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Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Apoio Tcnico
Adriana Cardozo Lopes
Vice-Reitor
Edgar Nobuo Mamiya
Unidade de Produo
Gesto da Unidade Bruno Silveira Duarte
Designer Educacional Flvia Carrijo
Reviso Daniele Santos
Capa e Editorao Evaldo Gomes e Tlyo Nunes
Ilustrao Nestablo Ramos Neto
Foto capa Raquel Aviani
Unidade de Pedagogia
Gesto da Unidade Maria Clia Cardoso Lima
ISBN 85-86290-79-3
CDU: 371.3
Apresentao
A temtica que vamos tratar neste mdulo, como voc
ir observar na ementa, bastante ampla. Audiovisual
pode ser muitas coisas e, por isso, pode ser abordado de mui-
tas maneiras.
Fao aqui algumas perguntas, sei que as respostas so muitas e variadas e jus-
tamente nessa multiplicidade de indagaes que podemos encontrar maneiras
de refletir a prpria experincia de vida, neste caso, a nossa experincia com a
linguagem audiovisual. Voc se lembra de qual foi a imagem que primeiro o tocou
e por qu? Qual foi primeiro filme que voc assistiu? Que impresso lhe causou? E
quanto televiso, voc se lembra da primeira coisa que viu na tev? Ou ainda, o
que primeiro chamou a sua ateno na televiso? Fao essa ltima pergunta assim,
pois a televiso, entre ns, tornou-se to corriqueira que muita gente fica diante
dela todos os dias, por muitas horas, e se esquece de prestar ateno em como a
televiso nos mostra as coisas, como pode direcionar nossa viso e nossos pensa-
mentos e, com isso, nos seduzir.
Seduo um conceito complexo e, talvez por isso, pode ser encarado com aquele
certo desprezo que temos quando alguma coisa nos incomoda, mas no sabemos
lidar muito bem com ela. Quebra qualquer possibilidade de uma viso maniquesta
das coisas. A idia de seduo est relacionada a certa ambigidade, com coisas
que oscilam entre o bem e o mal, o certo e errado, o claro e o escuro, o silncio e
o som. A seduo atua no universo das nossas dvidas mais profundas, aquelas
que muitas vezes nem sabemos que so nossas. A seduo questiona nossas cer-
tezas e pode transformar nossa percepo do mundo criando maneiras que nos
fascinam, encantam, deslumbram, atraem. A linguagem audiovisual do cinema e
da televiso so linguagens sedutoras, sugerem muito mais do que afirmam e, em
sons e silncios, claros e escuros, cores cambiantes, criam um universo de magia
e encantamento, at mesmo quando quer ser objetiva, afirmativa, certa, como em
alguns filmes educativos e programas de televiso como os jornais. A linguagem
audiovisual carregada, com maior ou menor intensidade, de seduo.
O que voc j aprendeu com os audiovisuais, seja para a sua profisso, seja
para a sua vida pessoal? Como v esse aprendizado ou conhecimento? E
ainda uma ltima pergunta, daquelas assim esquisitas, que podem ter uma
resposta simples e curta ou render uma longa explanao: como seria a nos-
sa vida sem a televiso? Ou, que a nossa vida com a televiso?
Gosto imensamente do cinema porque com ele aprendo sempre, seja ven-
do novos filmes, seja revendo os mais queridos, seja apenas me lembrando
deles. A minha filmografia de espectadora no to grande assim. Alguns
filmes eu me dou o direito de no assistir, por muitos motivos. Mas outros
entram em minha vida da mesma forma que entro nos filmes quando os vejo,
principalmente quando isso se d numa sala de cinema. Sobre esse aspecto,
existe um texto maravilhoso, intitulado Ns estamos no filme, de um autor
que escreveu nos anos 20 do sculo passado, Bela Balz. nesse texto que
Balz trata de uma maneira muito delicada e sutil da natureza dessa relao
do espectador com o filme. (XAVIER, 1983).
Digo isso para mostrar como alguns filmes deixaram de ser de dentro da lata
ou seja, um enlatado, como pejorativamente nomeamos os filmes estrangeiros
ou de pertencer somente ao DVD ou, ainda, ao VHS, para entrar na minha vida,
nas lembranas, nas emoes mais profundas que comigo carrego.
O filme que, para mim, melhor retrata a televiso e parece querer responder,
com imagens e sons, as duas ltimas perguntas que fao acima Ginger e
Fred, de Frederico Fellini. Nele, o cineasta, maneira de um conto de natal,
trata com muito humor e fina ironia a televiso e seus maneirismos. Em um
dos captulos de minha tese de doutorado, que depois foi publicada em forma
de livro, intitulado O estdio de televiso e a educao da memria, analiso
as narrativas dos programas de auditrio. O fio
que me conduz nessa anlise o referido filme
de Fellini (COUTINHO, 2003).
Objetivo
Ementa
Referncias 88
Neste curso, vamos trazer para a discusso os audiovisuais,
ou os principais elementos constitutivos da linguagem au-
diovisual. So muitas as linguagens que o homem lana mo
para se expressar. Podemos compreender linguagem como
todo e qualquer meio sistematizado que usamos para comu-
nicar, transmitir, receber e repassar idias, informaes, co-
nhecimentos.
19
Classificao: 14 anos
IMPORTANTE
onde a educao acontece de maneira sistematizada, sem-
pre buscaram nas tecnologias disponveis recursos que pu-
dessem dar educao certa qualidade e consistncia, seja
na utilizao da lousa ao computador,. O uso de audiovisuais,
como cmeras, projetores, telas, faz que se configure a rea
tecnologia educacional em nosso pas, a qual ocorre a partir
dos anos de 1970, quando surgem inmeras iniciativas em
diferentes acepes.
fortalecimento do Estado,
construir um modelo de
nomes, datas, envolvem esse projeto de televiso educativa,
desenvolvimento econmico portanto, de audiovisual educativo. Destaco a compra do sa-
favorvel consolidao do
capitalismo, criando toda
tlite da srie Intelsat, que possibilitava as comunicaes te-
uma infra-estrutura capaz lefnicas internacionais e permitiam a comunicao com o
de transformar o pas em mundo simultaneamente por meio da televiso.
uma potncia econmica.
O projeto de educao justificou, pela funo social de que se
IMPORTANTE
reveste, a compra do satlite. Muitas coisas relativas a esse pro-
jeto ocorreram nos bastidores da poltica, como resultado dos
tempos sombrios que vivamos. Mas, de alguma forma, poda-
mos cantar, no muito, mais ainda se conseguia. Assim, lembro
aqui o refro da msica Eu quero voltar para a Bahia, cantada
pelo cearense Raimundo Fagner: Via Intelsat eu mando not-
cias minhas para o Pasquim. Beijos pr minha amada que tem
saudades e pensa em mim. A entrada do Brasil no sistema Intel
de comunicao por satlite estava na ordem do dia e era discu-
tida, enaltecida, depreciada, ironizada, cantada em versos.
Para esse autor, o Projeto SACI seria apenas uma comdia tecno-
lgica, mas foi tambm um exemplo de como as polticas formu-
ladas sem o conhecimento profundo da realidade e das pessoas
Unidade 2 - Audiovisual e educao
IMPORTANTE
As televises educativas dos Estados do Maranho e do Cear
surgiram nos anos de 1960 e 1970, respectivamente, instalan-
do-se em regies que tradicionalmente apresentavam os mais
baixos ndices de escolarizao do pas. O audiovisual em rede,
ou seja, a televiso com sinal distribudo para locais distantes,
permitiu que surgissem as redes de televiso educativas. Estas
possibilitavam, com aulas ministradas pela televiso e com a
presena de orientadores de aprendizagem no lugar dos pro-
fessores nas salas de aula, transformadas em postos de recep-
o organizada, atender a um nmero significativo de alunos
em locais onde a carncia de professores era crnica.
IMPORTANTE
O programa Salto para o Futuro foi criado em 1991 pela Se-
cretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e pela
Fundao Roquette Pinto, Televiso Educativa do Rio de Ja-
neiro, hoje denominada Associao de Comunicao Educa-
tiva Roquette Pinto. Era desejo do governo federal naquele
momento promover programas de educao a distncia. Esse
programa teve incio com financiamento do FNDE, inicialmen-
te como Jornal do professor. Havia toda uma poltica gover-
namental sustentando a criao e manuteno de programas
dessa natureza.
FE/UnB-UNESCO).
Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras, o Conse-
lho de Secretarias Estaduais de Educao e a Unio de Diri-
gentes Municipais de Educao.
IMPORTANTE
tncia, visando integrar todas as faculdades de educao das
universidades pblicas na realizao de aes voltadas para a
criao de mecanismos que propiciassem atividades coope-
rativas de educao a distncia no pas, por todos os meios,
televiso, rdio, computador, telefone, fax.
2.6 A TV Escola
O projeto da TV Escola , talvez, o maior e mais ambicioso
projeto de educao a distncia j proposto pelo Ministrio
da Educao. Surgiu com o objetivo de planejar a educao
necessria para o sculo XXI, na qual certamente as novas
tecnologias desempenharo papel decisivo. Essas palavras
so da Secretria de Desenvolvimento, Inovao e Avaliao
Educacional do MEC, e as encontramos na revista Nova Esco-
la, que muitos de vocs devem conhecer, no nmero de junho
de 1995. Portanto, logo no incio da TV Escola.
Projetos que integrem todo o nosso pas so, por isso mes-
mo, muito grandiosos, os quais surgem como resposta a uma
educao para um sculo ou ainda mais tempo. Vejam que as
nossas polticas e os nossos projetos, por mais objetivos que
possam parecer, buscam construir tambm suas estratgias
de seduo, uma das dimenses mais importantes e enco-
bertas da linguagem audiovisual que estamos tratando. Todo 41
projeto precisa lanar centelhas de esperana para que possa
se concretizar em aes. Parece que a seduo est em toda
parte, no tem um compromisso a priori com o engano e o
erro, como denotam algumas de suas acepes.
amplamente na
tenham acesso a informaes, conhecimento, saberes e bens
Teleconferncia, por
culturais que a humanidade tem construdo. Nesse sentido, meio da TV Executiva da
segundo o MEC, configura-se uma educao como uma jane- Embratel, com o ttulo:
Regime de Colaborao
la aberta para o mundo. e TV Escola, realizada em
agosto de 1995.
A programao do canal foi montada a partir de uma seleo
da produo nacional e estrangeira, e passou pela aprovao
de um conselho consultivo de programao, criado especifi-
camente para essa finalidade e constitudo por representantes
da Secretaria de Comunicao da Presidncia da Repblica,
do Conselho Nacional de Dirigentes das Universidades Brasi-
leiras e do prprio Ministrio da Educao. Buscava-se, ento,
garantir a qualidade dos programas a serem veiculados e, ao
mesmo tempo, a presena de um olhar mais plural que as
transmisses para um pas de dimenses continentais como
o Brasil exigiam.
44
3.1 Origem
Podemos pensar que as linguagens audiovisuais tm muitas
origens, ou melhor, s podemos pensar assim, pois mui-
to difcil estabelecer seu incio, onde tudo comeou. Muitas
nvoas encobrem esses primrdios. E, ainda, muitos fatores
concorreram para que a linguagem audiovisual se tornasse o
que .
IMPORTANTE
reprodues, nos resta a imaginao. Podemos fazer conjec-
turas quando as evidncias existem, mas no esto comple-
tas, precisamos ainda imaginar. Assim, linguagem audiovisu-
al ainda hoje, como todas as demais linguagens, requer uma
forte dose de imaginao. por meio dela que completamos
o sentido, no o da coisa em si que vemos e/ou ouvimos, mas
do sentido que construmos para nosso prprio entendimento
do mundo e das coisas que vemos e ouvimos.
IMPORTANTE
conseguia incluir em suas pinturas. Os artistas, entretanto, que-
riam ir ainda mais alm em seus aperfeioamentos (p. 221).
IMPORTANTE
dermos a perspectiva, muitos lugares podem proporcionar
a nossa observao. Em uma combinao de duas pers-
pectivas podemos ver a Catedral de Braslia, a famosa obra
de Oscar Niemayer. Em seu interior vemos pendidos por
cabos de ao trs anjos fundidos em bronze. O primeiro
deles, mais prximo do cho grande, muito maior que
os outros dois que vo diminuindo de tamanho, sendo o
ltimo o menor deles. Temos ali uma experincia muito in-
teressante de perspectiva e de como uma iluso de tica
traduzida em espao relativamente pequeno, a Catedral
tem apenas 40 metros de altura, pensado e construdo para
ser percebido como muito maior. Penso que os maravilho-
sos anjos de Ceschiatti esto l tambm para isso.
a oportunidade de olhar
com cuidado velhos l- Edgar Allan Poe (1809
buns de fotografia. Por -1849) retratado ao lado,
pelo daguerrotipo, foi
eles passamos as mos, escritor, poeta, romancista,
os olhos e nesse proces- crtico literrio e editor
estado-unidense. Poe
so de ver, passa tambm considerado, um dos
o tempo que parece es- LORICHON.
precursores da literatura
Edgar Allan Poe de fico cientfica.
correr das imagens, mas Daguerrotipo, 1850.
que ainda est aprisionado nelas. Penso que a fotografia uma
das experincias mais instigantes da vida humana, desde que a
George Eastman comeou a fabricar, no final do sculo XIX, incio
do XX as suas cmera portteis com a seguinte propaganda: you
press the botton, we do the rest, (voc aperta o boto, ns faze-
mos o resto) em muitos cartazes e folhetos. Com isso, a Kodak,
fundada por Eastman em 1892, veio a se transformar em uma
das mais poderosas indstrias de material fotogrfico do mundo.
Kodak foi, em muitos momentos, sinnimo de fotografia.
IMPORTANTE
pce, pesquisando tcnicas para copiar desenho a trao (he-
liogravure), foi convidado para trabalhar com Luis Daguerre.
Tornando-se scios, esses dois pesquisadores trocaram mui-
tas informaes e, em 1839, Daguerre (Nipse j havia morri-
do) anuncia seu novo processo fotogrfico Academia Fran-
cesa de Cincias, realizado por meio do material sensvel luz,
produzido a partir do iodeto de prata. Muitas outras experin-
cias, com mais ou menos sucesso, aconteceram para que as
modernas tcnicas da fotografia se consolidassem.
3.4 A reprodubilidade
A fotografia evoluiu muito depois de sua inveno no incio do
sculo XIX. Mas, alm do processo de registro de imagens,
estava inaugurado o processo de reproduo das imagens a
partir de um original. A fotografia pode ter muitas cpias com
a mesma qualidade, a partir de um negativo. Dos filmes, tam-
bm, a partir de um original, so extradas inmeras cpias
absolutamente iguais.
53
Portanto, o acesso que temos hoje a muitas obras da humani-
dade possvel graas s tcnicas de reproduo de que to
bem nos fala Walter Benjamin (1982) em seu estudo A obra de
arte na era de sua reprodutibilidade tcnica. Este autor afirma
que no momento em que so feitas cpias pelo processo foto-
grfico, a arte, as reprodues de pintura a que temos acesso
justamente por esse processo, perde a aura.
54
IMPORTANTE
dos e, portanto, mais humana.
IMPORTANTE
tos da narrativa. Os elementos e as sensaes dramticas que um
audiovisual nos transmite esto muito relacionados com a forma
como a luz composta. Luz e sombra tm muitas acepes.
59
Cenas do filme Blade Runner, o caador de andrides. USA, direo: Ridley Scoth, 1982.
4.3 udio
Plot o ncleo central da Som, silncio e a fala, os dilogos e monlogos, compem o
ao dramtica, o que que chamamos em linguagem audiovisual de trilha sonora.
interliga as personagens
60 por meio de problemas, chamada assim porque, ao definir a trilha sonora, definido
conflitos, intrigas, paixes, o caminho do som. Como cada msica, cada silncio, cada
dios, rancores, amores.
o como a histria rudo, cada barulho deve entrar ou surgir nas caixas de som
se estrutura. Algumas e como deve interagir com a imagem que aparece na tela.
histrias, filmes e novelas,
por exemplo, possuem Hoje, sons e imagens se aproximam de tal maneira, fundindo-
pequenos plots ou se quase perda de suas especificidades, dando vida a uma
subplots que se articulam
no decorrer da narrativa. nova linguagem audiovisual.
Sobre esse temas ver o
livro Da criao ao roteiro A banda sonora, como tambm chamado o som no filme e
(COMPARATO, 1993).
na televiso, capaz de alterar completamente a percepo
de uma imagem. De certa forma, o som induz quilo que se
UNIDADE 4 Fotografia, cinema e televiso
IMPORTANTE
as pregas vocais so diferenciadas nos homens e nas mulheres.
Assim, podemos afirmar que o timbre o colorido do som.
IMPORTANTE
Um filme passa por muitas etapas antes de chegar ao produ-
to final. Primeiro, realizado o argumento, defini-se o que a
histria do filme ir contar. Com base no argumento, feito
o roteiro literrio que transformar a histria em linguagem
cinematogrfica. Nesse roteiro, os planos so descritos com
detalhes e so marcados os dilogos. Depois, esse roteiro li-
terrio transformado em roteiro tcnico. Nele, vo ser acres-
centadas as indicaes tcnicas da filmagem. O ngulo da c-
mera, as lentes, o enquadramento, o plano da imagem, a luz, a
movimentao da cmera, a movimentao dos personagens,
todos os detalhes necessrios para que o fotgrafo e o diretor Plano a unidade
mnima da narrativa
possam trabalhar nas filmagens. cinematogrfica, expressa
um ponto de vista. Por
importante mencionar que os enquadramentos podem ser isso chamamos de plano
considerados como o percurso que a cmera faz em direo o registro que feito do
momento em que o boto
ao objeto filmado, seja movimentos de aproximao ou de de filmagem acionado
distanciamento. Os planos podem ser gerais, de conjunto, e inicia a gravao e o
momento em que se pra
mdios, aproximados e de detalhe: de filmar ou gravar.
Cena do filme O tigre e o Drago, 2000. Cena do filme Onze Homens e Um Segredo, 2001.
5.1 A sociedade tecnolgica
Convido voc agora para pensarmos juntos sobre a linguagem
audiovisual na sociedade tecnolgica, neste mundo globaliza-
do que se apresenta diante de ns. Gosto de pensar que
uma possvel leitura das linguagens audiovisuais, uma leitura
da imagem, uma leitura do mundo das imagens, que sempre
uma leitura do mundo. No vivemos mais somente o mundo
natural, a natureza. Imagens transformam o mundo e do a
ele uma nova configurao a cada dia.
IMPORTANTE
A imagem, uma gravura, uma pintura, uma fotografia
revelam-se de uma s vez. Permite que o olhar, delimi-
tado somente pelas bordas, comece a v-la a partir de
qualquer ponto, vagueie por ela em diferentes direes,
permanea onde quiser, imagine. [...] Os significados das
imagens so tambm os significados de como elas se
mostram. E a as imagens tornam-se signos. Ento, tam-
bm se l uma imagem. Uma imagem um texto.
IMPORTANTE
do no preceda mais leitura da palavra, como queria Paulo
Freire. Ler o mundo tambm ler, simultaneamente, as palavras
que povoam esse mundo, marcando, sinalizando, indicando.
IMPORTANTE
bem distintos.
IMPORTANTE
filme, olhar tambm para os lugares onde vivemos e, igual-
mente, para a vida que levamos em casa, na cidade, na escola,
no trabalho. Disse (re)conhecemos, porque, embora possa-
mos ver os lugares ficcionados que o cinema e a televiso
apresentam, pela primeira vez, os mecanismos de construo
da linguagem cinematogrfica ativam as lembranas e, assim,
vemos as imagens na tela no somente com o que objetiva-
mente nos mostram, mas tambm em reminiscncias.
Cena do filme Corrente do Bem, 2000. Cena do filme Escola de Rock, 2003.
Encontrei poucos filmes brasileiros que passam em escolas.
bom lembrar que a nossa filmografia no mesmo muito
extensa por muitos motivos que no cabem nesta unidade.
Pensei que, talvez, diferentemente dos americanos, sejamos
um povo que no acredita no milagre, mas na vida como ela .
Talvez, por isso, no estejamos cuidando o bastante do nosso
ensino pblico e tenhamos deixado o cinema para os ame-
ricanos e para alguns poucos obstinados conterrneos que,
alm de acreditar no milagre do cinema, acreditam tambm
neste pas.
6.3 Fim
Para encerrar a nossa conversa sobre imagens e sons, temos visto
Unidade 6 Audiovisuais na escola
IMPORTANTE
fala Pier Paolo Pasolini, mas o tempo moto continuum,
onde todo fim j indicaria novo comeo, prescindindo
assim de um juzo final que pudesse fazer aflorar o sen-
tido profundo da narrativa. Talvez, por essa razo, seja
mais difcil encontrar uma crtica mais consistente sobre
a televiso, como encontramos do cinema. A televiso
no morre. Quando muito, ela adormeceria. E enquan-
to ela no morre, permanece indecifrvel (COUTINHO,
2003, p. 49).
Quero, ainda, insistir nesse tema. Creio que ele uma das
nuances mais sutis da linguagem audiovisual. Aprendi com
Pasolini (1982) que o filme tem a mesma estrutura da vida.
IMPORTANTE
o em tela branca na sala escura, com acstica apropriada,
com um nmero reduzido de lugares, por outro ganhou a rua,
a escola, a casa, o ambiente de trabalho, a sala de espera.
Tudo isso acontece no mesmo espao 4x3 das telas, que per-
manece inalterado enquanto objetos, pessoas e detalhes au-
mentam ou diminuem frente do espectador, que est acos-
tumado com a forma de expressar que o cinema inventou,
pois j nasceu mergulhado nesse universo de imagens criadas
pela linguagem cinematogrfica. As cabeas decepadas do in-
cio do cinema j no surpreendem mais (CANEVACCI, 1990),
porque o espectador aprendeu, cedo, como todas as pessoas
com as quais convive, a decifrar os cdigos do cinema que
Unidade 6 Audiovisuais na escola
IMPORTANTE
A linguagem cinematogrfica o resultado de um processo
de elaborao que envolveu muitas escolhas e precisou de
certo tempo para tornar-se a linguagem global como hoje.
Jean-Claude Carrire (1995) conta que, no incio do cinema,
para que espectadores entendessem a narrativa, havia a figu-
ra do explicador, uma pessoa que, postada ao lado da tela, ia
fazendo a relao entre as imagens e contando a histria.
85
Um filme feito de tudo o que vemos estampado na tela e
ouvimos pelas caixas de som, mas tambm por tudo o que
os cortes que conduzem o olhar do espectador de uma para
outra cena evocam. Os vazios entre os planos supem uma
supresso temporal e abrem o espao para a imaginao do
espectador. Por isso, talvez, o procedimento da montagem do
filme chamado de especfico flmico, ou seja, aquilo que faz
do cinema, cinema. Traduz a essncia da linguagem cinema-
togrfica e diferencia o cinema da realidade da qual se destaca
e se separa.
Unidade 6 Audiovisuais na escola
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