MI BIBLIOTECA PERSONAL1

Presentamos una nueva compilacin de libros que formar

parte de las bibliotecas personales de nios y nias2 de la
provincia de Buenos Aires. Los ttulos que integran esta
coleccin ofrecen de 1 a 6 ao- una diversidad de
historias y gneros, de formatos y estticas. Se incluyen
cuentos clsicos que pertenecen a la tradicin oral, cuentos
y obras de teatro de reconocidos autores argentinos y extranjeros, destinados al pblico
infantil y otros dirigidos al lector en general, as como poemas para disfrutar, compartir e
ingresar al universo simblico del lenguaje escrito, a la palabra viva que habilita la construccin
de la subjetividad de los nios.
Con esta coleccin nos proponemos alentar, desafiar e interpelar a los lectores con
propuestas que permitan desarrollar mltiples itinerarios de lectura en dilogo con sus propias
prcticas culturales. Esto supone abrir hacia la curiosidad y el encuentro con otras obras y
hacia la profundizacin de la lectura de diversos temas, autores, gneros y estilos que el
universo literario nos permite recorrer.
Estos libros ingresan en la biblioteca y en la vida personal de los nios para que se familiaricen
con su presencia y tengan la posibilidad de leer y releerlos cada vez que lo deseen, en soledad
o acompaados, en silencio o para otros, decidiendo la modalidad de lectura ms conveniente
con la que abordar un relato breve o extenso, una obra de teatro o un libro de poemas. De
esta forma, con esta dotacin de libros tan diversos, garantizamos la posibilidad de respetar el
derecho bsico de los lectores: elegir qu desean leer, cundo y cmo.

1
Las Orientaciones Didcticas que acompaan la segunda entrega de la Biblioteca personal fueron
elaboradas por el Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular: Alejandra
Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara de los ngeles
Maisn, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina. DGC y E,
Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2012.
2
En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos", "nios" o bien maestros en
referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma masculina se debe
exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en reiteradas ocasiones -es muy difcil
sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la repeticin de la frmula "alumnos/as", "nios/as" o
maestros/maestras podra resultar fatigosa para el lector. Rogamos prescindir de cualquier
interpretacin sexista.

1
Direccin General de Cultura y Educacin
 Si la coleccin permite el acceso de los alumnos a las obras, los docentes, por su parte,
debemos asegurar su circulacin en las aulas con el compromiso de acrecentar el repertorio de
materiales de lectura que se van conociendo y trabajando durante la escolaridad primaria.
Andar entre libros con diversas propuestas en el aula, en la biblioteca y en otros espacios
institucionales contribuyen a ensanchar los horizontes culturales de los alumnos y les permiten
explorar otros mundos posibles para acceder a mltiples saberes. Para ello, los docentes
podemos hacer muchas cosas en torno a los libros con el propsito de que todos los
alumnos participen en diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de escuchar
leer o leer por s mismos, intercambiar opiniones que permitan construir interpretaciones cada
vez ms elaboradas, releer los episodios ms inquietantes o misteriosos de un cuento o los
versos que juegan con la musicalidad del lenguaje, conversar acerca de los autores y colocarse
en posicin de entender lo que nos quiso decir, descubrir su estilo conociendo otras de sus
obras, tomar notas, escribir para dar a conocer el propio punto de vista o una conclusin sobre
un tema indagado, recomendar lo ledo, crear y recrear otras historias, revisar y corregir sus
propios escritos, opinar y aconsejar sobre las producciones de otros En fin, se trata de
ofrecer oportunidades de ejercer las prcticas de lectura y escritura entre libros y lectores.
Cada libro est acompaado de orientaciones didcticas que pueden ser consideradas
en calidad de ejemplo y sugerencia. Los docentes podrn consultarlas y analizar si algunas les
resultan tiles para ampliar o enriquecer sus propias planificaciones o los recorridos que
tenan previstos as como articularlas con las propuestas de enseanza realizadas en los
ltimos aos por el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular
perteneciente a la Direccin Provincial de Educacin Primaria, que se encuentran disponibles
en el Portal ABC:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/d
efault.cfm
Aunque sabemos que ningn material logra resolver los problemas propios del aula a
la hora de ensear, confiamos en que la presencia activa de libros interesantes y bellos en
manos de los nios y nias colaborar enormemente en su formacin como lectores.

2
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4to. AO

CUENTOS Y TEATRO

JAVIER VILLAFAE

Javier Villafae, un artista multifactico

Sali de su casa con el teatro al hombro. Iba silbando como todos los domingos y en el camino
lo ataj la muerte. Entonces, el titiritero sac del bolsillo un ttere casi tan viejo como l...

Esta segunda entrega de la Biblioteca Personal acerca a los alumnos de 4to. ao las obras de
Javier Villafae: Cuentos y teatro y El poeta de la Andariega.

Se ofrece a los alumnos diversos ttulos y gneros de la obra de un reconocido autor y

titiritero argentino que ha desplegado una extensa labor que ha acompaado a varias
generaciones de nios argentinos. Acercarlos a su obra supone adentrarse en un mundo
donde situaciones cotidianas se mezclan disparatadamente con elementos fantsticos, donde
es posible reconocerse en algunos personajes, donde hay lugar para que los malos cambien.

Resulta difcil olvidarse del artista ambulante que fue Javier. Al leer sus textos es
posible imaginar la puesta en escena de sus palabras y a los tteres dndoles vida a los
personajes. La vida itinerante de Javier Villafae resulta sumamente interesante para los nios
y conocerla enriquece la compresin de sus textos.

El primero de los volmenes rene cuatro cuentos: La vuelta al mundo,

Cuentos que se vuelven a contar, Los sueos del sapo y El viejo titiritero y la muerte y
dos obras teatrales para tteres: El vendedor de globos y Vida, pasin y muerte de la
vecina de enfrente. El segundo, rene conocidos poemas de este maestro.

3
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Posibles recorridos didcticos

Proyecto Teatro Ledo Fascculo de la biografa de Javier Villafae, (fragmento)

4ao EP N27. Campana. Regin 11. Buenos Aires.2008

En este documento desarrollaremos algunas orientaciones didcticas para el trabajo

compartido entre alumnos y maestros de Cuentos y teatro. Nuestra intencin es acercar a
los docentes una serie de sugerencias o ejemplos que puedan articularse con las propuestas ya
planificadas y reformularse en funcin de lo que sucede en cada aula.
La presencia de las obras de Javier Villafae en manos de todos los nios de 4 ao
posibilita variados recorridos didcticos para promover las prcticas de lectura y escritura en
torno a ellas.
Las obras de Villafae podran:
ser objeto de un trabajo extensivo de lectura con la totalidad de los ttulos e
intensivo alrededor de algunos ttulos en particular;
ser parte de una secuencia de seguimiento de la obra de un autor;
organizar un proyecto de lectura para nios ms pequeos (cuentos y
poemas);
ser parte de un proyecto de adaptacin de gnero (del texto narrativo al texto
teatral);
organizar un proyecto de teatro ledo;
presentar una funcin de teatro de tteres.

Ms all del recorrido que cada docente elija para desarrollar sus clases, es
imprescindible iniciar con los alumnos situaciones de lectura de las obras en profundidad.

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Sesiones de lectura

En el segundo Ciclo es necesario instalar espacios en el aula donde la literatura

ocurra, donde la experiencia de intercambio, la implicacin personal en la historia
de los personajes y en la recreacin de otros mundos, el goce, tengan lugar. La
literatura se ensea cuando se la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres
sobre los sentidos de la obra, cuando se abren espacios de reflexin a partir de
ella, cuando se entretejen diferentes miradas sobre los textos, cuando se habilita
la propia palabra para la produccin de textos de ficcin o de ponderacin sobre
obras.3

Con el propsito de que los nios avancen como lectores es necesario que los docentes
brinden diversas ocasiones de interactuar con las obras para profundizar su experiencia
literaria y conformar una comunidad de lectores.
Proponemos una primera etapa de lectura intensiva de los cuentos de Javier Villafae
presentes en el libro que forma parte de la Biblioteca Personal de los alumnos de 4to. ao as
como de espacios de intercambio donde se comente y se discuta sobre las obras ledas. Se
alternarn situaciones de lectura por parte del docente4 y situaciones de lectura por s mismos.
Una forma oportuna para iniciar el encuentro de los nios con este autor consiste en la
lectura en voz alta por parte del docente de uno de los cuentos del libro.
Es importante tener en cuenta que antes de leer, el docente ensaye la lectura del
cuento y anticipe algunas intervenciones. Para ello, es conveniente contextualizar la obra,
presentar el texto, leer los datos de la tapa, contratapa y mostrar otros libros del mismo autor.
Seguidamente, el docente lee el cuento completo en voz alta, tal cual se presenta, sin
modificar expresiones o palabras propias del texto.
Luego de la lectura en voz alta es factible habilitar un espacio para comentar entre
todos los efectos que el cuento produjo y compartir sensaciones e interpretaciones.

Seguimiento de la obra de un autor

Una vez que se conocen muchas obras es posible plantear una serie de lecturas sobre
un autor, un gnero o subgnero, un personaje prototpico zorros, sapos, brujas,
hadas.... Las lecturas en profundidad de varias obras, que comparten una caracterstica

3
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pg.97
4
Para profundizar sobre las condiciones didcticas e intervenciones del docente que es conveniente
tener en cuenta durante las sesiones de lectura literaria, se puede consultar:
Los nios escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores Propuesta
para alumnos de 1 a 6 ao Material para el docente. Versin preliminar- ao 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescar
ga/losniniosescuchanleer.pdf

5
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 prevista, permiten comparar y reconocer recursos semejantes que aparecen en todos o
variantes que se introducen para producir un efecto diferente. 5

Descubrir el estilo

Adentrarse en la obra de un autor, seguirla, bucear en su estilo, profundizar en las

problemticas recurrentes, en las formas de organizar el relato y en los personajes y
ambientes que la caracterizan es una excelente oportunidad de acercar a los nios a la
literatura y de formarse como lectores competentes. Se trata de una prctica social que los
lectores adultos suelen desarrollar al manifestar sus preferencias y elecciones. Seguir la obra
de una autor supone reconocer en los textos que se leen caractersticas comunes con relacin
a lo que cuenta y a cmo lo cuenta, pero tambin permite establecer diferencias que tambin
definen su produccin.
Toda secuencia didctica de seguimiento de un autor implica esta primera etapa de
lectura y una segunda en la que se relee y se profundiza sobre lo ledo, se reflexiona sobre los
modos de relatar, los temas que traman las historias, las caractersticas de los personajes, los
recursos que el autor usa en todas o en algunas de las obras, se las compara y se intenta
establecer relaciones. Para esto se pueden organizar ruedas de lectores en las que el
intercambio apunte a analizar lo que tienen en comn los cuentos que se van leyendo, y la
manera en que se constituye el relato en cada caso y as ir descubriendo el estilo del autor
que se est leyendo.6

5
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje. Pg.
105
6
Para profundizar sobre el seguimiento de un autor sugerimos consultar:
- Seguir la obra de un autor, en Prcticas del Lenguaje. Material para docente. Primer Ciclo- Educacin
Primaria. DGC Y E, 2011, Pg. 119 a 127. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar
/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_primer_ciclo.pdf
- Seguir un autor: Ema Wolf, En Prcticas del Lenguaje. Material para docentes. Segundo Ciclo-
Educacin Primaria. DGC y E, 2011, pg. 163 a 176. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar
/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf
- Paione, A. Seguir a un autor. Gustavo Roldn y la Formacin del lector literario. (Las situaciones se
pueden adaptar para seguir la obra de Javier Villafae), Disponible en:
http://www.jitanjafora.org.ar/04paione.pdf
- Seguir a una autora: Ema Wolf en Leer Literatura en la escuela. Programa Provincial de Lectura en la
Escuela. Direccin general de Cultura y Educacin de la Pcia de Bs As. Subsecretaria de Educacin.
Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa. Direccin de Capacitacin, 2011,
pg 53 a 77. Disponible en :
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/docume
ntos_de_trabajo/leer_literatura_primaria.pdf

6
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Sugerimos empezar con la lectura en voz alta por parte del docente del cuento Cuento que se
vuelve a contar.
Veamos algunos ejemplos de intervenciones durante el espacio de intercambio:
- Qu fue lo que ms les sorprendi de este cuento?
- Les voy a releer un fragmento de la historia,
-No le puedo vender el len respondi el ratn, -porque me lo regalaron. Fue
un regalo. El rey no vendi el buey, ni el doctor el tambor, ni el panadero el
sombrero, ni el elefante el guante, ni el gato el zapato. Por lo tanto, no le puedo
vender el len.
Por qu el ratn sabia lo del buey, el tambor, el sombrero?
- Por qu el titulo del cuento ser Cuento que se vuelve a contar?
- Cmo describe al domador?
- Por qu el ratn le pide monedas al domador, no aceptando los billetes? Les hace
recordar algn ratn conocido?
- Me leeran algn fragmento de la historia del que nosotros podramos pensar que es
real?
- Y ahora, me leen algn fragmento de la historia que resulten disparatados?

El propsito de estas intervenciones est vinculado a los aspectos que estn presentes en
los diferentes cuentos que constan en este libro:
Descripcin detallada de algunos personajes
Aspectos disparatados
Animales como personajes de las historias

Posteriormente se pide a los alumnos que lean por s mismos La vuelta al mundo y Los
sueos del sapo. Luego de cada una de las lecturas, en el aula se abre un espacio de
intercambio. Se tendrn en cuenta los aspectos que fueron mencionados anteriormente para
ir construyendo con los alumnos cul es el estilo del autor.

Posibles intervenciones para el intercambio con el cuento La vuelta al mundo:

- Con quines se fue encontrando Santiago en el camino?

- Por qu sali Santiago de su casa? Me releen el fragmento donde lo menciona?
- Qu entendieron cuando Santiago dice: -Es un ro que est buscando barco?
- Les voy a releer el final del cuento:

7
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 Y all se despidieron. Unos se fueron caminando; otros, volando.
Santiago entr en su casa. Haba dado la vuelta alrededor de la manzana.
- Todos pensaron que haban dado la vuelta al mundo? Por qu?

Posibles intervenciones para el intercambio con el cuento Los sueos del sapo:
Relee los fragmentos donde el sapo cuenta cada uno de sus sueos. Cmo eran el
rbol, el ro y el caballo? Cmo los describe?
Quines se juntaban para or sus sueos?
Por qu el sapo era feliz cuando so que era sapo?

Leer textos informativos en torno al autor y tomar notas7

Enterarse de datos interesantes acerca del autor, del contexto en que la obra se
produjo, de la poca histrica o de los espacios geogrficos en que una historia se sita,
siempre enriquece el capital cultural de los alumnos/as. Por otra parte, la lectura de
biografas, enciclopedias, prlogos u otros textos que aportan informacin sobre la obra
o el autor requieren un ajuste en el modo de lectura para localizar la informacin
adecuada. 8
Poner en juego los saberes previos acerca del mundo posibilita asignar significados a lo
que se lee; por ello, cuanto ms se enriquezca el conocimiento del mundo que tienen los
nios/as, mejor aprovechada ser la lectura e interpretacin de datos, indicios, sentidos
de la obra. Del mismo modo, conocer sobre un autor, la poca en que vivi, el
movimiento esttico al que adscribi, as como datos acerca de la poca a la que alude
una obra, tambin enriquecen el entendimiento sobre ella.9

Para conocer sobre el autor y el contexto de produccin de sus obras se propone una situacin
de lectura por s mismos, en la que los alumnos en parejas leen diferentes materiales de
lectura para informarse sobre los datos biogrficos de Javier Villafae. Durante la lectura los
nios toman notas sobre datos relevantes de la vida y obra del autor que compartirn luego en
una puesta en comn. El maestro registra las conclusiones arribadas en un papel afiche. Esta
situacin puede alternarse con situaciones de lectura por parte del docente cuando se trata de

7Se podr encontrar informacin sobre el autor y sus obras en:

http://www.imaginaria.com.ar/08/9/villafane2.htm (Algunas obras del autor e informacin sobre su
vida y sus obras)
http://www.argentina.ar/_es/cultura/C2073-homenaje-a-javier-villafane.php (Informacin, fotos y
video sobre la biografa del autor)
http://www3.abc.gov.ar/paginaescuela/0136PP0008/biblioteca.htm (Biografa del autor)
8
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pg. 102
9
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pg. 100.

8
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textos biogrficos ms extensos y complejos para los nios pero que resultan provechosos
para ampliar la informacin.10
Posteriormente sera interesante realizar la lectura por parte del docente del cuento
El titiritero y la muerte seguida de un espacio de intercambio, con el propsito de vincular
esta historia con la vida de Javier Villafae. Se trata de un relato muy corto con varios puntos
de contacto con la biografa del autor. Los nios que ya han ledo y conversado sobre su vida
podrn encontrar relaciones y discutir sobre las semejanzas entre el cuento y los datos que
encontraron.
Posibles intervenciones docentes para esta situacin:

- Quin sale de su casa con el teatro al hombro? A quin hace referencia?

- Encuentran alguna relacin entre el cuento que acabamos de leer y lo que hemos
ledo sobre la vida de Javier Villafae?
- Cules? Me reles el fragmento donde menciona eso?

Escribir la biografa del autor por dictado al docente

A partir de las tomas de notas realizadas, los alumnos le dictan11 al docente la biografa de
Javier Villafae. La misma puede presentarse en una cartelera o folleto. Previo a esto se anota
en un afiche: cules son los ncleos temticos que deben desarrollarse en un texto biogrfico,
se arma un plan de escritura para posteriormente continuar con la textualizacin de la
biografa y las sucesivas revisiones que refieran a distintos aspectos.

10
Para profundizar sobre el tema sugerimos leer:
Castedo M, Molinari C, Torres M, Siro, A (2001) Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua
Segundo ciclo. Actividad N 4 Leer textos difciles. Programa Nacional de Innovaciones Educativas
Ministerio de Educacin de la Nacin: Buenos Aires. Pg. 12y13. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html

Lerner D y otros Leer textos difciles en: Lerner, D; Lotito, L; Lorente, E; Levy, H; Lobello, S y Natali, N
(1997) en Prctica de la lectura, prctica de la escritura. Un itinerario posible a partir de cuarto grado.
Documento N 4 de Actualizacin Curricular en el rea de Lengua. Direccin de Currculum -Direccin de
Planeamiento- G.C.B.A. Buenos Aires. (pp 68-83).
11
Para saber ms sobre la situacin de dictado al maestro, se sugiere consultar:
Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula. Material para
docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad N 5 Dictado al maestro. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2001, pp. 18-19.
Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html

9
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Escribir recomendaciones

Producir recomendaciones permite a los nios avanzar como escritores y profundizar en los
textos literarios. No se trata slo de expresar sus gustos sino, adems, identificar en las obras
pistas que permitan sostener la opinin expresada: los rastros de estilo de un autor, las
caractersticas de los personajes y ambientes, los recursos literarios utilizados para producir
determinados efectos en el lector.
Se podr armar una cartelera, folleto o catlogo destinado a otros alumnos o a familias
de la escuela donde consten reseas o recomendaciones sobre los cuentos y las obras de
teatro ledos en el libro Cuentos y teatro de Javier Villafae, como as tambin de otros libros
que hayan ledo del autor.
En esta oportunidad, los alumnos podrn escribir por dictado al docente la primera
recomendacin y en parejas o pequeos grupos las siguientes. Para producir
recomendaciones escritas es necesario el contacto de los alumnos con este nuevo formato
textual para lo cual pueden leer contratapas de libros, catlogos de editoriales, reseas de
revistas o peridicos, recomendaciones de expertos entre otros y analizar con el docente las
restricciones de este tipo de texto (presencia de datos de la edicin, del autor, del ilustrador e,
incluso, de la coleccin; una sntesis del argumento sin comunicar el desenlace; ciertos datos
que generan expectativa en el lector)

Leer frente a un auditorio de nios ms pequeos

Otra posibilidad a partir de la lectura de las obras de Villafae es la organizacin de un

proyecto en el que los nios de 4to ao lean a los ms pequeos. En este sentido el docente
podr solicitar a sus alumnos que elijan uno de los cuentos ledos con el propsito de leerlo a
los alumnos de primer ciclo de la escuela. Para esto se reflexiona con los alumnos sobre cules
fueron los criterios que los llevaron a elegir ese cuento entre los otros.
Una vez elegido el texto a leer se realizan varios ensayos de lectura en voz alta y se
planifica junto con los alumnos el espacio de intercambio posterior a la lectura (cules sern
las intervenciones, qu fragmentos del cuento se podrn releer, qu emociones provoc el
relato que se quieran compartir, de qu manera organizar el debate).
La organizacin de los alumnos para las sesiones de lectura ser decisin del docente
teniendo en cuenta las caractersticas del grupo y de la institucin.

10
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 Sugerimos que luego del encuentro con los ms pequeos, el docente planifique una
situacin colectiva en la que los nios comenten acerca de la experiencia vivida e intercambien
sus opiniones y sentimientos.

Por los caminos del teatro

Mencionamos anteriormente que este libro ofreca la posibilidad de adentrarse en un gnero

poco frecuentado por los nios: el texto dramtico, ya que aparecen dos obras de tteres.12
Asimismo es posible acceder a otras obras de este tipo escritas por el autor13. Para ello,
proponemos las siguientes situaciones didcticas:

Sesiones de lectura y apertura de un espacio de intercambio

Para construir el sentido de una obra dramtica los lectores deben poner en relacin
aquello que est escrito para ser ledo en voz alta y aquello que se reserva para la
representacin escnica. Este avance como lectores de Segundo Ciclo se maximiza
cuando la obra que se lee va a ser representada () Exige, por lo tanto, una fuerte
inmersin no solo en las caractersticas del gnero sino en la obra en particular que se
aborda: sus atmsferas, sentimientos, expectativas14

Proponemos la lectura sostenida de varias obras adems de las incluidas en el libro de los
nios. La lectura de la primera obra de teatro EL vendedor de globos est a cargo, en lo
posible, de dos docentes que darn voz a los personajes adecuando la modalidad de lectura al
tipo de texto. Luego se abre un espacio de intercambio para compartir gustos y efectos,
formularse preguntas y hacer comentarios sobre lo ledo.15 Los nios pueden seguir la lectura

12
Para profundizar sobre la propuesta de lectura y escritura en torno a las obras teatrales del autor
Javier Villafae, se sugiere consultar: Proyecto: TEATRO LEDO (4to. ao) Material para el docente
Versin mayo 2009. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescar
ga/teatroleido/proyectoteatroleido.pdf
13
Algunas obras del autor que pueden consultarse y leerse en clase se encuentran en:
Cuentos y tteres. Ed. Colihue, 2006.
Don Juan el zorro. Vida y meditaciones de un pcaro. Ed. Colihue, 2004.
Antologa para la escuela. Poemas, relatos y teatros. Ed. Atuel, 2006.
Los sueos del sapo. Cuentos y leyendas Ed. Colihue, 2007
El caballo celoso. Ed. Colihue, Pgina 12.
14
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pg. 101
15
Para el anlisis e intervenciones docentes en un espacio de intercambio posterior a la lectura de la
obra El vendedor de globos se sugiere consultar:

11
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de la maestra en su propio texto sea en este primer momento o en una segunda ocasin, con
el propsito de comenzar a reflexionar sobre las diferencias entre el texto teatral y los textos
narrativos con los que estn ms familiarizados.
Posibles intervenciones:
- Cmo estn escritas las obras de teatro?
- Qu aparece entre parntesis?
- Lo que se escribe entre parntesis se llama acotacin. A quin les parece que est
dirigida esta acotacin: (Pregonando)?
- Cmo se imaginan que hay que leer este parlamento: Entonces te pincho a ti. ()Te
pincho la barriga? Por qu?

El objetivo de estas intervenciones es ayudar a los nios a reflexionar sobre las

caractersticas del gnero teatral. El propsito es centrarnos en las diferencias que los nios
encuentran entre la escritura de un cuento y la de las obras de teatro. Por ejemplo, uso del
lenguaje directo (nombre del personaje y luego lo que dice), acotaciones actorales y
escenogrficas (escritas entre parntesis), entre otras.

Sesiones de teatro ledo y funciones de tteres

Luego de la lectura compartida de varias obras de teatro, puede proponerse a los alumnos la
organizacin de una sesin de teatro ledo. Para ello, los alumnos eligen una obra para leer a
un pblico definido por ellos que puede ser sus familias u otros compaeros de la escuela.

La eleccin de una obra de teatro para ser leda en voz alta requiere haber
frecuentado muchas otras para poder seleccionar una entre varias; tambin es
imprescindible considerar para qu tipo de auditorio se leer. Preparar la obra
supone distribuir los papeles, considerar las acotaciones, tomar la voz del actor o
del ttere para interpretar su parlamento, leer interpretando un estado mental
con rabia, con entusiasmo, a punto de llorar
Cuando se aprende a leer en voz alta, tambin se aprende a profundizar en la
construccin de sentidos porque la lectura en voz alta es, ante todo, una

Los nios escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores Propuesta
para alumnos de 1 a 6 ao Material para el docente. Versin preliminar- ao 2008. (pg.13-15).
Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescar
ga/losniniosescuchanleer.pdf

12
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 interpretacin de la obra que el lector construye sobre la base del texto del
autor.16

Creemos que se trata de una situacin privilegiada para resignificar la prctica de la

lectura en voz alta que, en esta ocasin, cobra sentido para los nios y se distancia del ejercicio
tradicional de pasar al frente para evaluar la lectura. Previamente a esta situacin se
realizarn varios ensayos. La importancia de los mismos est relacionada con el hecho de que
la obra va a ser representada ante un pblico que tiene que entender y con el que hay que
compartir la emocin y las sensaciones que el texto transmite a travs de la voz de esos
lectores. En esta propuesta la lectura y relectura en voz alta se encuentran ampliamente
justificadas.

Escribir teatro

Otra interesante posibilidad que abre la presencia de este libro en el aula, es la de transformar
un cuento en texto dramtico. Puede tratarse de uno de los cuentos ledos del autor o de otro
cuento conocido por los nios.

El pasaje de gnero requiere que los nios/as seleccionen un cuento apto para
ser transformado en texto dramtico los que presentan varios personajes que
dialogan entre ellos, cuya trama avanza linealmente, son los ms apropiados para
la reescritura en este ciclo. Durante el desarrollo de la propuesta, se lee y relee
tanto el cuento elegido como diversos textos dramticos (obras para tteres o de
teatro infantil). Esto conduce a discutir y decidir sobre algunas cuestiones: cmo
plasmar en el texto dramtico las caractersticas de los personajes y de su estado
de nimo o la descripcin de un ambiente; cmo resolver los pasajes en los que el
cuento presenta intercambios entre los personajes mediante del dilogo indirecto
(La mam le pidi a la nia que fuera a visitar a su abuela) y que deben ser
transformados en parlamentos; cmo indicar pausas, gestos, tonos, volmenes,
formas de expresar la afectividad. Los nios/as tienen que aprender a apelar a las
indicaciones grficas y textuales (introduccin del parlamento por medio del
nombre del personaje, acotaciones, tipografas diferenciadas, ttulos) y al diseo
de pgina (distribucin de las escenas separadas por ttulos o por blancos en la
pgina) que faciliten la lectura del texto. 17

A modo de ejemplo proponemos la escritura colectiva de la versin teatral del cuento La

vuelta al mundo. La secuencia comienza con la relectura del cuento a fin de que los nios

16
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pg. 106.
17
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pg. 109.

13
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puedan recordar los ncleos narrativos de la obra. Una vez
establecidos, se realizan algunos acuerdos para la produccin
escrita: personajes de la obra, lugar donde sucede la escena,
forma de introducir los dilogos, acotaciones, etc. Estos acuerdos
se registran en un afiche y se ubican en lugar visible del aula y a
disposicin de todos.
En esta ocasin los nios escriben por dictado al docente,
participando de una situacin de escritura compartida en la que
discuten sobre el contenido y las formas de decir de los
personajes, releen para controlar lo que van escribiendo, consultan otros textos dramticos
para resolver problemas de escritura que van apareciendo, revisan lo escrito antes de la
edicin final. Luego podrn escribir en pequeos grupos o parejas otras obras de teatro
adaptando otros cuentos del autor.
Por tratarse de una situacin de escritura al dictado, el docente tiene oportunidad de
hacer ms evidente ciertos aspectos del proceso de escritura, como la importancia de
planificar, es decir, anticipar qu transformaciones discursivas y grficas requerir el cuento
seleccionado (qu permanece del relato, qu se reescribe de acuerdo con el nuevo gnero,
qu se agrega); la necesidad de controlar que todas las acciones guarden una relacin causal
entre ncleos centrales; la conveniencia de releer mientras se escribe, entre otros aspectos. Es
decir, poner de relieve a travs de la prctica misma de escribir aspectos implcitos del
proceso de escritura. Especialmente cuando se revisa, la reflexin puede recaer sobre aspectos
ms puntuales del escrito. Por ejemplo, controlar la puntuacin para advertir al lector que se
pasa de la narracin al dilogo (uso de la raya o guin de dilogo), que se est haciendo una
aclaracin (uso de la raya o guin, comas para aclarar), que se enuncian los matices de un
enunciado o se acota la voz del narrador (uso de los parntesis), que el personaje se asombra,
duda o pregunta (uso de los signos de entonacin), etctera.

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Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos presentado
y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y produccin escrita en
torno a Cuentos y teatro y otros textos de Javier Villafae. En este sentido proponemos
caminos posibles y puntos de partida para el intercambio y reflexin del equipo docente
acerca de la formacin de lector literario.

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