de grado en Biblos, en lo s sitios web 'lue
administra la Universidad, en Bases de Dalos, en otros Catlogos y en otrOS sitios web, Redes ~. Sisrema s de
]nfonnacin nacionales e internacionales "Open Access" y en las redes de informacin del pas r del exterior,
con la s cuales tenga convenio la Uruvcrsidad Javeriana.
Pennira la consulta , la reproduccin, a los usua n os interesados en el contenido de esre Trabaj o. para tod os los
usos 'lue tengan [malidad acadmica, ya sea en formato CD-ROM o digital desde lnremet, Intranet, etc, y en
general para cualquier formato conocido o por conocer.
Contino conservando los correspondi entes derechos sin modificacin o restriccin alguna; puesto que de
acuerdo con la legislacin colombiana aplicable, el presente es un acuerdo juridico que en nm.s>n caso
conlle~T a la enajenacin del derecho de autor y sus conexo s.
De confonnidad con lo esrabiecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el articulo 11 d e la Decisin _-\ndina

331 de 1993, liLos deredJOs morales sobre el trabajo son propiedad de los autOres", Jos cuales son
irrenunciables, imprescriptibles, inem ba rgables e inalienables.
Jf~o l)
MARTHA CECILYA VELASCO BASTO
c)Jo .
GLORIA LEpN OR GUZM.N RESTREPO
e.e. No 36.304 667 de Ne iva. e.e. No. 41,CV8.501 d e Bogot
NOT_"\ IJ\1PORT_-\~TE: El aUlor y o aur.ores certifican que conocen las dennldas juridicas que se generan en
:lplic:1 cin de los principios del derecho de autor.
C. C. FACULT. \D DE EDUCICIN . PROGR\H-\ ,KADMICO: M.-IESTRi\ E~ EDUCICIr-:,
PRACTICAS DE GESTIN CURRICULAR EN EL COLEGIO ATENAS,
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL, (I. E. D.).
MARTHA CECILIA VELASCO BASTO

GLORIA LEONOR GUZMN RESTREPO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
POLTICAS Y GESTIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS
BOGOT, D.C.
2009
6
PRACTICAS DE GESTIN CURRICULAR EN EL COLEGIO ATENAS,
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL, (I. E. D.).
MARTHA CECILIA VELASCO BASTO

GLORIA LEONOR GUZMN RESTREPO
Trabajo de tesis presentado como

requisito para optar al ttulo de
Magister en Educacin
Directora
Mg. ELSY GODOY QUESADA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
POLTICAS Y GESTIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS
BOGOT, D.C.
2009
7
ARTCULO 23.
RESOLUCIN #13 DE 1946
La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus

alumnos en sus trabajos de tesis. Slo velar porque no se publique nada
contrario al dogma y a la moral catlica y porque las tesis no contengan ataques
personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar
la verdad y la justicia
13
CONTENIDO
Pag.
1. INTRODUCCIN ............................................................................................... 16
1.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 16
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 18
1.3. JUSTIFICACIN ............................................................................................. 19
1.4. PREGUNTA DE INVESTIGACIN ................................................................. 21
1.5. OBJETIVOS ....................................................................................................21
1.5.1 Objetivo General. .......................................................................................... 21
1.5.2. Objetivos Especficos ................................................................................... 21
2. MARCOS DE REFERENCIA ............................................................................. 22
2.1. MARCO LEGAL ............................................................................................. 22
2.1.1. Constitucin Poltica de Colombia. .............................................................. 22
2.1.2 Ley General de Educacin.. .......................................................................... 23
2.1.3. Decreto 1860. .............................................................................................. 24
2.2. MARCO INSTITUCIONAL .............................................................................. 24
2.2.1 Caracterizacin del Colegio Atenas, I. E. D. ................................................. 24
2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 31
2.3.1. Conceptualizacin de currculo. ................................................................... 31
2.3.1 Clasificaciones de las concepciones del currculo. ....................................... 45
2.3.2. Gestin curricular ......................................................................................... 51
8
2.3.3 Diseo Curricular. ......................................................................................... 52
2.3.4. Ejecucin Curricular. .................................................................................... 56
2.3.5. Evaluacin Curricular. .................................................................................. 57
3. METODOLOGA ................................................................................................ 62
3.1. ENFOQUE METODOLGICO........................................................................ 62
3.2. TCNICA DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ....................................... 63
3.2.1. Tcnicas de recoleccin de informacin documental. .................................. 63
3.2.2. Tcnicas de recoleccin de informacin mediante entrevista. ..................... 65
4. ANALISIS DE LA INFORMACIN ..................................................................... 68
4.1. ANLISIS DE LA INFORMACIN DOCUMENTAL ........................................ 68
4.1.1. Normatividad y Poltica Educativa. ............................................................... 69
4.1.2. Proyecto Educativo Institucional del Colegio Atenas I.E.D. ......................... 70
4.1.3. Documento Curricular del Colegio Atenas I.E.D. ......................................... 72
4.1.4. Otros Documentos Oficiales del Colegio Atenas I.E.D. ............................... 80
4.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA A TRAVS DE LAS

ENTREVISTAS ...................................................................................................... 82

ENCUESTAS ......................................................................................................... 82
5. HALLAZGOS DEL ESTUDIO............................................................................. 86
5.1. EN RELACIN A LA GESTIN CURRICULAR ............................................. 86
5.2. EN RELACIN AL DISEO............................................................................ 87
5.3. EN RELACIN A LA EJECUCIN ................................................................. 88
5.4. EN RELACIN A LA EVALUACIN ............................................................... 89
9
6. CONCLUSIONES .............................................................................................. 90
6.1 CONCLUSIONES RELATIVAS AL DISEO.................................................... 90
6.2 CONCLUSIONES RELATIVAS A LA EJECUCIN. ....................................... 91
6.3 CONCLUSIONES RELATIVAS A LA EVALUACIN. ...................................... 92
7. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 94
8. PROPUESTA .....................................................................................................97
8.1 PRIMERA ETAPA: INTERVENCIN COGNITIVA GENERAL ........................ 97
8.2 SEGUNDA ETAPA: INTERVENCIN MOTIVACIONAL GENERAL ............... 98
8.3 TERCERA ETAPA: ESTRATEGIA ORGANIZATIVA ....................................... 98
8.4 CUARTA ETAPA: PLANEACIN DEL SISTEMA DE GESTIN

VCURRICULAR ..................................................................................................... 98
8.5 QUINTA ETAPA: INTERVENCIN COGNITIVA Y MOTIVACIONAL

ESPECFICA.......................................................................................................... 98
8.6 SEXTA ETAPA: IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA DE GESTIN

CURRICULAR Y EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN................................ 99
8.7 SPTIMA ETAPA: TRASFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE

ENSEANZA Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES. ..................................................................................................... 99
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS ....................................................................... 100
ANEXOS .............................................................................................................. 107
10
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS
Pg.
Tabla 1. Caracterizacin Colegio Atenas 24
Tabla 2. Comparativo de los modelos pedaggicos y curriculares. 46
Tabla 3. Esquema de Conceptos: Prcticas de gestin curricular en los

niveles de preescolar, bsica y media 61
Tabla 4. Matriz de correlacin entre los ejes transversales del PEI y los
conocimientos del rea 75
conocimientos del rea
76
Figura 1. Currculo como proceso de gestin. 55
Figura 2. Propuesta Plan de Accin Colegio Atenas. Esquema conceptual. 97
11
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. MATRIZ 1. NORMATIVIDAD Y POLTICA EDUCATIVA
ANEXO B. PROYECTO EDUCATIVO DEL COLEGIO ATENAS, I.E.D.
ANEXO C. MATRIZ COMPARATIVA DEL PEI Y LOS PLANES DE REA DEL

COLEGIO
ANEXO D. GUA PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES DE GESTIN.
ANEXO E. FICHAS DOCUMENTALES
ANEXO F. ENCUESTA A DOCENTES DEL COLEGIO ATENAS, I.E.D.
ANEXO G. FORMATO DE ENTREVISTAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES

COLEGIO ATENAS, I. E. D.
12
RESUMEN
El presente proyecto de investigacin hace parte del macroproyecto denominado
PRCTICAS DE GESTIN CURRICULAR EN LOS NIVELES DE
PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA, mediante el cual la Pontificia Universidad
Javeriana de Colombia, en cumplimiento de su funcin investigativa y de
proyeccin social pretende generar un aporte significativo al mejoramiento
continuo de las prcticas de enseanza y en los aprendizajes de los estudiantes.
Desde el anterior contexto, el propsito fundamental de la presente investigacin,
fue caracterizar las prcticas de gestin curricular que se desarrollan en el
Colegio Atenas, Institucin Educativa Distrital, (I. E. D.), teniendo como
fundamento los aspectos de diseo, ejecucin y evaluacin de las mismas.
La caracterizacin fue desarrollada mediante la revisin documental de los textos
oficiales de la institucin que contienen su filosofa institucional y describen los
aspectos conceptuales que sustentan la gestin curricular tales como el Proyecto
Educativo Institucional y el Documento Curricular, para lo cual se definieron un
conjunto de categoras relacionadas con el proyecto y se organiz la informacin
en fichas documentales.
14
De otro lado, la caracterizacin se bas en diversas fuentes de informacin
mediante la aplicacin, procesamiento y anlisis de encuestas y entrevistas con
docentes y directivos del colegio, orientadas a determinar el conocimiento y
comprensin de las prcticas de gestin curricular desarrolladas en la institucin.
La informacin obtenida fue organizada en matrices de anlisis en las cuales se
realizaron los hallazgos sobre los que se fundamentan tanto las conclusiones
como la prospectiva de la investigacin.
Finalmente, la investigacin presenta las conclusiones y recomendaciones tiles
para el mejoramiento continuo de la gestin curricular del Colegio Atenas.
15
1. INTRODUCCIN
1.1. ANTECEDENTES
Desde 2007, el grupo de investigacin en Educacin Superior, registrado y

reconocido por Colciencias, perteneciente a la Facultad de Educacin de la
Pontificia Universidad Javeriana desarrolla el proyecto de investigacin Prcticas
de gestin curricular en los niveles de preescolar, bsica y media, cuyo objetivo
general es:
Reflexionar y caracterizar las prcticas de gestin curricular que

desarrollan directivos y docentes de educacin preescolar, bsica y
media que contribuyen a la transformacin y mejoramiento de los
procesos de enseanza y en los aprendizajes de los estudiantes.
Dentro de dicha perspectiva, la presente investigacin estuvo orientada al

cumplimiento del mismo objetivo citado, enfocado especficamente a una
Institucin de educacin preescolar, bsica y media de la ciudad de Bogot D.C.
en tal sentido, se han consultado las mismas fuentes que fundamentan la
formulacin del proyecto parental, y se ha complementado con una intensiva
revisin bibliogrfica y teniendo en consideracin algunos trabajos de
investigacin desarrollados por la misma Universidad Javeriana, relacionadas con
las prcticas de gestin curricular aunque orientados a otros niveles del sistema
de educacin en Colombia.
En concordancia con lo expuesto por la Unesco (1996), La gran tarea para la

educacin, es seguir caminando hacia una gestin que de respuesta a la
diversidad, que facilite la participacin, que promueva la autonoma sin fragmentar.
Una gestin total, que se nutre de los procesos de formacin docente y de
16
evaluacin de resultados y procesos, que se concibe como una negociacin y
conversaciones para muchos. Una gestin que busque al sujeto; el desafo
existente para las instituciones de educacin preescolar, bsica y media y dentro
de este grupo para el Colegio Atenas es sustentar su desarrollo futuro en la
caracterizacin crtica de sus actuales prcticas de gestin curricular
fundamentando en ello el desarrollo de acciones tendientes a mejorar sus
procesos de enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes.
En la revisin de las investigaciones desarrolladas recientemente en el tema de

gestin curricular, se identificaron dos denominadas Prcticas de Gestin
Curricular en el programa de Tecnlogo en Gestin del Talento Humano en el
SENA Centro de Gestin Administrativa (Rocha, M. 2008) y Practicas de Gestin
Curricular en la Licenciatura de Pedagoga Infantil de la Pontificia Universidad
Javeriana (Acua, L. y Aguilar, L. 2008), las cuales pese a haber sido
desarrolladas en distintos niveles del sistema educativo colombiano, comparten un
propsito comn: La caracterizacin de las prcticas de gestin curricular de los
respectivos centros educativos y programas en que fueron desarrolladas, lo cual
constituye un referente de gran valor para el desarrollo de la presente
investigacin.
En los estudios citados, desarrollados bajo el enfoque cualitativo-interpretativo, se

disearon y aplicaron instrumentos de recopilacin de informacin tanto
documental como de los actores involucrados en los respectivos procesos
educativos. Desde la informacin obtenida se desarroll un anlisis conducente a
ofrecer un diagnstico acerca de las prcticas de gestin curricular, lo que permiti
ofrecer un conjunto de recomendaciones orientadas al mejoramiento de las
mismas.
Un tercer trabajo investigativo, identificado como Prcticas de Gestin Curricular

como Factor de Calidad en dos Instituciones (Clavijo, A., Gamboa G. y Gmez J.,
17
2008), bajo un enfoque semejante se orient hacia la caracterizacin de las
prcticas de gestin curricular que constituyen factores claves para la calidad
educativa en las instituciones objeto de estudio. Este trabajo no solo fortalece
como referente el desarrollo de la presente investigacin, sino que hace ms
robusta la intencin anhelada de permitir que la misma, ofrezca alternativas para
el mejoramiento continuo del quehacer institucional del Colegio Atenas I. E. D.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al realizar una revisin histrica del sector educativo y en particular sobre la

historia reciente de la educacin colombiana, ha existido una intencin expresada
en polticas pblicas que ha permitido introducir paulatinamente una serie de
conceptos dirigidos al desarrollo de una cultura de la calidad educativa y a la
implementacin de procesos y procedimientos que procuran su mejoramiento
continuo, lo que no es nada diferente, que un conjunto de herramientas orientadas
a permitir que las instituciones educativas puedan mejorar su eficiencia y eficacia
en el ejercicio de su misin institucional y el alcance de su visin.
El Colegio Atenas, en su condicin de Institucin Educativa Distrital, ha sido objeto

de aplicacin de las directrices gubernamentales ya mencionadas. Como resultado
de dicha aplicacin ha implementando prcticas de gestin curricular que se
reflejan en un mejoramiento de la calidad educativa. No obstante, el grado de
desarrollo de una cultura institucional orientada a la calidad, as como el grado de
conciencia que cada uno de los actores de la institucin posee en relacin con los
lineamientos impartidos en este sentido, es un aspecto que se hace difcil de
evaluar.
Existe un importante desafo para el Colegio Atenas como una de las instituciones
de educacin preescolar, bsica y media del Distrito Capital, en establecer su
diagnstico referente al estado actual de sus prcticas de gestin curricular y la
18
fundamentacin en dicho diagnstico para la delineacin de un plan de accin
tendiente a incrementar permanentemente su eficacia y eficiencia en el
cumplimiento de su misin institucional.
Luego, es posible sintetizar el problema planteado para esta investigacin en las

siguientes preguntas:
Cmo se desarrollan las prcticas curriculares en el Colegio Atenas, I.E.D. y

cul es su relacin con los lineamientos y criterios identificados en los
documentos curriculares que les plantea la poltica educativa para este nivel
educativo?
Cmo se consolida y cmo opera el equipo de currculo en el Colegio Atenas,

I.E.D.?
Cul es la propuesta de accin para el diseo del currculo en el Colegio

Atenas, I.E.D.?
Cules son los procedimientos que se manejan para la implementacin del

currculo en el Colegio Atenas, I.E.D?
Cmo se va a realizar el proceso evaluativo de la implementacin del

currculo en el Colegio Atenas, I.E.D.?
De qu manera la gestin de las prcticas curriculares contribuye al

mejoramiento de las prcticas de enseanza y los aprendizajes de los
estudiantes?
1.3. JUSTIFICACIN
En cumplimiento de lo previsto en el Proyecto Educativo Institucional de la

Pontificia Universidad Javeriana, la Facultad de Educacin y de manera ms
19
precisa el Grupo de Investigacin en Educacin Superior ha venido desarrollando
procesos de reflexin e investigacin tanto en el campo de la educacin superior
como en los niveles de educacin preescolar, bsica y media, cuyo propsito
fundamental es contribuir a travs de su trabajo en la transformacin y
mejoramiento de los proceso de enseanza y en los aprendizajes de los
estudiantes (lvarez, 2007).
Con arreglo a lo anterior, la presente investigacin basa su importancia y

justificacin en el avance del cumplimiento de los propsitos institucionales de la
Pontificia Universidad Javeriana en materia de transformacin y mejoramiento de
los procesos de enseanza efectuando su aplicacin especfica en el Colegio
Atenas, importante Institucin Educativa de Bogot D.C.
Desde la perspectiva de la institucin, resulta de gran importancia el desarrollo de

la presente reflexin en torno a la caracterizacin de sus prcticas de gestin
curricular, dado que dichos procesos de diseo, ejecucin y evaluacin, resultan
de inmenso valor para incrementar la eficiencia y eficacia del colegio en el
cumplimiento de su misin y el logro de su visin institucional en el horizonte de
tiempo establecido.
La caracterizacin realizada constituye un diagnstico til acerca de la situacin

actual de la gestin curricular en la Institucin Educativa, lo cual se presenta como
punto de partida para la definicin de acciones tendientes al mejoramiento
continuo de los procesos de enseanza y el consecuente mejoramiento en el
aprendizaje de los estudiantes. Al tiempo que en si misma ofrece una oportunidad
para la recordacin y afianzamiento de los fundamentos en los que se sustenta el
rol de cada uno de los miembros de su comunidad acadmica.
20
1.4. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo se desarrollan las prcticas de gestin curricular en el Colegio Atenas

I.E.D.?
1.5. OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General.
Caracterizar las prcticas de gestin curricular: Diseo, ejecucin y evaluacin que

desarrollan directivos y docentes del Colegio Atenas I. E. D.
1.5.2. Objetivos Especficos
Identificar el estado actual de la gestin curricular referida al diseo, la

ejecucin y la evaluacin en el Colegio Atenas I. E. D.
Identificar la forma de consolidacin y operacin del equipo de currculo en el

Colegio Atenas I. E. D.
Realizar aportes con los resultados obtenidos en el Colegio Atenas I. E. D. para

proponer un plan de mejoramiento de la gestin curricular.
21
2. MARCOS DE REFERENCIA
Para el logro de sus objetivos sta investigacin sustenta su postura en un marco

legal referido a los aspectos de normatividad y poltica educativa, un marco
institucional que caracteriza el colegio y la poblacin objeto de estudio y un marco
conceptual referido a los conceptos y categoras relacionadas con el diseo, la
ejecucin y evaluacin curricular.
2.1. MARCO LEGAL
2.1.1. Constitucin Poltica de Colombia. La Constitucin Poltica surge en un

momento en que el aumento de la violencia en Colombia esta llevando al pas a
un descenso social, poltico y econmico. El crecimiento del narcotrfico, la
corrupcin poltica, la intensificacin del conflicto armado, la violacin de los
derechos humanos, entre otros, son agentes desencadenadores del deseo de
detener este fuerte deterioro. Por sta razn en el ao 1991 se publica la que
tambin fue llamada la Constitucin de los Derechos, por cuanto intent dar fin a
las polticas tradicionales que no representaban los intereses sociales y reconoci
los derechos colectivos adems de crear un mecanismo que protegiera estos
mismos derechos. De sta manera la democracia dej de depender de un selecto
grupo de gobernantes y dirigentes tradicionales para convertirse en un ejercicio
ciudadano muchos ms amplio.
La constitucin al ocuparse de temticas especficas para cada sector, otorg a

los ciudadanos un compromiso por cumplirla y respetarla como marco de
referencia fundamental para iniciar el recorrido hacia la bsqueda de nuevos y
mejores avances en cada mbito. Es as como para proyectos educativos, se
convierte en base fundamental sobre la cual se construyen caminos hacia el
22
mejoramiento de las acciones que propenden por una mayor calidad educativa.
Por lo anterior el conocimiento de su contenido es materia fundamental de ste
proyecto. (Ver Anexo A)
2.1.2 Ley General de Educacin. Luego de la puesta en marcha de la

Constitucin Poltica de 1991 que apart la idea de generar leyes que suplieran
intereses personales, el Congreso de la Repblica lider un movimiento social de
agentes interesados en la dimensin educativa que desarrollaran un proceso de
concertacin entre expertos y que adems produjera como resultado un manual
procedimental que sirviera de ayuda a quienes directa o indirectamente actan en
la actividad educativa. La idea era concebir una propuesta, que fundamentada en
los principios de la Constitucin sealara las normas de regulacin del servicio
pblico educativo y definiera los fines de la educacin.
Es as, como el 8 de febrero de 1994 se expide la Ley 115 (Ley General de

Educacin) como una respuesta a sta necesidad de un sector de alta incidencia
social, poltica y econmica en nuestro pas, el sector educativo.
De conformidad con el articulo 67 de la Constitucin Poltica, que define y

desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en los niveles de
preescolar, bsica y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en
edad escolar, a adultos, campesinos, a grupos tnicos, a personas con
limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales y a
personas que requieran rehabilitacin social. (Art. 1 Ley General de Educacin,
1994).
Para el da de su expedicin el Ministerio de Educacin ya haba recibido la misin

de darlo a conocer en instituciones educativas y entidades competentes a travs
de todo el territorio nacional.
23
2.1.3. Decreto 1860. Haciendo uso de las facultades que otorga La Constitucin
Poltica en su artculo 189 se reglament parcialmente la Ley 115 en lo que a
aspectos pedaggicos y organizativos se refiere, en el ao 1994 se publica el
decreto 1860 con el propsito de reglamentar el servicio pblico de educacin
formal para establecimientos pblicos y privados. Favorecer el desarrollo de los
procesos de formacin y la calidad educativa, orientar a las instituciones
educativas en el ejercicio de su autonoma escolar entre otras, son competencias
de ste decreto.
2.2. MARCO INSTITUCIONAL
2.2.1 Caracterizacin del Colegio Atenas, I. E. D. El proyecto se realiz en el

Colegio Atenas Institucin Educativa Distrital. El Colegio tiene las siguientes
caractersticas:
Tabla 1. Caracterizacin Colegio Atenas
ASPECTOS DETALLES
Direccin Diagonal 34 Sur N. 2 A -35
Localidad Cuarta, San Cristbal
Telfono 2069970
Fax 3644223
Rector Marco Aurelio Vargas Morales
Sector Oficial
Entidad Propietaria Secretara de Educacin Distrital
Tipo de Educacin Acadmica
Niveles de Enseanza Preescolar, bsica primaria y bsica
secundaria.
Resolucin de Aprobacin 2015 de agosto 27 del 2.002.
DIAN 830.036.221-8
DANE 111001018309
Calendario A
Carcter Mixto
Sede: El Colegio Atenas, I. E. D. tiene una sola sede.
24
JORNADAS:
JORNADA MAANA JORNADA TARDE
Preescolar Primaria Bachillerato Preescolar Primaria Bachillerato
ENTRADA 6:45 a.m. 6:20 6:10 a.m. 12:20 12:20 12:20
a.m. p.m. p.m. p.m.
SALIDA 11:30 a.m. 12:00 12:20 5:15 6:00 6:30p.m.
m p.m. p.m. p.m.
Fuente: Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) del Colegio Atenas.
El Colegio Atenas, I. E. D. est ubicado en el barrio Atenas, en el Sur oriente

bogotano, en los cerros orientales, correspondientes a la Serrana de Cruz
Verde, la cual enmarca por el Oriente a la Sabana de Bogot.
El Colegio Atenas inicialmente se llam Escuela Atenas, luego Concentracin

Distrital Atenas. Empez labores en el mes de abril de 1.969, con bsica primaria
y acorde con las necesidades de la comunidad la Secretara fue ampliando a
bsica secundaria hasta llegar a noveno grado. Posteriormente se abri el
preescolar.
El Colegio fue construido por la Divisin de Accin Comunal de la Secretara de

Educacin de Bogot, en el sitio que la comunidad del barrio Atenas asign. Con
el paso del tiempo en el Colegio se han ido construyendo ms salones y se le han
realizado varias modificaciones, entre las que se le han hecho en los ltimos
aos, se encuentran las salas de informtica para los estudiantes y las de los
docentes, as como el aula para Educacin Fsica, la cafetera para los docentes y
la tienda escolar, etc.
El Colegio Atenas I. E. D. atiende bsicamente a la comunidad del barrio Atenas y

a los barrios aledaos: La Victoria, San Vicente Suroriental, Canad, Juan Rey
que se caracterizan socio - econmicamente en el extracto 1, el P. E. I. la
describe as: En el barrio Atenas viven personas de escasos recursos
25
econmicos. Sus habitantes provienen del campo, por lo general desplazados por
la violencia de la dcada de los aos 50. Trabajan como obreros de construccin,
fbricas, vendedores ambulantes, empleados del servicio domstico y de
restaurantes, celadura y existe un nmero considerable de pensionados. En cada
hogar tienen entre dos y tres hijos y el ingreso promedio por familia equivale a un
salario mnimo. Esta caracterizacin revela las dificultades econmicas de los
Padres para mantener sus hogares y deja entrever los problemas de los nios
para el acceso a los libros, materiales, uniformes, etc.
A continuacin apartes del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
Horizonte Institucional. Aceptarse a s mismo y al otro, respetando las

diferencias, creando vnculos afectivos para crecer como ser individual y social en
pro de la construccin de una sociedad ms justa y armnica.
Visin. El Colegio Atenas en el ao 2.012 ser reconocido local y

regionalmente como una institucin educativa de carcter oficial con altos
estndares de calidad en la formacin integral bsica de sus nios, nias y
jvenes. Proyectando estudiantes tolerantes, autnomos y participativos, capaces
de autorregularse constituyndose en sujetos de transformacin social local y
regional.
Misin. El Colegio Atenas es una institucin educativa de carcter oficial

orientada a la formacin integral de sus estudiantes dentro de la educacin formal
bsica, a travs de la consolidacin de estrategias y procesos acadmicos
pedaggicos centrados en la ldica, el arte, el afecto y la resolucin de situaciones
problemticas para el desarrollo de sus competencias comunicativas, matemticas
y de formacin ciudadana que les garantice su ingreso a los diferentes campos de
la educacin media y su participacin en el contexto social, local y regional.
26
Filosofa Institucional. El fin primordial del Colegio Atenas I. E. D, es la
educacin armnica de sus educandos entendida en sus aspectos: moral, tico,
intelectual, fsico, psquico, espiritual, social, cvico, afectivo y dems valores
humanos para que sean hombres y mujeres ntegros, tiles as mismos, a la
familia, a la sociedad y a la patria, dentro de un marco critico de observacin,
reflexin participacin e investigacin constantes.
Una educacin que rige en torno a los valores de autoestima, tolerancia y

pertenencia como pilares de formacin integral:
Autoestima como condicin de desarrollo personal.

Tolerancia como condicin de desarrollo interactivo.
Pertenencia como condicin de desarrollo colectivo.
Objetivos Institucionales
Propiciar en el educando una formacin integral mediante el acceso, de

manera crtica y constructiva al conocimiento cientfico, tecnolgico; al desarrollo
artstico y humanstico y de sus relaciones en la vida social y amor por la
naturaleza, de tal manera que lo prepare para ascender a niveles superiores del
proceso educativo y lo vinculen en la sociedad y al trabajo productivo.
Profundizar en el razonamiento lgico y analtico en la solucin de problemas

de la vida cotidiana.
Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Fomentar la participacin democrtica, el respeto, la tolerancia, la

responsabilidad y el compromiso.
27
Objetivos especficos del ciclo preescolar y primario.
Promover en el alumno el conocimiento de su propio cuerpo consolidando su

identidad y autonoma.
Desarrollar en el nio la motricidad, el aprestamiento y la motivacin por la

lecto-escritura y las matemticas.
Desarrollar la creatividad, la imaginacin, la fantasa, mediante la realizacin de

diferentes actividades
Incrementar el manejo de la ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la

memoria.
Desarrollar capacidad de adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin

dentro de las normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo del nio, para mejorar la

calidad de la educacin.
Estudiar el universo, la tierra, su estructura fsica, su divisin poltica, su

economa y las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
Formar en el ejercicio y el conocimiento de la constitucin poltica y las

relaciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
Generar placer por la educacin artstica, la comprensin esttica, la

familiarizacin con el arte y el conocimiento y valoracin de los bienes culturales y
artsticos.
28
Formar hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor de la salud.
Objetivos especficos del ciclo secundario.
Desarrollar de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos orales y escritos en lengua castellana.
Utilizar la lengua castellana como medio de expresin literaria.
Desarrollar de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el

dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones as como para la utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de
la vida cotidiana.
Desarrollar el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos,

biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observacin experimental.
Incrementar actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de

la naturaleza y el ambiente.
Facilitar la actualizacin en el uso de la tecnologa moderna.
Facilitar el conocimiento de la historia nacional y mundial y de las ciencias

sociales comparadas con la realidad social actual.
29
Estudiar el universo, la tierra, su estructura fsica, su divisin poltica, su
economa y las diversas manifestaciones de las culturas de los pueblos.
Formar en el ejercicio y el conocimiento de la constitucin poltica y las

relaciones internacionales.
Generar la apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la

familiarizacin con el arte y el conocimiento y valoracin de los bienes culturales y
artsticos.
Facilitar la comprensin y capacidad de expresarse en el idioma ingls.
Valorar la salud alimentndose correctamente y teniendo buenos hbitos.
Aspecto Legal. El Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. se sustenta

legalmente as:
Constitucin poltica de Colombia en sus artculos 1, 2, 13, 14-, 20, 27, 44, 45,
52, 59, 67, 79, 86.
Ley General de Educacin y sus decretos reglamentarios, especialmente el

1860 de 1994.
Cdigo del menor.
Ley de infancia y de la juventud.
Resolucin 1600 de M.E.N., por medio de la cual se reglamenta la educacin

para la democracia.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos de noviembre de 1948.
Ley 60 de 1993
30
Ley 29 de 1.989.
Lineamientos generales de los procesos curriculares. Resolucin 2343 de junio

5 de 1.996 del M.E.N.
Directivas ministeriales 44 y 16.
Proyecto Educativo Bogot: Una gran escuela.

Proyecto Educativo Bogot: Bogot Positiva
Colegios Pblicos de Excelencia para Bogot. Orientaciones curriculares por
campos de conocimiento.
Colegios Pblicos de Excelencia para Bogot. Orientaciones curriculares para
el campo de Pensamiento Matemtico, Histrico, Cientfico y Tecnolgico y
Comunicacin Arte y Expresin.
Galardn a la Excelencia. Premio a la Gestin Escolar. Gua para Colegios
2.009.
Sistema Integrado de Gestin de la S. E. D. SGC MECI Una gestin
administrativa para una gestin de calidad para una educacin de calidad.
Programa de orden y aseo de las nueve eses. Ambiente con SISO.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Conceptualizacin de currculo. El currculo es fundamental a la hora de

desarrollar las prcticas pedaggicas, porque es mediante el currculo que se
plasma en la vida real, lo soado en el horizonte institucional previsto por el P. E.
I., se puede decir, entonces, que el currculo es la ruta a seguir, es el camino, lo
cual corresponde a la definicin dada por (Panqueva, 2003), quien dice: Currculo
es la palabra latina que significa carrera, caminata, jornada, conteniendo en su
mismo concepto, la idea de continuidad y secuencia. En trminos operativos, el
currculo significa: lo que se debe hacer para lograr algo, el recorrido que se hace
para llegar a una meta prevista. En este mismo sentido Flrez (1998) se refiere al
31
currculo Desarrollar procesos de construccin de los mismos por parte de
profesores y estudiantes. Cada tema, cada contenido, cada concepto debera
asumirse como proceso.
Al realizar as las prcticas de gestin curricular se permite la construccin de

nuevos significados que cobran importancia en el diario vivir del aula de clase, ya
que el maestro entra a guiar a los estudiantes para que cada uno participe en
forma dinmica y consciente de su proceso de formacin.
Se cumple as, lo que dice Panqueva (2003), cuando afirma que: El marchar en
comn con alguien por un camino, se denomina acompaamiento; este arte,
presupone que quien se deja acompaar sepa a donde quiere ir y por quien
quiere ser acompaado, por tanto, el acompaamiento, es un acto libre de amistad
y de consejera, porque nicamente se acompaa a quien se quiere dejar
acompaar. El acompaante es el maestro y el acompaado es el nio, por lo
tanto el maestro debe orientar a sus estudiantes para que se dejen acompaar por
el camino, pero tambin debe ser su amigo para ayudarle en el proceso de
desarrollo intelectual, fsico, moral, social y cultural.
Panqueva cita a Prieto, quien afirma: La educacin es fundamentalmente un acto

de acompaamiento, y por consiguiente todos los educadores deben aprender
ese difcil arte de acompaar, como parte de su labor (Prieto, 1999, citado por
Panqueva, 2003). Desde esta perspectiva la forma de abordar el proceso de
enseanza aprendizaje cambia porque debe girar a un proceso de construccin
de significados, en vez de la educacin bancaria, memorstica y repetitiva, lo que
implica despedirse de las formas y estrategias de capacitacin y
adoctrinamiento caractersticas de la educacin tradicional. (Prieto, 1999, citado
por Panqueva, 2003).
32
Lo que quiere decir que el maestro ha de buscar nuevas estrategias para llegarle
al estudiante de forma llamativa y atractiva, as mismo el maestro en compaa de
los estudiantes debe acordar las metas a donde quieren llegar y la forma como
van a realizarlo, tal y como dice Panqueva, quienes se acompaan mutuamente
se ponen en camino por decisin propia, sienten y saben a donde quieren ir y
definen, por mutuo acuerdo, la ruta de su recorrido y es all donde adquiere
sentido el concepto de currculo, concebido como el mapa del recorrido del
aprendizaje.
Pero el concepto de currculo ha cambiado a travs de tiempo debido a los

cambios de pensar de la sociedad y a su evolucin en los diferentes campos
filosfico, histrico, social, econmico, cientfico, cultural, religioso. Acorde con
estas transformaciones a continuacin se presenta un breve recorrido histrico de
la evolucin del trmino de currculo, segn el Proyecto de investigacin
convocatoria Colciencias IDEP. Prcticas de gestin curricular en los niveles de
preescolar, bsica y media. Pontificia Universidad Javeriana (2.007).
La nocin de currculum es muy antigua, de acuerdo con el documento (UCPR,

2006) los trabajos de Hamilton y Gibbson, hacen referencia a los usos primitivos
del trmino:
El contenido se remonta a la Grecia de Platn y Aristteles y entra de lleno en el

lenguaje pedaggico cuando la escolarizacin se convierte en una actividad de
masas que requiere estructuras en pasos y niveles. (UCPR, 1993). Surge el
concepto de currculo para describir los temas enseados durante el perodo
clsico de la civilizacin griega.
Para Hamilton (1993) la primera aparicin del trmino currculum, se da en una

versin de Professio Regia de Peter Ramus, publicada como obra pstuma por
33
Thomas Fregius de Basilea en 1575, en la universidad de Glasgow en 1633, en
relacin con los cursos de estudio.
De acuerdo con Leymoni y Hermida (2006) el concepto se vincul entonces al

concepto de las ideas eficacia y rigor del calvinismo en las sociedades
protestantes de la poca. En este sentido los elementos constitutivos de un curso
fueron pensados como una unidad incorporndose dos ideas claves, la de
coherencia estructural, disciplina y la de secuencia interna.
Las universidades del medioevo seguan la estructura grecolatina y la

organizacin de los contenidos en los conocidos, Trivium (lgica, gramtica,
retrica) y Quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma y msica) y los jesuitas
lo incluyeron en su concepcin de Discipline y Ratio Studiorum, que se refieren a
un esquema de estudio ms que a una tabla secuencial de contenidos o syllabus.
(Brizzi, 2003).
A finales del siglo XIX, la problemtica curricular se va alejando de lo metodolgico

y de las disputas religiosas y se centra en las nuevas demandas sociales y
econmicas de la actualidad y como dice Lundgren (1983, p. 11), la cuestin
central del currculo es un problema de representacin, es decir, que todo currculo
es el producto de su poca. (Cantisano, 2006)
El problema central de la teora del currculo, como lo propone Kemmis (1986, p.

30) debe ser entendido, como el doble problema de las relaciones entre la teora
y la prctica, por un lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad, por
otro.
A finales del siglo XIX empiezan a perfilarse algunas teoras de la educacin y del
currculo, que dan por sentado que el papel de la escolarizacin es el de producir
fuerza de trabajo cualificada y el de lograr la reproduccin de la sociedad,
reproduccin en la generacin de los valores y formas de vida y de trabajo que
34
caracterizan los patrones econmicos polticos y culturales del estado moderno.
(Kemmis, 1986, p. 47)
Esta poca se suele llamar la escolarizacin de las masas. La escolarizacin de

masas, favorece de muchas maneras a la aparicin de de las teoras tcnicas del
currculo a principios del siglo XX, Teoras de enseanza y aprendizaje, Teoras
tcnica del currculo. Aparece lo que se denomin el currculo tcnico o currculo
por objetivos.
En el Currculo tcnico, o como producto o currculo por objetivos, la importancia

est en los planes y programas, stos existen antes y aparte de las experiencias
de aprendizaje que constituyen la escolaridad. Los planes y programas se
implementan mediante la habilidad del profesor para producir en aprendizaje
buscado en el estudiante. El producto es el estudiante. La educacin es
reproductora de lo establecido. Pues el trabajo del profesor es reproducir el
estudiante que orienta la poca de industrializacin. Aqu los profesores son
reproductores no productores, no son creativos (Grundy, S., 1996)
Dentro de estas tendencias podemos situar autores que a continuacin

referenciamos:
La primera definicin de currculo surgi con Bobbit (1918) segn Stenhouse,

(1991, p. 87), en su libro How to make a currculo (1924), quin lo present como
aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer y experimentar
con el objeto de desarrollar habilidades que los faculte para decidir asuntos de su
vida adulta y como una tecnologa que puede ser utilizada en la construccin de
los programas, habilitando a racionalizar procedimientos, en busca de la
eficiencia, la calidad y la rpida solucin a los posibles problemas sociales. En
esta poca es importante anotar, se gestaba la industrializacin, en los pases
desarrollados.
35
De acuerdo con Cataldi et cols. (2008) Tyler (1949), sostiene, que bsicamente el
currculum es lo que ocurre a los nios en la escuela como consecuencia de la
actuacin de los profesores. Incluye todas las experiencias de los nios por las
que la escuela debe aceptar responsabilidades". A propsito del currculo por
objetivos Stenhouse (1991), seala que Tyler (1973), define los objetivos con la
suficiente claridad si es capaz de ilustrar y describir la clase de comportamiento
que se espera adquiera el estudiante, de modo que cuando tal comportamiento
sea observado pueda ser reconocido.
Acerca de esta afirmacin sobre el currculum, Reyes Tern (2009) cita a Taba,
(1974) quien lo denomin "Un plan para el aprendizaje... planificar el currculum
es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) seleccin y
ordenacin del contenido; 2) eleccin de experiencias de aprendizaje; 3) planes
para lograr condiciones ptimas para que se produzca el aprendizaje".
Explorando diversas definiciones sobre el currculum, Saucedo (2008) cita a

Salvador y Alexander, (1954), quienes sostienen que currculo es el esfuerzo total
de toda escuela para producir los resultados deseados en situaciones intra y
extraescolares".
Saucedo (2008) tambin se basa tambin en Bestor, (1955) para quien currculo
consiste esencialmente en el estudio disciplinado de cinco grandes reas: a) el
dominio de la lengua materna y el estudio sistemtico de la gramtica, literatura y
escritura; b) matemticas; c) ciencias; d) historia, y e) lengua extranjera". Fossi
Fossi (2008) cita en el mismo sentido a Bestor (1958:66) quien ampla y hace ms
extensivo el concepto cuando afirma, que el currculo es "un programa de
conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se trasmiten
sistemticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la
inteligencia".
36
Cazares (2008) revisa a Gagn, (1967), quien conceptualiza el currculo como
"una serie de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el
aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado por las
capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya
han sido dominadas por el alumno".
Por su parte Good, (1973) en Cazares (2008), lo define como el plan general del
contenido o los materiales especficos de la instruccin que la escuela ha de
ofrecer a los estudiantes de cara a prepararlos para su graduacin y su ingreso en
el mundo profesional o vocacional".
Stenhouse (1996) advierte que Johnson (1967), comprende el currculo tal y como
"una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspiran lograr. El
currculum prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instruccin". El
mismo Stenhouse (1996) cita a Wheeler, (1976:73) el currculo, es " el conjunto de
experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".
Tanner y Tanner, (1980) en Stenhouse (1996), lo reconoce como la
reconstruccin del conocimiento y la experiencia, desarrollada sistemticamente
bajo el auspicio de la escuela, para capacitar al alumno e incrementar su control
sobre el conocimiento y la experiencia".
Schubert, (1988) citado por Gimeno Sacristn, (1988, p. 14), reconoce el

currculo como un conjunto de conocimientos o materias a superar por el
alumno dentro de un ciclo, nivel educativo, o modalidad de enseanza.
Es as, que el inters tcnico en el currculo supone determinadas relaciones de

poder en el medio de aprendizajeimplica que el poder ltimo se encuentra en
quienes formulan los objetivos el estudiante carece de la prctica, de poder para
determinar y compartir los objetivos de aprendizajelo que los convierte en
reactores y no en actores del aprendizaje (Grundy, 1998: 52-53). De acuerdo con
37
Grundy (1998), Taba, lo que sugiere en su propuesta, es un procedimiento
ordenado, destinado a obtener un currculo planificado ms sistemtico y
concebido de modo ms dinmico.
El currculo tcnico, lleva consigo la separacin entre el diseador y el ejecutor de

currculo, como efectivamente ocurri en las dcadas de los 50 y 60 en Colombia.
El poder organizador del modelo curricular por objetivos, parece derivar desde sus
orgenes como una tradicin aplicada a los modelos de estudios educativos y
ciencias del comportamiento; en donde Bloom y Gagn (Stenhouse, 1996), por
ejemplo contribuyeron con sus teoras de taxonoma de objetivos.
Como reaccin a los contra que se venan analizando del currculo por objetivos o
currculo tcnico, empieza a surgir otra tendencia, que se ha denominado currculo
como prctica o currculo prctico, pero frente a esto aclara Grundy, (1998, p. 100-
101), decir que el currculo , pertenece al mbito de la prctica , es en un nivel
afirmar que pertenece al mbito de la interaccin humana, y que est relacionado
en la interaccin entre profesores y alumnos.. es decir, todos los participantes
en el acontecimiento curricular habrn de ser considerados, sujetos y no objetos
la preocupacin fundamental del profesor es el aprendizaje y no la enseanza y
ello supone la construccin de significados .
A continuacin se citan autores que han contribuido al desarrollo de esta

concepcin en los escenarios educativos institucionales:
Al final del siglo XIX, John Dewey (1916), Estableci en la Universidad de

Chicago una escuela-laboratorio donde pretenda demostrar que el alumno
aprende mejor a travs de experiencias que por medio de la actitud pasiva. Las
ideas de Dewey no tuvieron repercusiones de poca, pero prepararon el camino
para que el currculo con base en experiencias, tuviera amplia aceptacin en las
dcadas de los 30 y 40 (Ragan, 1968, p. 9).
38
De acuerdo con Cuellar y Chica (1995)Caswell, (1935), juntamente con Campbell,
despus de observar la poca presencia de la de la instruccin basada en los libros
texto, adopta el concepto como experiencia: Currculo escolar comprende todas
las experiencias del alumno bajo orientacin del profesor. En 1938, el mismo
Caswell (Cuellar y Chica, 1995) ampla su significado, Currculo es todo lo que
acontece en la vida de un nio, en la vida de su pas y de sus profesores. Todo lo
que rodea al alumno, en todas las horas del da constituye materia para el
currculo. En verdad, currculo ha sido definido como el ambiente en accin.
(Caswell, 1935).
Saucedo (2008) cita a Johnson, (1970), quien entiende el currculo como "la suma
de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisin
de la escuela"
Rule, (1973) en Saucedo (2008), por su parte lo define como el "conjunto de

responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias, sean
estas las que proporciona consciente e intencionalmente"
Tanner y Tanner, (1975) en Cazares (2008) lo comprende por su parte como "el
conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y los resultados que se pretende
lograr, formulados a travs de una reconstruccin sistemtica del conocimiento y
la experiencia, bajo el auspicio de la escuela, y referidos al desarrollo continuado e
intencionado del aprendiz en sus competencias personales y sociales".
Saucedo (2008) cita a Wheeler, (1976) quien se refiere al currculo como "las
experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela"
Osorio (2008)cita a lvarez, (1998), quien lo considera, como el aspecto

mediador entre el proyecto educativo universitario que responde de una manera
39
u otra al proyecto histrico cultural de la sociedad donde est inserta la
institucin y las acciones que all desarrollan maestros y alumnos a travs de
las diversas prcticas educativas.
Atendiendo a las concepciones esbozadas anteriormente, el currculo como

prctica, no contempla la divisin entre diseadores ejecutores y evaluadores; los
profesores necesitan estudiar sus diversas situaciones ellos mismos; la
deliberacin y la reflexin de las prcticas curriculares por parte de los profesores
y estudiantes, es decisiva y bsica para el mejoramiento continuo del currculo.
En este sentido Stenhouse (1991, p. 86) afirma Resulta factible establecer

principios para la seleccin de contenidos en el currculo, con arreglo a criterios
que no dependen de la especificacin de los objetivos se propone el modelo de
proceso de enseanza y aprendizaje que se basa en el juicio del profesor, ms
que en la direccin del profesor.
En el currculo como prctica, los profesores adoptan una postura reflexiva

respecto de su trabajo y toman conciencia de su propia comprensin. No obstante
como afirma Grundy (1998, p. 127), El reconocimiento de la importancia de la
comprensin supone que las ideas compartidas con los dems se hagan
problemticas. La comprensin es algo que se adquiere con esfuerzo, no solo se
capta.
En otro sentido para los profesores que trabajan en el currculo como prctica, los
enunciados tericos tienen la categora de proposiciones para la accin y no de
prescripciones. (Grundy, 1998 y Stenhouse, 1991). El currculo como prctica ha
dado origen a reflexiones que han hecho que se pase a una concepcin ms
evolucionada, que se denomina el currculo como praxis o currculo emancipador.
Los elementos constitutivos de la praxis son la accin y la reflexin, por lo tanto un
currculo dentro de esta propuesta, se desarrollar a travs de la interaccin
40
dinmica de la accin y la reflexin. Es decir como bien lo dice Grundy, (1998, p.
160), el currculo, No consistir sin ms en un conjunto de planes a implementar,
sino que se constituir mediante un proceso activo, en el que la planificacin, la
accin y la evaluacin estarn relacionadas recprocamente e integradas en el
proceso.
El currculo como praxis reconoce la naturaleza social del aprendizaje, donde los
grupos de estudiantes se convierten en participantes activos en la construccin de
su propio conocimiento. El proceso del currculo como praxis es inevitablemente
poltico, pues la operacin de dar sentido a las cosas incluye tambin significados
conflictivos. Autores como los que referenciamos a continuacin, muestran
claramente su adhesin a esta tendencia:
Saucedo (2008) cita a Nassif, (1980, p. 47), quien lo denomina como "conjunto de
experiencias educativas programadas por la escuela en funcin de sus objetivos y
vividas por el alumno bajo la responsabilidad de los maestros".
Young (1980) citado por Gimeno Sacristn (1988, p. 21), lo define como
Mecanismo a travs del cual el conocimiento se distribuye socialmente.
Bernstein (1980), citado tambin por Gimeno Sacristn, (1988, p. 21), se

compromete con el currculo como aquel instrumento que cumple una funcin
social y define lo que se considera conocimiento verdadero, pues la sociedad la
que se encarga de seleccionarlo, clasificarlo, distribuirlo, transmitirlo y evaluarlo.
Lundgren, (1981, p. 27), lo seala como "Lo que tiene detrs toda educacin,
transformando las metas bsicas de la misma en estrategias de enseanza.
(Gimeno Sacristn, 1988, p. 17)
41
Zabalza (2000, p. 31) contiene a Scurati, (1982, p. 43) quien a su a su vez lo
identifica como, Conjunto efectivo de las actividades que se decide hacer en una
escuela, en su desarrollo real y efectivo"
Gimeno Sacristn y Prez Gmez, (1983, p. 71), lo denominan como "Un proyecto
global integrado y flexible que deber proporcionar directa o indirectamente bases
o principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una
propuesta integrada y coherente que no especifica ms que principios generales
para orientar la prctica escolar". Por otra parte, Gimeno Sacristn, (1984, p. 109),
se compromete con la concepcin del currculo como "Proyecto flexible, general,
vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas. El
currculum ms que la presentacin selectiva del conocimiento, ms que un plan
tecnolgico altamente estructurado, se concibe hoy como un marco en el que hay
que resolver los problemas concretos que se plantean en situaciones puntuales y
tambin concretas".
Citado por Gimeno Sacristn (1989, p. 21), Whitty (1985) lo describe como una
invencin social que refleja elecciones sociales concientes e inconscientes,
concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes en la
sociedad
Stenhouse, (1991, p. 5), uno de los mayores exponentes de esta tendencia, lo

define como, Un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio crtico y pueda ser traducida
efectivamente a la prctica"
Schubert (1986) lo presenta como el Conjunto de conocimientos o materias a

superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de
enseanza; programa de actividades planificadas; resultados pretendidos del
42
aprendizaje; experiencia de los alumnos en pos de su desarrollo y finalmente
relacionado con la reconstruccin social (Gimeno Sacristn, 1989).
Grundy, (1996, p. 160), se compromete con la definicin de currculo como Una

construccin cultural. Es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga
algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana; ms bien es
un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Desde sta perspectiva
el currculo surgir de las interacciones de los actores de la institucin y contribuir
con la educacin de los estudiantes a partir del establecimiento de directrices
particulares de formacin. As mismo, Grundy, (1996, p. 76), amplia el concepto
del currculo, considerndolo como Parte integrante de la cultura de la sociedad y
seala que para comprender el significado de cualquier conjunto de prcticas
curriculares, han de considerarse tanto en cuanto a elementos que surgen a partir
de un conjunto de circunstancias histricas, como en calidad de reflejo de un
determinado medio ambiente de aprendizaje.
Zabalza, (2000, p. 37), por su parte, lo considera como "Conjunto de los supuestos
de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc; que se
considera importante trabajar en la escuela aos tras aos. Y por supuesto la
razn de cada una de esas opciones"
Coll, (1990, p. 33), lo denomina, "El proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecucin. Proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cmo ensear
y qu y cmo y cuando evaluar.
Kemmis, (1986, p. 41), otro de los grandes exponentes de esta tendencia, lo

seala como el Producto de la historia humana y social y un medio a travs del
43
cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los
procesos de reproduccin de la Sociedad, incidiendo, y quizs controlando, los
procesos mediante los cuales eran y son educados los jvenes"
Gimeno Sacristn, (1988, p. 227), tambin como exponente de esta concepcin, lo

define "Como construccin social que llena la escolaridad de contenidos y
orientaciones". Finalmente, Panza (1990, p. 42), lo identifica como "Una serie
estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma
intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan
en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida
social y la incorporacin al trabajo. Constituye el qu y el cmo que se ensea,
presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: la
construccin y la accin que se articulan a travs de la evaluacin. Implica la
concepcin de la realidad del conocimiento del hombre y del aprendizaje y est
situado en un espacio social determinado". (Cazares, 2008).
Atendiendo a la variedad de conceptos que se mueven en esta tendencia, el

currculo emancipador, es el que se plantea si las prcticas curriculares actan o
no en favor de la emancipacin de los participantes a travs de los proceso de
aprendizaje.
Es en la obra de Freire, donde es claro el papel del profesor como diseador e

implementador del currculo, as como tambin la relacin profesor alumno, A
travs del dilogo, el profesor-de- los- alumnos y los - alumnos- del- profesor,
dejan de existir y surge una nueva expresin: profesor-alumnos con alumnos-
profesor. El profesor deja de ser meramente quien ensea para pasar a ser
alguien que es enseado en el dilogo con los alumnos, quienes a su vez, al
tiempo que son enseados tambin ensean. (Freire, 1974, p. 53; Citado por
Grundy, 1998, p. 169).
44
Para Freire (1974, p. 92) el carcter de la educacin liberadora es dialgica, no
monolgica, esto supone que el profesor-alumno, tiene el derecho y la
responsabilidad de contribuir al contenido curricular. (citado por Grundy, 1998, p.
169).
Grundy (1998) al respecto de la emancipacin cita a Apple (1970, p. 163) quien

seala: una de las condiciones fundamentales de la emancipacin consiste en
la capacidad de ver, el funcionamiento concreto de las instituciones en toda su
complejidad, positiva y negativa, para ayudar a otros a recordar las posibilidades
de espontaneidad, eleccin y modelos de control ms equitativos. Aqu la idea de
Comunidad crtica como lo afirma Grundy (1998), es importante, pues ellas se
constituyen por un conjunto de personas con preocupaciones mutuas, que
interactan directamente entre s, cuyas relaciones se caracterizan por la
solidaridad y la preocupacin conjunta y ello es bsico en esta tendencia de
currculo.
En el currculo emancipador, se da la negociacin de los contenidos entre

profesores y estudiantes y el profesor debe estar atento a salvaguardar la
posibilidad de que los estudiantes logren un autntico aprendizaje por acuerdo
colectivo, desde este punto de mira se espera que la institucin escolar realice un
proceso de diseo curricular organizando equipos de trabajo para que se pueda
dar la articulacin e interdisciplinariedad. De la misma forma previsto este diseo,
se deben negociar los contenidos y las actividades con los estudiantes para que
ellos se puedan ser participes del proceso de enseanza aprendizaje.
2.3.1 Clasificaciones de las concepciones del currculo. En el cuadro siguiente

se sintetizan las diferentes clasificaciones de currculo:
45
Tabla 2. Comparativo de los modelos pedaggicos y curriculares.
COMPARATIVO DE MODELOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES.
MODELOS
PEDAGGICOS ROMNTICO
CIENTIFCO-
(EXPERIENCIAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
RACIONALISTA
NATURALISTA)
CONCEPTOS
Viene de la edad media. Jean Jacques Rousseau. Skinner Dewey Piaget
IDEOLOGO S xx, (decada del 50). Illich y a. S. Neil Mager Kolberg Novack
Max Beberman Gowin Ausubel
S. XVII. - S. XX. Flexible. Acorde con los S XX Desarrollo de proyectos
TIEMPO Horarios estrictos intereses, necesidades y Horario estrictos
expectativas
Fijos e iguales para todos. Abiertos. Adecuados a los Acorde con lo fijado en Construccin de un proceso
recursos disponibles. los objetivos colectivo
ESPACIO
Institucin y entorno son parte
de los recursos.
Centro del proceso. Papel: Gestor de procesos de Ejecutor Acompaa al alumno.
exponer, explicar, elegir, investigacin y reflexin del Evaluador Genera cambios.
MAESTRO indicar verdades. entorno y contexto cultural. Controlador de calidad Facilitador de experiencias
Auxiliar, amigo de la expresin Administrador de
libre. refuerzos
Escucha, memoriza y repite. Centro Escucha, memoriza y Construye el conocimiento.
Pasivo. Pregunta, interroga, investiga. repite. Investigador.
ALUMNO Portador de una cultura. Desarrolla los temas
acorde con los objetivos
propuestos.
Vertical autoritaria. Busca el Guia el proceso de pensar Vertical Intersubjetividad.
RELACIONES control. creativamente. El maestro busca que el Integracin social. Accin
PEDAGGICAS alumno pueda hacer las comunicativa.
cosas.
Autores clsicos. Concepcin e interpretacin Transmisin parcelada de Cognitivos, afectivos, valorativos,
Volumen grande de del mundo. Ninguna saberes cientifco - ticos, sociales y democrticos,
informacin y asignatura. programacin. Se abordan los tcnicos. estticos y experiencias
CONTENIDOS
Estructura organizada de conocimientos elaborados por Destrezas, competencias. facilitadoras de procesos
conocimientos. Dcada del 50, la ciencia cuando los quiera. superiores.
busca ensear la ciencia.
46
Estmulo respuesta. Pedagoga de la pregunta. Camino pedaggico para La prxis: visitas a museos,
Transmisin fiel y actualizada Libertad de expresin. tecnificar y volver bibliotecas, trabajos de campo,
MOTIVACIN
de los ltimos conocimientos. Experiencia natural con el eficiente la enseanza etc.
(MTODO)
Imitativo y repetitivo. mundo que lo rodea transmisionista. Experiencia vital. Construccin
del conocimiento en la prctica.
Busca evaluar la cantidad de Cualitativa, permanente, Evaluacin por objetivos Toma de conciencia del avance
conocimientos aprendidos. flexible. Los instrumentos se del progreso personal y del
Sumativa, resultados, Experiencia del nio es lo ms disean previamente. compromiso.
EVALUACIN eficiencia y productividad. valioso. Formativa
Se asigna un nmero Permanente
porcentaje. Flexible
Texto escolar: ordenado, slido Desde la experiencia y el Los materiales pueden Contexto.
MEDIOS Y con ejemplos didcticos, encuentro con el mundo se programarse para que Desarrollo de habilidades:
MEDIACIONES ejercicios. trabajan los conocimientos pueda seguir el desarrollo cognitivas, sociales, afectivas,
Recursos. elaborados por la ciencia. sin la ayuda del profesor. comunicativas.
Plan general de contenidos, no No hay contenidos Fundamento en lo Conceptos y estructuras de la
operacionalizados, no establecidos, ni impuestos. cientfico - Tcnico ciencia
CURRCULO objetivados. (puerocentrismo) Se organiza siguiendo los
objetivos especficos de
instruccin.
Detallado en cada una de sus Construccin a partir de las Se organiza teniendo en A partir del saber y la experiencia
fases: diagnstico, planeacin, experiencias de los nios. cuenta los objetivos: construida
desarrollo y evaluacin. Descripcin del
comportamiento.
PLANEACIN
Definicin de tiempo,
espacio, restricciones,
etc.
Evaluacin y verificacin.
Transmitir los contenidos Guiar el desarrollo de la Planear el diseo Construccin de una comunidad
GESTIN
experiencia. instruccional. de convivencia.
Fuente: Gloria Guzmn elaborado para la Especializacin en Planeacin Educativa, con base en Flrez (1998) y
Panqueva (s.f.)
47
Con la claridad expresada en el documento del Proyecto de Investigacin
Convocatoria Colciencias IDEP. Prcticas de gestin curricular en los niveles de
preescolar, bsica y media. Pontificia Universidad Javeriana (2.007), sobre el
trmino currculo, se precisa la necesidad de las instituciones escolares de
implementar desde una concepcin de educacin liberadora la gestin curricular
para que sta se d en contextos de dilogo entre maestros - alumnos, lo que
significa llegar a la negociacin de los contenidos, tal y como propone Flrez,
(1998) en Anlisis de Currculo, El currculo es la manera prctica de aplicar una
teora pedaggica al aula, a la enseanza real. El currculo es el mediador entre la
teora y la realidad de la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla
el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de
enseanza.
Desde este orden de ideas se puede definir entonces currculo como: El proceso
sistemtico que se realiza en la institucin escolar para disear, ejecutar y evaluar
el Proyecto Educativo Institucional (M.E.N., P. E. I. Lineamientos: s.f., p. 3, 4) con
todos sus diferentes aspectos:
Fundamentos: Aspectos legales, los ejes articuladores, qu busca el Proyecto

Educativo Institucional (P. E. I.).
Dimensiones: Comunicacin, participacin, investigacin, anlisis y reflexin.
Componentes: conceptual, administrativos, pedaggico y de interaccin y

proyeccin comunitaria.
Considerado el currculo como el proceso sistemtico que se realiza en la

institucin escolar para disear, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional se puede decir que es el motor que mueve toda la institucin
educativa, tal y como dice Flrez (1998) El currculo es ms bien un curso de
48
accin, un objeto de accin simblico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que fuere.
Para que este curso de accin tenga una coherencia y realmente llegue a ser
significativo para la institucin educativa, es importante tener en cuenta las teoras
y modelos pedaggicos que iluminan el currculo: Para el caso del Colegio Atenas
el enfoque del modelo pedaggico constructivista se enmarca en la teora del
diseo curricular por procesos desarrollada por Stenhouse, citada por Flores
(1998): La elaboracin de un currculo por procesos genera estructuras de
procedimientos, modelos de descubrimiento en vez tcnicas de instruccin. Ello
exige la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en la
preparacin y el desarrollo de la clase, y su reflexin en torno a la comprensin de
las estructuras profundas del conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Institucin segn el documento de

Aproximaciones conceptuales a la terminologa bsica de la educacin, emitido
por el Consejo Acadmico del Colegio Atenas, I. E. D. de marzo 18 de 2.005,
define currculo como: El Conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologa y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin
de la identidad cultural nacional y regional. Esta definicin de currculo,
concuerda con la Stenhouse (1991), porque parte de procesos dinmicos como
los que se mencionan en el Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) y los Planes
de reas del Colegio Atenas, los cuales se sustentan en las teoras de los
modelos pedaggicos progresistas, como: Piaget, Brunner, Gardner, Vitgosky,
Perkins y Novak, que buscan propiciar la construccin del conocimiento.
Teniendo en cuenta estos fundamentos tericos es importante anotar que segn

la S. E. D. en el documento Colegios Pblicos de Excelencia. (S.E.D. : 2.006) El
currculo es un asunto central de la poltica educativa y de la prctica pedaggica,
pues el currculo constituye la ruta a travs de la cual se accede al mundo de la
49
cultura, la ciencia, el arte y la tecnologa y, desde luego a la herencia cultural de la
humanidad. Por esto el currculo no puede ser simplificado y mecanizado en la
definicin de un conjunto de logros, estndares o competencias por cada disciplina
rea. Con este planteamiento la Secretara rompe con el mecanicismo que ha
primado en la educacin y da va libre a otro tipo de diseo, ejecucin y evaluacin
curricular.
La S. E. D. en el documento Colegios Pblicos de Excelencia. (S. E. D., p. 2.006),

plantea que ese nuevo tipo de diseo, ejecucin y evaluacin curricular se debe
hacer con tres referentes bsicos:
Organizacin de los campos del conocimiento
Definicin de los ciclos escolares
Definicin de los nfasis terminales del proceso educativo para los jvenes que
concluyan en la institucin.
Los campos los define la S. E. D. como los ejes curriculares que orientan el
proceso desde la educacin bsica hasta la media.
Los campos de conocimiento son:
Pensamiento matemtico: Sistemas: Numricos, lgicos, espaciales,

probabilsticos, variacionales.
Pensamiento cientfico y tecnolgico: Modelos de investigacin, Fsica,

Qumica, Biologa, Ciencias de la tierra y ecologa, Industria y Tecnologa.
50
Comunicacin Arte y Expresin: Uso oral de la lengua, Lectura y escritura,
artes plsticas, musicales y escnicas, expresin y desarrollo corporal y otras
lenguas.
Pensamiento histrico: Historia de la humanidad, comprensin del acontecer

social, poltica, sociologa, antropologa, economa, religin, derecho, historia de la
ciencia, la tecnologa y la comunicacin.
2.3.2. Gestin curricular. Gestin se refiere a realizar las acciones, en el caso de

la gestin curricular se trata de poner en marcha lo proyectado en el Proyecto
Educativo Institucional (P. E. I.) y en los Planes de rea sea de poner en
prctica lo planeado. En el decir de Alfiz, (1997, p. 142), citado por Panqueva
(2003) Implica la creacin de viabilidades, la toma permanente de decisiones en
funcin de la evaluacin atenta y continua de las condiciones y los resultados que
se van obteniendo.
La gestin curricular se realiza en el da a da de cada institucin educativa, la

hacen los docentes en compaa de los estudiantes, cuando ejecutan y evalan el
diseo curricular previsto el que por diversas circunstancias resulta en un
momento dado, es en este momento cuando La gestin curricular adquiere, as,
una connotacin amplia tanto de los contenidos que se transmitirn en el aula
como de las interacciones generadas en la institucin, en la cual los actores
adquieren autonoma en medio de articulaciones entre los compromisos
individuales y grupales. (Pontificia Universidad Javeriana: s.f.).
El Colegio Atenas, I. E. D. realiza la gestin curricular a partir del Proyecto

Educativo Institucional (P. E. I.), el cual se fundamenta en el documento de P.E.I.
(M. E. N., P. E. I. Lineamientos: s.f.: 3, 4), dice: El proceso debe desarrollarse
progresivamente entretejiendo las distintas dimensiones con los diversos
componentes: Conceptual, administrativo, pedaggico y de interrelacin
51
comunitaria. Este devenir debe expresarse en el plan operativo del P. E. I. Se
ejecuta en el desarrollo diario del proceso de enseanza aprendizaje y se evala
a cada momento, en cada actividad, en cada evento y de manera especial en las
etapas de evaluacin institucional. Ahora con el Sistema Integrado de Gestin de
la S. E. D. Una gestin Administrativa de calidad para una educacin de calidad
(2.008, p. 7), la S. E. D. defini el siguiente modelo: Procesos: Estratgicos,
misionales, apoyo y de evaluacin, acorde con la definicin de Lafrancesco
(2003): La gestin del currculo debe referirse a los criterios, formas e
instrumentos para recolectar y procesar informacin que permita hacer
diagnstico, seguimiento y control a todos los espacios, programas, procesos y
proyectos de la institucin educativa que de una u otra forma estn relacionados
con la formacin del estudiante.
2.3.3 Diseo Curricular. Segn Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1994), el

diseo curricular es un documento escrito que enuncia el deber ser, es decir, el
ideal de profesional que espera formar de acuerdo a unas intencionalidades y
desde marcos de referencia epistemolgica, pedaggica, antropolgica,
sociolgica cultural, y axiolgica, todo orientado al logro de unas competencias
profesionales y de desempeo. El diseo curricular deber evidenciar la
coherencia con los propsitos educativos del pas y al Proyecto educativo de la
institucin a la que pertenece.
El diseo curricular es La prefiguracin de la prctica educativa y por ello es la

articulacin con sentido formativo de los lineamientos que se derivan del PEI, del
plan de estudio, de los procesos pedaggicos y didcticos. (lvarez, G. 2000, p.
4).
El diseo curricular supone tres dimensiones: La primera acta como traductor del
proyecto educativo institucional que a la vez sintetiza el proyecto histrico cultural
de la sociedad donde est inserta la institucin. La traduccin en el diseo
52
curricular es un proceso de interpretacin de sentidos y significados en el entorno
educativo en distintos niveles. Estos niveles tienen que ver con las traducciones
que de los propsitos del proyecto de formacin realizan los profesores, los
directivos y los estudiantes. La intencionalidad ltima del diseo curricular en la
dimensin de traductor es la visualizacin de experiencias con sentido formativo.
La segunda dimensin es la articulacin, lo cual significa que une los elementos
que lo componen, de maneras diversas pero con sentido formativo, respondiendo
al porque de algo, teniendo en cuenta a los actores y elementos del proceso
educativo. La proyeccin es la tercera dimensin, en ella se prev y promueve el
avance de los estudiantes, proyectndolos hacia otras posibilidades, esa
proyeccin debe ser intencional en la institucin educativa. (Alvarez, G., 2007)
El curriculum puede organizarse o planificarse entorno a ncleos, centrados en

temas, problemas, tpicos, instituciones, perodos histricos, espacios
geogrficos, colectivos humanos, ideas, en fin, y no slo centrado en asignaturas,
como usualmente se esta realizando . Ms an se mantiene en algunos diseos
curriculares un enfoque basado en contenidos (asignatura, materia fragmentada),
ms que en procesos de aprendizaje.
La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades

organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes
de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin
integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido

de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas
propias del medio cultural donde se aplica.
53
De acuerdo con lo dispuesto por el artculo 78 de la ley 115 de 1994, cada
establecimiento educativo mantendr actividades de desarrollo curricular que
comprendan la investigacin, el diseo y la evaluacin permanentes del currculo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 77 de la ley 115 de 1994, las

instituciones de educacin formal gozan de autonoma para estructurar el currculo
en cuanto a contenidos, mtodos de enseanza, organizacin de actividades
formativas, culturales y deportivas, creacin de opciones para eleccin de los
alumnos e introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o locales.
Sin embargo el diseo del currculo hecho por cada establecimiento educativo,
debe tener en cuenta:
Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley; los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin
Nacional; los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional para el
diseo de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformacin,
y la organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan.
El diseo curricular en el Colegio Atenas, I. E. D. constituye el principal objeto de

reflexin pues de l depende la realizacin de la misin, visin y el logro de los
objetivos propuestos, el colegio dentro de sus procesos curriculares ha diseado
guas para la elaboracin de los planes de rea, como herramienta para facilitar al
docente su papel de gestor del currculo y lograr unificar criterios institucionales
que permiten seguir unos procedimientos acordes con las caractersticas del P. E.
I. ya que estos orientan su articulacin.
Acorde con lo parmetros establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (P.

E. I.) y las guas de elaboracin de los planes de rea, las reas han realizado el
diseo curricular del Colegio, en forma sistemtica y teniendo en cuenta el modelo
54
pedaggico del constructivismo. En la actualidad se proponen alternativas
pedaggicas como la Enseanza para la Comprensin.
En el siguiente esquema se aprecia la relacin existente entre las diferentes

etapas del proceso de gestin curricular, donde se ve la realidad y la teora como
aspectos fundamentales del Proyecto, viabilizados por la planeacin e
investigacin, la cual se da en el contexto institucional. (Diapositivas de
Exposiciones en el Colegio Atenas).
Figura 1. Currculo como proceso de gestin.
TEORIA
INVESTIGACIN PLANEACIN
REALIDAD PROYECTO
GESTIN
Fuente: Diapositivas de Exposiciones sobre Currculo. Colegio Atenas. 2007.
55
2.3.4. Ejecucin Curricular. Ejecutar es llevar a cabo algo, realizar una accin,
en el caso de la ejecucin curricular es desarrollar con los estudiantes los planes y
programas previstos para alcanzar el logro de los objetivos propuestos en el
horizonte, la visin, la misin del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
El Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) del Colegio Atenas, define la

ejecucin curricular as: Disear ambientes de aprendizaje que propicien
conflictos cognitivos y fortalezcan las relaciones afectivas, ambientes para la
construccin de conocimiento y la interaccin de la comunidad educativa. El
maestro de el Colegio Atenas I. E. D. ser capaz de vivir su propia construccin
humana y de acompaar la de los otros, gracias a su disposicin para respetar la
diferencia, tomar decisiones con responsabilidad social, considerando fundamental
su capacidad de asombro y su actitud ldica e investiga y abierta al cambio.
Acorde con estas ideas de cambio el Colegio Atenas se encuentra en un proceso

de definicin de su modelo pedaggico, por dicha razn, los docentes actuales
intentan poner en prctica mtodos y estrategias del nuevo modelo sin lograr dejar
del todo sus prcticas propias, caracterstica tpica de los procesos de transicin
organizacional.
En este proceso de transicin el Colegio se encuentra en la etapa de evolucionar

su pedagoga dentro de un enfoque constructivista, con alternativas didcticas,
tales como: Enseanza para la Comprensin, ncleos temticos, talleres,
proyectos. Todas estas alternativas didcticas permiten articular diferentes
conocimientos disciplinarios interdisciplinarios, o sea de diferentes reas
preparando as el terreno propicio para un trabajo por ciclos. Acorde con lo
planteado por la S. E. D. en el documento Colegios Pblicos de Excelencia.
Lineamientos generales para la transformacin pedaggica de la escuela y la
enseanza, orientada a la educacin de calidad (S.E.D.: 2.006) Para asegurar los
propsitos es necesario contar con un conjunto de estrategias pedaggicas que
56
permitan avances significativos en el aprendizaje de los estudiantes mediante la
transformacin de la escuela y la enseanza, de tal manera que ellas respondan
tanto a las necesidades de los alumnos como de la sociedad.
2.3.5. Evaluacin Curricular. Toda actividad que se realice en las instituciones

educativas debe ser evaluada, de tal manera que ella misma permita proponer
opciones de mejorar, lo alcanzado, en este sentido se refiere a la evaluacin
Uricoechea (1998, p. 3). El proceso de mediacin entre lo idealizado o pensado
por un programa o una institucin, que lleva a mejorar tanto los programas como
las instituciones para dar continuidad al mejoramiento de la calidad educativa.
Panqueva (2003) cita a Stuffelbeam y SWchinkfield (1987) quienes han definido

algunas caractersticas que, al decir de ellos, son recurrentes en todos los
modelos de evaluacin:
Que sea integrada en todo el proceso de programacin y desarrollo curricular
Que sea formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento

curricular en cuanto a sus resultados
Que sea continua, es decir, permanente y estable
Que sea recurrente de forma que genera procesos de retroalimentacin
Que tenga criterios definidos que orienten las actividades evaluativas
Que sea decisoria al facilitar la toma de decisiones con compromiso y

responsabilidad
Que sea cooperativa al permitir la mayor participacin activa posible de

quienes estn involucrados en los diversos procesos curriculares
57
Aludiendo las caractersticas antes citadas, se habr de concebir la evaluacin
como un elemento del currculo formador y generador de innovaciones en los
diversos campos de la formacin donde tenga lugar, contribuyendo en este
sentido al perfeccionamiento de la persona humana, tanto como de los programas
que para tal fin se tienen predispuestos.
En virtud de su carcter global, por otro lado, es preciso aclarar que la recopilacin
de la informacin que permite el enjuiciamiento evaluativo debe caracterizarse por
su objetividad, cientificidad y credibilidad, de tal forma que los resultados que de
aquellos juicios generen confianza en todos y cada uno de sus usuarios alumnos,
docentes, directivos y comunidad educativa en general.
Respecto de la utilidad de la evaluacin, sta vara segn su destinatario. Al

educador, por ejemplo, le facilita un mejor conocimiento de sus alumnos para
diagnosticar sus problemas de aprendizaje, reorientar los mtodos de enseanza
y aprendizaje para lograr un mejoramiento continuo. Para los alumnos deviene
como un factor de motivacin al darles a conocer sus aciertos y desaciertos en su
proceso de enseanza y de aprendizaje. A la institucin educativa le facilita la
calificacin y promocin de sus alumnos as como la supervisin de las tareas del
educador.
El nfasis que pongan los procedimientos de evaluacin sobre determinados

componentes curriculares es un aspecto ms de la transformacin del currculo en
el curso de su desarrollo dentro de las condiciones escolares (Gimeno, 1988).
De alguna forma, la enseanza se realiza en un clima de evaluacin, en tanto que

las tareas escolares comunican criterios internos de la calidad en los procesos a
realizar y en los productos de ellas esperados y, por tanto, se puede afirmar que
existe un cierto clima de control en la dinmica cotidiana de la enseanza, sin que
58
necesariamente deba manifestarse en procedimientos formales que, por otro lado,
son muy frecuentes (Gimeno, 1988).
La evaluacin acta como una accin modeladora de la prctica curricular, ligada

a otros agentes como la poltica curricular, el tipo de tareas en las que se expresa
el currculo y el profesorado eligiendo los contenidos o planificando actividades
(Gimeno, 1988).
El nico procedimiento de control real del currculo es preciso apreciarlo en las

pautas internas del funcionamiento escolar y en los procedimientos de evaluacin
que formal e informalmente realizan los profesores, aunque se justifique la
evaluacin con fines de diagnstico del progreso del aprendizaje (Gimeno, 1988).
Requisitos para la evaluacin curricular segn Brovelli (2001):
Ser asumida y desarrollada por la comunidad que legitima la autonoma y el

compromiso de sus miembros.
Ser entendida como una actividad diagnstica que ofrezca mejorar las
prcticas curriculares.
Ser rigurosa en su metodologa
Ser holstica y retroalimentadora
Indagar actitudes, valores y supuestos
Contrastar los resultados con la realidad.
El Colegio Atenas en el Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) define la

evaluacin curricular as: La evaluacin es un proceso: Integral, centrado en los
59
procesos de desarrollo: Fsico, moral, religioso, comunicativo, artstico y
cognoscitivo, permitiendo detectar los avances y dificultades de los estudiantes.
El maestro es un facilitador del aprendizaje y el alumno se convierte en el centro
del proceso de enseanza aprendizaje.
Las etapas son:
Vivencial: El alumno manipula el material, construye, hace, juega, interpreta.
Activa: Trabaja en grupo para cambiar ideas y experiencias, analizar,

controvertir, obtener otros puntos de vista y llegar al conocimiento.
Inventiva: Crea nuevas experiencias a partir del conocimiento adquirido.
Prctica: Resuelve situaciones concretas y de la vida real.
Esta concepcin de evaluacin y las etapas descritas anteriormente revelan un

enfoque constructivista de la evaluacin. Facilitando de esta forma al Colegio la
implementacin de una enseanza por ciclos dentro de un enfoque
constructivista, con alternativas didcticas, como la enseanza para la
compresin, los talleres, los proyectos, los ncleos problmicos. La concepcin de
evaluacin y la manera de evaluar cambia, segn Tamayo (2008): La evaluacin
es entendida ahora como la respuesta a la pregunta por las transformaciones
conceptuales, metodolgicas y actitudinales ocurridas en el estudiante durante el
proceso de construccin de significados.
De esta forma la evaluacin cobra importancia notable en todo el proceso de

diseo, ejecucin y evaluacin curricular porque en la medida que esta se de
segn las caractersticas citadas anteriormente, se pueden implementar planes de
mejoramiento que redunden en pro de la calidad de la institucin educativa
Atenas, lo que permite plasmar en la prctica el horizonte institucional.
60
Las anteriores conceptualizaciones de currculo, gestin curricular, diseo
curricular y evaluacin curricular se sintetizan en el siguiente esquema:
Tabla 3. Esquema de Conceptos: Prcticas de gestin curricular en los niveles de

preescolar, bsica y media
Currculo Prctica Gestin Curricular

Disciplina aplicada.
Viene del latn Currere Ejecutar, hacer llevar a Construccin colectiva -
Correr Camino con inicio y cabo. Empleo habitual, P.E.I.
una meta. regla, hbito Da sentido Campos: Pragmtico,
a la accin poltico y terico.
Historia Costumbre Gestin en la Institucin
Grecia: Platn y Aristteles Empleo habitual de una Educativa
cosa Gestin calidad en
Bases del currculo: Trivium procesos y resultados.
y Quadrivium. Modelos de gestin.
Basilea: Peter Ramus, U. Prctica Educativa Gestin en la Educacin
Basilea introduce: Hacia una gestin total:
Coherencia Intercambio, experiencia, procesos de formacin
estructural formacin, investigacin docente, evaluacin y
Disciplina resultados.
Secuencia interna.
Clasificacin Prctica Curricular Prctica Curricular
Empiristas conceptuales: Valor formativo Valor formativo
Estructura de las disciplinas Interaccin maestro Interaccin maestro
y procedimientos de estudiante estudiante
investigacin. Objetivos Objetivos
Reconceptualistas:
Investigacin como acto
poltico e intelectual.
Fuente: Guzmn Restrepo, Gloria & Velasco, Martha Cecilia. (2.007) Ante-
proyecto de grado: Prcticas de Gestin Curricular en los Niveles de Preescolar,
Bsica y Media.
61
3. METODOLOGA
3.1. ENFOQUE METODOLGICO
La presente investigacin se desarrolla mediante un enfoque cualitativo -

interpretativo puesto que se constituye en una forma de interpretar los hechos y
refiere una herramienta til en el campo educativo para la identificacin, anlisis y
posible solucin a situaciones educativas problemticas. De otro lado, el enfoque
cualitativo permite trabajar sobre aspectos educativos que son susceptibles de
mejora con el propsito de buscar avances hacia el mejoramiento de la calidad
educativa.
Este enfoque da lugar a la descripcin del objeto de investigacin, y a partir de

este, analizar a travs de una lectura para interpretar y posteriormente develar las
relaciones que dan sentido y significado al objeto estudiado. De Tezanos (1998, p.
264).
Proceso metodolgico del trabajo de campo de la investigacin cualitativa-

interpretativa, segn De Tezanos Araceli (1998)
Establecimiento de las preguntas de investigacin relacionadas con la

experiencia de los sujetos en el lugar de trabajo donde se realiza la investigacin
que dan sentido al trabajo de campo, que implican la inmersin del investigador en
un tiempo y lugar determinado.
Una delimitacin del campo temtico y su relevancia con los antecedentes

correspondientes, que incluyen una revisin bibliogrfica.
62
La delimitacin de los casos a estudiar, con su justificacin socio-histrico
cultural pertinente.
Descripcin de la forma en que se llevara a cabo el trabajo de campo, que

incluya instrumentos, en el caso de esta investigacin de manera concreta la
entrevista. Y a quienes se aplicara el instrumento.
Una descripcin clara sobre la forma en que se proceder a compartir los

hallazgos de la indagacin con las personas involucradas en la investigacin. Con
base en el enfoque de investigacin y las caractersticas de la misma se considera
pertinente emplear un mtodo de Teora Fundamentada, el cual se explica a
continuacin.
3.2. TCNICA DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para dar curso a la investigacin, se desarroll un conjunto de instrumentos,

fundamentados en la metodologa propuesta por Goetz. J.P. y Lecompte (1988),
mediante el que se definieron las categoras o campos de anlisis que fueron
revisados tanto en la documentacin institucional como acerca del grado de
conocimiento y comprensin por parte del personal docente y directivo.
3.2.1. Tcnicas de recoleccin de informacin documental. Como punto de

partida en la caracterizacin de las prcticas de gestin curricular en el Colegio
Atenas I.E.D., se efectu una revisin documental al marco normativo aplicable a
la institucin de acuerdo con su naturaleza de institucin de educacin preescolar,
bsica y media. Los documentos analizados fueron: La Constitucin Poltica de
Colombia 1991; la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994; el Decreto 230 de
2002, por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y
promocin de los educandos y evaluacin institucional; el Decreto 1860 de 1994,
por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos
63
pedaggicos y organizativos generales y el Decreto 907 de 1996, por el cual se
reglamenta el ejercicio de la suprema inspeccin y vigilancia del servicio pblico
educativo y se dictan otras disposiciones.
Para el desarrollo de la investigacin se tomaron como documentos institucionales

para el anlisis de las prcticas de gestin curricular el Proyecto Educativo
Institucional y el Documento Curricular del Colegio Atenas I. E. D. En dichos
documentos fue posible establecer los fundamentos filosficos y conceptuales, as
como las polticas que orientan la gestin curricular de la institucin.
Dentro de sta misma revisin documental se tuvieron en cuenta otros

documentos producidos por el Colegio, los cuales arrojaron informacin pertinente
para el tipo de investigacin. Tales documentos fueron: Las actas del Consejo
Acadmico, los informes del proceso curricular desarrollado en los aos 2.006,
2.007, 2.008 y 2.009, el Manual de Convivencia y las diapositivas
correspondientes a las exposiciones de las reas en las jornadas pedaggicas.
De otro lado, el anlisis de la informacin contenida en los documentos, hizo

posible el establecimiento del grado de concordancia entre estos y los diferentes
documentos normativos aplicables a la gestin curricular del colegio de acuerdo
con su naturaleza.
Criterios para el estudio documental. Para el anlisis de sta informacin se

tomaron como referencia fichas documentales producidas por el equipo
investigador de la Universidad Javeriana dentro del proceso de investigacin sobre
la gestin del currculo. Dichas fichas contemplan el anlisis documental basado
en las siguientes categoras: (Ver Anexo E)
Contexto: Relaciones con el entorno. Relaciones con la comunidad educativa.
64
Seleccin de contenidos: Disciplinariedad e interdisciplinariedad.
Competencias
Estrategias Pedaggicas y didcticas: Relacin profesor-estudiante Relacin

enseanza-aprendizaje.
Docencia
Valores y actitudes: Estudiantes
Investigacin
Flexibilidad
Estas categoras se relacionan con la forma de consolidacin del currculo y

enumeran aspectos relevantes en el proceso de articulacin y gestin de las
prcticas curriculares del docente, la institucin, la comunidad educativa y las
relaciones que desarrollan entre si.
3.2.2. Tcnicas de recoleccin de informacin mediante entrevista. Para la

recoleccin de informacin a travs de entrevistas se efectu una adaptacin de
una entrevista semiestructurada, a partir del instrumento base de entrevistas
creado por el Proyecto Prctica de gestin curricular en los niveles de preescolar,
bsica y media desarrollado por la Universidad Javeriana. (Ver Anexo F)
La Entrevista Semiestructurada constituye el instrumento ms apropiado para el

desarrollo de nuestro tipo de investigacin tal como lo registra la literatura, El
contexto verbal permite, asimismo, motivar al interlocutor, elevar su nivel de
inters y colaboracin, reconocer sus logros, prevenir una falsificacin, reducir los
formalismos, las exageraciones y las distorsiones, estimular su memoria, aminorar
la confusin o ayudarle a explorar, reconocer y aceptar sus propias vivencias
inconscientes. Y en cada una de estas posibles interacciones tambin es posible
65
decidir la amplitud o estrechez con que debe plantearse el problema, si una
pregunta debe estructurarse en su totalidad o dejarse abierta, y hasta qu punto
resulta conveniente insinuar una solucin o respuesta (Martnez M., 2004).
As mismo es factible determinar la forma en que se escogi la poblacin a la cual

se la aplicaran los instrumentos, se acord con el seor Rector que las encuestas
se realizaran el da asignado por la Institucin para la jornada pedaggica y que
se haran a los maestros de bsica primaria, porque eran los participantes en esa
sesin. Respecto a las entrevistas, se seleccion al Rector por ser la persona que
lidera actualmente el proceso y a 10 docentes, priorizando a quienes participaron
de manera ms activa en el Consejo Acadmico en diferentes aos y ejercido
cierto liderazgo, efectuando de esta forma un muestreo representativo.
Criterios para la realizacin de las entrevistas
Los criterios para la realizacin de las entrevistas fueron los siguientes: En primera
instancia se parti del trabajo de investigacin de la profesora Rosaura Rojas (48
docentes en el ao 2.005); revisada sta informacin y de comn acuerdo con el
Rector se vio la necesidad de actualizar la informacin. Para el efecto se acord
realizar una encuesta a los docentes de bsica primaria, se prepararon los
instrumentos, los cuales fueron revisados por la Rectora y se procedi a aplicar
las encuestas, en las cuales participaron docentes (20 profesores, quienes las
desarrollaron en grupo, 2.009). En una tercera etapa se realiz la entrevista
semiestructurada aplicada a docentes (10 profesores en entrevista individual en el
ao 2.009). La informacin recolectada fue procesada mediante matrices en las
que se organizaron los datos y con base en las cuales se realiz el anlisis de su
contenido, teniendo en cuenta la forma como disean, ejecutan y evalan las
prcticas de gestin curricular en la Institucin. (Ver anexos: E y G).
66
Para las entrevistas se utilizaron diferentes tipos de preguntas con el propsito de
obtener informacin ms completa. Las preguntas abiertas, descriptivas y de
experiencia permitieron obtener descripciones especficas sobre las prcticas de
los docentes dentro del aula y lograr interpretaciones acerca de la gestin
institucional en relacin con el currculo.
Se realizaron entrevistas individuales y entrevistas grupales. Los criterios

escogidos fueron acordados con la Rectora, quien determino segn las
necesidades institucionales, que era lo conveniente hacer. Para definir las
preguntas y el tipo de preguntas, el Rector fij unos parmetros teniendo en
cuenta lo que ha venido trabajando el Colegio respecto al Modelo Pedaggico,
Enseanza para la Comprensin, trabajo por ciclos, etc. Acorde con esto, las
investigadores elaboraron las preguntas, se las enviaron al seor Rector Marco
Vargas, quin las revis, corrigi y sugiri cambios, se volvieron a modificar
sucesivamente hasta que estuvo de acuerdo.
Las entrevistas individuales permitieron observar prcticas particulares de gestin

curricular y posturas personales de aquellos que lideran los procesos curriculares
en la institucin. Por su parte las entrevistas grupales ofrecieron un panorama
general puesto que generan dinmicas de discusin interesantes y favorecen una
visin ms amplia de los procesos curriculares.
67
4. ANALISIS DE LA INFORMACIN
4.1. ANLISIS DE LA INFORMACIN DOCUMENTAL
Como punto de partida en la caracterizacin de las prcticas de gestin curricular

en el Colegio Atenas I. E. D., se efectu una revisin documental al marco
normativo aplicable a la institucin de acuerdo con su naturaleza de institucin de
preescolar, bsica y media. Los documentos analizados fueron la Constitucin
Poltica de Colombia 1991; la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994; el
Decreto 230 de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currculo,
evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional; el Decreto
1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los
aspectos pedaggicos y organizativos generales y el Decreto 907 de 1996, por el
cual se reglamenta el ejercicio de la suprema inspeccin y vigilancia del servicio
pblico educativo y se dictan otras disposiciones. (Ver Anexo A)
Al interior del Colegio se tomaron como documentos institucionales para el anlisis

de las prcticas de gestin curricular el Proyecto Educativo Institucional, el
documento curricular y otros documentos oficiales del Colegio Atenas I. E. D. tales
como: las guas para la elaboracin de los planes de rea, gua para la
elaboracin de indicadores de gestin, los Planes de rea y el Manual de
Convivencia. En dichos documentos fue posible establecer los fundamentos
filosficos y conceptuales, as como las polticas que orientan la gestin curricular
de la institucin y su respectiva evaluacin. (Ver anexos: B, C y D)
De otro lado, el anlisis de la informacin contenida en los documentos, hizo

posible el establecimiento del grado de concordancia entre estos y los diferentes
documentos normativos aplicables a la gestin curricular del colegio de acuerdo
con su naturaleza.
68
4.1.1. Normatividad y Poltica Educativa. La Constitucin Poltica de Colombia
establece directrices generales en lo que se refiere a las polticas y planeacin del
sector educativo. Dentro de estas disposiciones bsicas, y tal como lo expresa la
ley, corresponde al Estado velar por la calidad y el mejoramiento de la educacin
en Colombia. Y seala para las instituciones de carcter educativo, las normas
pertinentes y las condiciones que para su creacin y gestin establece el Gobierno
Nacional. (Ver anexo A).
El Estado, en concordancia con la Constitucin Poltica, facilita los mecanismos

financieros para que todas las personas tengan acceso a la educacin y a travs
del Ministerio de Educacin Nacional y de las dems entidades competentes,
establece los lineamientos bsicos que le permiten regular los procesos propios de
la prestacin del servicio educativo.
Por su parte, la Ley General de Educacin, ley 115 de 1994 y los decretos
reglamentarios, sealan una serie de directrices ms especficas que le permiten a
las instituciones educativas tal como el Colegio Atenas I. E. D., integrar los
fundamentos conceptuales con los procedimientos administrativos propios de la
funcin educativa y de sta manera otorgan a los actores educativos orientaciones
que les permiten construir una estrategia de gestin propia que responda al
cumplimiento de la misin del centro educativo.
Favorecer las posibilidades de la accin pedaggica, contribuir a la construccin

de una estructura curricular coherente y organizada, dar orientaciones para
mejorar los procesos de evaluacin y mejoramiento de los currculos, entre otros,
son procedimientos que desde la normatividad establecen los entes reguladores
del sector educativo en Colombia. Dicha reglamentacin involucra procesos
administrativos y curriculares, pedaggicos y evaluativos que orientan a la
institucin en lo que tiene que ver con el diseo, planeacin, ejecucin y
evaluacin de los currculos.
69
Las disposiciones contenidas en la reglamentacin y la ley, sealan normas
generales para regular y orientar el servicio de la educacin pero corresponde a
cada institucin ejercer su derecho a la libertad de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra. En ste sentido, cada institucin sobre la base de las
exigencias mnimas previstas en la ley, goza de la libertad de ejercer su
autonoma y su identidad propia y de la posibilidad de establecer programas y
planes de estudio de acuerdo con su entorno.
En sntesis, la reglamentacin en poltica educativa, segn expresan los

documentos mencionados otorga autoridad a las Instituciones educativas para
crear, organizar y desarrollar sus programas acadmicos, as como tambin definir
y administrar sus labores formativas. No obstante, es requisito fundamental en el
ejercicio de la denominada libertad de accin en los centros educativos, el
conocimiento y aplicacin de las normas citadas puesto que es el nico camino
para generar cambios significativos en las prcticas docentes y lograr
transformaciones en pro de la calidad educativa.
De acuerdo con lo anterior, instituciones educativas de preescolar, bsica y media,

como el Colegio Atenas I. E. D., reciben de parte de la Constitucin, la Ley 115 y
sus decretos reglamentarios, elementos bsicos dirigidos a fomentar la adecuada
gestin curricular en su interior, no obstante la responsabilidad de su adopcin a
las caractersticas propias de la institucin y su entorno, as como la incorporacin
en la cultura institucional para su exitosa implementacin es una responsabilidad
exclusivamente local.
4.1.2. Proyecto Educativo Institucional del Colegio Atenas I.E.D. En

cumplimiento de las directrices establecidas en la reglamentacin y la ley, el
Colegio Atenas I. E. D., ha adoptado su Proyecto Educativo Institucional, cuya
versin ms reciente data del ao 2007, en este se parte de una caracterizacin
del colegio desde el relato histrico de su creacin como parte del desarrollo
comunal del rea en el que se encuentra asentado, la descripcin de su situacin
70
actual incluyendo aspectos fsicos administrativos y curriculares. (Ver Anexo B y E
en ficha documental N. 1)
Adicionalmente contiene la declaracin de la filosofa institucional enfocada hacia

el reconocimiento local y regional de la institucin como de altos estndares de
calidad educativa, enfatizando en la educacin integral de sus estudiantes para
aportar en su formacin como sujetos de positivo impacto en la sociedad.
El P.E.I., del Colegio Atenas I. E. D., permite identificar aspectos relevantes que
describen la gestin curricular, la cual para propsitos de esta investigacin fue
evaluada desde la perspectiva de las siguientes categoras:
Diseo curricular
Estructura curricular
Modelo pedaggico
Estrategias pedaggicas
Proceso enseanza aprendizaje
El Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) maneja una estructura curricular

sustentada en tres valores:
Autoestima como condicin de desarrollo personal.

Tolerancia como condicin de desarrollo interactivo.
Pertenencia como condicin de desarrollo colectivo.
Considerados como los pilares de la formacin integral del alumno ateniense y

que constituyen a su vez los ejes de articulacin entre el Proyecto Educativo
Institucional (P. E. I.) y los Planes de rea, segn las indicaciones de la Gua para
la elaboracin de los planes de rea.
El anlisis del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) permiti establecer que el
documento no es especfico en la forma del diseo curricular de la institucin,
71
ms determina que es importante la articulacin de las reas y establece la
importancia de implementar una metodologa que permita al alumno la
participacin activa en la construccin de su propio conocimiento, fomentando la
investigacin.
As tambin, se puede observar que define un modelo pedaggico constructivista

que parte del principio de que por naturaleza los seres humanos, con sus
pensamientos elaboran ideas, se forman imgenes, se forman conceptos y
construyen su concepcin del mundo.
Propone una metodologa de Investigacin accin participativa porque permite al

nio ser sujeto activo en su propio aprendizaje, le deja tomar decisiones por s
mismo, acta y comparte con los dems, entrando a escuchar al otro, a opinar, a
llegar acuerdos. Esto implica: La adopcin de la mirada constructivista, que
contribuye significativamente, a la construccin de una sociedad pluralista,
tolerante y fundada en el reconocimiento del otro; de las ideas alternativas y de
aceptacin de las disidencias ideolgicas. (Prez Royman, Gallego Rmulo,
1996).
A este metodologa corresponde una evaluacin integral, centrada en los procesos

de desarrollo: Fsico, moral, religioso, comunicativo, artstico y cognoscitivo que
permita determinar los avances y dificultades con los cuales se encuentra el
estudiante en su proceso de enseanza aprendizaje.
4.1.3. Documento Curricular del Colegio Atenas I.E.D. Adems del Proyecto
Educativo Institucional, otro documento que fue objeto de anlisis en el desarrollo
de la presente investigacin fue el Documento Curricular, cuyo contenido abarca
tanto las guas para la planeacin de los contenidos temticos de cada rea, como
la versin ms reciente de dichos contenidos. (Ver anexo C).
72
El Documento Curricular, constituye uno de los elementos fundamentales que
evidencia la gestin curricular del Colegio Atenas I. E. D., ya que mediante las
guas incluidas en l se evidencia la existencia de directrices formales para la
planeacin de las actividades desarrolladas por la institucin, lo cual si bien no
garantiza que dichas actividades se desarrollen ajustadas a lo planificado, si son
constancia del compromiso institucional con la calidad educativa.
La inclusin de igual manear en el Documento Curricular, de la versin ms

reciente de los contenidos de las respectivas reas del colegio, revelan que no
solo existen directrices para realizar la planeacin, sino que dichas directrices han
sido puestas en prctica para el desarrollo de la documentacin que contiene los
contenidos que deben ser desarrollados por los docentes en sus reas.
Guas para la elaboracin de los planes de rea y gua para la elaboracin

de indicadores de gestin. (VER ANEXO D)
Las guas para la elaboracin de los planes de rea N. 1 y N. 2 (Ver anexos: C, D

y E en ficha documental N. 2) y la gua para la elaboracin de indicadores de
gestin contienen las orientaciones para la planeacin, ejecucin y evaluacin del
plan de estudios; las cuales concuerdan con lo estipulado en el Art. 79 de la Ley
General de Educacin.
La gua N. 1 indica los aspectos que debe tener el Plan de rea, el Art. 79 de la
Ley General de Educacin, y lo define como el esquema estructurado de las reas
obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas,
que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. Esta gua
define los parmetros precisos para la organizacin de los Planes de rea, acorde
con la legislacin vigente: Ley 115, Art. 76 a 80, Decreto 2343 y los fundamentos
y lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional P. E. I. para su
construccin. Requisito indispensable es la construccin colectiva del Plan de
73
rea, lo que implica para la institucin la organizacin de los grupos de trabajo, la
fijacin de los tiempos de encuentro, el proceso de sistematizacin.
La gua indica adems la necesidad de consultar los lineamientos curriculares, los

estndares curriculares, los marcos tericos de cada una de las reas, la Ley 100.
El Dec. 230, la Res. 2343 y los documentos referentes a currculo y a cada una de
las reas para la elaboracin del Planes de rea.
La gua para la elaboracin de los planes de rea N. 2 presenta la matriz de

articulacin de los ejes curriculares del P. E. I. con cada una de las reas y la
secuencia de desarrollo con los siguientes aspectos:
Preguntas Problematizadoras
mbitos Conceptuales
Competencias Bsicas
Logros promocionales
Indicadores de Logros: Fortalezas y recomendaciones
Facilitando de esta forma a las reas la elaboracin de la planeacin curricular,

incluyendo todos los aspectos que son indispensables para que sta responda al
horizonte institucional trazado por el P. E. I.
La gua para la elaboracin de indicadores de gestin, (Ver Anexo D), permite una
propuesta de indicadores que evidencia el resultado del proceso educativo dando
respuesta a la solicitud que se hace en el documento del M. E. N., los
Lineamientos Curriculares, los Indicadores de Logros, los cuales plantean que: El
estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo
para que desarrolle una competencia especial para formular, identificar, analizar e
interpretar aquellos desempeos del estudiante que pueden suministrar evidencias
de cmo estn evolucionando sus procesos. (M. E. N. 1998, p. 28).
74
Los Planes de rea. Los Planes de rea presentan una estructura acorde con
las guas para la elaboracin de estos, su punto de articulacin se encuentra a
partir de los ejes definidos en el Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.):
Autoestima, tolerancia, pertenencia, autonoma y comunicacin, los cuales se
entrecruzan con los conocimientos de cada rea para poder realizar la
interseccin, tal y como se aprecia en el cabezote de la Matriz de correlacin de
los ejes transversales del P. E. I. y los conocimientos del rea. (Ver anexo C)
conocimientos del rea
Ejes transversales Yo Ellos Nosotros Yo - Ellos Nosotros

del PEI Autoestima Tolerancia Pertenencia Autonoma Comunicacin
Conocimientos del
rea
Fuente: Matriz de correlacin entre los ejes transversales del P. E. I. y los

conocimientos del rea. Gua No. 1. Elaboracin Planes de rea.
En la siguiente matriz se aprecia claramente como se establece la correlacin

entre los ejes transversales del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) y los
conocimientos del rea de Humanidades.
75
Tabla 5. Matriz de correlacin entre los ejes transversales del PEI y los conocimientos del rea
EJES TRANSVERSALES DEL PEI YO ELLOS TOLERANCIA NOSOTROS YO - ELLOS NOSOTROS NOSOTROS
CONOCIMIENTOS DEL REA AUTOESTIMA PERTENENCIA AUTONOMA COMUNICACIN PARTICIPACIN
Procesos de Adquisicin de Permite al Permite al Favorece en los Promueve el Favorece la Beneficia el
construccin sistemas de estudiante estudiante estudiantes el desarrollo de la interaccin entre desarrollo de la
de sistemas significacin reconocerse a s reconocer las reconocerse como capacidad creativa los distintos actitud propositiva
de Nivel de uso mismo como Fortalezas y parte de una del estudiante con actores escolares y dinmica de
significacin Nivel de constructor de sus dificultades de sus comunidad que su sello personal. a travs del uso de accin de los
explicacin del propios cdigos y compaeros, tiene sistemas los distintos estudiantes a
funcionamiento de sistemas para promoviendo propios de sistemas de travs de la
los sistemas de comunicarse, acciones que significacin para comunicacin. adquisicin de los
significacin fortaleciendo sus favorezcan el comunicarse. sistemas de
Nivel de control de capacidades y respeto por estilos significacin de la
uso: Niveles 1, 2 y superando sus de comunicacin. comunidad a la
3 de desarrollo de dificultades que pertenece.
escritura en los
nios.
Procesos de Niveles Permite al Favorece la Permite reconocer Propende porque Fomenta el Estimula en el
interpretacin intratextual, estudiante producir interpretacin de que pueden el estudiante intercambio de estudiante su
y produccin intertextual y y analizar sus textos escritos por producir e imprima su sello producciones deseo por
de textos extratextual de propios textos, sus compaeros, interpretar textos personal en la escritas entre participar con
interpretacin de valorando sus reconociendo sus de manera similar interpretacin y compaeros para entusiasmo en
textos Niveles avances Fortalezas y debido a que produccin de el reconocimiento distintos eventos y
literal, inferencial, constantemente, dificultades en pro comparten textos de acuerdo de si mismo y de actividades de
critico-intertextual. reconocindose a de avanzar juntos contextos a sus propias los otros. comunidad y
Nivel A, B, C y D s mismo como un en el proceso. culturales experiencias. sentirse
de produccin sujeto capaz. comunes. reconocido a
escrita travs de sus
interpretaciones y
producciones.
76
Procesos La literatura como Estimula en el Promueve el Estimula en el Favorece en los Estimula el Promueve en el
culturales y representacin estudiante el gusto respeto por la estudiante el estudiantes intercambio de estudiante su
estticos cultural; como por la literatura diferencia frente a reconocimiento de escoger los textos textos literarios, la inters en
asociados al lugar de desde la sus compaeros saber que literarios que ms tertulia literaria participar en
lenguaje: el convergencia de perspectiva del para apropiarse pertenece a un le agraden y para compartir las tertulias literarias y
papel de la las juego y el arte, de los diferentes contexto cultural desde all ampliar experiencias culturales para
literatura manifestaciones para su propio textos literarios que tiene sus sus expectativas vividas a travs de conformar
humanas, como placer y disfrute. desde la propios textos lectoras. la lectura. comunidades de
mbito testimonial. perspectiva del literarios ya sean amistad y
Dilogo entre juego desde la conocimiento.
textos y dimensin
recapitulacin esttica, histrica,
sociolgica o
semitica.
Principios de Derechos y Permite al Promueve en el Fomenta en el Estimula en el Promueve en los Estimula en los
interaccin y deberes de los estudiante estudiante estudiante estudiante el uso estudiantes el estudiantes su
procesos sujetos que se reconocer sus reconocer los reconocer y pertinente de los dilogo respetuoso deseo por
culturales comunican; Limites derechos y cdigos sociales, valorar los cdigos cdigos sociales, entre distintos participar en
implicados en y alcances de la deberes al culturales y sociales, culturales y integrantes de la distintos eventos
la tica de la comunicacin; comunicarse, saber lingsticos que culturales y lingsticos para comunidad escolar de la comunidad
comunicacin Reconocimiento de los lmites de sus usan sus lingsticos de los comunicarse y y cultural a la que escolar y cultural a
los cdigos cdigos sociales, compaeros para integrantes de la comprender a los pertenece en pro la que pertenece
sociales, culturales culturales y comunicarse, comunidad escolar otros con quienes de mejores en pro de la
y lingsticos que lingsticos para respetando el y cultural a la que comparte en los relaciones transformacin de
circulan en el aula, comunicarse en el turno pertenece. distintos interpersonales. las relaciones
respeto de roles y aula y el colegio. conversacional y escenarios sociales que
turnos los roles que educativos, discriminan hacia
conversacionales desempea cada sociales y unas relaciones
uno. culturales sociales ms
incluyentes y
respetuosas de la
diferencia.
77
Procesos de Adquisicin de Permite al Promueve en el Promueve en el Estimula en el Promueve la Fomenta la
desarrollo del formas y sentidos estudiante estudiante estudiante su estudiante el comunicacin participacin en
pensamiento de la cultura para reconocer sus reconocer las inters para desarrollo de su tanto para superar equipo en distintos
la construccin de Fortalezas y Fortalezas de sus superar autonoma y dificultades de los eventos culturales,
significados. dificultades frente a compaeros, para dificultades y autorregulacin integrantes de los artsticos sociales,
(Desarrollo de sus habilidades de avanzar juntos, conformar equipos para fortalecer sus equipos de trabajo deportivos y
habilidades de pe- pensamiento y su aprender juntos y de trabajo que capacidades en y de amistad de acadmicos.
nsamiento-Aten- rol; frente a sus construir juntos, puedan dar cuenta pro del desarrollo los que hace parte,
cin, percepcin, derechos y superando las favorable de que de su pensamiento superando
memoria-, roles deberes en los dificultades que pertenecen a una y para su forma dificultades y
comunicativos, distintos actos de presenten cada comunidad escolar particular de fortaleciendo
reglas de uso, comunicacin. uno en un clima y cultural valiosa y relacionarse con capacidades para
clasificacin, Com- de respeto y particular. los otros. la movilizacin del
paracin, amistad. pensamiento y el
seriacin, afecto.
observar, describir,
explicar, argumen-
tar, identificar, con-
ceptualizar, definir,
demostrar, valorar,
ejemplificar, ana-
lizar, sintetizar,
abstraer, carac-
terizar, ordenar,
generalizar,
ilustrar, criticar,
relacionar, narrar)
Niveles interpsi-
colgicos, intrapsi-
colgicos para ser
usados en
contexto.
Fuente: Plan de rea de Humanidades Colegio Atenas, 2006.
78
En la anterior matriz se observa en la fila superior los ejes transversales del
Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.): Autoestima, tolerancia, pertenencia,
comunicacin y participacin y en la columna de la izquierda los ejes del rea de
Humanidades: Procesos de construccin de sistemas de significacin, procesos
de interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos
asociados al lenguaje: el papel de la literatura, principios de interaccin y procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin y procesos de desarrollo del
pensamiento; entrecruzndose con los contenidos macros del rea, previstos
desde el pre-escolar hasta noveno grado permitiendo de esta forma la
articulacin entre el P. E. I y las reas.
Los Planes de rea presentan el diseo curricular del Colegio Atenas desde el
preescolar hasta el grado noveno y tienen los siguientes aspectos, los cuales se
mencionan en la Gua N. 1 (Ver Anexos: C, E en ficha documental N. 3 )
a) Introduccin
b) Finalidad e intencionalidad del proceso formativo del rea para todos y cada
uno de los niveles formativos (preescolar y bsica) as como los ciclos (primaria y
secundaria)
c) Objetivos Generales y especficos por niveles y conjunto de grados
d) Matriz de correlacin entre los ejes transversales del PEI y los conocimientos
y procesos de pensamiento que el rea desarrolla.
e) Formulacin pedaggica y didctica
f) Competencias bsicas que el rea va evaluar durante todo el proceso

formativo.
79
g) Logros generales por conjuntos de grados (preescolar; 1,2 y 3; 4, 5, y 6;
7, 8, y 9).
h) Los indicadores de logros para cada grado y periodo acadmico expresados

como fortalezas y recomendaciones.
i) Descripcin de los conocimientos (mbitos conceptuales, contenidos, ideas,

problemas
j) Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el

desarrollo de capacidades de los educandos
k) Diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje
l) Los recursos materiales
m) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluacin del rea
n) Bibliografa especializada y de consulta que requiere para el desarrollo de su

planeamiento
Los Planes de rea del Colegio Atenas, fueron revisados minuciosamente y como
resultado de esta revisin, se puede determinar que: Se elaboraron teniendo en
cuenta los aspectos anteriores y siguen una secuencia progresiva desde el
preescolar hasta el grado noveno, ya que sus contenidos, metodologa y
evaluacin preveen el desarrollo del nio, acorde a su evolucin grado a grado.
4.1.4. Otros Documentos Oficiales del Colegio Atenas I.E.D. Otros documentos
oficiales que fueron incluidos en la revisin fueron:
80
Diapositivas de las exposiciones de las reas en jornada pedaggicas.
Actas de Consejo Acadmico.
Documentos de orientaciones pedaggicas elaborados por la Coordinacin

Acadmica el Consejo Acadmico.
Proyectos Transversales que desarrolla el Colegio Atenas I. E. D.
Plan de tica, Valores y Educacin sexual (PIES),
Proyecto de Comunicacin (NOS COMUNICAMOS PARA SER, SOAR Y

VIVIR),
Proyecto (PRAE)
Revisados los Proyectos Transversales se aprecia que estn acorde con la

legislacin vigente y se enmarcan dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.
E. I.) facilitando as su puesta en marcha, permitiendo liderar procesos a nivel
institucional que dinamizan el Colegio por el impacto causado en todos los
estudiantes.
La evaluacin de estos documentos permiti identificar tocante a la Institucin, el

concepto de diseo curricular, la estructura curricular que orienta y gua las
prcticas de gestin curricular desarrolladas desde el preescolar hasta el grado
noveno del Colegio Atenas I. E. D., y las formas de realizar la evaluacin.
Tambin revela la metodologa y las estrategias pedaggicas mientras que ofrece
evidencia de los aspectos considerados coherentes y aquellos incoherentes entre
los documentos y las prcticas de gestin administrativa, curricular y de
evaluacin.
81
Para la organizacin de la informacin, se elaboraron fichas documentales,
teniendo en cuenta las categoras previstas en el Proyecto Prcticas de Gestin
Curricular en el Colegio Atenas, I. E. D. en las cuales se registr la informacin
ms relevante.

ENTREVISTAS
En desarrollo de la investigacin se entrevist al rector del Colegio Atenas I. E. D.,

as como a 10 docentes. Las entrevistas fueron desarrolladas siguiendo un
bosquejo previamente elaborado, en el cual se indaga a los entrevistados sobre su
concepto acerca de currculo, diseo curricular, los procesos de planeacin
curricular, las prcticas curriculares, los mecanismos de evaluacin, los
mecanismos de identificacin de necesidades de mejoramiento y para verificacin
de su incorporacin en los procesos de gestin curricular. (Ver anexo F)

ENCUESTAS
Con el fin de obtener informacin complementaria a la registrada en la

documentacin institucional y como un mecanismo para validar no solo la simple
existencia de polticas y directrices para la gestin curricular, sino que estas son
cumplidas al interior de la institucin, reconociendo la necesidad de tener un
mayor espectro de fuentes, se aplicaron entrevistas de preguntas abiertas a la
totalidad de los docentes y directivos de la institucin.
Adicionalmente se recurri a fuentes secundarias de informacin, particularmente

a las entrevistas desarrolladas en el marco del trabajo de investigacin
Caracterizacin del modelo pedaggico desarrollado por la profesora Rosaura
Rojas en el ao 2005, en las cuales, los entonces docentes de la institucin fueron
82
indagados sobre su comprensin acerca de conceptos generales relacionados con
la gestin curricular, tales como el conocimiento, la enseanza, el aprendizaje, la
gestin del maestro, los estudiantes, el currculo, la institucin educativa, la
organizacin educativa, la evaluacin del aprendizaje, la planeacin, la evaluacin,
la prctica y la ejecucin. (Ver anexo F).
Tanto la informacin obtenida en las encuestas desarrolladas en el marco de la

investigacin (20 docentes en entrevista grupales y 10 en entrevista individual en
el ao 2009) como las tomadas del trabajo de investigacin de la profesora
Rosaura Rojas (48 encuestados en el ao 2005), fueron procesadas mediante
matrices en las que se organizaron los datos y con base en las cuales se realiz el
anlisis de su contenido. (Ver anexos: F y G)
La informacin obtenida en las entrevistas fue organizada y procesada mediante la

tcnica de anlisis de contenido.
El anlisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento

de recogida de informacin, lectura que a diferencia de la lectura comn debe
realizarse siguiendo el mtodo cientfico, es decir, debe ser, sistemtica, objetiva,
replicable, y vlida. En ese sentido es semejante es su problemtica y
metodologa, salvo algunas caractersticas especificas, al de cualquier otra tcnica
de recoleccin de datos de investigacin social, observacin, experimento,
encuestas, entrevistas, etc. No obstante, lo caracterstico del anlisis de contenido
y que le distingue de otras tcnicas de investigacin sociolgica, es que se trata
de una tcnica que combina intrnsecamente, y de ah su complejidad, la
observacin y produccin de los datos, y la interpretacin o anlisis de los datos.
Se puede adems, percibir un texto, latente oculto, indirecto que se sirve del texto
manifiesto como de un instrumento, para expresar el sentido oculto que el autor
pretende transmitir.
83
Tanto los datos expresos (lo que el autor dice) como los latentes (lo que dice sin
pretenderlo) cobran sentido y pueden ser captados dentro de un contexto. El
contexto es un marco de referencias que contiene toda aquella informacin que el
lector puede conocer de antemano o inferir a partir del texto mismo para captar el
contenido y el significado de todo lo que se dice en el texto. Texto y contexto son
dos aspectos fundamentales en el anlisis de contenido.
Martnez Lpez (2004) cita a Berelson (1952) quien sostiene que el anlisis de
contenido es una tcnica de investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica
y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicacin. Segn esta definicin
el anlisis de contenido ha de someterse a ciertas reglas. La objetividad se
refiere al empleo de procedimientos que puedan ser utilizados por otros
investigadores de modo que los resultados obtenidos sean susceptibles de
verificacin. La sistematizacin hace referencia a pautas ordenadas que
abarquen el total del contenido observado
Berelson en Martnez Lpez (2004) incorpora a su definicin el atributo de que el

contenido sea manifiesto simplemente para asegurar que la codificacin de los
datos en el anlisis de contenido sea intersubjetivamente verificable y fiable. Esto
deja fuera el contenido latente de los datos pieza importante en un conocimiento
profundo de los mismos.
Andreu (2008) cita a Hostil y Stone (1969) quienes abogan por una definicin que
aporta varios aspectos muy importantes respecto a la realizada por Berelson. El
anlisis de contenido es una tcnica de investigacin para formular inferencias
identificando de manera sistemtica y objetiva ciertas caractersticas especficas
dentro de un texto. Andrey (2008) afirma que: Desaparecen por tanto los
requisitos de que los anlisis de contenido sean cuantitativos y manifiestos
admitindose de esta manera la posibilidad de que dichos anlisis puedan ser
84
cualitativos haciendo referencia al contenido latente de los textos. Adems se
aade un nuevo elemento muy importante: la inferencia. El propsito fundamental
del anlisis de contenido es realizar inferencias. Inferencias que se refieren
fundamentalmente a la comunicacin simblica o mensaje de los datos, que tratan
en general, de fenmenos distintos de aquellos que son directamente
observables.
Andreu (2008) tambin recuerda a Krippendorff (1990, p 28) quien define el

anlisis de contenido como una tcnica de investigacin destinada a formular, a
partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y vlidas que puedan aplicarse a
su contexto. El elemento que aade esta definicin es el contexto como marco
de referencias donde se desarrollan los mensajes y los significados. Con lo cual
cualquier anlisis de contenido debe realizarse en relacin con el contexto de los
datos y justificarse en funcin de ste.
Quizs la definicin de Laurence Bardin (1996) puede englobar todas

las definiciones vistas hasta ahora conceptualizando el trmino
anlisis de contenido como el conjunto de tcnicas de anlisis de
las comunicaciones tendentes a obtener indicadores (cuantitativos o
no) por procedimientos sistemticos y objetivos de descripcin del
contenido de los mensajes permitiendo la inferencia de
conocimientos relativos a las condiciones de produccin/recepcin
(contexto social) de estos mensajes
85
5. HALLAZGOS DEL ESTUDIO
Con base en el anlisis documental y el estudio e interpretacin de la informacin

recolectada a travs de entrevistas se obtuvieron los siguientes hallazgos:
5.1. EN RELACIN A LA GESTIN CURRICULAR
Los maestros en general relacionaron los procesos de gestin curricular de

acuerdo con los ejes transversales del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
del Colegio.
Los docentes afirmaron desarrollar sus procesos de planeacin, ejecucin y

evaluacin alrededor de dichos ejes.
Algunos de ellos reconocen que la Institucin est en proceso de implementar

como parte de su metodologa una herramienta pedaggica llamada Enseanza
para la comprensin, reconociendo sta como una respuesta a las necesidades
del colegio, su visin y misin.
Aunque conocen la intencin del Colegio por implementar dicha metodologa, el

grupo actual de docentes no la siente como propia puesto que sta intencin naci
como el fruto del trabajo del grupo de docentes del ao 2006, quienes motivados y
dirigidos por el coordinador de ese entonces, desarrollaron un proceso de
evaluacin de la prctica docente y un proceso de gestin curricular que dej el
camino abierto hacia la implementacin del modelo. Hoy en da con un cuerpo
docente parcialmente renovado se ha perdido continuidad en el trabajo y se hace
necesario iniciar de nuevo el proceso.
86
Por otro lado, los docentes tambin afirman no conocer a profundidad el modelo
de Enseanza para la Comprensin.
En trminos generales, el nuevo enfoque de Enseanza para la Comprensin an

no est incidiendo en los procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin que los
docentes desarrollan pero reconocen que como institucin estn en el compromiso
de dar avances hacia ese objetivo.
Los docentes sugieren encontrar la forma de abrir espacios dentro de la jornada

laboral para que los encuentros de profesores sean ms constantes y el proceso
de planeacin, ejecucin y evaluacin pueda desarrollarse de una manera
consistente.
5.2. EN RELACIN AL DISEO
El documento curricular del colegio cuenta con los formatos gua para tal diseo.
Los Planes de rea se elaboraron acorde con estas guas, durante los procesos
curriculares que se gestaron en el ao 2.006 y liderados por el Coordinador
acadmico de ese entonces. Se revisaron y ajustaron en el 2.007 y 2.008. Pero
segn las respuestas de los docentes, se puede interpretar que desconocen
dichos formatos.
Al revisar sobre diseo en el Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.) del Colegio
Atenas, encontramos que falta precisin en la forma del diseo curricular. Lo que
se puede rescatar de ste aparte es que invita al docente a permitir a los
estudiantes construir su propio conocimiento y les otorga mayor participacin.
Los docentes reconocen ste como un proceso progresivo a largo plazo, en el cual
los avances darn forma poco a poco a las prcticas educativas de los docentes
hacia una enseanza de los aprendizajes con significado para los estudiantes.
87
5.3. EN RELACIN A LA EJECUCIN
El grupo de docentes afirma estar asimilando el nuevo concepto de Enseanza

para la comprensin, y aunque han intentado implementar algunos supuestos
tericos y metodolgicos de sta nueva herramienta an reconocen muchos
vacos conceptuales que les dificultan el proceso de transicin. A travs de las
respuestas se pueden observar intenciones en prospectiva que permitan la
asimilacin total del nuevo enfoque. Esto con el propsito de que responda a las
necesidades educativas de la institucin y muestren un horizonte de mejoramiento
Los docentes afirman estar intentando llevar a las aulas algunos de los criterios
que la institucin propone con el concepto de Enseanza para la comprensin y
han tratado de encaminar el currculo hacia una misma direccin, reconocen que
se hace necesario lograr una unidad en lo que se refiere a la ejecucin curricular.
Los docentes reconocen la necesidad de enfocar sus conocimientos hacia una

misma direccin y la importancia de unificar la meta a alcanzar. Este tipo de
reflexiones revelan que actualmente los profesores estn desarrollando un
proceso individual en el que cada quien realiza su prctica educativa propia dentro
del aula de clase.
Los docentes dan cuenta de sus prcticas pedaggicas pero no se observa que
tengan en cuenta los lineamientos curriculares del Proyecto Educativo Institucional
(P. E. I.).
Al no manejar con dominio el tema del nuevo modelo en implementacin, los

maestros prefieren hablar de lo que saben y se enfocan en el trabajo por ciclos.
88
5.4. EN RELACIN A LA EVALUACIN
Algunos de los maestros al ubicar el P.E.I. y los procesos educativos como

procesos vivenciales observables, afirmaron sus prcticas de evaluacin curricular
como una prctica constante que hace parte del diario vivir.
Los docentes reconocen en la evaluacin una herramienta sin igual que da cuenta
de los procesos educativos y que permite desarrollar procesos de mejoramiento
de la calidad educativa.
De acuerdo con las respuestas de los docentes a travs de las entrevistas, los
maestros dan cuenta de unas reuniones mensuales de planeacin curricular pero
no tienen conocimiento de los resultados o evaluaciones fruto de dichas
reuniones.
Como solucin al problema del desconocimiento del enfoque pedaggico que se

pretende implementar en el colegio, los maestros sugieren capacitacin especfica
al respecto, reconociendo que han recibido formacin pero se ha centrado en
otros aspectos de la labor educativa.
89
6. CONCLUSIONES
Las conclusiones obtenidas del estudio, presentadas a continuacin se han

organizado en la secuencia lgica que seala el orden mismo de eventos que
tienen lugar en el proceso educativo, que fue por consiguiente el orden con el cual
se desarroll la investigacin. En tal sentido se presentan las conclusiones
relacionadas con la planeacin curricular, posteriormente las relacionadas con la
ejecucin y finalmente las relativas a la evaluacin.
6.1 CONCLUSIONES RELATIVAS AL DISEO.
En primer plano, se observa que desde la perspectiva institucional existen

evidencias documentales que revelan el ejercicio de procesos de planeacin
curricular, lo cual es muestra tambin de el reconocimiento por parte de la
Institucin de la importancia que posee este paso en el proceso de gestin
curricular.
El Proyecto Educativo Institucional, el Documento Curricular y los dems

documentos evaluados revelan que la comunidad acadmica y particularmente los
cuerpos directivos y docentes han estado inmersos en procesos colectivos de
planeacin, no obstante, es tambin observable que dichos procesos han sido
puntuales y no revelan un proceso de actualizacin continua, generando con esto
su descontextualizacin en el tiempo y la prdida de compromiso por parte de los
miembros de la comunidad acadmica ante la discontinuidad en su revisin y
ajuste.
Desde la perspectiva individual, es notorio que el cuerpo docente y directivo

reconoce la importancia de la planeacin curricular para el logro de los objetivos
90
institucionales, y de acuerdo con la informacin suministrada, realizan la debida
planeacin en el ejercicio de sus funciones, no obstante a travs de las
herramientas aplicadas, no es absolutamente claro el conocimiento y comprensin
de los lineamientos de planeacin provistos por la Institucin a travs de sus
documentos oficiales y por consiguiente, tampoco se evidencia un claro
compromiso con sus contenidos.
Para citar un ejemplo, la institucin ha adoptado como modelo pedaggico la

pedagoga educativa Enseanza para la Comprensin (EpC), lo cual aunque no
ser motivo de este aparte para muchos no constituye un modelo pedaggico en
s mismo, no obstante, aunque desde dicho planteamiento se debera sustentar la
gestin curricular, para muchos de los miembros de la comunidad acadmica, no
existe claridad acerca de los planteamientos y alcances de la EpC, haciendo
entonces evidente que aunque desarrollen una adecuada planificacin curricular,
sera solo azar que se hiciera en forma concordante con lo dispuesto formalmente
por la Institucin.
Lo anteriormente expuesto permite indicar, que si bien en el Colegio Atenas I. E.D.

se desarrollan procesos de planeacin curricular, los mismos no estn claramente
alineados con los planteamientos institucionales adoptados formalmente, lo que
puede ser atribuido a un conocimiento y comprensin parcial o insuficiente de las
polticas institucionales de planeacin curricular.
6.2 CONCLUSIONES RELATIVAS A LA EJECUCIN.
Es verdaderamente innegable que el Colegio Atenas I. E. D., ejecuta sus

actividades curriculares con un buen grado de eficacia en trminos de sus
procesos de enseanza obteniendo reconocibles logros en el aprendizaje de sus
estudiantes, lo cual se evidencia en la vigencia que posee en su entorno como
institucin educativa de buena calidad.
91
A pesar de lo citado previamente, es tambin claro que las falencias identificadas
en los procesos de planeacin curricular tienen un efecto directo en el desarrollo
de la prctica educativa en la Institucin, ya que si bien se reconoce la eficacia en
su proceso, es susceptible de discusin la eficiencia del mismo en trminos del
mejor aprovechamiento de los recursos y la maximizacin de los resultados.
De otro lado, si bien no merece sombra de duda, la eficacia en el cumplimiento del

rol como institucin educativa, es tambin oportuno que ante los hallazgos
previstos en el proceso de planeacin, dicha eficacia puede ser advertida en
relacin con la percepcin de la comunidad, pero no necesariamente ser
coincidente con la aspiracin institucional plasmada en su misin, visin y dems
propsitos consignados en su filosofa institucional.
Consecuentemente con las conclusiones propuestas previamente, desde el punto

de vista individual, los miembros de la comunidad acadmica del Colegio Atenas I.
E. D., ejecutan sus prcticas curriculares, sin embargo no es evidente que estas
sean totalmente coherentes con los lineamientos de la institucin, revelndose all
una urgente necesidad de articulacin entre el mbito institucional y el rol
individual.
6.3 CONCLUSIONES RELATIVAS A LA EVALUACIN.
Entre los tres aspectos en torno a los que se ha realizado la reflexin de la gestin
curricular de la Institucin, aquel que adolece de un ms alto grado de dispersin
es el relativo a la evaluacin, dado que an descontando que se desarrollen
actividades de evaluacin del currculo, resulta totalmente obvio que dichas
actividades no pueden ser coherentes con una lnea sistemtica de gestin ya que
las falencias y disparidades detectadas en los mbitos institucional e individual
92
relativas a la planeacin y la ejecucin no ofrecen un referente de evaluacin para
garantizar que sta se realice efectivamente.
Si de una parte la institucin desarrolla procesos de evaluacin curricular, es claro

que al existir falta de conocimiento, comprensin y consecuente falta de
compromiso con las polticas formales de planeacin y ejecucin, ser
absolutamente imposible obtener resultados que orienten nuevos procesos de
planeacin introduciendo ajustes y mejoras en el proceso.
De otro lado, si los miembros de la comunidad acadmica desarrollan por su

propia iniciativa procesos de evaluacin en torno a la ejecucin de sus prcticas
curriculares, entre tanto no estn estos alineados con la filosofa institucional
tampoco ser de real provecho.
Por lo anterior, en trminos generales puede afirmarse que existen procesos de

evaluacin curricular en la Institucin, sin embargo, dichos procesos a pesar de su
valor no son eficaces en el logro de su propsito fundamental de orientar las
acciones de mejora y correccin sobre lo planeado curricularmente y
consiguientemente mejorar continuamente los procesos de enseanza e
incrementar la eficacia en los aprendizajes de los estudiantes a la luz de los
propsitos que se ha auto determinado el Colegio.
93
7. RECOMENDACIONES
Una vez culminado el ciclo de trabajo previsto que comprendi la revisin

documental, el estudio e interpretacin de la informacin, el trabajo de campo, la
obtencin de los hallazgos, la definicin de conclusiones, el grupo investigador
propone para la institucin objeto de estudio, tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Continuar el proceso de consolidacin del equipo de gestin curricular con unas

funciones especficas definidas, con un gestor lder que de cuenta de los procesos
que se desarrollan y que establezca un cronograma de encuentros curriculares y
un plan de seguimiento que posibilite el cumplimiento de dicho cronograma.
Adicionalmente a la consolidacin del equipo de gestin curricular, es oportuno

que dicho equipo establezca metas que le resulten alcanzables en el corto plazo y
no solo propsitos de ms largo alcance en el tiempo, con el fin de garantizar que
se mantiene la motivacin del equipo al poder evidenciar el fruto de su trabajo.
Se requiere hacer precisin acerca del modelo pedaggico de la institucin para

que oriente el enfoque curricular y de sta manera lograr identificar criterios
especficos de diseo, ejecucin y evaluacin curricular.
Buscar estrategias para desarrollar sentido de pertenencia y asegurarse de que

los docentes conocen los principios filosficos de la institucin as, como su visin,
misin y objetivos institucionales.
Desarrollar e implementar un procedimiento en lo relacionado al diseo curricular,

puesto que los documentos mencionan la existencia de un procedimiento con este
94
propsito, no obstante lo que se percibe es que no existe claridad acerca de la
forma de disear.
Con el propsito de lograr claridad y unidad conceptual en lo referente a la gestin

del currculo de la institucin es preciso identificar y fomentar nuevos y efectivos
espacios de formacin continua y motivacin de los docentes.
Como complemento a los ajustes en los temas de diseo y ejecucin de los

aspectos curriculares del Colegio Atenas I. E. D., se debe establecer un sistema
de evaluacin continua del proceso, el cual debe ser consistente con las
decisiones que orientan la Institucin, sostenido en el tiempo y que garantice la
mejora permanente del proceso.
Como elemento fundamental para el xito de todas las acciones tendientes al

mejoramiento de la gestin curricular del plantel educativo, es necesaria un
evidente y continuo compromiso del cuerpo directivo, manifiesto en su
involucramiento en el equipo lder del proceso de gestin curricular y mediante la
existencia de un esquema de reconocimientos que exalten la participacin de los
miembros de la comunidad acadmica.
La implementacin de un sistema de gestin curricular, que mediante un proceso

de mejoramiento contino basado en procesos de diseo, ejecucin y evaluacin
curricular, debe ser en si mismo un proceso de cambio cultural que logre la
permanente motivacin de todos los miembros de la comunidad acadmica, por lo
cual se requiere identificar las estrategias pertinentes para lograr el total
compromiso de los individuos que hacen parte de la Institucin.
Entre las estrategias a considerar para fortalecer el compromiso de los diferentes

miembros de la comunidad acadmica se sugiere el uso de medios comunicativos
95
que permitan la informacin relativa a los avances y retos de la gestin de modo
que dicho proceso se constituya en un asunto de manejo pblico en la institucin.
Entre quienes deben ser involucrados para garantizar el propsito de

mejoramiento de las prcticas de gestin curricular es posible sealar a los
egresados del colegio y a la comunidad, ellos desde su entorno particular, sus
mbitos laborales y con base en su experiencia individual pueden realizar
importantes aportes al mejoramiento del currculo.
96
8. PROPUESTA
En el siguiente diagrama se esquematiza la propuesta de intervencin.
Figura 2. Propuesta Plan de Accin Colegio Atenas. Esquema conceptual.
TRASNF. PRC T. FORTALEC. PROC.

EDUCATIVAS APRENDIZAJE
EVALUAC IN
EJEC UC IN
IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN
MOTIVACIONAL
ESPECFICO
COGNITIVO
ES PECFICO
PLANEACIN
SIS T. GES T.
CURR.
ESTRATEGIA
ORGANIZATIVA
COGNITIVO
GENERAL MOTIVACIONAL
GENERAL
Fuente: Las autoras.
Se propone una intervencin en siete etapas.
Para la propuesta se utiliza la ilustracin de un tmpano de hielo; el cual permite

ver tan solo una octava parte de lo que compone su masa total.
8.1 PRIMERA ETAPA: INTERVENCIN COGNITIVA GENERAL
Se trata de clarificar los conceptos relativos a la gestin curricular, es decir que los
docentes del colegio Atenas tengan en claro de lo que se trata el diseo, la
ejecucin y la evaluacin curricular.
97
8.2 SEGUNDA ETAPA: INTERVENCIN MOTIVACIONAL GENERAL
No es suficiente con que los docentes conozcan y entiendan los conceptos y los
procedimientos relativos al currculo sino que sta intervencin debe tener un
efecto motivador que impulse el trabajo colectivo.
8.3 TERCERA ETAPA: ESTRATEGIA ORGANIZATIVA
Esta estrategia corresponde bsicamente a la consolidacin del equipo de trabajo.

Se trata de identificar aquellos lderes naturales del grupo que conocen y
entienden los conceptos pero que tambin estn motivados y adems cuentan con
la aceptacin y reconocimiento del equipo de docentes del colegio.
8.4 CUARTA ETAPA: PLANEACIN DEL SISTEMA DE GESTIN

CURRICULAR
Una vez identificados los lderes naturales en asociacin con los lderes oficiales,
es decir, el Rector, el Coordinador acadmico, el equipo de gestin curricular, se
disea un plan de accin para la implementacin del proceso de gestin curricular,
se realiza el cronograma y se asignan responsables.
8.5 QUINTA ETAPA: INTERVENCIN COGNITIVA Y MOTIVACIONAL

ESPECFICA
El equipo lder oficialmente constituido ahora tiene la misin de intervenir sobre

todo el cuerpo de docentes del colegio Atenas, en dos direcciones: Una
intervencin cognitiva especfica en la cual se capacita a los maestros en aspectos
curriculares especficos al colegio y se establece en conjunto los conceptos
propios de diseo, ejecucin y evaluacin curricular que adoptar la institucin en
lo sucesivo. De otro lado, sta intervencin debe contener un componente
98
motivador que inspire al cuerpo docente a involucrarse decididamente en los
procesos de gestin curricular para lograr la meta comn del colegio Atenas I.E.D.
8.6 SEXTA ETAPA: IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA DE GESTIN

CURRICULAR Y EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN.
Una vez el equipo conoce los procesos y se encuentra motivado; se inicia la

implementacin del sistema de gestin de currculo el cual contempla: el diseo, la
ejecucin y la evaluacin. A la par con la implementacin se inicia el proceso de
evaluacin permanente que asegure que el plan de accin est en continuo
mejoramiento.
8.7 SPTIMA ETAPA: TRASFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE

ENSEANZA Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
Si se ha conseguido hablar un mismo lenguaje entre los docentes, se ha ganado

la motivacin del equipo y se ha logrado implementar el proceso de gestin del
currculo, lograremos la transformacin de las prcticas de enseanza y el
fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes.
99
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cia+est+en+los+planes+y+programas,+stos+existen+antes+y+aparte+de+las+e
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106
ANEXOS
107
ANEXO A
MATRIZ 1. NORMATIVIDAD Y POLTICA EDUCATIVA
Constitucin Poltica
Categoras Ley 115 Decreto 230 Decreto 1860 Decretos 907
de Colombia
Diseo Artculo 67. Artculo 14.- Enseanza ARTICULO 23. FUNCIONES
La Nacin y las entidades obligatoria Por el cual se dictan normas DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Curricular territoriales participarn en la Pargrafo 1.- El estudio de estos en materia de currculo, Las funciones del Consejo
temas y la formacin en valores,
direccin, financiacin y debe incorporarse al
evaluacin y promocin de los Directivo de los
administracin de los servicios currculo y desarrollarse a travs de educandos establecimientos educativos
educativos estatales, en los todo el plan de estudios. y evaluacin institucional. sern las siguientes:
trminos que sealen la Artculo 25.- Formacin tica g). participar en la planeacin y
Constitucin y la ley. y moral. La formacin tica y evaluacin del proyecto
CAPITULO I
moral se promover en el educativo institucional, del
Normas tcnicas curriculares
establecimiento educativo a currculo y del plan de estudios
Artculo 68. Los particulares travs del currculo, de los y someterlos a la
Artculo 2. Orientaciones para
podrn fundar establecimientos contenidos acadmicos consideracin de la Secretara
la elaboracin del currculo. El
educativos. La Ley pertinentes, del ambiente, del de Educacin respectiva o del
currculo es el conjunto de
establecer las condiciones para comportamiento honesto de organismo que haga sus
criterios, planes de estudio,
su creacin y gestin. directivos, educadores, y veces, para que certifiquen el
metodologas y procesos que
personal administrativo, cumplimiento de los requisitos
contribuyen a la formacin
La comunidad educativa Artculo 144.- Funciones del establecidos en la ley y los
integral y a la construccin de
participar en la direccin de las Consejo Directivo. reglamentos;
la identidad cultural nacional,
instituciones de educacin. g. Participar en la planeacin y regional y local, incluyendo
La enseanza estar a cargo de evaluacin del Proyecto ARTICULO 36. PROYECTOS
tambin los recursos humanos,
personas de reconocida Educativo Institucional, del PEDAGOGICOS.
acadmicos y fsicos para
idoneidad tica y pedaggica. currculo y del plan de estudios Los proyectos pedaggicos
poner en prctica las polticas
y someterlos a la tambin podrn estar
y llevar a cabo el proyecto
La Ley garantiza la consideracin de la Secretara orientados al diseo y
educativo institucional.
profesionalizacin y dignificacin de Educacin respectiva elaboracin de un producto, al
de la actividad docente. Artculo 145.- Consejo aprovechamiento de un
Los padres de familia tendrn acadmico. material equipo, a la
derecho de escoger el tipo de a. El estudio, modificacin y adquisicin de dominio sobre
educacin para sus hijos ajustes al currculo, de una tcnica o tecnologa, a la
menores. En los establecimientos conformidad con lo establecido solucin de un caso de
del Estado ninguna persona en la presente Ley; la vida acadmica, social,
podr ser obligada a Artculo 151.- Funciones de poltica o econmica y en
recibir educacin religiosa. las Secretaras Departa- general, al desarrollo de
mentales y Distritales de intereses de los educandos
Educacin. que promuevan su espritu
investigativo y cualquier
b. Establecer las polticas, otro propsito que cumpla los
planes y programas fines y objetivos en el proyecto
departamentales y distritales educativo
108
Constitucin Poltica
de Colombia
de educacin, de acuerdo con institucional.
los criterios establecidos por el
Ministerio de Educacin
Nacional;
e. Disear y poner en marcha
los programas que se
requieran para mejorar la
eficiencia, la calidad y
cobertura de la educacin;
Artculo 161.- Junta Municipal
de Educacin con las
siguientes funciones:
c. Coordinar y asesorar a las
instituciones educativas para la
elaboracin y desarrollo del
currculo;
Evaluacin Artculo 67. Artculo 144.- Funciones del ARTICULO 23. FUNCIONES DECRETO 907 DE 1996
Consejo Directivo. Por el cual se dictan normas DEL CONSEJO DIRECTIVO. (mayo 23)
Curricular El Estado, la sociedad y la familia g. Participar en la planeacin y en materia de currculo, Las funciones del Consejo Por el cual se reglamenta el
son responsables de la evaluacin del Proyecto evaluacin y promocin de los Directivo de los ejercicio de la suprema
educacin, que ser obligatoria Educativo Institucional, del educandos y evaluacin establecimientos educativos inspeccin y vigilancia del
entre los cinco y los quince aos currculo y del plan de estudios institucional. sern las siguientes: servicio pblico educativo
de edad y que comprender y someterlos a la Artculo 3. Plan de estudios... g). participar en la planeacin y y se dictan otras disposiciones.
como mnimo, un ao de consideracin de la Secretara El plan de estudios debe evaluacin del proyecto
preescolar y nueve de educacin de Educacin respectiva o del contener al menos los educativo institucional, del CAPITULO III.
bsica. organismo que haga sus veces siguientes aspectos: currculo y del plan de estudios DEL PROCESO DE
para que verifique el y someterlos a la EVALUACION
Corresponde al Estado regular y cumplimiento de los requisitos; c) Los logros, competencias y consideracin de la Secretara ARTICULO 11. EJECUCION
ejercer la suprema inspeccin y Artculo 151.- Funciones de conocimientos que los de Educacin respectiva o del DEL PROCESO. La evaluacin
vigilancia de la educacin con el las Secretaras Departa- educandos deben alcanzar y organismo que haga sus con fines de
fin de velar por su calidad, por el mentales y Distritales de adquirir al finalizar cada uno de veces, para que certifiquen el inspeccin y vigilancia a que
cumplimiento de sus fines y por Educacin. los perodos del ao escolar, cumplimiento de los requisitos se refiere el artculo 4o. de
la a. Velar por la calidad y en cada rea y grado, segn establecidos en la ley y los este Decreto se har
mejor formacin moral, intelectual cobertura de la educacin en hayan sido definidos en el reglamentos; tanto en la parte administrativa
y fsica de los educandos; su respectivo territorio. Proyecto Educativo como curricular del servicio
garantizar el adecuado Institucional, PEI, en el marco ARTICULO 14. CONTENIDO educativo,
cubrimiento del servicio y e. Disear y poner en marcha de las normas tcnicas DEL PROYECTO
asegurar a los menores las los programas que se curriculares que expida el EDUCATIVO
condiciones necesarias para su requieran para mejorar la Ministerio de Educacin INSTITUCIONAL.
acceso y permanencia en el eficiencia, la calidad y la Nacional. Igualmente incluir
sistema educativo. cobertura de la educacin; los criterios y procedimientos 5.- La organizacin de los
f. Dirigir y coordinar el control y para evaluar el aprendizaje, el planes de estudio y la
la evaluacin de calidad, de rendimiento y el desarrollo de definicin de los criterios para
acuerdo con los criterios capacidades de los educandos la evaluacin del rendimiento
109
Constitucin Poltica
de Colombia
establecidos por el Ministerio del educando.
de Educacin Nacional y
aplicar los ajustes necesarios.
Evaluacin Artculo 366. El bienestar Artculo 158.- Juntas ARTICULO 15. ADOPCION DECRETO 907 DE 1996
general y el mejoramiento de la Departamentales y Distritales Por el cual se dictan normas DEL PROYECTO (mayo 23)
de la calidad de vida de la poblacin de Educacin. con las en materia de currculo, EDUCATIVO por el cual se reglamenta el
evaluacin son finalidades sociales del siguientes funciones: evaluacin y promocin de los INSTITUCIONAL. ejercicio de la suprema
curricular Estado. Ser objetivo b. Verificar que los currculos educandos y evaluacin inspeccin y vigilancia del
fundamental de su actividad la que presenten las instituciones institucional. 5.- El plan operativo. El rector servicio pblico educativo
solucin de las necesidades educativas, individualmente o presentar al Consejo y se dictan otras disposiciones.
insatisfechas de salud, de por asociaciones de Artculo 3. Plan de estudios Directivo, dentro de los tres
educacin, de saneamiento instituciones, se ajusten a los meses siguientes a la adopcin CAPITULO III.
ambiental y de agua potable. criterios establecidos por la
del proyecto educativo DEL PROCESO DE
Para tales efectos, en los planes presente ley, previo estudio y f) Indicadores de desempeo y institucional, el plan EVALUACION
y presupuestos de la Nacin y de recomendacin de la metas de calidad que permitan operativo correspondiente que ARTICULO 11. EJECUCION
las entidades territoriales, el Secretara de Educacin llevar a cabo la autoevaluacin contenga entre otros, las DEL PROCESO. La evaluacin
gasto pblico social tendr respectiva o del organismo que institucional. metas, estrategias, con fines de
prioridad sobre cualquier otra haga sus veces; recursos y cronograma de las inspeccin y vigilancia a que
asignacin actividades necesarias para se refiere el artculo 4o. de
alcanzar los objetivos este Decreto se har
del proyecto. Peridicamente y tanto en la parte administrativa
por lo menos cada ao, el plan como curricular del servicio
operativo ser educativo,
revisado y constituir un punto
de referencia para la
evaluacin institucional.
Deber incluir los mecanismos
necesarios para realizar
ajustes al plan de
estudios.
Estructura Artculo 19.- Definicin y . CAPITULO I

duracin. La educacin bsica Normas tcnicas curriculares
Curricular obligatoria corresponde a la
identificada en el artculo 356 Artculo 2. Orientaciones para
de la Constitucin Poltica la elaboracin del currculo.
como educacin primaria y En virtud de la autonoma
secundaria; comprende nueve escolar ordenada por el
(9) grados y se estructurara en artculo 77 de la Ley 115 de
torno a un currculo comn, 1994, los establecimientos
conformado por las reas educativos que ofrezcan la
fundamentales del educacin formal gozan de
110
Constitucin Poltica
de Colombia
conocimiento y de la actividad autonoma para organizar las
humana. reas obligatorias y
Artculo 23.- reas fundamentales definidas para
obligatorias y fundamentales. cada nivel, introducir
Para el logro de los objetivos asignaturas optativas dentro
de la de las reas establecidas en la
educacin bsica se ley, adaptar algunas reas a
establecen reas obligatorias y las necesidades y
fundamentales del caractersticas regionales,
conocimiento y adoptar mtodos de
de la formacin que enseanza y organizar
necesariamente se tendrn actividades formativas,
que ofrecer de acuerdo con el culturales y deportivas, dentro
currculo y de los lineamientos que
el Proyecto Educativo establezca el Ministerio de
Institucional. Educacin Nacional.
Modelo Artculo 151.- Funciones de Artculo 3. Plan de estudios ARTICULO 35.

las Secretaras Departa- DESARROLLO DE
Pedaggico mentales y Distritales de e) La metodologa aplicable a ASIGNATURAS. Las
Educacin. cada una de las reas, asignaturas tendrn el
sealando el uso del material contenido, la intensidad horaria
d. Fomentar la investigacin, didctico, textos escolares, y la duracin que determine el
innovacin y desarrollo de laboratorios, ayudas proyecto educativo
currculos, mtodos y medios audiovisuales, informtica institucional, atendiendo los
pedaggicos; educativa o cualquier otro lineamientos del presente
medio que oriente o soporte la Decreto y los que para su
accin pedaggica. efecto expida el Ministerio de
Educacin Nacional.
En el desarrollo de una
asignatura se deben aplicar
estrategias y mtodos
pedaggicos activos y
vivenciales que incluyan la
exposicin, la observacin, la
experimentacin, la prctica, el
laboratorio, el taller de trabajo,
la informtica
educativa, el estudio personal
y los dems elementos que
contribuyan a un mejor
desarrollo cognitivo y a una
mayor formacin de la
capacidad crtica, reflexiva y
111
Constitucin Poltica
de Colombia
analtica del educando.
Estrategias Artculo 73.- Proyecto CAPITULO I ARTICULO 14. CONTENIDO

educativo institucional. Con el Normas tcnicas curriculares DEL PROYECTO
Pedaggica fin de lograr la formacin EDUCATIVO
s integral del educando, cada Artculo 2. Orientaciones para INSTITUCIONAL.
establecimiento educativo la elaboracin del currculo. ...
deber elaborar y poner en En virtud de la autonoma 4.- La estrategia pedaggica
prctica un Proyecto Educativo escolar ordenada por el que gua las labores de
Institucional en el que se artculo 77 de la Ley 115 de formacin de los educandos.
especifiquen entre otros 1994, los establecimientos
aspectos, los principios y fines educativos que ofrezcan la 12.- Las estrategias para
del establecimiento, los educacin formal gozan de articular la institucin educativa
recursos docentes didcticos autonoma para organizar las con las expresiones
disponibles y necesarios, la reas obligatorias y culturales locales y regionales.
estrategia pedaggica, el fundamentales definidas para 13.- Los criterios de
reglamento para docentes y cada nivel, introducir organizacin administrativa y
estudiantes y el sistema de asignaturas optativas dentro de evaluacin de la gestin.
gestin, todo ello encaminado de las reas establecidas en la
a cumplir con las ley, adaptar algunas reas a ARTICULO 15. ADOPCION
disposiciones de la presente las necesidades y DEL PROYECTO
Ley y sus reglamentos. caractersticas regionales, EDUCATIVO
adoptar mtodos de INSTITUCIONAL.
enseanza y organizar
actividades formativas, 5.- El plan operativo. El rector
culturales y deportivas, dentro presentar al Consejo
de los lineamientos que Directivo, dentro de los tres
establezca el Ministerio de meses siguientes a la adopcin
Educacin Nacional. del proyecto educativo
institucional, el plan
Artculo 3. Plan de estudios operativo correspondiente que
contenga entre otros, las
d) El diseo general de planes metas, estrategias,
especiales de apoyo para recursos y cronograma de las
estudiantes con dificultades en actividades necesarias para
su proceso de aprendizaje alcanzar los objetivos
del proyecto. Peridicamente y
por lo menos cada ao, el plan
operativo ser
revisado y constituir un punto
de referencia para la
evaluacin institucional.
Deber incluir los mecanismos
112
Constitucin Poltica
de Colombia
necesarios para realizar
ajustes al plan de
estudios.
Proceso Artculo 1.- Objeto de la Ley. Artculo 3. Plan de estudios ARTICULO 35.
La educacin es un proceso de DESARROLLO DE
Enseanza formacin permanente, e) La metodologa aplicable a ASIGNATURAS. Las
personal, cultural y social que cada una de las reas, asignaturas tendrn el
Aprendizaje se fundamenta en una sealando el uso del material contenido, la intensidad horaria
concepcin integral de la didctico, textos escolares, y la duracin que determine el
persona laboratorios, ayudas proyecto educativo
humana, de su dignidad, de audiovisuales, informtica institucional, atendiendo los
sus derechos y de sus educativa o cualquier otro lineamientos del presente
deberes. medio que oriente o soporte la Decreto y los que para su
La presente Ley seala las accin pedaggica efecto expida el Ministerio de
normas generales para regular Educacin Nacional.
el Servicio Pblico de la En el desarrollo de una
Educacin que cumple una asignatura se deben aplicar
funcin social acorde con las estrategias y mtodos
necesidades e intereses de las pedaggicos activos y
personas, de la familia y de la vivenciales que incluyan la
sociedad. Se fundamenta en exposicin, la observacin, la
los principios de la experimentacin, la prctica, el
Constitucin Poltica sobre el laboratorio, el taller de trabajo,
derecho a la educacin que la informtica
tiene toda persona, en las educativa, el estudio personal
libertades de enseanza, y los dems elementos que
aprendizaje, investigacin y contribuyan a un mejor
ctedra y en su carcter de desarrollo cognitivo y a una
servicio mayor formacin de la
pblico. capacidad crtica, reflexiva y
analtica del educando.
ARTICULO 36. PROYECTOS

PEDAGOGICOS. La
enseanza prevista en el
artculo
14 de la ley 115 de 1994, se
cumplir bajo la modalidad de
proyectos pedaggicos.
113
ANEXO B.
PROYECTO EDUCATIVO DEL COLEGIO ATENAS, I. E. D.
CATEGORAS CONTENIDO
DISEO La articulacin de las reas es importante para superar la fragmentacin curricular,
CURRICULAR implementar una metodologa que incida en el proceso enseanza-aprendizaje que
permita a los estudiantes construir su propio conocimiento, alcanzar una mayor
participacin, usar la creatividad e imaginacin de todos los nios, descubrir los
talentos de todos, enriquecer la individualidad y fomentar la investigacin;
incidiendo en el rendimiento acadmico.
ESTRUCTURA Formacin integral mediante el acceso, de manera crtica y constructiva al
CURRICULAR conocimiento cientfico, tecnolgico, al desarrollo artstico y humanstico y de sus
relaciones en la vida social y amor por la naturaleza.
MODELO Constructivismo aprendizaje en contexto, el alumno aprende y construye el

PEDAGGICO conocimiento por medio de la experiencia en la interaccin con los objetos, las
personas y el mundo
Alumno piensa, es activo, participa, planea y desarrolla actividades de forma
creativa, libre, autnoma, consciente y responsable de su propio aprendizaje
No aprende de memoria ni repite definiciones
Desarrolla capacidad de expresin
Investigacin accin participativa
Parte de las experiencias y conocimientos
Metodologa de investigacin accin participativa porque es crtica y
emancipadora. El nio objeto es transformado en sujeto de cambio y
conocimiento, que participa, toma decisiones, acta y colabora en forma
consciente del desarrollo de su propio entorno.
ESTRATEGIAS Centrados en la ldica, el arte, el afecto y la resolucin de situaciones

PEDAGGICAS problemticas para el desarrollo de sus competencias comunicativas, matemticas
y de formacin ciudadana que garantice: Ingreso a los diferentes campos de la
educacin media y su participacin en el contexto social, local y regional.
PROCESO La investigacin accin participativa busca la comunin entre sujeto-objeto,
ENSEANZA integracin investigacin - accin. Los sujetos participantes resuelven sus
APRENDIZAJE problemas, toman decisiones, participan, planean y desarrollan actividades en su
propio beneficio. Parten de las experiencias y conocimientos. Necesario conocer
la realidad socio-econmica y cultural de grupo a investigar. Construir su propio
conocimiento, alcanzar una mayor participacin, usar la creatividad e imaginacin
de todos los nios, descubrir los talentos de todos, enriquecer la individualidad.
114
ANEXO C. MATRIZ COMPARATIVA DEL P. E. I. Y LOS PLANES DE REA DEL COLEGIO
MATRIZ DE ANLISIS COMPARATIVO ENTRE: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOS PLANES DE REA
PROYECTO EDUCATIVO HUMANIDADES: MATEMATICAS SOCIALES CIENCIAS Y TECNOLOGA TICA Y VALORES EDUCACIN TECNOLOGA E
CAT. INSTITUCIONAL ESPAOL E FSICA INFORMTICA
INGLS
Educacin armnica en lo: Perspectiva Formacin integral. Comprender la Visin cientfica de lo cotidiano Afianzar los procesos de autonoma Educacin como Desarrollar
Moral, tico, intelectual, semntica - Comprender los realidad nacional permite: y responsabilidad que lleven a la preparacin para competencias:
fsico, psquico, espiritual, comunicativa. significados que otros (pasado-presente) Comprensin del mundo toma de decisiones para la el conocimiento y Pensamiento -
social, cvico, afectivo y Brindar las construyen y cultivan. para transformar la Transformacin de la realidad construccin de su proyecto de el desarrollo Tecnolgico -
dems valores humanos. herramientas para la Ubicar la realidad y sociedad. de manera: Crtica, vida. Reflejado en las personal. Se Investigativo -
Formacin personalizante construccin de transformarla en bien Formar hombres y creativa y productiva. manifestaciones de auto-respeto y aborda desde la Comunicativo.
que lleve a la autogestin, significado. comn. mujeres que Formacin de personas que: aprecio por su dignidad, en el experiencia Orientadas a
en pro de la paz y el Desarrollar las Desarrollar los valores participen Valoren la vida en todas sus reconocimiento a la equidad de corporal, mediado comprensin de:
crecimiento social, competencias de responsabilidad, activamente en su manifestaciones. gnero y a la diferencia del otro, en por la motricidad Instrumentos
econmico y cultural. comunicativa, textual puntualidad, identidad, sociedad con una Comprendan la dimensin la identificacin y defensa de sus e integrada por Lgica interna de
Hombres y mujeres y literaria. Asumir autoestima, tolerancia y conciencia crtica, compleja del ambiente a travs derechos y en las demostraciones actividades semi sistemas requieren
ntegros, tiles as como ciudadanos competitividad solidaria y del conocimiento significativo de aprecio por el entorno y las dirigidas por el de la competencia
mismos, a la familia, a la que: Establecen requeridos en su medio. respetuosa de la de los procesos biolgicos, otras formas de vida, as como en ejercicio y libres comunicativa.
sociedad y a la patria. relaciones y se Formar seres capaces diversidad existente fsicos y qumicos que permitan desarrollo del sentido social y como la ldica, en Informtica
Participativos e identifican con la de analizar, criticar y Conocer los la ecolgico. El PEI de la institucin especial el juego elemento clave del
FILOSOFA E INTENCIONALIDAD
investigadores ciudad. Construir un tomar decisiones para un derechos y respetar solucin de problemas reales. est enfocado a la promocin de la por generar proceso, el
Educacin que rige en mundo mejor para mejor desempeo sus deberes. autoestima, tolerancia y procesos de computador como
torno a: Desarrollo y todos(as); un mundo profesional y laboral. Construir pertenencia, como valores pensamiento, herramienta.
formacin de valores: para la inclusin, el Ser un lder ciudadanos como dinamizadores de responsabilidad y facilitar el lenguaje Desarrollo de:
Autoestima: Personal respeto, la transformador. sujetos en y para la autonoma. Formar nio y desarrollar Creatividad,
Tolerancia: Interactivo solidaridad, el afecto, vida. (a) sano (a). principios de responsabilidad y
Pertenencia: Colectivo el conocimiento, la Los (as) Afianzar: Identidad, autovaloracin, liderazgo, la autonoma
Se requiere reflexin expresin en sus colombianos (as) autoestima, seguridad, buenas autoestima, Toma de
constante y sistemtica distintas respondan a las relaciones y autocuidado. tolerancia y la decisiones y
acerca del saber, del manifestaciones. exigencias que Reconocimiento de: Derechos y participacin. solucin de
conocimiento y la Aprender a: Leer, plantean la responsabilidades. problemas.
investigacin cientfica y escribir, escuchar y educacin, el
tecnolgica. Desarrollar hablar. Buscar otras conocimiento, la
metodologas y tcnicas formas para ciencia, la
que formen personas comunicar, formar, tecnologa y el
integras, creativas en el transformar y cambiar mundo laboral.
campo del saber y que a s mismos y en sus
contribuyen al desarrollo relaciones con los
pleno de la sociedad. otros y con la ciudad,
Formar una persona condicin que se
autorreguladora de sus expresa en la
procesos de aprendizaje y creatividad de sus
actualizacin conceptual actores, en la alegra
que le permitan generar de nias, nios y
cambios y solucionar jvenes al desarrollar
problemas. lo que les gusta.
115
Se sustenta legalmente El plan no especfica Enfoque: Constitucin Desde la filosofa, la El Programa Institucional de P. E. I. Incorporan las
as: los fundamentos Constructivista Nacional enseanza problmica se base Educacin Sexual (PIES), se Cumbre Mundial teora de: Piaget,
Constitucin poltica de legales pero al Acorde con la Ley 115, recoge: en la teora Marxista implementar a travs del rea de sobre E. Fsica Vigostky y Ausebei
Colombia mencionar el enfoque Pedagoga Activa y Educacin tica y Leninista. Se fundamenta en la Etica y Valores, tomando como (Berln 3 al 5 de Piaget: La
Ley General de semntico - apoyado en la Psicologa valores (1998), concepcin dialctico base el Proyecto Nacional de Noviembre de inteligencia se
Educacin comunicativo se Gentica Constitucin Poltica materialista del conocimiento Educacin Sexual, en su versin 1999), realizada construye a
Dec. 1860 de 1994 evidencia el sustento Busca la forma como la y Democracia cientfico, se desarrolla por ms actualizada. con el apoyo de la medida que el
Cdigo del menor terico en los marcos mente realiza: (1998), Ciencias etapas relacionadas entre s. UNESCO y el individuo
Ley de infancia y de la generales del nuevo La construccin de los Naturales y Prctica necesaria para Comit Olmpico interacciona con el
juventud currculo. conceptos matemticos, Educacin desarrollar el pensamiento Internacional y el ambiente permite
Res. 1600 (Educ. para la su organizacin en Ambiental (1998), abstracto. copatrocin de la formacin de
Democracia) M.E.N. estructuras y su Ctedra de Estudios Marx (1818 1883) y Engels Organizacin estructuras
Derechos Humanos aplicacin Afrocolombianos (1820 1895) revelaron las Mundial de la cognitivas ms
Ley 60 del 93 y 29 del 89 Relacionar los (2001), Ctedra de leyes del desarrollo de la Salud: El centro compleja. Respetar
FUNDAMENTOS LEGALES, TERICOS Y EPISTEMOLGICOS
Lineamientos generales de contenidos con la Derechos Humanos personalidad humana. La de toda actuacin los mecanismos de
los procesos curriculares y experiencia cotidiana y (2004). actividad creadora y de la disciplina es asimilacin y
de cada rea. ensearlos en un Plan Decenal de transformadora de los hombres el ser humano. El acomodacin
Res. 2343 de 96, M.E.N. contexto de situaciones Educacin es el instrumento de objeto de estudio individual a travs
Directivas ministeriales 44 problemticas P. E. I. modificacin y transformacin es la expresin de los cuales el
y 16 de las circunstancias y el corporal de ser humano va
Proyecto Educativo medio para cambiarse a s hombre y la construyendo su
Institucional, P.E.I. mismos. Segn sea la incidencia del comprensin del
Proyecto Educativo actividad de los individuos as movimiento en el mundo y va
Bogot: Una gran escuela. son ellos mismos. desarrollo total y estructurando
Desde la psicologa Vigotsky en el conceptos y
(1981) se fundamenta en el mejoramiento de teoras. El
paradigma Histrico Cultural. la salud y la constructivismo la
Desarrollar el pensamiento calidad de vida de mejor va hacia el
abstracto, haciendo ciencia los individuos" conocimiento.
mediante la prctica. Vigostky: El sujeto
es un ser social y
el conocimiento se
da como un
producto social. La
comunicacin, el
lenguaje, y el
razonamiento, se
adquieren en un
contexto social.
Relevancia al
aprendizaje
cooperativo, se
propician las
discusiones en
grupo y el
desarrollo
argumentativo.
Ausebel:
Aprendizaje debe
ser una actividad
significativa.
116
Se consideran como ejes Procesos de: Pensamiento:1.Numrico Relaciones: Conocimiento cientfico bsico: PersonaFamiliaParejaSociedad Cuerpo Se centra en tres
pilares en la formacin Construccin de y sistemas numricos.2. Espaciales y Procesos:1. Biolgicos2. Juego ejes:
integral del estudiante sistemas de Espacial y sistemas ambientales Qumicos3. Movimiento Conocimiento
ESTRUCTURA CURRICULAR Y EJES
ateniense, los valores que significacin. geomtricos.3. Mtrico y tico polticas FsicosPensamiento y tecnolgico
enmarcan el P. E. I. y los Interpretacin y sistemas de medidas.4. Histrico - culturales accin:Curiosidad y actitud expresado por los
planes de rea: produccin de textos. Grfico y simblico6. cientfica.De la observacin a conceptos bsicos
Autoestima como Culturales y estticos Aleatorio y sistemas de la pregunta.De la pregunta al presentes en los
condicin de desarrollo asociados al datos7. Variacional y anlisis y la teora. instrumentos que
personal. lenguaje: el papel de sistemas algebraicos.8. Construccin de explicaciones el hombre ha
Tolerancia como condicin la literatura. Procesos matemticos y predicciones.Trabajo creado.Mtodo de
de desarrollo Principios de experimentalComunicacin de la tecnologa:
interactivo.Pertenencia interaccin y ideas cientficas.Situaciones de Basado en el
como condicin de procesos culturales aprendizaje y prctica: diseo.Las
desarrollo colectivo. implicados en la tica Cotidianas, novedosas y circunstancias de
de la comunicacin. ambientales. la tecnologa:
Desarrollo de Necesidad de
pensamiento. poseer ciertas
competencias,
para enfrentar el
mundo tecnolgico.
Constructivismo El plan no explicita el Enfoque: Ciencias de la Enseanza problmica. Se El plan no presenta modelo El plan no Cognoscitiva.
aprendizaje en contexto, el modelo pedaggico, Constructivista Comprensin de desarrolla en etapas pedaggico. presenta modelo Desarrollo de
alumno aprende y pero a partir del Acorde con la carcter relacionadas entre s, proceso pedaggico. procesos de
construye el conocimiento planteamiento de los Pedagoga Activa y hermenutico. que considera la prctica como pensamiento:
por medio de la ejes curriculares se apoyado en la Psicologa fuente primaria para desarrollar Atencin, la
experiencia en la puede deducir el Gentica el pensamiento abstracto y observacin, la
interaccin con los constructivismo. Busca la forma como la volver a la prctica. diferenciacin
MODELO PEDAGGICO
objetos, las personas y el mente realiza: Contradiccin como fuente y progresiva o

mundo La construccin de los motor del desarrollo. La anlisis, la sntesis
Alumno piensa, es activo, conceptos matemticos, realidad del pensamiento y el creadora, la
participa, planea y su organizacin en mundo orgnico natural, social clasificacin, la
desarrolla actividades de estructuras y su e individual se desarrollan interpretacin, la
forma creativa, libre, aplicacin dialcticamente, se convierten formulacin de
autnoma, consciente y Relacionar los en sus "opuestos"; de stos hiptesis.
responsable de su propio contenidos con la surgen otras cosas nuevas, y
aprendizaje. experiencia cotidiana y la transformacin sucesiva
No aprende de memoria ni ensearlos en un nunca finaliza. La ciencia, la
repite definiciones. contexto de situaciones cultura y toda actividad
Desarrolla capacidad de problemticas humana comprueban la
expresin. existencia de esta problemtica
Investigacin accin universal del desarrollo.
participativa.
117
Metodologa de No especfica La resolucin y No especfica Se desarrolla con base en las El plan no expresa la metodologa. No explicita la Aprendizaje por
investigacin accin metodologa pero planteamiento de metodologa pero estrategias cognoscitivas: metodologa descubrimiento y
participativa porque es esta esta implcita en problemas en un esta esta implcita Meta cognoscitivas construccin.
crtica y emancipadora. El el desarrollo del plan contexto en el desarrollo del Estudio y ayudas anexas
nio objeto es curricular. El razonamiento: plan curricular. Resolucin de problemas
transformado en sujeto de El cmo y el porqu de
METODOLOGA
cambio y conocimiento, los procesos

que participa, toma Justificar las estrategias
decisiones, acta y y los procedimientos
colabora en forma Formulacin de hiptesis
consciente del desarrollo Expresar patrones
de su propio entorno. Exponer ideas
Parte de las experiencias y Formulacin de hiptesis
conocimientos. Expresar patrones
La evaluacin es un El plan de rea no Permanente Actitud positiva para Cualitativa Permanente Integral La evaluacin no la especfica, sin No especfica la Detecta el rumbo
proceso, integral. especfica la Integral acompaar, analizar Sistemtica Flexible embargo en los logros evaluacin. Los que estn tomando
Centrada en los procesos evaluacin pero los Sistemtica y mejorar los Tiene en cuenta: Reflexin promocionales y en los indicadores logros los procesos. En
de desarrollo: Fsico, logros promocionales Flexible procesos de Anlisis de logro se expresa la forma de promocionales, los todo el proceso
moral, religioso, estn sustentados en Ejercicio de desempeo Crtica realizar la evaluacin. indicadores de educativo se
comunicativo, artstico y la resolucin 2343, y competencias personal cultural y Investigacin Participacin logros se evala, se orienta y
cognoscitivo. se puede percibir. caractersticas del social. Los avances Dedicacin sustentan en la se reflexiona.
Diagnostica avances y pensamiento matemtico Acciones de tipo Esfuerzo Participacin Res. 2343. La evaluacin
dificultades general y lgico trabajo interpretativo Verificacin de los procesos permite al:
Docente facilitador de cotidiano: Actitud argumentativo y de enseanza- aprendizaje Docente
aprendizaje Dedicacin Inters propositivo: autoevaluarse.
Etapas: Participacin Capacidad Participacin y Estudiante
Vivencial: El alumno de: construccin de lo identificar sus
EVALUACIN
manipula el material, Diferenciacin social, proponer fortalezas y

construye, hace, juega, Habilidad para asimilar y alternativas de debilidades.
interpreta. comprender solucin a conflictos Participacin
Activa: Trabaja en grupo informaciones y sociales o elaborar Aportaciones:
para cambiar ideas y procedimientos explicaciones de un Aporte
experiencias, analizar, Conocer evento o de un conocimiento para
controvertir, obtener otros Analizar contexto. el curso.
puntos de vista y llegar al Crear La evaluacin Exposiciones
conocimiento. Resolver problemas tambin permite Exmenes
Inventiva: Crea nuevas descubrir los bimestrales:
experiencias a partir del cambios que se dan
conocimiento adquirido. en cada uno a nivel
Prctica: Resuelve de conocimiento y
situaciones. en las relaciones
interpersonales y
con el medio es
decir el auto
evaluacin.
118
ANEXO D
GUA PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES DE GESTIN.
ANLISIS DE LA GUA PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES DE GESTIN

TTULO DEL DOCUMENTO: GUA PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES DE GESTIN
AUTOR: EDUARDO RAMREZ R., COORDINADOR ACADMICO.
EDITORIAL: COLEGIO ATENAS, I. E. D.
AO: OCTUBRE 6 DE 2.006
CIUDAD: BOGOT
PAS: COLOMBIA
ASPECTOS REVISADOS PLANTEAMIENTOS DE LA GUA
1. Qu es un indicador de gestin? Los indicadores de gestin son ndices, razones o proporciones que determinan el
resultado o factor de riesgo asociado a cada actividad dentro del proceso de negocio de
cada compaa o rea. Los indicadores deben proporcionar en forma sintetizada y
objetiva a cada responsable de rea, la informacin que es relevante para la evaluacin
de la gestin, su seguimiento y proporcionarle elementos de juicio para la toma de
decisiones prcticas y acertadas. Los indicadores son un conjunto de variables sujetas a
medicin (tiempo, costos, comportamientos, repitencia, desercin, mortalidad
acadmica, crecimiento, eficiencia, aprendizajes, etc.) El indicador define con claridad el
comportamiento o forma de prestacin del servicio, tiene como objetivo la evaluacin del
servicio por lo que son un parmetro la calidad del servicio y darle valor agregado al
servicio.
2. Cules son los criterios que deben Los criterios que debe tener un indicador son:
expresar los indicadores en la gestin Participativo: Construido o diseado por todos los responsables del proceso y
educativa? socializado entre quienes intervienen en el proceso de ejecucin.
Claro: De fcil comprensin para todos.
Representativo: Expresar lo que se quiere medir o determinar y guardar
relacin con los diferentes procesos de la entidad.
Temporalidad: Estar relacionado con un periodo de tiempo previamente
definido.
Cuantificable: El resultado se pueda convertir en cifras, nmeros, estndares
que permitan su medicin.
Confiable: Las variables usadas para su clculo deben ser reales, concretas,
propias y verificables, que sustenten su resultado.
119
Que agregue valor: Permitir a la organizacin identificar alertas para la toma de

decisiones. Si un indicador no facilita la toma de decisiones, no debe
mantenerse.
3. Cules son los pasos para Los pasos son:
determinar un indicador?
1. Describir en forma general los procesos o macroprocesos bsicos de la
operacin del rea.
2. Identificar las principales actividades relacionadas con cada uno de los
procesos.
3. Inventariar las acciones en cada actividad y riesgos asociados en la labor a
desarrollar.
4. Elaborar los indicadores de gestin.
5. Presentar, modificar y negociar los indicadores.
6. Implementar los indicadores.
7. Monitorear los indicadores.
8. Calificar por indicadores.
4. Qu aspectos debe llevar el Los aspectos que debe llevar un indicador se observan en la matriz gua para su
indicador? elaboracin.
REA COLEGIO ATENAS VIGENCIA DEL INDICADOR:
ACADMICA: INSTITUCIN EDUCATIVA ENERO DICIEMBRE 2006
CONSEJO DISTRITAL
ACADMICO 2006 NO. DE PGINA:
1 DE 1
Actividad, Indicador de gestin Evaluacin Plan de
estrategia o mejoramiento
criterio
120
ANEXO E
FICHAS DOCUMENTALES
Ficha Documental 1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Titulo del documento: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nombre del autor: Colegio Atenas I. E. D.
Editorial: Colegio Atenas Institucin Educativa Distrital (I. E. D.).
Ao: 2.008
Ciudad: Bogot, D. C.
Pas: Colombia
Lineamientos curriculares que el Proyecto Educativo Institucional orienta
Para averiguar sobre la situacin socio-econmica de la comunidad de

Atenas, se realiz en un taller de padres, se colocaron las siguientes
preguntas:
Cmo era el barrio cundo lleg a vivir aqu? Hace cunto vive en
Atenas? Cmo ha cambiado el barrio? Por qu lleg a vivir a
Atenas? En qu trabajan los habitantes del barrio? Qu otras
alternativas de ingresos tienen? Cuntos hijos hay en promedio por
familia? Qu costumbres conservan de las propias de sus lugares de
nacimiento? Cmo son las relaciones de las personas que viven en
el barrio?
Realizado el taller se sistematiz y las conclusiones fueron:
En el barrio Atenas viven personas de escasos recursos econmicos.

Sus habitantes provienen del campo, por lo general desplazados por la
C violencia de la dcada de los aos 50.
O RELACIONES
N CON EL Trabajan como obreros de construccin, fbricas, vendedores
T ENTORNO ambulantes, empleados del servicio domstico y de restaurantes,
E celadura y existe un nmero considerable de pensionados.
X
T En cada hogar tienen entre dos y tres hijos y el ingreso promedio por
O familia equivale a un salario mnimo.
Los dueos de las casas para aliviar su estrechez econmica se han

visto en la necesidad de construir piezas para arrendar, surgiendo as el
fenmeno del inquilinato y de falta de mayor seguridad porque los que
llegan a vivir as, no tienen identidad con el barrio; estn unos meses y
se van.
Las relaciones entre los vecinos son buenas, aunque no dejan de

presentarse problemas que afectan temporalmente la tranquilidad
ciudadana.
En caso de calamidad domstica, muertes o accidentes, existe

solidaridad. Se presenta desintegracin familiar, incomprensin, mal
121
trato por parte de los padres no solo en el aspecto fsico sino
psicolgico.
El barrio cuenta con junta de accin comunal, defensa civil, Centro de
Salud, Iglesia, Servicio de transporte, colegio, canchas deportivas y
AVESOL (Asociacin de Vecinos Solidarios.) Todas las viviendas gozan
de los servicios pblicos esenciales.
El nivel educativo de la comunidad no es alto, la mayora de sus

miembros solo curso el ciclo primario de educacin bsica; otros han
cursado dos o tres aos de enseanza secundaria y unos pocos han
iniciado estudios universitarios.
Se interesan por la institucin aunque slo la mitad dice haber

colaborado directamente con ella. Los padres de familia no conocen lo
que es el gobierno escolar y no se interesan por el tema
La totalidad de los alumnos manifiestan sentirse bien en la institucin;
colaboran con ella y estn de acuerdo con los estmulos y sanciones.
La mayora de los estudiantes manifiestan que:
COMUNIDAD Quieren clases ms participativas y dinmicas.

EDUCATIVA
Falta de orientacin en el hogar y por eso no tienen un buen
rendimiento.
Ms clases de educacin fsica y recibir teatro, danza, msica

y pintura.
Se ubica con los objetivos institucionales:

S
E 1. Formacin integral mediante el acceso, de manera crtica y
L constructiva al conocimiento cientfico, tecnolgico; al desarrollo
E artstico y humanstico y de sus relaciones en la vida social y
C amor por la naturaleza, de tal manera que lo prepare para
C ascender a niveles superiores del proceso educativo y lo
I vinculen en la sociedad y al trabajo productivo.
N DISCIPLINARIED 2. Profundizar en el razonamiento lgico y analtico en la solucin

AD E de problemas de la vida cotidiana.
D INTERDISCIPLIN
E ARIEDAD 3. Facilitar el desarrollo de las habilidades comunicativas: Leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
C correctamente en Espaol e Ingls.
O
N 4. Fomentar los valores como: La autoestima, la pertenencia, la
T solidaridad, la tolerancia, la democracia, la pertenencia, la
E solidaridad, la convivencia social, la cooperacin a travs del
N desarrollo de los diferentes procesos pedaggicos y su prctica
I cotidiana.
D
O 5. Incrementar el inters hacia la prctica investigativa.
S
6. Articular el currculo desde el proceso comunicativo para
122
fomentar la participacin democrtica, el respeto, la tolerancia,
la responsabilidad y el compromiso consigo mismo, con la
familia, con el entorno y con el pas.
La mayora de los estudiantes considera que:

E
S Las relaciones de los docentes son adecuadas y oportuna
T porque existe entendimiento a travs del dilogo, con lo que se
R
A
RELACIONES logran solucionar los conflictos.
T PROFESOR
E ESTUDIANTE Les gusta de los docentes el buen trato pero se quejan a veces
G de su mal genio.
I
A Quieren clases ms participativas y dinmicas.
S
Articulacin de las reas para implementar una metodologa que incida
P
RELACIONES en el proceso enseanza-aprendizaje. Metodologa que permita:
E
D ENSEANZA Construccin del conocimiento, participacin, creatividad e imaginacin,
A APRENDIZAJE descubrir los talentos, enriquecer la individualidad y fomentar la
G investigacin.
O Autoevaluacin y coevaluacin.
G
I Constructivismo: Aprendizaje en contexto, el alumno aprende y
C construye el conocimiento por medio de la experiencia en la interaccin
A con los objetos, las personas y el mundo.
S
Y
Alumno piensa, es activo, participa, planea y desarrolla actividades de
D forma creativa, libre, autnoma, consciente y responsable de su propio
I DOCENCIA aprendizaje.
D
A No aprende de memoria ni repite definiciones.
C
TI Desarrolla la capacidad de expresin.
C
A
S
Investigacin accin participativa es necesario conocer la realidad
socio-econmica y cultural del grupo a investigar.
Una educacin en torno a los valores de autoestima, tolerancia y

V pertenencia como pilares de formacin integral:
A
L ESTUDIANTES Autoestima como condicin de desarrollo personal.
O Tolerancia como condicin de desarrollo interactivo.
R Pertenencia como condicin de desarrollo colectivo.
E
S
Investigacin accin participativa, porque esta es crtica y
emancipadora; el grupo que se investiga deja de ser un simple objeto
INVESTIGACIN de observacin y manipulacin. El nio objeto es transformado en
sujeto de cambio y conocimiento, que participa, toma decisiones, acta
y colabora en forma consciente del desarrollo de su propio entorno.
123
Ficha Documental 2
GUA PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES DE GESTIN.
Titulo del documento: Gua para la elaboracin de indicadores de gestin.

Nombre del autor: Eduardo Ramrez, Coordinador Acadmico del Colegio Atenas I. E. D.
Editorial: Colegio Atenas Institucin Educativa Distrital (I. E. D.).
Ao: Octubre 6 de 2.006
Pas: Colombia
Lineamientos curriculares de la Gua para la elaboracin de indicadores de gestin.
Los indicadores en la gestin educativa deben expresar, entre otros, el

C siguiente criterio:
O RELACIONES CON
N EL ENTORNO y Participativo: Construido o diseado por todos los responsables del
T COMUNIDAD proceso o actividades, y socializado entre quienes interviene en el
E EDUCATIVA proceso de ejecucin.
X
T
O
S
E Los indicadores deben proporcionar en forma sintetizada y objetiva a
L cada responsable de rea, la informacin que es relevante para la
E evaluacin de la gestin, su seguimiento y proporcionarle elementos de
C juicio para la toma de decisiones prcticas y acertadas. Los indicadores
C son un conjunto de variables sujetas a medicin (tiempo, costos,
I comportamientos, repitencia, desercin, mortalidad acadmica,
crecimiento, eficiencia, aprendizajes, etc.)
N DISCIPLINARIED
AD E Para facilitar su construccin es conveniente primero inventariar los
D INTERDISCIPLIN procesos y actividades que el rea desarrolla o es responsable a lo
E ARIEDAD largo del ao
C Los indicadores en la gestin educativa deben expresar, entre otros, el

O siguiente criterio:
N
T Representativo: El indicador debe expresar efectivamente lo que se
E quiere medir o determinar y debe guardar relacin con los diferentes
N procesos de la entidad.
I
D
O
S
Los indicadores en la gestin educativa deben expresar los siguientes
criterios:
E RELACIONES Participativo: Construido o diseado por todos los responsables
S PROFESOR del proceso o actividades, y socializado entre quienes
T ESTUDIANTE interviene en el proceso de ejecucin.
R Claro: es indispensable que el indicador sea especfico y de
124
A fcil comprensin para todos.
T Representativo: El indicador debe expresar efectivamente lo
E que se quiere medir o determinar y debe guardar relacin con
G los diferentes procesos de la entidad.
I Cuantificable: Implica que el resultado de la aplicacin puede
A ser convertido en cifras, nmeros, estndares que permiten su
S medicin.
Confiable: Las variables usadas para su clculo deben ser
P reales, concretas, propias y verificables, que sustenten su
E resultado.
D Que agregue valor: El contenido del indicador debe permitir a la
A organizacin identificar alertas para la toma de decisiones. Si
G un indicador no facilita la toma de decisiones, no debe
O mantenerse.
G Los pasos son:
I 9. Describir en forma general los procesos o macroprocesos
C bsicos de la operacin del rea.
A 10. Identificar las principales actividades relacionadas con cada uno
S de los procesos.
11. Inventariar las acciones en cada actividad y riesgos asociados
Y RELACIONES en la labor a desarrollar.
ENSEANZA 12. Elaborar los indicadores de gestin.
D APRENDIZAJE 13. Presentar, modificar y negociar los indicadores.
I 14. Implementar los indicadores.
D 15. Monitorear los indicadores.
A 16. Calificar por indicadores.
C
T Para facilitar su construccin es conveniente primero inventariar los
I procesos y actividades que el rea desarrolla o es responsable a lo
C largo del ao.
A Los indicadores de gestin son ndices, razones o proporciones que
S determinan el resultado o factor de riesgo asociado a cada actividad
dentro del proceso.
DOCENCIA
Los indicadores deben proporcionar en forma sintetizada y objetiva a
cada responsable de rea, la informacin que es relevante para la
evaluacin de la gestin, su seguimiento y proporcionarle elementos de
juicio para la toma de decisiones prcticas y acertadas.
El contenido del indicador debe permitir a la organizacin identificar

alertas para la toma de decisiones. Si un indicador no facilita la toma de
decisiones, no debe mantenerse.
Los indicadores son un conjunto de variables sujetas a medicin

INVESTIGACIN (tiempo, costos, comportamientos, repitencia, desercin, mortalidad
acadmica, crecimiento, eficiencia, aprendizajes, etc.)
Un indicador de gestin requiere:
FLEXIBILIDAD Temporalidad: debe estar relacionado con un periodo de

tiempo previamente definido
Cuantificable: Implica que el resultado de la aplicacin puede
ser convertido en cifras, nmeros, estndares que permiten
su medicin.
125
Ficha Documental 3
GUA PARA LA ELABORACIN DE LOS PLANES DE REA N. 1
Titulo del documento: Gua para la elaboracin de los planes de rea N. 1

Nombre del autor: Colegio Atenas I. E. D.
Editorial: Consejo Acadmico del Colegio Atenas Institucin Educativa Distrital (I. E. D.).
Ao: 2.006
Pas: Colombia
Lineamientos curriculares que la Gua para la elaboracin de los planes de rea N. 1

Orienta:
Aproximar sus procesos de manera eficiente a los fines formativos de la regin, el

EL
pas y el mundo.
CON
Articular procesos pedaggicos:

CONTEXTO
Necesidades del contexto y los intereses de sus educandos.

RELACIONES
Orientaciones para los desarrollos curriculares de cada una de las disciplinas que
ENTORNO
conforman el conjunto de reas obligatorias y optativas del Plan de Estudios.
Transformar todo el proceso formativo con miras a la formacin integral del ser
COMUNIDAD humano.
EDUCATIVA
126
Educacin de calidad, que permita la formacin integral del ser humano, el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores

DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD de la cultura; fundamentados en una concepcin del respeto a los derechos
SELECCIN DE CONTENIDOS
humanos y la dignidad de la persona humana (Art. 67 de la Constitucin Poltica
de Colombia, Art. 1. De la Ley 115 de 1994).
MATRIZ DE CORRELACION ENTRE LOS EJES TRANSVERSALES DEL PEI

Y LOS CONOCIMIENTOS DEL REA
Ejes Yo Ello Nosotros Yo - Ellos No
transversales s sot
del PEI ro
s
Conocimientos Autoestima Tole Pertenencia Autonoma Co
del rea ran mu
cia nic
aci
n
Los Planes de rea debern contener los siguientes elementos:
1. Introduccin
2. Finalidad e intencionalidad del proceso formativo del rea para todos y
cada uno de los niveles formativos (preescolar y bsica) as como los
ciclos (primaria y secundaria)
3. Objetivos Generales y especficos por niveles y conjunto de grados.
4. Matriz de correlacin entre los ejes transversales del PEI y los
conocimientos y procesos de pensamiento que el rea desarrolla.
5. Formulacin pedaggica y didctica: Argumentar desde la riqueza
conceptual que los miembros del rea tienen, tomando como referencia
el PEI del colegio.
6. Competencias bsicas que el rea va evaluar durante todo el proceso
formativo.
7. Logros generales por conjuntos de grados (preescolar; 1,2 y 3; 4, 5, y
6; 7, 8, y 9). Aqu es importante entender que los logros representan
aquellos avances que se desean que obtenga el estudiante como
RELACIONES consecuencia del proceso educativo.
ENSEANZA 8. Los indicadores de logros para cada grado y periodo acadmico
APRENDIZAJE expresados como fortalezas y recomendaciones. Es necesario que al
menos exista un indicador por cada uno de los logros promocinales en
cada grado.
9. Descripcin de los conocimientos (mbitos conceptuales, contenidos,
ideas, problemas) que el estudiante deber comprender a lo largo de
todo el proceso educativo formulado por las reas discriminadas grado
por grado.
10. Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el
desarrollo de capacidades de los educandos.
11. Diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
127
dificultades en su proceso de aprendizaje.
12. Los recursos materiales y didcticos que soporten la accin pedaggica
del rea.
13. Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo
la autoevaluacin del rea.
14. Bibliografa especializada y de consulta que requiere para el desarrollo
de su planeamiento.
Cconsolidacin de las reas como ejes fundamentales para la discusin,
planeacin, desarrollo e implementacin didctica de toda la labor formativa en la
institucin.
Siguiendo la normatividad (Ley 115, Art. 76 a 80; Decreto 230 Art. 2-11, Decreto
2343) y los lineamientos dados en el Proyecto Educativo Institucional (Horizonte
institucional) para la construccin de los Plan de estudio del I.E.D. Atenas se
DOCENCIA plantea como primera tarea, la construccin colectiva del Plan de rea.
Cada Plan de rea adems de los saberes pedaggicos de los docentes, deber
enriquecerse con los lineamientos curriculares expedidos por el MEN, los
estndares curriculares y el conjunto de normas tcnicas curriculares expresadas
en el decreto 230 de 2002, as como de los documentos que en el mbito de la
academia circulan entorno al tema del diseo curricular.
Las reas vistas como espacio de investigacin educativa en donde los maestros
INVESTIGACIN son los sujetos y objetos de investigacin.
128
ANEXO F
ENCUESTA A DOCENTES DEL COLEGIO ATENAS, I.E.D.
(Junio de 2005)
GESTIN DEL EVALUACIN DEL

ENSEANZA APRENDIZAJE CURRICULO PLANEACIN PRCTICA EJECUCIN
MAESTRO APRENDIZAJE
Modelo curricular
Encuestado 1
Organiza Modelo curricular

Interaccin con los espontaneista /
temporalmente los tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin compaeros de Transmisor de Procesos perspectiva
contenidos de las perspectiva de pedagoga
del maestro curso o con el conocimientos individuales curricular de
diferentes reas de curricular activa
maestro realizacin
conocimiento tecnolgica
personal
Modelo curricular
Encuestado 2

Tipo de estimulo espontaneista /
Calidad explicacin que se proporciona Planificador, gestor perspectiva
contenidos de las Criterios perspectiva de pedagoga
del maestro en el ambiente y evaluador curricular de
diferentes reas de curricular activa
educativo realizacin
personal
Manera como se Modelo curricular Modelo curricular
Encuestado 3
aprovechan las Organiza constructivista e constructivista e

capacidades temporalmente los investigativo / investigativo / Modelo pedaggico
intelectuales para Nr Orientador contenidos de las Resultados perspectiva perspectiva de pedagogia
que los estudiantes diferentes reas de curricular curricular clsica o tradicional
construyan su conocimiento reconstruccionista reconstruccionista
conocimiento social social
Modelo curricular
Encuestado 4
Manera como los Organiza constructivista e Modelo curricular

diferentes sistemas Interaccin con los temporalmente los investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
Planificador, gestor
sociales favorecen contextos sociales contenidos de las Logros perspectiva perspectiva de enseanza para
y evaluador
el desarrollo y naturales diferentes reas de curricular curricular la comprensin
personal conocimiento reconstruccioncita tecnolgica
social
129
Modelo curricular
Encuestado 5
Organiza constructivista e
Modelo curricular
Capacidad de los temporalmente los investigativo / Modelo pedaggico
Calidad explicacin Transmisor de tradicional/perspecti
procesos mentales contenidos de las Resultados perspectiva de pedagogia
del maestro conocimientos va curricular
de los estudiantes diferentes reas de curricular clsica o tradicional
acadmica
conocimiento reconstruccionista
social
Modelo
El que se organiza Modelo curricular
Encuestado 6
curricularconstructiv
en forma flexible de espontaneista /
Acciones que Capacidad de los ista e investigativo / Modelo pedaggico
acuerdo a los perspectiva
propician los procesos mentales Modelo de imitacin Nr perspectiva de pedagoga
intereses y curricular de
maestros de los estudiantes curricular conceptual
necesidades de los realizacin
reconstruccionista
estudiantes personal
social
Encuestado 7
Modelo curricular
Modelo curricular Modelo pedaggico
Capacidad de los Materializa y tecnolgico /
Calidad explicacin Transmisor de tecnolgico/perspe de pedagogia
procesos mentales dinamiza el Competencias perspectiva
del maestro conocimientos ctiva curricular clssica o
de los estudiantes proyecto educativo curricular
tecnolgica tradicional
tecnolgica
Modelo
Encuestado 8
Organiza curricularconstructiv Modelo curricular

Interaccin con los
temporalmente los ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin compaeros de
Orientador contenidos de las Logros perspectiva perspectiva de pedagoga
del maestro curso o con el
diferentes reas de curricular curricular conceptual
maestro
conocimiento reconstruccionista tecnolgica
social
Modelo
Encuestado 9

Acciones que Capacidad de los temporalmente los ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
propician los procesos mentales Asesor contenidos de las Logros perspectiva perspectiva de pedagoga
maestros de los estudiantes diferentes reas de curricular curricular conceptual
social
Modelo
Encuestado 10
Organiza las curricularconstructiv Modelo curricular

Capacidad de los diferentes formas ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin Transmisor de
procesos mentales de interaccin Resultados perspectiva perspectiva de pedagogia
del maestro conocimientos
de los estudiantes social para lograr el curricular curricular clsica o tradicional
aprendizaje reconstruccionista tecnolgica
social
130
Modelo Modelo
Encuestado 11
Organiza curricularconstructiv curricularconstructiv

Calidad de la
temporalmente los ista e investigativo / ista e investigativo /
Calidad explicacin recepcin y el Transmisor de
contenidos de las Resultados perspectiva perspectiva Vr
del maestro almacenamiento de conocimientos
diferentes reas de curricular curricular
informacin
conocimiento reconstruccionista reconstruccionista
social social
Modelo
Encuestado 12
curricularconstructiv Modelo curricular

Interaccin con los
El que planifica las ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin compaeros de Planificador, gestor Procesos
tareas de perspectiva perspectiva de pedagoga
del maestro curso o con el y evaluador individuales
aprendizaje curricular curricular conceptual
maestro
reconstruccionista tecnolgica
social
Encuestado 13

Calidad de la Modelo curricular
Calidad explicacin recepcin y el Transmisor de tecnolgicol/perspe
contenidos de las Logros perspectiva de pedagoga
del maestro almacenamiento de conocimientos ctiva curricular
diferentes reas de curricular conceptual
informacin tecnolgica
Encuestado 14
Modelo curricular
Tipo de estimulo Modelo curricular
El que planifica las tecnolgico / Modelo pedaggico
que se proporciona tecnolgicol/perspe
Nr Orientador tareas de Nr perspectiva de enseanza para
en el ambiente ctiva curricular
aprendizaje curricular la comprensin
educativo tecnolgica
tecnolgica
Modelo
Encuestado 15

ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
Nr Nr Nr Nr Nr perspectiva perspectiva de pedagoga
curricular curricular activa
social
Encuestado 16
Modelo curricular
Organiza las Modelo curricular
espontaneista /
diferentes formas tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin Transmisor de Procesos perspectiva
Nr de interaccin perspectiva de pedagoga
del maestro conocimientos individuales curricular de
social para lograr el curricular clsica o tradicional
realizacin
aprendizaje tecnolgica
personal
131
Modelo
Encuestado 17
Modelo curricular
Organiza curricularconstructiv
espontaneista /
Capacidad de los temporalmente los ista e investigativo / Modelo pedaggico
Calidad explicacin Transmisor de perspectiva
procesos mentales contenidos de las Resultados perspectiva de pedagoga
del maestro conocimientos curricular de
de los estudiantes diferentes reas de curricular activa
realizacin
personal
social
Modelo Modelo
Encuestado 18
curricularconstructiv curricularconstructiv
Calidad de la
Acciones que ista e investigativo / ista e investigativo /
recepcin y el
propician los Vr Vr Logros perspectiva perspectiva Vr
almacenamiento de
maestros curricular curricular
informacin
reconstruccionista reconstruccionista
social social
Encuestado 19
El que se organiza Modelo curricular

Modelo curricular
Calidad de la en forma flexible de espontaneista /
Acciones que tecnolgico / Modelo pedaggico
recepcin y el Planificador, gestor acuerdo a los perspectiva
propician los Criterios perspectiva de pedagoga
almacenamiento de y evaluador intereses y curricular de
maestros curricular activa
informacin necesidades de los realizacin
tecnolgica
estudiantes personal
Modelo
Encuestado 20

Tipo de estimulo
temporalmente los ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin que se proporciona
Asesor contenidos de las Logros perspectiva perspectiva de pedagoga
del maestro en el ambiente
diferentes reas de curricular curricular clsica o tradicional
educativo
social
Encuestado 21
El que se organiza
Modelo curricular
Tipo de estimulo en forma flexible de Modelo curricular
tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin que se proporciona acuerdo a los tecnolgicol/perspe
Orientador Logros perspectiva de pedagoga
del maestro en el ambiente intereses y ctiva curricular
curricular activa
educativo necesidades de los tecnolgica
tecnolgica
estudiantes
Encuestado 22
Modelo curricular
Modelo curricular
Acciones que Capacidad de los El que planifica las tradicional / Modelo pedaggico
tradicional/perspecti
propician los procesos mentales Modelo de imitacin tareas de Logros perspectiva de pedagoga
va curricular
maestros de los estudiantes aprendizaje curricular clsica o tradicional
acadmica
acadmica
132
Encuestado 23
Modelo curricular
Modelo curricular
Capacidad de los El que planifica las tradicional / Modelo pedaggico
Calidad explicacin tradicional/perspecti
procesos mentales Modelo de imitacin tareas de Competencias perspectiva de pedagoga
del maestro va curricular
de los estudiantes aprendizaje curricular conceptual
acadmica
acadmica
Manera como se
Encuestado 24
Modelo curricular
aprovechan las Organiza las Modelo curricular
capacidades diferentes formas tecnolgico / Modelo pedaggico
que se proporciona perspectiva
intelectuales para Lder de interaccin Competencias perspectiva de enseanza para
en el ambiente curricular de
que los estudiantes social para lograr el curricular la comprensin
construyan su aprendizaje tecnolgica
personal
conocimiento
Encuestado 25
Modelo curricular Modelo curricular

espontaneista / espontaneista /
Capacidad de los El que planifica las Modelo pedaggico
Calidad explicacin Transmisor de perspectiva perspectiva
procesos mentales tareas de Resultados de pedagoga
del maestro conocimientos curricular de curricular de
de los estudiantes aprendizaje activa
realizacin realizacin
personal personal
Manera como se Modelo

Encuestado 26
Modelo curricular
aprovechan las curricularconstructiv
espontaneista /
capacidades Capacidad de los El que planifica las ista e investigativo / Modelo pedaggico
Transmisor de perspectiva
intelectuales para procesos mentales tareas de Resultados perspectiva de pedagoga
conocimientos curricular de
que los estudiantes de los estudiantes aprendizaje curricular clsica o tradicional
realizacin
construyan su reconstruccionista
personal
conocimiento social
Encuestado 27
Modelo curricular
Manera como los Organiza las Modelo curricular
diferentes sistemas diferentes formas tradicional / Modelo pedaggico
que se proporciona Procesos perspectiva
sociales favorecen Asesor de interaccin perspectiva de pedagoga
en el ambiente individuales curricular de
el desarrollo social para lograr el curricular clsica o tradicional
personal aprendizaje acadmica
personal
Manera como se
Encuestado 28
El que se organiza
aprovechan las Modelo curricular
en forma flexible de Modelo curricular
capacidades tecnolgico / Modelo pedaggico
Deseo y voluntad acuerdo a los Procesos tecnolgicol/perspe
intelectuales para Orientador perspectiva basado en
de quien aprende intereses y individuales ctiva curricular
que los estudiantes curricular problemas
necesidades de los tecnolgica
construyan su tecnolgica
estudiantes
conocimiento
133
Modelo
Encuestado 29

Tipo de estimulo
El que planifica las ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin que se proporciona Transmisor de
tareas de Logros perspectiva perspectiva de enseanza para
del maestro en el ambiente conocimientos
aprendizaje curricular curricular la comprensin
educativo
social
Encuestado 30
Modelo curricular
espontaneista /
Acciones que temporalmente los tecnolgico / Modelo pedaggico
Deseo y voluntad perspectiva
propician los Orientador contenidos de las Logros perspectiva de enseanza para
de quien aprende curricular de
maestros diferentes reas de curricular la comprensin
realizacin
personal
Modelo Modelo
Encuestado 31

Acciones que Capacidad de los temporalmente los ista e investigativo / ista e investigativo / Modelo pedaggico
Planificador, gestor
propician los procesos mentales contenidos de las Resultados perspectiva perspectiva de pedagoga
y evaluador
maestros de los estudiantes diferentes reas de curricular curricular activa
social social
Articula los
Encuestado 32
Interaccin conceptos de la Modelo curricular

lingstica que se ciencia de acuerdo tecnolgico / Modelo pedaggico
que se proporciona tecnolgicol/perspe
propicia en el grupo Orientador al desarrollo Logros perspectiva de aprendizaje
en el ambiente ctiva curricular
(accin intelectual y curricular significativo
comunicativa) necesidades de los tecnolgica
estudiantes
Encuestado 33
Modelo curricular
Modelo curricular espontaneista /
Modelo pedaggico
tecnolgicol/perspe perspectiva
Vr Vr Vr Vr Vr de pedagoga
ctiva curricular curricular de
conceptual
tecnolgica realizacin
personal
Articula los
Encuestado 34
Modelo curricular
conceptos de la Modelo curricular
espontaneista /
ciencia de acuerdo tecnolgico / Modelo pedaggico
perspectiva
Vr Vr Vr al desarrollo Vr perspectiva basado en
curricular de
intelectual y curricular problemas
realizacin
necesidades de los tecnolgica
personal
estudiantes
134
Modelo
Encuestado 35

ista e investigativo / tecnolgico /
Vr Vr Vr Vr Nr perspectiva perspectiva Vr
curricular curricular
social
Estructura los
Encuestado 36
diferentes Modelo curricular Modelo curricular

subsistemas del espontaneista / espontaneista /
Acciones que Capacidad de los
Transmisor de entorno social y perspectiva perspectiva
propician los procesos mentales Logros Vr
conocimientos natural que curricular de curricular de
maestros de los estudiantes
intervienen en el realizacin realizacin
proceso de personal personal
conocimiento
Modelo Modelo
Encuestado 37

Calidad de la
temporalmente los ista e investigativo / ista e investigativo / Modelo pedaggico
recepcin y el Transmisor de
Vr contenidos de las Resultados perspectiva perspectiva de enseanza para
almacenamiento de conocimientos
diferentes reas de curricular curricular la comprensin
informacin
social social
Encuestado 38
Modelo curricular
Modelo curricular
Tipo de acciones espontaneista /
El que planifica las tradicional / Modelo pedaggico
Calidad explicacin que se realizan Transmisor de perspectiva
tareas de Logros perspectiva de enseanza para
del maestro sobre los objetos conocimientos curricular de
aprendizaje curricular la comprensin
del medio realizacin
acadmica
personal
Estructura los
Encuestado 39
diferentes Modelo curricular

Modelo curricular
Tipo de estimulo subsistemas del espontaneista /
tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin que se proporciona Planificador, gestor entorno social y perspectiva
Logros perspectiva de pedagoga
del maestro en el ambiente y evaluador natural que curricular de
curricular afectiva
educativo intervienen en el realizacin
tecnolgica
proceso de personal
conocimiento
135
Encuestado 40
Modelo curricular
El que planifica las tecnolgico / Modelo pedaggico
Calidad explicacin que se proporciona tecnolgicol/perspe
Asesor tareas de Logros perspectiva de aprendizaje
del maestro en el ambiente ctiva curricular
aprendizaje curricular significativo
tecnolgica
Modelo
Encuestado 41
Organiza curricularconstructiv
Modelo curricular
Acciones que temporalmente los ista e investigativo / Modelo pedaggico
Deseo y voluntad Transmisor de tecnolgicol/perspe
propician los contenidos de las Logros perspectiva de enseanza para
de quien aprende conocimientos ctiva curricular
maestros diferentes reas de curricular la comprensin
tecnolgica
social
Encuestado 42
Modelo curricular
Manera como los Organiza Modelo curricular
Calidad de la espontaneista /
diferentes sistemas temporalmente los tecnolgico /
recepcin y el Transmisor de perspectiva
sociales favorecen contenidos de las Resultados perspectiva Vr
almacenamiento de conocimientos curricular de
el desarrollo diferentes reas de curricular
informacin realizacin
personal conocimiento tecnolgica
personal
Modelo
Encuestado 43

Interaccin con los
Acciones que El que planifica las ista e investigativo / tecnolgico / Modelo pedaggico
compaeros de Planificador, gestor
propician los tareas de Resultados perspectiva perspectiva de aprendizaje
curso o con el y evaluador
maestros aprendizaje curricular curricular significativo
maestro
social
Encuestado 44
Modelo curricular
Modelo curricular
Medios, recursos, Materializa y tradicional / Modelo pedaggico
que se proporciona perspectiva
organizacin y su Orientador dinamiza el Procesos grupales perspectiva de enseanza para
en el ambiente curricular de
utilizacin proyecto educativo curricular la comprensin
acadmica
personal
Encuestado 45

Modelo curricular
Calidad explicacin Transmisor de tradicional/perspecti
Nr contenidos de las Logros perspectiva de pedagoga
del maestro conocimientos va curricular
diferentes reas de curricular clsica o tradicional
acadmica
136
Encuestado 46

Modelo curricular
temporalmente los tradicional / Modelo pedaggico
Calidad explicacin Deseo y voluntad Planificador, gestor tradicional/perspecti
contenidos de las Logros perspectiva de pedagoga
del maestro de quien aprende y evaluador va curricular
diferentes reas de curricular clsica o tradicional
acadmica
conocimiento acadmica
Encuestado 47

Medios, recursos, temporalmente los tecnolgico / Modelo pedaggico
que se proporciona Procesos tecnolgicol/perspe
organizacin y su Asesor contenidos de las perspectiva de pedagoga
en el ambiente individuales ctiva curricular
utilizacin diferentes reas de curricular conceptual
Modelo
Encuestado 48
curricularconstructiv
Modelo curricular
Medios, recursos, Capacidad de los ista e investigativo / Modelo pedaggico
Transmisor de tecnolgicol/perspe
organizacin y su procesos mentales Nr Nr perspectiva de pedagoga
conocimientos ctiva curricular
utilizacin de los estudiantes curricular clsica o tradicional
tecnolgica
reconstruccionista
social
137
ENCUESTA A DOCENTES DEL COLEGIO ATENAS, I. E. D.
(Abril de 2009)
1. Cmo se 2. De qu forma
relaciona el PEI con la Enseanza para la 4. Cmo se
3. Cmo se 6. Qu
los procesos de comprensin ha desarrollan las 5. Qu ventajas 7. Qu ajustes
realiza la articulacin desventajas encuentra
planeacin, ejecucin orientado la prcticas curriculares encuentra en el realizara al trabajo
entre las reas y el en el trabajo por
y evaluacin planeacin, ejecucin en el trabajo por trabajo por ciclos? por ciclos?
trabajo por ciclos? ciclos?
curricular? y evaluacin ciclos?
curricular?
Se planea, ejecuta y Progresivamente se Mediante la planeacin Mediante la realizacin Socializacin de Disponer de ms tiempo Concientizar a los
evala las clases de viene cambiando la o creacin de un tpico de trabajos por experiencias. para el aprendizaje y no padres y asumir una
acuerdo con los ejes del prctica pedaggica, generativo, metas de proyectos teniendo en Continuidad en los lo asumen con nueva metodologa
PEI. (Tolerancia, nueva forma de planear comprensin e hilos cuenta el tpico procesos pedaggicos. responsabilidad. educativa.
Pertinencia, donde todo lo que se conductores en un ciclo generativo y las metas Conocimiento ms Ni los padres ni los
Grupo 1
Autoestima). En lo ensea tenga una que involucra dos o tres de comprensin para afondo de los estudiantes son
posible se involucran en significacin para el grados. cada nivel. estudiantes. concientes del proceso,
el quehacer pedaggico. estudiante en su vida Respeto por los ritmos por lo tanto se convierte
cotidiana. de aprendizaje. en un facilismo para
Se tiene en cuenta las ascender de un grado al
necesidades de los otro.
estudiantes.
Grupo 2. En lo posible Grupo 2. Se planea, se Grupo 2. En torno a Grupo 2. Desarrollando Grupo 2. Grupo 2. Grupo 2.
involucramos el organiza, se ejecuta la tpico generativo, proyectos en base al Continuidad en los Los padres no son Que los padres asuman
quehacer pedaggico, prctica pedaggica en mentas de comprensin tpico generativo y las proyectos. concientes del proceso. su responsabilidad.
tenemos en cuenta los torno a la enseanza e hilos conductores se metas de comprensin Se tiene en cuenta las Los estudiantes no son Que los alumnos se
ejes del PEI. para la comprensin. planea y tratamos de por cada nivel. necesidades de los concientes del proceso. esfuercen por estudiar.
Grupo 2
(Tolerancia, Pertinencia Nos vamos adaptando al llevar a la prctica. estudiantes. Solo les importa pasar el Falta de materiales para
y Autoestima). Se nuevo proceso poco a Se trabaja articulado con ao escolar. ejecutar todas las
planea, ejecuta y evala. poco. los otros niveles. actividades que se
Se conocen las desean.
experiencias
pedaggicas de los
otros compaeros.
138
3. Cmo se 6. Qu
curricular?
Grupo 3. El PEI es Grupo 3. Se repens Grupo 3. El trabajo por Grupo 3. De forma Grupo 3. Grupo 3. Grupo 3.
transversal, atraviesa para unificar la prctica ciclos se ha empezado a integral, articulada y Mayor socializacin e Dificultad para La exigencia de que los
todos los procesos que pedaggica a partir de implementar, unificando buscando que los interrelacin entre establecer acuerdos estudiantes lleguen a un
se mencionan, es las supuestas teoras de los criterios procesos tengan un docentes y por ende entre los docentes. grado con un mnimo de
vivencial, observable, la Enseanza para la pedaggicos, punto de partida flujo de informacin que apropiacin de
tiene un desarrollo que Comprensin y de las articulando los vivencial, teniendo en enriquece la prctica competencias y saberes.
Grupo 3
se evala necesidades para la diferentes procesos a cuenta el bagaje propio pedaggica.

constantemente y en comunidad. desarrollar en cada de cada nio y nia,
diario vivir. grado y a su vez por orientando el desarrollo
ciclo. Se evidencia a hacia la comprensin.
travs de la Se da poco a poco pues
transversalidad de los falta orientacin de
proyectos de rea. alguien idneo y
experto.
Grupo 4. A partir de Grupo 4. A partir del Grupo 4. Partiendo del Grupo 4. Las prcticas Grupo 4. Grupo 4. Grupo 4.
diferentes diagnsticos, trabajo por proyectos y tpico generador se curriculares en el trabajo Articulacin. Se prolonga la Que se tengan en
se concret una de manera integrada, est tratando de por ciclos se desarrollan Trabajos por proyectos promocin automtica. cuenta las desventajas
metodologa unificada generando articulacin encaminar el currculo de la siguiente manera: integrados a nivel Falta tiempo para para ajustar y mejorar el
de trabajo curricular entre ciclo y ciclo. hacia una misma institucional. planeacin, integrando trabajo por ciclos.
Enseanza para la direccin basada en el 1. Capacitacin y auto No se fragmenta el con los compaeros por Mejorar la biblioteca y
Comprensin que modelo pedaggico capacitacin sobre el conocimiento. ciclos dentro de la materiales de trabajo.
respondiera a las escogido por los modelo pedaggico. institucin. Mejorar los espacios.
necesidades del PEI miembros de la 2. Reuniones No hay los recursos Integrar al proyecto a los
Grupo 4
permitiendo hacer institucin. mensuales por ciclos suficientes para diferentes organismos
realidad la misin, la para la planeacin implementar el modelo de la comunidad.
visin y dems curricular. pedaggico
componentes del PEI. 3. Desarrollo del adecuadamente.
proyecto de aula Capacitacin externa
acorde con las observando resultados
caractersticas de la de las vivencias
poblacin. obtenidas.
4. Se espera una La masificacin de
evaluacin y estudiantes no permite
autoevaluacin de desarrollar
los resultados adecuadamente el
139
3. Cmo se 6. Qu
curricular?
obtenidos. trabajo.
Grupo 5. El PEI debe Grupo 5. Hasta el Grupo 5. Se est Grupo 5. Para el Grupo 5. Grupo 5. Grupo 5.
cumplir con un requisito momento se ha intentando realizar desarrollo de las Posibilita la integracin Los espacios para Abrir espacios de
que es satisfacer las interiorizado el enfoque desde la planeacin por prcticas curriculares curricular por reas. encuentros de docentes encuentro para que la
necesidades de la en el grupo de docentes tpicos generativos. Hay dilogo de saberes de ambas jornadas son planeacin y evaluacin
comunidad y se y para ste ao se est Hay reuniones de entre los docentes. reducidos. sean ms constantes.
materializa a travs de construyendo un planeacin curricular por El nivel acadmico de Los padres de familia no Ofrecer a los docentes
la planeacin y la proyecto que responda ciclos. los estudiantes sube. han comprendido en que capacitacin clara y
ejecucin. Por medio de desde la planeacin, Hay reuniones de La interiorizacin de consiste el trabajo por precisa sobre el enfoque
la evaluacin nos damos ejecucin, evaluacin al planeacin y ajustes por conocimientos es mayor. ciclos ni la metodologa pedaggico, las
cuenta del cumplimiento mismo. Sin embargo niveles. y se han presentado metodologas y el
o no de ese objetivo hay vacos conceptuales Cada docente en su algunas dificultades y trabajo por ciclos.
Grupo 5
para implementar que dificultan la quehacer en el aula malestares con lo

acciones de aplicacin. responde a lo planeado trabajado hasta el
retroalimentacin. y los compromisos momento por los nios.
hechos en reuniones El trabajo por ciclos
anteriores. auque tiene varias
ventajas es tambin una
poltica direccionada
desde la Banca Mundial
para reducir costos
econmicos, disminuir la
planta de docentes y
generar mano de obra
barata
140
ANEXO G
FORMATO DE ENTREVISTAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES
NOMBRE: _NIDIA GINETH ACEVEDO CONTRERAS__________________________________

TIEMPO DE TRABAJO EN EL COLEGIO: ___2 AOS Y 3 MESES_______________________
ESPECIALIDAD: ________________________________________________________________
CURSO: _____601, 602, 701, 702, 801, 802, 900_______________________________________
REA DE DESEMPEO: ___ TECNOLOGA E INFORMTICA____________________________
CATEGORAS PREGUNTAS
DISEO 1. Cul es su concepto de currculo?
CURRICULAR
Son todos los elementos (planes de estudio, proyectos, PEI, estrategias, entre otros), a travs de los cuales se
orienta la praxis docente y se forma la identidad cultural, social, poltica, etc. de los miembros de una
comunidad educativa.
2. Qu entiende por diseo curricular?
El proceso continuo de planificacin de cada uno de los elementos que componen el currculo de una institucin
educativa
3. Cuales son los procesos de planeacin curricular, que se desarrollan en el colegio Atenas, I. E. D?
Cada docente define su plan de aula

Cada rea define su plan de estudios
Cada ciclo define su proyecto
En reunin general se define proyecto institucional
El comit de convivencia lidera el PEI
Cada rea lidera otros proyectos
141
4. Cmo elaboran los planes de aula en el Colegio Atenas, I. E. D.?
5.
A partir de este ao se decidi iniciar con la enseanza para la comprensin como modelo pedaggico y el trabajo
por proyectos como estrategia, a partir de estos elementos en consenso se selecciono un formato de plan de aula,
que se elabora a partir del modelo, la estrategia y los temas especficos de la asignatura a cargo del docente que
elabora cada plan.
6. Cmo se articula el P. E. I. con los Proyectos transversales y programas de rea?
Cada proyecto transversal, de rea, de ciclo, de convivencia, etc., se basa en los principios del PEI
PRACTICAS 7. En la prctica como articula el currculo con el P. E. I.?

CURRICULARES
Resaltando en cada actividad la autoestima, respeto y tolerancia de los estudiantes hacia s mismos, su entorno
familiar, educativo y social, su comunidad y hacia su pas.
8. Cmo desarrolla el currculo en el aula?
Involucrando las directrices de sus diferentes elementos, en las prcticas, talleres, puestas en comn,
reflexiones, ensayos, etc. en cada clase.
EVALUACIN 9. Se cuenta con un mecanismo de evaluacin para determinar que los docentes incorporen el
CURRICULAR currculo planeado?
Solamente para nosotros los docentes del decreto 1278 a travs de la evaluacin semestral, diseada por el MEN
10. Producto de la planeacin y evaluacin de la gestin curricular, se identifican necesidades de

mejoramiento al interior de el Colegio Atenas, I. E. D.?
Si, especialmente ahora que estamos iniciando una etapa nueva que involucra tres cambios radicales a la vez,
aunque estn relacionados, hemos tropezado y cruzado los caminos, pero del error tambin estamos aprendiendo
GRACIAS POR SU MAGNIFICA COLABORACIN!
142
NOMBRE: GLORIA LEONOR GUZMN RESTREPO

TIEMPO DE TRABAJO EN EL COLEGIO: 6 aos
ESPECIALIDAD: Licenciatura en Filosofa y Letras, Especializacin en Planeacin Educativa.
CURSO: 1 Primaria
REA DE DESEMPEO: Todas las reas.
CATEGORAS PREGUNTAS
DISEO 1. Cul es su concepto de currculo?
CURRICULAR
Mi concepto de currculo es una mirada integral a los procesos que se realizan en la institucin educativa porque
incluye: El P. E. I., en el cual esta contenido el desarrollo de los planes de rea, la interrelacin en la vida diaria con
los estudiantes, padres, compaeros directivos docentes y maestros, otras personas de la comunidad. Las
diversas actividades institucionales: Culturales, sociales, deportivas. Salidas pedaggicas, ecolgicas, recreativas,
culturales. Celebraciones especiales. Elecciones del gobierno escolar. En fin todos los procesos realizados en el
Colegio porque siempre se busca ayudar al desarrollo integral del estudiante.
El proceso de planeacin riguroso que se realiza cada ao lectivo, cada perodo, cada semana, cada da con el fin
de organizar el P. E. I., los planes de rea, los proyectos y en este momento la organizacin por ciclos y la
respectiva articulacin de los campos de conocimiento con el fin de programar: Las metas, los ejes transversales,
los procedimientos, las actividades, las destrezas, las competencias, los recursos, la evaluacin.
El proceso de planeacin curricular en el Colegio Atenas, I. E. D. se desarrolla as: En las semanas de planeacin
institucional establecidas por la S. E. D. se programan das donde se definen los parmetros institucionales y con
ellos se entra a trabajar en las reas, hoy se puede decir que por ciclos. All en la reunin con los pares se organiza
el plan de rea y se programa el desarrollo curricular.
La elaboracin de los planes de rea puedo decir que tiene dos etapas:
La primera: Cuando llegue a la Institucin en 2.003, en la poca de planeacin dieron unos parmetros generales y
la organizacin del Plan de Aula, la elaboramos con la compaera de grado, Yasmin Alonso. Para 2004 y 2.005
empieza a existir un trabajo ms consolidado en las semanas de planeacin, se empieza a hablar del modelo
143
pedaggico, desde el Consejo Acadmico realizan una encuesta sobre el modelo pedaggico, se publican los
resultados.
La segunda etapa se viene a iniciar en el 2006, partiendo del trabajo realizado en 2.005, el Coordinador Eduardo
Ramrez y el Consejo Acadmico, elaboran dos documentos de: Gua para la elaboracin de los planes de rea
#1 y La gua para la elaboracin de los indicadores de gestin, los cuales definen los parmetros para la
elaboracin de los planes de rea. Los Jefes de rea se encargan de liderar el proceso.
Igualmente en este ao el rector Marco Aurelio Vargas organiza para la planeacin el trabajo por reas, incluyendo
a los docentes de primaria, cada uno escogemos un rea segn nuestra especialidad. Yo quedo en Humanidades.
All la jefe de rea Rosaura Rojas, orienta el proceso del diseo del plan de rea, segn los parmetros dados, el
cual se va desarrollando con todo el grupo, la parte de articulacin con el P. E. I. la realizamos entre todos; segn
la matriz dada. El resultado de este trabajo fueron los Planes de rea.
Luego nos distribuimos por niveles para efectuar la programacin correspondiente a cada grado, teniendo en
cuenta las directrices dadas en las dos guas: La de elaboracin de los planes de rea #1 y de los indicadores de
gestin.
Posteriormente, con esta programacin nos encontramos con los compaeros de nivel para organizar el plan de
aula, en mi caso con los de: Tercero, cuarto y quinto, en ese ao: Yesmid (Ed, Fsica), Mnica (Ciencias), Noem
(Tecnologa e Informtica), Hugo (Sociales), Daniel (Matemticas), Gloria (Humanidades) y Lizeth (Ingls).
Realizamos la programacin y cada quince das nos reunamos para evaluar. Cada uno de nosotros daba la
asignatura respectiva en los seis cursos. En junio la evaluacin de la rotacin en estos cursos dio ms experiencias
negativas que positivas y se suspendi, dejando el cambio de maestro entre los dos cursos de cada grado; en la
jornada de la maana; en la tarde si continuaron.
En 2.007, quedo en el Consejo Acadmico. La S. E. D. da la orientacin que la propuesta de los Colegios de
Excelencia la adopten los dems Colegios. Se acuerda en Consejo Acadmico iniciar el proceso de acercamiento
para lo cual cada uno leemos las orientaciones generales y por reas escogemos la del respectivo campo. El
compromiso: Leer los documentos y realizar la exposicin para los dems compaeros. Difundir la informacin en
las reas. Ya se deja de trabajo para todos leer las Orientaciones Curriculares de los campos de pensamiento
(cada maestro selecciona un campo).
2.008, se realiza la exposicin para todas las reas y se les pregunta a cada rea como puede articular. Se
empieza trabajo por ciclos, cmo trabajar?
5. Cmo se articula el P. E. I. con los planes de rea?

El P. E. I. se articula con los planes de rea por medio de la matriz de correlacin entre los ejes transversales del
P. E. I. y los conocimientos del rea.
144
PRACTICAS 6. En la prctica como articula el currculo con el P. E. I?
CURRICULARES A partir de la planeacin realizada ya se tienen los ejes transversales del P. E. I. interrelacionados con los
conocimientos del rea, luego se organizo el Plan del rea. Al elaborar el Plan de Aula se programa el proceso de
desarrollo curricular el cual se realiza en el trabajo diario con los estudiantes.
El currculo en el aula se desarrolla por medio de la realizacin de las diferentes actividades previstas, tambin
mediante el desarrollo de los proyectos de aula.
EVALUACIN 8. Se cuenta con un mecanismo de evaluacin para determinar que los docentes incorporen el currculo
CURRICULAR planeado?
La evaluacin institucional.
mejoramiento al interior de el Colegio Atenas, I. E. D.?
S, el proceso de planeacin y evaluacin de la gestin curricular permite identificar las necesidades de

mejoramiento en el Colegio, muestra de ello fue el hecho de que en el 2.006 se suspendiera un mecanismo que no
estaba funcionando debidamente y se cambiar, segn lo relatado, en el punto de cmo se elaboran los planes de
aula.
145
NOMBRE: ___Adriana Nieves

TIEMPO DE TRABAJO EN EL COLEGIO: ____10 aos
ESPECIALIDAD: ___LIC ciencias sociales__
CURSO: __8 y 9_
REA DE DESEMPEO: sociales y tica_
CATEGORAS PREGUNTAS
DISEO 11. Cul es su concepto de currculo ?
CURRICULAR Son los diferentes planes de estudios, contenidos ,planes de estudio metodologas, los objetivos, metas y procesos

Es una metodologa que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de
conformar el currculo
Los procesos de planeacion en Atenas a partir del 2006 tuvo un cambio radical promovido por el consejo
acadmico en donde se implemento el modelo de enseanza para la comprensin y como metodologa por
proyectos, a partir de ah y la implementacin por ciclos, la planeacion se comenz a ejecutar ya no tanto
desde las reas sino, que se da desde los ciclos en donde lo primero que se hizo este ao fue definir un
proyecto transversal (por un entorno saludable y feliz) para todos. Luego cada ciclo defini como trabajara
su propuesta pensando as ciclo 3con un proyecto basado en la convivencia y ciclo 4 en el reciclaje. As
mismo cada rea define sus temas transversales basados en lo que el proyecto les exige. Tambin hay
unos temas transversales en cada rea que son bsicos en cada grado y que lo denominamos actividades
estructuradas.
Se establecio dentro del horario escolar unos tiempos especficos para retroalimentarlo y reprogramarlo.

Los planes de aula son elaborados en conjunto con los miembros del rea pero, con la nueva forma de
trabajo tambin se definen con la propuesta de proyecto de cada ciclo.
146
15. Cmo se articula el P. E. I. con los Proyectos transversales y programas de rea?
Por medio del modelo pedaggico en donde todos al inicio revisamos la misin y la visin y partir de ah se
realizo un anlisis que duro aproximadamente un ao para definir una propuesta pedaggica que se
adecuara al PEI de la institucin

CURRICULARES
Por medio de la propuesta del proyecto por entorno saludable y feliz
Este redesarrolla de 2 manera en el proyecto de reciclaje que se trabaja una vez a la semana, y la otra con
los temas que se definen en el rea en donde tambin se desarrolla un proyecto quese muestra de manera
semestral y otro que es partir de cine foro que se hace en lo psible con cada tema visto.
El mecanismo creo que aun no es muy claro pero se cuenta con la retroalimentacin que se hace en la
reunin de ciclo en donde se alcanza a notar quienes han seguido el modelo o quienes por el contrario no
lo han implementado pero no es una evaluacin todava muy objetiva

mejoramiento al interior de el Colegio Atenas, I. E. D. ?
Si, bastantes en lo personal creo que les ha dado a los nios mayores posibilidades de desarrollar sus
habilidades
147
NOMBRE: ROSAURA ROJAS
CURSO: Segundo
REA DE DESEMPEO: Primaria.
CATEGORAS PREGUNTAS
DISEO 20. Cul es su concepto de currculo ?
CURRICULAR Considero que el currculo es la mente y corazn de la institucin educativa en tanto est conformado por un
conjunto de principios, propsitos, objetivos, estrategias metodolgicas, didcticas y evaluativos, que definen el
para qu educar y ensear, qu ensear, cmo hacerlo, cmo evaluar, con qu recursos, teniendo en cuenta
quines son los sujetos de la educacin a quienes se quiere llegar, es decir, los nios, nias y jvenes
escolares en nuestro caso particular. Teniendo en cuenta estas preguntas orientadoras y la perspectiva y
modelo pedaggico institucional es que los profesores y profesoras elaboramos nuestro plan de estudios.
Qu entiende por diseo curricular?
El diseo se refiere a las formas que se trazan para seguir una ruta que permita el logro de los propsitos
propuestos desde el horizonte institucional y que se requiere hacer visible en el quehacer docente cotidiano en
cada uno de los grados y para cada uno de los ciclos escolares.
A partir de estas claridades se disean y planean las clases con sus respectivas estrategias y actividades, de
manera que est articulado el trabajo del aula con lo propuesto institucionalmente, claro sin dejar de lado las
orientaciones desde el MEN y de la SED, pues de lo que se trata es de avanzar en educacin de calidad para
la calidad educativa, en correspondencia con las condiciones culturales en general de los educandos.
Pienso que el diseo curricular requiere estar orientado hacia el desarrollo de todas las dimensiones de los
estudiantes para que estos puedan movilizarse socialmente de manera participativa activa, es decir que , las
clases deben estar diseadas para que los nios y nias puedan emerger en medio de tanto boom informativo
de los medios. Se trata de que no se crean todo, sino que desarrollen sus capacidades para ver ms all de lo
que les presentan de manera atractiva.
21. Cuales son los procesos de planeacin curricular, que se desarrollan en el Colegio Atenas, I. E.
D?
Bueno, nosotros hemos venido en los ltimos aos desarrollando un proceso de construccin curricular que ha
pasado por hacer la evaluacin de nuestros procesos en aos anteriores relacionados directamente con lo
148
pedaggico que es sobre lo que deben centrar toda su atencin tanto los directivos docentes como el grupo de
profesores y con la participacin de los estudiantes y los padres, aunque en nuestro caso la participacin de
stos ltimos ha sido mnima quiz por la cultura que se ha instituido de asistir a las instituciones por
requerimiento para atender problemas y no para contribuir a la construccin de una institucin mejor para sus
hijos.
Por esta razn en primer lugar lo que hicimos fue tratar de visibilizar un poco las dificultades acadmicas y
convivenciales de la institucin para que a partir de all empezramos a buscar alternativas para superarlas y
avanzar.
Por esto hicimos una historia del colegio de los ltimos ocho aos, y luego hicimos y seguimos haciendo un
trabajo de autoformacin docente en el que abordamos una serie de lecturas que nos ayuden a repensar
nuestra labor docente y las estrategias para lograr lo que deseamos para que nuestros estudiantes tengan las
competencias y habilidades necesarias para acceder a otros escenarios sociales ms exigentes. Claro que no
es una tarea fcil, pues como siempre digo llevamos puesto un vestido que se ha casi mimetizado con nuestra
piel que no es fcil despegarse de l y modificarlo o cambiarlo segn las demandas educativas de la poca
por eso para algunos compaeros les parece que lo que hoy hacemos es lo mismo con diferente nombre,
pienso que eso obedece a que no hay claridad sobre las posturas pedaggicas de las distintas pocas en
nuestro pas.
Adems de la autoformacin docente nos hemos reunido por ciclos de escolaridad tanto en primaria y
bachillerato, as como por reas para planear las rutas de trabajo tanto en los proyectos transversales como en
los proyectos de aula de los grados.
Algunos maestros hemos tratado de profundizar en el conocimiento de los lineamientos curriculares, los
estndares, los campos de conocimiento y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes de acuerdo
a su edad para disear los Proyectos de Aula o sobre las didcticas particulares de las disciplinas para
organizar los contenidos curriculares de manera que se articulen. Cosa que no es fcil, pues cada da es
totalmente distinto debido a las circunstancias particulares de los nios y nias, a los acontecimientos sociales,
en fin a la imprevisibilidad de la vida.
Desde la gestin administrativa por ejemplo se han ido poco a poco dando espacios para la discusin
acadmica, pues no est permitido licenciar nios en aras de que pierden tiempo de escolaridad. Yo pienso
que los profesores y profesoras tenemos que tener tiempo laboral pagado para el trabajo acadmico, para la
investigacin, para el diseo curricular de su curso, para la lectura, pues considero que esto redunda
favorablemente en la educacin que brindamos a nuestros nios y nias, adems claro de que haya los
incentivos econmicos correspondientes a nuestra hermosa pero agotadora labor docente diaria.
149
Tambin se ha gestionado la adquisicin de recursos tecnolgicos, de material didctico que faciliten nuestro
trabajo, incluso el solo hecho de gestionar la armona ambiental desde la perspectiva visual, de manera que
ingresar al colegio sea estimulante y motivante, claro y por supuesto no se quedan por fuera las relaciones
afectivas, pues si son slidas, stas favorecen no solo el trabajo acadmico sino tambin las interacciones
entre los actores escolares, aunque tenemos serias problemticas de deprivacin afectiva que alteran no solo
nuestras propuestas sino tambin las relaciones pedaggicas.
Nosotros nos reunimos peridicamente con los dems compaeros y compaeras del ciclo y teniendo en
cuenta el Tpico generador institucional, propusimos el tpico generador del grado, y desde all cada curso
nombr su proyecto de aula.
Teniendo en cuenta estas premisas, como mencion antes, acudimos a los lineamientos, a los campos de
conocimiento, a los estndares y desde all seleccionamos los ejes centrales y las competencias
fundamentales a desarrollar con los nios y nias y desde all propusimos los contenidos acadmicos. Sin
embargo cada profesor es autnomo para desarrollar su clase y aqu es donde yo percibo que aunque estemos
hablando desde un discurso constructivista y desde enseanza para la comprensin que es nuestro modelo
pedaggico, en las aulas no todos lo asumen y menos el trabajo por proyectos, entonces sigue siendo
fragmentado y con pinceladas de articulacin disciplinar.
Yo particularmente diseo mi plan de aula partiendo de los intereses de los estudiantes, aunque este ao esos
intereses estuvieron delimitados al Tpico generador institucional, y a partir de all categorizo las preguntas
sobre lo que quieren saber o aprender respecto del tema que les interesa, luego formulo unas preguntas
generadoras que me permitan hacer un trabajo en el que los nios y nias se vean obligados a pensar e ir ms
all de lo inmediato, y luego lo voy conectado con los contenidos acadmicos seleccionados y que me interesa
que fortalezcan, pues estos tienen la intencionalidad de que contribuyan a desarrollar habilidades y procesos
de pensamiento de los nios y nias. Luego diseo las clases con sus respectivas actividades y atendiendo a
los propsitos particulares de cada una de las disciplinas de manera que se puedan articular. Esto suena fcil,
pero requiere que uno como profesor sea muy creativo y que est constantemente pensndose frente a lo qu
se hace, cmo se hace y las respuestas de los nios a estos, pues no todos van en el mismo ritmo ni tienen las
mismas condiciones neuronales, emocionales, fsicas y culturales.
Cmo se articula el P. E. I. con los Proyectos transversales y programas de rea? Como he venido
diciendo, la articulacin se va dando en cada una de las acciones intencionadas todas a lograr las metas
propuestas en el horizonte institucional y los proyectos de aula particulares, de manera que las actividades
propuestas en los proyectos transversales apunta hacia el mismo horizonte, igual con los programas de las
150
reas.
Considero que todos los profes estamos tratando de lograr lo que nos hemos propuesto, sin embargo no es
fcil porque no todos tienen la misma disponibilidad.
CURRICULARES Yo personalmente lo hago teniendo en cuenta el horizonte institucional, as que se trata de contribuir a que los
nios y nias sean crticos, sean capaces de valorarse y valorar a los dems y sus producciones, as como de
proponer alternativas de solucin a los problemas que se presentan, y para eso por ejemplo funciona el
gobierno escolar. En mi grupo hay un alcalde y tres secretarios de gobierno y son ellos quienes despus de
escuchar los argumentos de las partes proponen las acciones reparadoras o las sanciones respectivas, claro
que esto demanda mucho tiempo y a veces de verdad que me desespero de tantas peleas entre los nios, as
que muchas veces tambin yo soy quien hago la reflexin y hago que ellos propongan las acciones
reparadoras y yo verifico que se cumplan.
Por otro lado en cada accin estoy pensando en cmo ir ms all del colegio y lograr que los nios y nias
desarrollen capacidades, competencias, habilidades y destrezas para afrontar el mundo de afuera ya sea
familiar o comunitario.
Pienso que lo he venido diciendo desde el comienzo, para desarrollar cada clase en el aula tengo en cuenta
todo lo que hemos acordado y que se encuentra consagrado en nuestro Pacto de Convivencia, y acudo a l
cada que lo necesito.
Por otro lado me preparo, preparo materiales y diseo clases que permitan el aprendizaje de los nios tratando
de que todas las experiencias tengan sentido para ellos.
No quiero que hagan las actividades, los trabajos o las tareas para mi, sino que vayan comprendiendo poco a
poco que todo lo que hacen lo hacen para ellos, para que sean mejores desde sus deseos y expectativas.
En nuestras clases los nios tienen amplia participacin, ellos participan haciendo, hacemos trabajo
colaborativo, aunque ha sido difcil el trabajo en equipos porque siempre hay algunos conflictivos que no dejan
trabajar sino que molestan a los compaeros todo el tiempo, o hay otros que no colaboran en el trabajo sino
que se distraen en otras cosas y eso que en mi grupo siempre jugamos y tenemos espacio para conversar.
Hemos hecho este ao por ejemplo cuatro murales, estamos escribiendo libros, leemos cuentos, poesas,
construimos objetos culturales a partir de textos ledos y de la experiencia, construimos la ruta diaria de trabajo,
evaluamos el trabajo, nos alteramos todos, a veces los regao mucho pero es que es muy tenaz hacer una
clase cuando todos da quejas de los otros por un lpiz, por un color, porque me mir, porque me toc, porque
se ri, porque no trajo, en fin. A veces pienso que como que ya es hora de descansar.
151
No s con exactitud, pues slo se les pide obligatorio el plan de aula a los maestros del nuevo estatuto
docente, aunque a todos nos solicitan llevarlo. Yo pienso que esta tarea la hace Marco Aurelio de manera
disimulada, pues l va siempre por lo menos a las aulas de los ciclos uno y dos que estamos en el primer piso
y observa el trabajo, yo creo que l est viendo cmo trabajamos y en las reuniones hace sugerencias
generales de situaciones en las que uno a veces se ve reflejado.
Ahora estamos todos elaborando ese plan de aula tratando de que se desarrolle cada vez mejor pero con
flexibilidad.
Producto de la planeacin y evaluacin de la gestin curricular, se identifican necesidades de
mejoramiento al interior de el Colegio Atenas, I. E. D. ? Yo pienso que si, siempre tenemos aspectos que
mejorar, a veces algunos son ms urgentes y a veces otros son los ms importantes.
Por ejemplo necesitamos mejorar la participacin docente en las discusiones pedaggicas y acadmicas con
mayor argumentacin terica para que sea tambin ms rigurosa, claro que sin dejar de lado la experiencia de
cada uno, pues es a partir de la reflexin sobre sta que podemos avanzar fundamentalmente, tambin pienso
que requerimos mejorar las instalaciones, ampliar la cantidad de recursos, la organizacin pedaggica y el
compromiso personal para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje propios para as tener
relevancia en el desempeo y quehacer docente con cada grupo y fortalecer las relaciones personales desde lo
profesional.
Bueno, creo que estas son algunas apreciaciones, espero que te puedan servir y que tengan un efecto sobre
quienes lean su trabajo de tesis.
Rosaura.
GRACIAS POR SU MAGNIFICA COLABORACIN!
152

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ANEXO 3.

CARTA DE PRESENTACIN DEL DIRECTOR O DIRECTORA DEL

Bogot, junio 24 de 2009

Cordialmente presentamos a ustedes el trabajo de grado "Prcticas de gestin

Fac ultad de E ducacin

TTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO:

APELLIDOS COMPLETOS NOMBRES COMPLETOS

DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO

APELLIDOS COMPLETOS NOMBRES COMPLETOS

TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: Magster en Educacin

NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestra en Educacin

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA:

CIUDAD: Bogot D.C. AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009

NMERO DE PGINAS: 179

SOFTWARE requerido y/o especializado para la lectura del documento:

MATERIAL ANEXO (Vdeo, audio, multimedia o produccin electrnica):

PREMIO O DISTINCIN (En caso de ser LAUREADAS o tener una

DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAOL E INGLS: Son

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL E INGLS: (Mximo 250

El presente artculo ofrece una descripcin del problema y propsito de la

CARTA DE AUTORIZACIN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA REPRODUCCI N

Bogot, D.C., 30 de junio de 2009

Marque con una X

H\RTHJ\ CECILL\ \'EL.-\SCO B,\STO con ee No 36.304 6(; 7 de Neiva.

De confonnidad con lo esrabiecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el articulo 11 d e la Decisin _-\ndina

MARTHA CECILIA VELASCO BASTO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

MARTHA CECILIA VELASCO BASTO

Trabajo de tesis presentado como

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus

1.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 16

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 18

1.3. JUSTIFICACIN ............................................................................................. 19

1.4. PREGUNTA DE INVESTIGACIN ................................................................. 21

1.5. OBJETIVOS ....................................................................................................21

1.5.1 Objetivo General. .......................................................................................... 21

1.5.2. Objetivos Especficos ................................................................................... 21

2. MARCOS DE REFERENCIA ............................................................................. 22

2.1. MARCO LEGAL ............................................................................................. 22

2.1.1. Constitucin Poltica de Colombia. .............................................................. 22

2.1.2 Ley General de Educacin.. .......................................................................... 23

2.1.3. Decreto 1860. .............................................................................................. 24

2.2. MARCO INSTITUCIONAL .............................................................................. 24

2.2.1 Caracterizacin del Colegio Atenas, I. E. D. ................................................. 24

2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 31

2.3.1. Conceptualizacin de currculo. ................................................................... 31

2.3.1 Clasificaciones de las concepciones del currculo. ....................................... 45

2.3.2. Gestin curricular ......................................................................................... 51

2.3.4. Ejecucin Curricular. .................................................................................... 56

2.3.5. Evaluacin Curricular. .................................................................................. 57

3.1. ENFOQUE METODOLGICO........................................................................ 62

3.2. TCNICA DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ....................................... 63

3.2.1. Tcnicas de recoleccin de informacin documental. .................................. 63

3.2.2. Tcnicas de recoleccin de informacin mediante entrevista. ..................... 65

4. ANALISIS DE LA INFORMACIN ..................................................................... 68

4.1. ANLISIS DE LA INFORMACIN DOCUMENTAL ........................................ 68

4.1.1. Normatividad y Poltica Educativa. ............................................................... 69

4.1.2. Proyecto Educativo Institucional del Colegio Atenas I.E.D. ......................... 70

4.1.3. Documento Curricular del Colegio Atenas I.E.D. ......................................... 72

4.1.4. Otros Documentos Oficiales del Colegio Atenas I.E.D. ............................... 80

4.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA A TRAVS DE LAS

4.3. ANLISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA A TRAVS DE LAS

5. HALLAZGOS DEL ESTUDIO............................................................................. 86