Informacin explcita-Informacin literal

1. Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el

texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de de

secuencias ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato;:
identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y
lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos
o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo

situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una
novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al
desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje
matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto.
El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase
en el cual se halla inserta.

Lenguaje: Informacin Explcita

(EDUCAR CHILE)
INFORMACIN EXPLCITA
La seccin 3 de la PSU corresponde a la seccin de comprensin lectora. A su vez, es la parte ms
extensa de la prueba, y la que cuenta con ms preguntas. En total, son 50. Por lo que es
importante que esta seccin sea preparada con tiempo. Adems, es necesario identificar cules
son las estrategias que se deben aplicar para responder correctamente cada pregunta.

Los tems de esta seccin exigen el dominio de dos niveles de informacin acerca de los textos
ledos. Se requiere recuperar informacin explcita y tambin implcita dependiendo de las
preguntas de cada ejercicio.

Informacin Explcita

Por informacin explcita entendemos aquella informacin que podemos conocer, comprender,
identificar y caracterizar. Esta es ms fcil de recuperar en una primera lectura de un texto. Y es la
que el autor comunica de forma clara y directa.

Es importante detectar de inmediato los datos explcitos, la informacin concreta que tiene un
texto: los datos, las cifras, los hechos, los nombres propios, los toponmicos, los conceptos clave,
la forma textual, el gnero discursivo, la tipologas de caracteres, las microestructuras (oraciones,
frases, enunciados),etc.
Se trata de la informacin que guardamos en nuestra memoria inmediata y que no nos cuesta
recordar despus de una primera lectura rpida. Como: quin? cando? cuntos? cmo?

Las preguntas en que tenemos que recuperar informacin explcita, nos exigen que seamos
capaces de conocerla, de comprenderla, de identificarla y tambin de caracterizarla.

Para ello, recomendamos lo siguiente:

- Leer una primera vez el texto

- Posteriormente leer la o las preguntas

- Leer nuevamente el texto, subrayando las palabras claves que puedan servir para contestar las
preguntas.

Las preguntas de informacin explcita pueden ser muy simples, y requieren de habilidades
concretas como recordar algn dato para luego marcar la alternativa correcta. Por ejemplo, el
nombre de un protagonista, la cantidad de habitantes, una secuencia cronolgica.

Existe un nivel ms complejo de informacin explcita, como es el caso de preguntas en que

debemos identificar algunos rasgos gramaticales, de vocabulario, o alguna figura potica en un
texto. En este tipo de informacin explcita, debemos saber cules son las caractersticas formales
de los datos requeridos. Por ejemplo, una pregunta sobre poesa: a qu figura literaria
corresponde el siguiente verso? A qu gran gnero literario pertenece el texto anterior?

Otras preguntas de informacin explcita requieren del conocimiento de las caractersticas de un

texto o un prrafo en especfico.

Si frente a un texto ledo, la pregunta es cul es el mundo representado en el fragmento anterior?

a) Fantstico
b) De ciencia Ficcin
c) Realista o cotidiano
d) d) Mtico

En este caso, es necesario conocer las caractersticas especficas de cada tipo de relato para
poder concluir cul es el mundo representado en el texto ledo.

En resumen, algunos tipos de preguntas de comprensin lectora implican el reconocimiento y/o

extraccin de informacin explcita de un texto. Se trata de datos que estn presentes en el texto y
que no se deben inferir, sino que se debe:

- Conocerlos
- Comprenderlos
- Identificarlos
- Y caracterizarlos.

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Las preguntas de comprensin literal o textual, como su nombre lo indica, se refieren a la

informacin proporcionada de manera explcita en el texto. Se busca evaluar la capacidad de
comprender y retener la informacin que est contenida en el escrito.
Responder correctamente la pregunta depender de la capacidad de comprender la informacin,
eligiendo la alternativa que no necesariamente repetir idnticamente lo dicho, pero s mantendr el
mismo sentido.

Generalmente, estas preguntas son consideradas como las ms fciles dentro de la PSU de
Lenguaje; sin embargo, se debe tener mucho cuidado con ellas. Esto, porque las alternativas
que son incorrectas por lo general constituyen falsas deducciones o solo se asemejan a lo dicho en
el texto; sea cual sea el caso, son incorrectas porque no estn presentes en l. Por otra parte, la
respuesta correcta no suele aparecer expresada del mismo modo que en el texto, sino que est
dicha con otras palabras.

Las preguntas de extraccin de informacin explcita suelen aparecer enunciadas as:

"En el texto se afirma que"

"Segn dice el texto, qu?"

"En el texto se declara que"

Ahora, teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, analicemos el siguiente ejemplo:

"La vida como la conocemos no sera tal sin el impresionante aporte que Nikola Tesla hizo a la
humanidad. Artefactos tan cotidianos hoy en da, como el control remoto o equipos de
comunicacin inalmbrica, fueron posibles gracias a la mente de este ingeniero.

Naci el 10 de julio de 1856 en un pequeo poblado llamado Smiljan del Imperio Austro-Hngaro,
en lo que hoy conocemos como Croacia. Fue un hombre del siglo XX y como tal, muy joven
emprendi rumbo hacia una de las urbes ms desarrolladas de esa poca, Nueva York. Era junio
de 1884 y Tesla cumpla su gran sueo: ser parte del equipo de Toms Alba Edison, otro gran
inventor de su poca.

Fue tal vez esa especial condicin de genio que ambos compartan lo que provoc que su ruptura y
distanciamiento se mantuviera por el resto de sus vidas. Sin embargo, Tesla en muchos aspectos
super la inventiva de Edison; adems conceba el desarrollo de la ciencia como la frmula para
lograr la paz en el mundo.

Fue un visionario, un pacifista, un cientfico loco para muchos, y aunque muri en el ms absoluto
abandono en un pequeo hotel de Nueva York en el primer mes de 1943, su legado y su
desinteresado aporte al progreso de la humanidad son innegables".

En el texto se afirma que Nikola Tesla:

A) nunca estuvo conforme con su poca.

B) consigui logros ms significativos que Edison.

C) fue conducido a la demencia por su genialidad.

D) fue despreciado por la comunidad cientfica de su poca.

E) no comparta la postura belicista de Edison respecto a la ciencia.

La respuesta correcta es la B, ya que el texto seala: "Sin embargo, Tesla en muchos aspectos
super la inventiva de Edison", lo que implica que Tesla pudo sobrepasar a Edison en cuanto a sus
creaciones.

Descartamos entonces A, C, D y E. En el texto no se proporciona informacin que permita afirmar

A ni C. Por otra parte, descartamos D, porque tampoco est expresada una idea anloga en el
texto; si bien puede pensarse que dado que Tesla muri en 'abandono', ello no implica que los
dems cientficos lo hubiesen marginado. Finalmente, E es una alternativa errnea, ya que si bien
el pacifismo de Tesla se advierte como una de sus caractersticas, no puede pensarse lo contrario
respecto a Edison, pues no hay suficiente informacin en el texto para poder afirmarlo (no hay
marcas textuales).

Actividades

1. Fomentar la lectura explorativa indicando objetivos concretos:

a) Identificar ttulo y subttulo.

b) Subrayar todos los nombres propios.
c) Subrayar fechas.
d) Subrayar informacin que es importante para el propsito especfico de lectura.
e) Definir en una sola frase, el argumento o idea central del texto.
f) Identificar el contexto del relato (por ejemplo, el tiempo, el lugar).
g) Recuperar el orden de incidentes o acciones.
h) Buscar el significado de palabras complejas.

Sugerencias para el docente

Nombre ficha temtica: COMPRENSIN LECTORA: INFORMACIN

EXPLICITA

Sector: Lenguaje y comunicacin

 La seccin de comprensin lectora requiere de diferentes niveles de
habilidades para la extraccin de informacin relevante de un texto.

El primer nivel de comprensin lectora se asocia a la comprensin literal o

explcita de un texto, y consiste en extraer palabras o expresiones textuales. Es
decir, se debe recuperar solo lo explcito, como el ttulo, el autor, una palabra o
expresin referida textualmente a los personajes o al tema que se aborda, etc.

Desde un punto de vista gramatical, este nivel requiere que el alumno sea
capaz de reconocer estructuras morfosintcticas al interior de los enunciados,
as como las reglas ortogrficas que rigen en las palabras.

Desde una perspectiva de comprensin lectora, se debe enfatizar en la

importancia de la lectura explorativa, es decir, una primera lectura rpida,
como mecanismo para recuperar informacin explcita. Este primer paso
exploratorio permitir al alumno tener una idea general de lo que trata. Por
otra parte, es necesario recalcar que los alumnos deben dominar la
informacin explcita de un texto para poder realizar una lectura comprensiva
de un texto.

Actividades

1. Fomentar la lectura explorativa indicando objetivos concretos:

a) Identificar ttulo y subttulo.
b) Subrayar todos los nombres propios.
c) Subrayar fechas.
d) Subrayar informacin que es importante para el propsito especfico de lectura.
e) Definir en una sola frase, el argumento o idea central del texto.
f) Identificar el contexto del relato (por ejemplo, el tiempo, el lugar).
g) Recuperar el orden de incidentes o acciones.
h) Buscar el significado de palabras complejas.

. El nivel de comprensin literal.

Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr
una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el
texto. El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado
 Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha
ledo con un vocabulario diferente (Catal y otros, 2001), y si lo hace, le ser fcil
desarrollar el siguiente nivel de comprensin.
Pistas para formular preguntas literales.

Qu?
Quin es?
Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?

NIVEL LITERAL DE COMPRENSIN LECTORA

LA LECTURA

La lectura constituye una principal actividad intelectual y acadmica que orienta el desarrollo social
y la produccin, mediante ella se pueden descubrir muchas esferas del conocimiento humano de las
cuales no estbamos enterados; adems podemos transmitir aquello que hemos descubierto, como
si se tratara de un viaje.

Pero este viaje debe ser valioso para nosotros; de no ser as, correremos el riesgo de volver con las
manos vacas. El lector al culminar esta actividad, deber adquirir nuevos conocimientos, los cuales
no deben quedar en su mente sino que deben ser materializados con la intencin de engrandecer el
universo cultural.

Leer es pensar, infiere un conjunto de actividades mentales (observar, preguntar, reflexionar,

describir, juzgar, emitir conclusiones, etc.), por lo tanto, no es un proceso pasivo si no ms bien
activo.

Lluch (2002) porque de lo contrario corremos el riesgo de realizar una lectura ingenua, la cual no
nos va a decir aparentemente nada y a creer que es un acto frvolo, vaco y sin sabor, como Abundio,
personaje de la obra: Pedro Pramo de Juan Rulfo, dice: Dej de hablar. Deca que no tena sentido
ponerse a decir cosas que l no oa, que no le sonaban a nada, a las que no les encontraba ningn
sabor

Mtodos de estudio y lectura integral (2003;15 18) En realidad nadie nos ha enseado
nunca a leer; en la escuela aprendemos a percibir y pronunciar texto escritos de diversos temas,
pero no a mover lo ojos sin dedicarnos a adiestrar el cerebro para llegar a leer con eficacia.... Por
lo general, el individuo no se dispone a leer con una actitud activa y en consecuencia, no est
preparado para captar todos los significados ocultos en el texto

Henriquez (1999) Por el contrario, Cuntas personas que saben leer - y que leen habitualmente
- no han disfrutado de las ms dismiles y conmovedoras experiencias a travs de la lectura de un
buen libro? Siempre he pensado que el acto de leer tiene ms de una similitud con el artefacto
creado por el escritor ingls H.G. Wells en su obra La mquina de explorar el tiempo. Basta sentarse
en una silla, poner el libro delante de los ojos y aferrarse a l como si se tratase de un timn, para
sentirse transportado a los lugares ms diversos ya sea del pasado, del presente o del futuro.

Pero al igual que hay viajes y viajes tambin existen libros y libros y muchas veces el lector
inexperto corre el riesgo de embarcarse en una lectura que suele volver con la valija vaca ... El lector
no ha adquirido ningn nuevo conocimiento que ensanche su universo cultural. Simplemente ha
vagado por las pginas de uno de esos libros que, como puertas abiertas, nos facilitaba un agradable
escape a la realidad

La accin lectora implica un sentimiento vivo que despierte en nosotros nuestra potencialidad
cognitiva, axiolgica y recreativa. Un ejemplo de realizar la lectura de esta manera se encuentra en
la novela Werther de J. Goethe: Werther vio interrumpida su lectura por un torrente de lgrimas
que brot de los ojos de Carlota y que fue un blsamo para su oprimido corazn... porque vean su
propio infortunio en el de los hroes de Ossian. Tanto lo sentan as que sus lgrimas se
confundieron... Quiso dominarse y le pidi suspirando que continuase la lecturaToda la fuerza de
estas palabras pes sobre el desgraciado Werther y se sinti anonadado... el universo desapareci
para los dos

Niveles de la lectura

Los niveles de comprensin lectora nos permitirn realizar la lectura de tal manera que podamos
movilizarnos dentro del texto, precisar lo que deseamos realmente de l. Se consideran tres
niveles: literal, inferencial y crtico.

Nivel literal

Tambin llamado comprensin centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto
realmente dice y recordarlo con precisin y correccin.

Para evaluar si el estudiante ha comprendido literalmente el texto que se ha ledo se suele usar las
siguientes preguntas:Quin? Cundo? Dnde? Hizo qu? Con quin? Con qu? Cmo
empieza? Qu sucedi despus? Cmo acaba?

En el caso de textos de ficcin, cuentos, novelas, mitos y leyendas, se utilizan preguntas que buscan
respuestas vinculadas a personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a
desenlace, etctera.

Cuando las lecturas no son de ficcin sino expositivas o informativas, las preguntas de comprensin
de lectura literal se dirigen al contenido especfico; por ejemplo: de qu animal nos habla este
texto?, qu nos dice sobre su hbitat?, cules son las cinco caractersticas que se describen?,
cules son las acciones del ser humano que lo ponen en peligro?, de qu manera se puede
proteger a este animal de la extincin o desaparicin de la especie, segn este texto?
El estudiante debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus
experiencias, creencias o conocimientos previos.

Para lograr una buena comprensin literal es muy importante la capacidad de localizar velozmente
la informacin que se pide, saber dnde buscarla utilizando el ndice, anticipar si es informacin
que est al inicio, al medio o al final de la lectura, etctera.
Cuando se trata de textos informativos muy largos, con frecuencia los estudiantes requieren
aprender a leer "peinando" el texto, es decir, necesitan llevar a cabo una lectura veloz, casi prrafo
por prrafo, pues lo que interesa es ubicar la informacin que piden las preguntas. La comprensin
global se dar como resultado de las respuestas a preguntas especficas.

Al respecto se plantean las siguientes actividades:

1. Nombra o seala el significado de las palabras o expresiones.
2. Ingresa el significado de frases o las relaciona entre s
3. Seala la informacin o datos importantes
4. Seala o nombra la idea principal
5. Nombra las ideas secundarias
6. Resumen del texto

En resumen se puede mencionar que es recordar datos o hechos tal como aparecen en el texto
De esa manera se recomienda a los lectores subrayar aquello que encuentra interesante de acuerdo
al objetivo al leer, adems escribir al costado la idea o sentimiento que despierta tal lectura y por si
fuera poco ello dibujar lo que se est leyendo, ello permitir fijar la memoria adems de tener un
panorama ms amplio y menos lineal de la lectura, como manifiesta Miguel de Unamuno piensa el
sentimiento y siente el pensamiento respecto de lo que lee.

La compresin lectora es un proceso en el cual, a partir del anlisis, se descubre la estructura, se

interpreta la esencia de lo que se ha escrito y se expresa la construccin de un significado.

Decodificacin. (Reaccin inmediata)

Este nivel es el primero puesto que el lector es capaz de traducir lo que est escrito, lo que se
menciona en el texto. Se encuentran en este nivel los signos lingsticos, las grafas, es decir los
significados menores.

La organizacin
El lector de acuerdo organiza los elementos del texto, teniendo en cuenta una idea ordenadora
bsica (tema) que a manera de eje central estar enlazado con los dems elementos; pueden
elaborarse mapas mentales, redes conceptuales, cuadro de acciones o mapas mentales, etc. Ejemplo:

Makarenko (Tomo II) - Hoy la gente se ve como en un espejo. Yo no s; antes siempre haba
trabajo... y cada da era igual... de trabajo todo lo dems. Y hoy, no s por qu, pero se ve, Gorki
ha escrito la verdad. Yo antes no lo comprenda, es decir, lo comprenda, pero no le daba
importancia: ser hombre. Esto no lo consigue un canalla cualquiera. Y es justo: hay gente y hay
hombres.

Existe en texto la necesidad de una decodificacin, acerca de ello, se recomendaba ir de lo

desconocido a lo conocido; ms bien podemos ir de lo conocido a lo desconocido cuando nos
referimos al significado de las palabras.

Habra que descartar la idea de la decodificacin que se haca palabra por palabra; si no ms bien
hacerlo teniendo en cuenta un enunciado u oracin.