Documento Curricular Tercer Ciclo

Primero y Segundo Ao
De la Escuela Primaria Neuquina
Aprobado por Resolucin N 1265/07 C.P.E.

Provincia del Neuqun

Ministerio de Gobierno, Educacin y Justicia
Autoridades____________________________________________________________

Gobernador de la Provincia del Neuqun

Jorge Omar Sobisch

Ministro de Gobierno, Educacin y Justicia

Jorge Antonio Lara

Subsecretario de Infraestructura Escolar

Arq. Javier Adolfo Marchinsky

Subsecretaria de Educacin
Presidente del Consejo Provincial de Educacin
Prof. Mara Viviana Alvarez

Vocales Consejo Provincial de Educacin

Prof. Juan E. Rolla
Prof. Nlida Marrn
Prof. Guillermo C. Viola
Prof. Eli Roos
Prof. Selva Villagrn

Coordinacin Educativa
Lic. Diego Cayol

Direccin Provincial Enseanza Inicial, Primaria y Especial

Prof. Silvia Uranga

Direccin General Enseanza Primaria

Prof. Mirta Arrieta

Neuqun, agosto de 2007

1
Equipo Diseo y Desarrollo Curricular_____________________________________

Coordinador
Sergio Edgardo Espsito

Elaboracin de las reas Curriculares

Lengua
Liliana Beatriz Ressia
Alejandra Muoz Fuentes

Matemtica
Alejandra Miotti
Mara Rosa Marino
Mara Magdalena Calamandrei

Ciencias Sociales
Graciela Elida Viard
Gabriela Laura Tagliavini
Nora Alicia Furlan
Mara del Valle Maranesi

Ciencias Naturales
Ana Mercedes Yurcic
Andrea Silvana Geneux

Asesoramiento Externo
Matemtica: Ana Bressan
Ciencias Naturales: Mara Josefa Rassetto
Evaluacin: Carmen Matt

Personal Tcnico y Administrativo de la

Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial
Virginia Carriqueo, Elsa Garrido, Lorenzo Lombi, Delia Martnez, Ana Mara Torres,
Mara de los ngeles Vergara.

Asesoras Tcnicas Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial.

Viviana Edith Tenaglia, Susana Mara Ibez, Lilian Barone.

Aportes sobre inclusin de la Ley Salud Sexual y Reproductiva de la Provincia del

Neuqun Ley 2222-.
Mnica Oppezzi (Responsable del Programa de Salud Sexual y Reproductiva), Carmen
Reibet.

Aportes Ciencias Naturales

Laura Diaz, Andrea Ortiz

Aportes Educacin Vial

Divisin Capacitacin y Educacin Vial de la Direccin de Trnsito de le Provincia del
Neuqun.

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A nuestros colegas docentes

Este documento curricular tiene por propsitos acercar a las instituciones un

conjunto de formulaciones para orientar las prcticas docentes, al tiempo que
constituirse en un dispositivo que otorgue un marco de especificacin a las mismas.

La elaboracin del mismo es el resultado de un proceso que se inici con las

encuestas en las que las escuelas volcaron los contenidos que cada institucin consider
que no deban estar ausentes en el ciclo, as como aquellos que constituan los nudos
ms problemticos a la hora de pensar en la enseanza. Recogiendo estos aportes, el
equipo tcnico curricular elabor un documento borrador - que en los primeros meses
del ao 2007 fue sometido a consulta de docentes, equipos directivos y supervisores del
Nivel, como as tambin de los Institutos de Formacin Docente de la Provincia -, y a
partir de las nuevas sugerencias se dise esta versin final.

Por ello, los contenidos que aqu se presentan se seleccionaron tomando como
base las devoluciones de las diversas fuentes consultadas y como criterio de
secuenciacin el brindar a los/as alumnos/as la oportunidad de avanzar en el tratamiento
de los contenidos construidos en el Primer y Segundo Ciclo, as como en la apropiacin
de estrategias referidas al trabajo con variadas fuentes de informacin, teniendo como
prospectiva los contenidos que han de ser base para iniciar la escuela media.

Por otra parte, el alcance de estos contenidos se formula en relacin con las
situaciones en que pueden ser trabajados en el aula con el fin de orientar sentidos sobre
los mismos y de brindar mltiples situaciones de enseanza capaces de abrir caminos
hacia diferentes propsitos.

Sin embargo, es sabido que la innovacin educativa se juega en las prcticas

pedaggicas y en el hacer cotidiano de la escuela. Esto implica, que en las prcticas de
enseanza dentro del contexto institucional y en el marco de las relaciones de la escuela
con la comunidad, las orientaciones de este documento sern modificadas y
enriquecidas ajustndose a las realidades locales, as como a los propsitos del
proyecto institucional.

Equipo Curricular

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Finalidades de la Escuela Primaria en la Provincia del Neuqun*_______________

Propiciar y desarrollar actitudes y conductas positivas en relacin a la

participacin activa de los ciudadanos en la sociedad y a la profundizacin y
fortalecimiento de la democracia.

Propiciar aprendizajes que tengan que ver con la mejora de la calidad de vida del
conjunto de la poblacin y con la dignidad del hombre.

Asegurar el desarrollo de saberes y competencias bsicas que garanticen el

acceso a los principales campos de conocimientos sociales de la cultura
contempornea.

Asegurar la distribucin del conocimiento a travs de la escuela ofreciendo

igualdad de oportunidades en el acceso y la apropiacin del mismo.

Promover valoraciones positivas hacia el conocimiento como produccin social

y hacia la capacidad creativa y de goce en las distintas actividades que se
desarrollan en la vida social y escolar.

Promover la recuperacin de la memoria colectiva que la comunidad atesora

como valiosa, articulndola con las demandas y necesidades presentes y futuras
que favorezcan el desarrollo personal y social de los ciudadanos.

Desarrollar actitudes de respeto y valoracin hacia los distintos grupos sociales y

culturales, atendiendo a la integracin de los mismos, a partir de reconocer su
derecho a la diferencia.

Desarrollar el pensamiento, el juicio crtico y una actitud favorable hacia

procesos de reflexin que permitan la comprensin de los problemas de
actualidad nacional, latinoamericana y mundial.

___________________________________________________________________
* Extrado del Diseo Curricular ao 1996. Provincia del Neuqun

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NDICE_______________________________________________________________

Introduccin al Documento Curricular del Tercer Ciclo... 11

Lengua
Introduccin.. 17
Primer Ao.... 25
Segundo Ao..... 42
Bibliografa 62

Matemtica
Introduccin. 65
Primer Ao... 71
Segundo Ao.... 81
Bibliografa.. 92

Ciencias Sociales
Introduccin.. 95
Primer Ao 110
Segundo Ao. 132
Bibliografa.... 155

Ciencias Naturales
Introduccin.... 159
Primer Ao.. 164
Segundo Ao... 177
Bibliografa. 189

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Introduccin al Documento Curricular del Tercer Ciclo

El Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina constituye el trayecto curricular final

de la escolaridad primaria. Etapa donde se continan los aprendizajes que se venan
construyendo desde los ciclos anteriores, profundizando algunos conceptos y estrategias
propios de las disciplinas que estructurarn la escolaridad secundaria.
Sin embargo, no debemos olvidar que el Tercer Ciclo constituye una unidad en s misma
con las particularidades inherentes a la Escuela Primaria. Por lo tanto, su objetivo principal
es completar la formacin general de nios y nias, revitalizando la mirada y los vnculos
con los contenidos escolares desde una perspectiva integral.

Se plantea entonces, como un ciclo de sistematizacin y sntesis conceptual de los

contenidos de las reas curriculares, que se han venido trabajando en las etapas anteriores, sin
desviar la mirada de los objetivos propios de la escolarizacin primaria. La continuidad y
secuencialidad de los contenidos escolares tanto horizontal como vertical, evitando la
superposicin o reiteracin de los mismos, es un punto central para el logro de los objetivos
de la Escuela Primaria. En tal sentido, la graduacin, articulacin y complejizacin de los
contenidos propios de cada rea de conocimiento que conduzcan al logro de
conceptualizaciones provisorias a retomarse en la escolaridad secundaria, garantizarn la
coherencia pedaggica a lo largo de la escolaridad primaria.

Asimismo, el Tercer Ciclo resulta un espacio de trnsito hacia el nivel medio. Esto no
significa abordar contenidos que se estudiarn en el siguiente nivel, sino ms bien afianzar
estrategias que faciliten a los alumnos y alumnas continuar sus aprendizajes con autonoma y
confianza.

Estructura curricular

El Tercer Ciclo est integrado por dos aos que se corresponden con el 6 y 7 aos del
Nivel Primario en la Provincia del Neuqun.

Duracin Aos de escolaridad

Ciclos Aos del Ciclo
del Ciclo Primaria
Primer Ao 1 Ao
Primer Ciclo Tres aos Segundo Ao 2 Ao
Tercer Ao 3 Ao
Primer Ao 4 Ao
Segundo Ciclo Dos aos
Segundo Ao 5 Ao

Primer Ao 6 Ao
Tercer Ciclo Dos aos
Segundo Ao 7 Ao

Por otra parte, los contenidos escolares se presentan organizados en reas y disciplinas
que tienen una determinada carga horaria semanal dentro de la estructura curricular. Esta
distribucin horaria - que a continuacin se detalla- propicia la organizacin del tiempo en
relacin con los contenidos especficos de cada rea de conocimiento, as como con los

11
Proyectos Curriculares Institucionales que cada escuela -en forma consensuada y con la
participacin de todos los docentes- considere pertinente en su planificacin de ciclo y rea.

Tercer Ciclo1 Horas Ctedra semanales

Lengua 5
Matemtica 5
Ciencias Sociales 4
Ciencias Naturales 3
Educacin Artstica: Plstica 2
Educacin Artstica: Msica 2
Educacin Fsica 2
Espacio Curricular Institucional 2
Hora ctedra: 45 minutos.

Sobre el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina

En el Tercer Ciclo se contina con el afianzamiento de las pautas de escolarizacin, la

construccin de categoras y aproximaciones conceptuales propias de cada rea curricular y la
consolidacin de prcticas sociales tendientes a la formacin de sujetos capaces de participar
en mbitos democrticos.
Esta etapa final de la escuela primaria tiene adems identidad propia. sta resulta de
resignificar nuevas habilidades, exigencias y responsabilidades, atendiendo a parmetros de
continuidad y diversidad en virtud de los cambios biolgicos, psicolgicos y culturales de los
alumnos y alumnas, como asimismo a la consideracin de su proyeccin como estudiantes del
nivel secundario.
Es por ello, que la responsabilidad de la enseanza en este ltimo ciclo deber orientarse a
que los alumnos y alumnas adquieran progresivamente mayor autonoma en:

La construccin y aplicacin de estrategias personales de aprendizaje y estudio.

La organizacin del tiempo escolar y extraescolar destinado a las tareas acadmicas.
La formacin de juicio personal sobre temas de estudio y mensajes de los medios de
comunicacin de masas.
La consulta a materiales diversos de informacin buscando respuestas a interrogantes
y problemas que desean resolver.
Las argumentaciones formuladas con enunciados cada vez ms precisos, que
incorporen fundamentacin basada en datos empricos y referentes bibliogrficos.
La produccin y participacin en intercambios orales realizados en variados contextos
cada vez ms pblicos.
El desarrollo del pensamiento hipottico en relacin con el planteo de posibilidades
imaginadas y propuestas sobre lo posible.

1
En las instituciones educativas que cuenten con cargo de Maestro de Tcnicas Agropecuarias se suman las
horas destinadas para tales actividades, as como en las escuelas rurales insertas en comunidades mapuches de la
Provincia del Neuqun se deben agregar dos o cuatro horas semanales de Lengua y Cultura Mapuche conforme
lo establecido en la Res. N 0349/95.

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 Tales logros no son el resultado del mero paso de un ciclo a otro, ni se dan de manera
espontnea a raz de los cambios psico-biolgicos de la pubertad. Requieren un proceso
sistemtico de enseanza, la propuesta de consignas y tareas que exijan la puesta en acto de
operaciones cognitivas cada vez ms complejas (describir, clasificar, analizar, comparar,
sintetizar) que demandan el acompaamiento del docente. Es fundamental su tarea de
enseanza para aclarar y orientar acerca de las actividades implicadas en su resolucin, as
como las estrategias ms eficientes para resolverlas.

En sntesis, siguiendo a Isabel Sol (1995) es importante sealar que estos procesos
psicolgicos y estrategias no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
ensean - o no se ensean - y se aprenden o no se aprenden.
Se espera, entonces que en el Tercer Ciclo se generen situaciones de enseanza
desde las distintas reas curriculares que promuevan:

La formacin del alumno y la alumna como estudiantes.

El desarrollo del juicio crtico, la opinin propia y fundamentada sobre temas
abordados en textos escritos, en medios de comunicacin o vivenciados en la
comunidad.
La conceptualizacin de los contenidos que se venan trabajando desde ciclos
anteriores, as como el establecimiento de relaciones intra e interreas a fin de
favorecer una mirada no fragmentada de la realidad.
La bsqueda de alternativas para la resolucin de las consignas y su consiguiente
socializacin frente al grupo de pares.
El contacto con interlocutores menos conocidos y textos cada vez ms complejos,
como medios para realizar exposiciones, debates, discusiones sobre temas de
preocupacin personal o compartida.

La preparacin de los alumnos como estudiantes es un aspecto que debe ser abordado
desde las diferentes reas curriculares en este ciclo. Implica la necesidad de generar en el aula
espacios para discutir sobre los contenidos que se estn estudiando, para leer y escribir sobre
estos temas de estudio con la orientacin del docente, a fin de comprender conceptos difciles,
clasificar, organizar y articular informacin diversa para preparar y realizar exposiciones
sobre temas que han sido objeto de indagacin previa.
El desarrollo de propuestas de enseanza centradas en la formacin de los alumnos/as
como estudiantes permitir acortar la brecha entre el ltimo ao de la Escuela Primaria y el
primero de la Escuela Media, momento en el cual debern enfrentar nuevos desafos tales
como un mayor nmero de asignaturas, fraccionamiento de horarios, trato con diversos
profesores, entre otros.
Por eso, otro aspecto a tener en cuenta es la preparacin de los chicos y chicas para la
organizacin del tiempo escolar. Es decir, orientarlos en el uso de agendas y cronogramas que
faciliten la entrega de Informes y Trabajos Prcticos en tiempo y forma; en la preparacin de
las evaluaciones orales y escritas; en las condiciones formales de trabajos escritos (cartula,
presentacin, desarrollo).
Para estudiar es necesario tomar apuntes, resumir, realizar cuadros comparativos, mapas
conceptuales, formular preguntas al texto, reconocer cundo una fuente de informacin es
insuficiente y es preciso recurrir a otras, seleccionar lo ms pertinente a los fines de estudio.

13
Todas estas son tareas difciles, que requieren de la coordinacin de diversas actividades
que los docentes deben realizar conjuntamente con sus alumnos como paso previo a que stos
puedan realizarlas solos. Tarea que no slo lleva implcita su enseanza, sino la posterior
reflexin conjunta acerca de las estrategias empleadas (realizar esquemas, buscar una
categora comn para contrastar, emplear flechas, colores, grficos, entre otros) y la
evaluacin de su eficacia para alcanzar los fines propuestos.
Asimismo, las propuestas didcticas debern permitir a los estudiantes desentraar
sentidos no explicitados en los textos; identificar estereotipos que instalan los medios de
comunicacin de masas; tomar posicin frente a temas de actualidad o de estudio; seleccionar
las razones que les permitan defender sus derechos como ciudadanos/as y consumidores/as;
manifestar sus puntos de contacto y discrepancia con lo propuesto por un autor, periodista o
compaero. Posibilidades todas que no deben basarse en la emotividad y subjetividad, sino en
la consulta a fuentes y en el rastreo de datos empricos que permitan convalidar su posicin y
compartirla con otros.
En este sentido, siguiendo a Delia Lerner (2004) se puede sostener que la institucin
escolar tiene que asumir el compromiso de crear condiciones para que los alumnos se
apropien de prcticas () que todos los ciudadanos tienen derecho a ejercer como la
lectura crtica de la prensa, la produccin de escritos para expresar pblicamente sus puntos
de vista o la exposicin oral de motivos en relacin con un pedido o reclamo a las
autoridades
Tambin, en relacin al desarrollo de las competencias orales, la Escuela Primaria
debe garantizar posibilidades para que los preadolescentes participen como hablantes y como
oyentes en contextos cada vez ms pblicos, en los que interacten con pares y docentes de
otras escuelas, adultos de la comunidad, funcionarios municipales y provinciales, entre otros.
El contacto con alumnos de otras escuelas a travs de la participacin en Ferias de Ciencias y
Olimpadas, encuentros de arte y deportivos, as como con adultos desconocidos con los que
dialoguen en encuentros municipales o en viajes de estudio, son ocasiones propicias para
realizar entrevistas, exposiciones, debates sobre temas de inters comn o problemas
comunitarios, entre otros. Pueden constituirse en situaciones especialmente propicias para
realizar proyectos o proyecciones que fomenten la exploracin de futuros posibles, ya que
estas prcticas requieren adems la formulacin de ideas con enunciados cada vez ms
precisos, incorporando fundamentacin basada en datos empricos, definiciones y referentes
bibliogrficos.
Finalmente, en este Documento Curricular se incorporan contenidos referidos a nuevas
cuestiones socioculturales y temticas consideradas relevantes en la actual coyuntura. Entre
stas se destacan las referidas Educacin Sexual, Diversidad Cultural, Derechos de las
Minoras y Educacin del Transente, las que cobran especial significatividad en esta etapa
del desarrollo de los estudiantes. Estas temticas debern ser abordadas en funcin de los
escenarios culturales propios de cada comunidad escolar y resignificadas desde los sentidos
en que se entretejen las nuevas subjetividades juveniles condicionadas por la cultura de la
imagen, la socializacin a travs de los medios de comunicacin de masas, el acceso a las
nuevas tecnologas de la informacin, entre otras.
En sntesis, el ciclo final de la Escuela Primaria focalizar sus esfuerzos en la
sistematizacin y sntesis conceptual de los contenidos curriculares, as como en la
formacin de los alumnos y alumnas como estudiantes, potenciando en ellos el deseo por
aprender.

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Documento Curricular Tercer Ciclo
Primero y Segundo Ao
De la Escuela Primaria Neuquina

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 REA DE LENGUA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA

Como lo sealramos en la introduccin del rea para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina, la responsabilidad de la
escuela ms all de garantizar el logro de la alfabetizacin inicial, tiene como meta la formacin de nios/as y jvenes como practicantes
activos de la cultura escrita, capaces de ejercer el derecho como ciudadanos y consumidores responsables.
Democratizar el acceso a prcticas de lectura y escritura a las que no todos tienen oportunidad de acceder fuera del mbito escolar es la
finalidad de este tercer ciclo de la escuela primaria. Es as como la propuesta que realizamos gira en torno a considerar que un aspecto fuerte de
esta etapa es el trabajo con la produccin oral, la lectura y la escritura vinculadas con el estudio, como son las exposiciones sobre temas
disciplinares, la toma de notas, los resmenes, la produccin de informes sobre un contenido que se profundiz mediante experiencias y
consulta a materiales, as como la escucha y participacin en debates sobre problemticas o descubrimientos cientficos y tecnolgicos,
discriminacin, prejuicios sociales, derechos humanos, entre otros.
Asimismo, este perodo final de la escuela primaria nos brinda oportunidades para que los/as estudiantes comiencen a realizar una mirada
crtica sobre los mensajes de la prensa, la televisin, la radio e internet, tanto como sobre las problemticas y modas culturales imperantes en
su poca y entorno regional, nacional e hispanoamericano. De este modo, la escuela es el escenario privilegiado para prcticas de lectura y
escritura relacionadas con exponer ideas; emitir opiniones personales y confrontar posiciones sobre autores o artistas consagrados por los medios
masivos de comunicacin, la lectura crtica de publicidades, la asuncin de posturas personales sobre problemticas socio-ambientales, la
produccin de escritos para expresar opiniones, efectuar reclamos, manifestar necesidades, entre otros. Esto es, valerse de conocimientos y
estrategias discursivas, lingsticas y pragmticas para contribuir a la resolucin de problemas institucionales y comunitarios y abrir caminos
para que la propia voz sea escuchada.
Por otra parte, es importante destacar que estas prcticas abren un espacio propicio para el trabajo con los/as estudiantes en torno a la
reflexin sobre el lenguaje y los textos. Para entender que la lengua es un conjunto de variedades que responden a diferentes usos sociales; para
apropiarse de modos de habla y convenciones de gneros discursivos adecuados a cada situacin; para internalizar registros formales que les
permitan interactuar con destinatarios desconocidos y cada vez ms amplios y para acceder a la variedad de prestigio en su medio social,
como herramienta frtil para ejercer el poder que otorga el lenguaje cuando ofrece la oportunidad de tomar la palabra en pos de dar a conocer
las propias ideas, de incitar a otros a emprender acciones, de rebatir ideas que resultan injustas, de preguntar, de reclamar
En este ciclo se cierra la primera etapa de un camino que se inici en la alfabetizacin inicial y que transita en forma sostenida y
recursiva hacia la alfabetizacin avanzada creando condiciones para que los/as estudiantes participen de diversidad de situaciones
comunicativas cada vez ms formales- con diferentes propsitos y destinatarios, al tiempo que se van preparando como estudiantes ms
17
autnomos para continuar su camino en el nivel secundario y como lectores de literatura capaces de buscar y valorar la experiencia esttica que
este encuentro entraa.

Como ha de lograr este trnsito?

Como ya lo mencionramos, la formacin de los alumnos / as como estudiantes, como receptores crticos de los mensajes mediticos y
como participantes de la cultura escrita en general, nos conduce a pensar en una organizacin secuencial y recursiva de los contenidos, as como
en estrategias de enseanza que enfaticen la participacin en prcticas de habla, escucha, lectura y escritura que favorezcan la profundizacin
progresiva de conocimientos lingsticos y la reflexin ms sistemtica sobre el lenguaje y los textos como medios para elaborar respuestas a
problemas que emergen de las situaciones de produccin y comprensin.
Secuenciacin que se propone incluya tanto los contenidos como los contextos de lectura, escritura, habla, escucha y los gneros
discursivos que cada situacin comunicativa demanda. As, se prioriza en esta etapa el contacto con los discursos expositivos y argumentativos
en situaciones de comunicacin con las que los/as alumos/as se enfrentarn fuera y dentro del mbito acadmico.
Se promueven instancias que permitan al lector distanciarse del emisor para formar una opinin propia sobre el texto que est leyendo o
el mensaje que est escuchando; que los conduzcan a preguntarse por las intenciones implcitas; a separarse de su propio texto para evaluarlo
desde la perspectiva del destinatario; a asumir posturas crticas frente a las posiciones de otros, a recurrir a la lectura y a la escritura para
resolver una problemtica o para informarse sobre un tema de inters personal
Es por todo lo antes mencionado que, este tercer ciclo de la escuela primaria, no slo tiene por funcin dar continuidad a la formacin
de nios y nias como hablantes, oyentes, lectores y escritores cada vez ms competentes, sino adems, sistematizar aquellos conocimientos
sobre la lengua y los textos que garanticen la insercin de stos/as como practicantes de la cultura escrita y usuarios crticos de los mensajes
de los medios de comunicacin social. Funcin que se concreta al promover la asistencia frecuente a bibliotecas escolares e instituciones
pblicas vinculadas con la lectura para seleccionar y consultar diversos materiales; al ensearles a utilizar los medios electrnicos disponibles
como recursos para obtener e intercambiar informacin; al proponerles leer y dialogar sobre la informacin provista por los medios de
comunicacin y al contar en la escuela con la presencia y recurrencia de diversidad de textos de circulacin social, insertos en prcticas
comunicativas reales y contextualizadas. 1

1
Si bien el nfasis de la responsabilidad en cuanto al desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas est puesto en el rea Lengua, no
debemos olvidar que la lengua es transversal a todas las disciplinas. De all que sea necesario que la institucin en su conjunto se comprometa en valorar a
la lengua como contenido transversal, utilizando distintas estrategias para que los nios y las nias participen de reales situaciones comunicativas dentro y
fuera del mbito escolar.

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 Cmo acercarnos a estos propsitos en el Tercer Ciclo?

Al igual que lo sugeramos en los ciclos anteriores de la escuela primaria, para el logro de los propsitos antes mencionados:
a) Proponemos ensear prcticas de oralidad entendiendo que la tarea de este ciclo, en relacin con la lengua oral, ser avanzar en la
formacin de sujetos capaces de interactuar en situaciones comunicativas diversas y de progresiva formalidad, ante auditorios amplios y poco
conocidos.
Ello implica, planificar procesos sistemticos de enseanza y de aprendizaje centrados en el desarrollo de estrategias que permitan a
los/as estudiantes ser receptores activos (saber escuchar, retener informacin relevante y reutilizarla ) que ponen en juego y en forma
permanente microhabilidades dirigidas a reconocer las unidades de la lengua en discursos escuchados, seleccionar ideas relevantes, interpretar
intenciones, comprender la organizacin general de los discursos, inferir sobreentendidos, dobles sentidos, ironas; guardar la informacin en la
memoria, registrarla por escrito. Estrategias que se ponen en juego en los intercambios comunicativos y que son esenciales para la convivencia
y la construccin social del conocimiento.
A stas debemos sumar, procedimientos para tomar la palabra, marcar el comienzo y final de un turno, iniciar y desarrollar un tema;
procesar informacin a medida que se desarrolla una conversacin, reformular el discurso, cooperar, preparar un tema para exponer frene a una
audiencia siguiendo un proceso que contempla planificar el discurso, usar soportes escritos, abrir y cerrar la exposicin, emplear adecuadamente
cdigos no verbales, articular con claridad.
Como espacio en el que se intercambian opiniones y puntos de vista, la conversacin es una de las prcticas ms ricas y pertinentes para
trabajar en el aula, por su medio nos conectamos a otro individuo en la vida cotidiana, tendemos puentes entre diferentes esferas semiticas y
nos situamos en el marco intercultural. El dilogo que se desarrolla en el aula no es espontneo, sino que requiere de la intervencin del docente
para provocarlo y sostenerlo, promoviendo el intercambio de comentarios con sus alumnos. Dejarlos hablar, animarlos a que se expresen mejor, a
que narren su experiencia con la mayor riqueza de detalles, aadiendo nuevas palabras, los favorece en aspectos semnticos, morfosintcticos,
fonolgicos y lingsticos. En este espacio, no menos relevante es la reflexin sobre la adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa
y acerca del lenguaje como herramienta de poder e identidad cultural; sobre la relacin entre el mayor o menor prestigio adjudicado a algunas
variedades de uso y la posicin ms o menos favorecida de ciertos grupos sociales en virtud del acercamiento o la distancia con la variedad
estndar.
Si el objetivo es que todos puedan hacer or su palabra, la escuela ser, entonces, el espacio donde se propicie la aceptacin de la
diversidad lingstica, al tiempo que se planteen situaciones de intercambios cara a cara y mediatizados para que los/as estudiantes se apropien
de los registros ms formales de la lengua y de la variedad lingstica de mayor prestigio en su medio social. Sin embargo, como lo hemos
sealado en otras ocasiones no debemos entender que esta tarea implica slo incrementar el lxico (ampliar el caudal de palabras). Por el

19
contrario, apunta a generar oportunidades para que diferentes sujetos y grupos culturales puedan tomar la palabra, decir la propia palabra,
tener la voz.

b) Proponemos ensear prcticas de lectura y escritura que tengan como meta el desarrollo creciente de la competencia comunicativa
en lo que hace a la comprensin y produccin en lengua escrita basada en la posibilidad de reflexin personal y sistemtica sobre la lengua y
los textos a partir del trabajo con gneros discursivos con los que no han interactuado en el ciclo anterior y con textos menos cannicos y de
mayor complejidad estructural y lingstica.

En este sentido, destacamos la importancia decisiva que tiene ofrecer a los/as estudiantes entornos donde se lea y se escriban textos
sociales con las mismas finalidades y caractersticas que tienen dichas acciones en los contextos letrados, o sea, en los que tanto leer como
escribir forman parte de la vida cotidiana (Lerner, 2001). En consecuencia, proponemos situaciones de lectura y escritura en las que se utilicen
los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que tambin estn los textos y los soportes informticos.

Si bien la construccin de significados y sentidos es inherente a la comprensin y produccin discursiva, el docente desde su lugar de
mediador generar espacios en el aula en los que, ms all de compartir significados, favorezca la identificacin en los textos de aquellas
marcas lxicas que permiten el acceso a la significacin, as como la construccin y ejercitacin de estrategias de lectura controlada para volver
sobre el texto. El trabajo dirigido a prestar atencin a marcas textuales y lingsticas del discurso, a analizar mecanismos de construccin
textual, a reconocer caracteres del soporte textual y del paratexto, a identificar referentes de las palabras, a buscar informacin especfica, a
inferir significados a partir de informacin explcita e implcita, ha de estar presente en el aula en todo momento y en todas las reas curriculares.

Todos conocemos que la escritura es un proceso recursivo que comprende momentos de planificacin, puesta en texto, evaluacin, y
revisin. En lo que quizs no todos acordemos es en que este proceso se ensea escribiendo con los/as chicos/as una y otra vez, con diversos
propsitos y destinatarios. De esta manera, los/as estudiantes van aprendiendo que planificar implica buscar en la memoria, pero tambin la
consulta a diversas fuentes (documentos, libros, videos, pginas web, informantes) y su organizacin en un plan que responda a la finalidad,
audiencia y clase de texto. Que puesta en texto incluye el dominio de procedimientos que permiten la legibilidad y coherencia del texto; que el
dominio de convenciones ortogrficas, sintcticas, de la puntuacin, permiten concentrar la atencin en la construccin de sentidos. Asimismo,
que los procedimientos para la revisin permiten identificar el problema lingstico o comunicativo de comprensin o produccin y
solucionarlo a travs de operaciones de supresin, parfrasis, sustitucin, en tanto los de reflexin sobre la lengua desarrollan la conciencia
metalingstica y metatextual, imprescindibles para un desempeo cada vez ms autnomo como hablante, lector y productor de textos.

Las competencias comunicativas se actualizan e incrementan al asumir distintas posiciones enunciativas y profundizar progresivamente
el conocimiento sobre los gneros discursivos. Por ello, reflexionar sobre el uso del lenguaje en los distintos gneros, detectar ambigedades,

20
contradicciones, optar por un tipo de conector, por el paratexto ms adecuado al propsito y a la situacin de comunicacin son tareas ineludibles
de la escuela que merecen ser cuidadosamente planificadas para favorecer un trnsito que ir desde el trabajo conjunto con el/la docente hasta
uno guiado por el adulto pero en el que los/as chicos/as sean protagonistas capaces de tomar sus propias decisiones.

Si bien en el segundo ciclo habamos resaltado la lectura y la escritura con fines de estudio, es en este ltimo ciclo de la escolaridad
primaria donde las estrategias de estudio y de sistematizacin de la informacin deben afianzarse de modo tal que sean una herramienta para
poder "avanzar en los itinerarios escolares a futuro de forma ms autnoma, resolviendo los problemas que la vida acadmica en el nivel
secundario ha de plantearles. Las situaciones de escritura y de lectura que tiene como propsito dejar testimonio ante el docente de los
conocimientos construidos sobre un tema de estudio, tambin constituyen prcticas reales que deben ser enseados y trabajados con la ayuda
del docente, ya que de estos textos depender la posibilidad de progreso y permanencia en la vida estudiantil futura.
De all que hagamos hincapi en la participacin permanente y graduada en prcticas donde la lectura y la escritura estn vinculadas
con el estudio: tomar notas, responder y elaborar una gua de lectura, confeccionar un cuadro sinptico, resumir, preparar un esquema
lingstico o grfico para exponer un tema, producir informes, resolver las consignas de un evaluacin2. Prcticas que sern ocasiones para
reflexionar sobre los caracteres discursivos, lingsticos y formales de las distintas clases de texto (informe, resea, apunte)
Recordemos tambin que las situaciones de lectura y escritura de textos no literarios, son ocasiones propicias para reflexionar sobre la
lengua y los textos as como sobre las estrategias de supresin, reformulacin, ampliacin que los escritores ponen en juego para favorecer y
guiar la comprensin de su texto. Estas situaciones debern ir generando el reconocimiento - y posterior uso- de las relaciones de
significado sealadas en la organizacin de la informacin por medio de elementos lxicos (hipernimos, sinnimos, palabras generalizadoras,
antnimos, campos semnticos, repeticiones) y gramaticales (elipsis, conectores espacio temporales y lgicos, referencia) que definen la
cohesin textual y que deben ser sistematizados. Asimismo, permitirn la construccin de reglas para el funcionamiento del sistema como las
referidas a la morfosintaxis, a la ortografa de la palabra, al uso de signos de puntuacin y de estrategias personales para detectar y solucionar
problemas de su escrito (consulta a gramticas y diccionarios, confeccin de apuntes, entre otros)
Asimismo, que las situaciones de escritura son momentos propicios para que el/la docente asuma el hipottico lugar del destinatario;
para hacer notar que falta informacin, conectores, marcas lingsticas para que el texto sea comprensible; que el registro, tratamiento o cdigo
no es adecuado al gnero discursivo o al contexto, que el tono es imperativo y podra predisponer mal al destinatario, para mostrar cmo sera
conveniente organizar la informacin y articular el texto escrito con lo icnico, etc.

2
Es oportuno recordar que la inclusin de las prcticas relacionadas con las tareas escolares de modo alguno indican el aprendizaje de tcnicas de estudio
como mera aplicacin de acciones ordenadas que se han previamente memorizado y ejercitado, sino al aprendizaje y uso reflexivo de procedimientos para
la realizacin de una determinada tarea. Esto es, a la utilizacin de estrategias para aprender a aprender.

21
 En cuanto a la lectura crtica de los mensajes tecnolgicos el tercer ciclo posibilita el anlisis de mensajes televisivos, radiales y de la
prensa para discutir acerca de la credibilidad de la informacin; poner en cuestionamiento los estereotipos presentes en publicidades, programas
y revistas de moda, comentar los recursos que guan las interpretaciones de audiencias y lectores; comparar versiones de noticias y crnicas de
la prensa y la televisin, as como hacer efectivo su derecho a utilizar los medios para efectuar un reclamo, informarse, hacer un pedido a la
solidaridad, etc.
Con respecto a la lectura de textos literarios, recordamos que este tipo discursivo, en tanto dispositivo perezoso, espera la actualizacin
de sentidos por parte de los/as lectores / as. Por ello, si bien las tendencias actuales sitan al texto literario como otro de los discursos de
circulacin social, no podemos obviar que la especificidad de este discurso, el mundo de ficcin (posible o alternativo al real) que construye
quien escribe, lleva a que la comprensin exceda la reconstruccin del contenido, para dar lugar a la multiplicidad de sentidos que los/as lectores
/ as pueden construir y compartir a partir de apreciar cmo la palabra pierde su sentido cotidiano al insertarse en el texto literario y desata nuevos
significados y a la reflexin sobre los modos de organizacin del lenguaje para generar dichos sentidos, encontrando vnculos entre recursos
literarios y creacin de sentidos. .
Ser entonces, funcin del tercer ciclo de la escuela primaria, formar lectores / as de literatura capaces de valorar la experiencia
esttica que estos discursos generan, mediante la planificacin de diversas escenas en las que se lean textos literarios sin esperar de ellos fines
moralizantes, didcticos o pedaggicos que lejos estn de ofrecer, al tiempo que se promueva la reflexin sobre cmo se combina el lenguaje
para ofrecer mundos alternativos, despertar emociones en el destinatario; cmo cambia la mirada si se asumen diferentes posiciones
enunciativas, cmo se logra la musicalidad y ritmo en un poema, cmo a travs de las acotaciones el autor de un texto dramtico va generando
sentidos, etc.
En relacin con las tipologas textuales, nos resulta oportuno reiterar que los tipos son categoras tericas ligadas a una teora sobre la
lengua, y que, por otra parte, en la vida cotidiana, los usuarios de una lengua no empleamos tipos sino realizaciones de los mismos, que son los
gneros discursivos conocidos por una comunidad para diferentes mbitos de la esfera social. Por otra parte, las comunidades lingsticas no
reconocen tipos sino clases textuales, saber que capacita para identificar el esquema global que organiza el contenido de un texto y, por ende,
para producirlo y comprenderlo. Las tipologas que circulan en los mbitos y textos acadmicos del rea fueron y siguen siendo un punto de
desacuerdo entre los lingistas. Sabemos que no existe tipologa capaz de abordar todos los textos que circulan en una sociedad as como que la
enseanza de tipos textuales - en muchas ocasiones - slo se insert en la escuela para reemplazar la clasificacin de oraciones y de modo
alguno ayud a formar escritores competentes. Es por eso, que en este documento consideramos cinco tipos de textos bsicos, segn su foco
conceptual: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo, reconociendo que no siempre se presentan puros ya que, por ejemplo,
los textos narrativos suelen incluir secuencias descriptivas; los argumentativos, narrativas. De aqu entonces que, en el tercer ciclo se propiciar
el contacto guiado por el docente- con discursos ms complejos que incluyan secuencias heterogneas como por ejemplo campaas
publicitarias, reglamentos, entre los instructivos; textos expositivos con diferentes organizaciones (causales, comparativas, seriadas, problema-
solucin), narrativos con rupturas temporales, argumentativos con inclusin de secuencias narrativas, descriptivas, causales, etc.

22
 En sntesis, el tercer ciclo de la escuela primaria debe asumir el compromiso de crear condiciones para formar hablantes, lectores y
escritores estudiantes que participen activamente en prcticas comunicativas relacionadas tanto con la vida acadmica como con el contexto
social y para que asuman una posicin reflexiva ante ellas. Aprendizajes que han de contribuir no slo a democratizar las oportunidades de
participacin social y el desempeo como estudiante de nivel secundario, sino adems a brindar instrumentos para reorganizar el propio
pensamiento.

Cmo se presenta esta propuesta en la organizacin del documento?

Como lo venamos haciendo en ciclos anteriores, dentro del documento a menudo el mismo contenido aparece repetido en los distintos
ejes y aos del ciclo. La repeticin, en estos casos, pretende traducir la idea de que el conocimiento debe ser construido convergentemente desde
distintos aspectos y mediante aproximaciones sucesivas al mismo objeto de conocimiento. Superar la fragmentacin del conocimiento cuando la
lectura y la escritura, la reflexin sobre la lengua que se escribe se interrelacionan permite articular los contenidos sobre los que se est
escribiendo / leyendo o hablando, sobre el gnero discursivo, sobre la situacin comunicativa, sobre la lengua como sistema.
Los distintos gneros no se distribuyen linealmente sino que reaparecen en distintos momentos del ciclo en el marco de prcticas
comunicativas diferentes. Esto responde a la necesidad de entender que, para resolver los problemas que la lectura y la escritura generan, es
necesario volver sobre los distintos tipos discursivos en diferentes momentos para construir nuevas y ms significativas aproximaciones
hacia las competencias que requiere ser un sujeto alfabetizado. Asimismo, que un contenido no puede aprenderse en funcin de un texto y luego
aplicarse a otros, sino que cada texto, cada situacin presenta caractersticas que los diferencia y problemas particulares que deben resolverse en
el marco de dicha situacin.
En cuanto a las actividades de lectura y escritura compartidas destacamos su lugar en el aula en tanto posibilitan el intercambio, la
ayuda mutua, la construccin de sentidos, la internalizacin de modos de leer, y al mismo tiempo, el descubrimiento acerca de las normas y
regularidades del sistema de escritura, de las restricciones sobre las estructuras, formatos y portadores de cada discurso.
Por ltimo, deseamos recordar que tambin en este documento seleccionamos slo algunas prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Seguramente, cada docente enriquecer la propuesta sumando otras prcticas que considere pertinentes para su grupo de alumnos / as segn las
posibilidades que stos tengan de enfrentarlas con los conocimientos que traen de la casa y con los que van construyendo en la escuela.

23
 ESQUEMA ORGANIZATIVO DEL REA
Continuidad hacia la
alfabetizacin avanzada

P
R
Lengua Oral Lengua Escrita
C
T
I
C
A
HABLAR LEER
Y

R
E
F
ESCUCHAR L ESCRIBIR
E
X
I

N

Lectura y produccin
AREA DEdeLENGUAtextos literarios y
no literarios en funcin de propsitos
diferentes

Autnticas y variadas
situaciones de comunicacin

24
 REA LENGUA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

La consideracin - en los discursos propios y ajenos - de los parmetros de una

situacin comunicativa concreta para desempearse con adecuacin en variedad de
contextos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La identificacin de gneros discursivos, participantes, relaciones entre ellos (simtricas y

Parmetros de la situacin comunicativa.
Participantes, propsitos, tema, gnero discursivo,
relaciones entre participantes, contexto situacional.
Elementos lingsticos y no lingsticos en la
asimtricas), temas, cdigos y propsitos comunicativos en situaciones de la vida escolar,
comunitaria y/o mediticas.
La diferenciacin entre lengua oral y escrita en relacin con el gnero, caracteres del
cdigo, repeticiones, valor de muletillas, elementos paralingsticos y contextuales.
La reflexin colectiva -en colaboracin con el docente- acerca de la necesidad de adecuar
el registro, funcin de la lengua, estilo y lxico a la situacin comunicativa.

interaccin oral. La comprensin de la necesidad de adecuar la postura corporal, tonos de voz, gestualidad,
a la situacin, gnero discursivo, contenido y propsitos comunicativos.
Comunicacin verbal y no verbal
La asuncin de distintas posiciones - como hablantes y como oyentes - en diversidad de
situaciones comunicativas propuestas por el/la docente y/o los estudiantes.
El reconocimiento y respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su comunidad
(lenguas en contacto, regionalismo) presentes en la vida cotidiana, la literatura y los
medios de comunicacin.

25
 La reflexin acerca del valor social otorgado a la variedad estndar en determinados
contextos comunicativos (la escuela, instituciones sociales, programas de informacin)
Variedades lingsticas ligadas al usuario y a la
El empleo previa reflexin guiada por el docente- de diferentes registros (formal,
situacin comunicativa informal, tcnico, escrito, oral), en intercambios con pares y adultos de la escuela y de la
Lectos: dialecto-sociolecto-cronolecto. comunidad.
El registro de lxico empleado por adolescentes en conversaciones informales (en
Jergas juveniles...
situaciones reales, de la radio y de la TV.) y su posterior reflexin guiada por el docente
- sobre la adecuacin o inadecuacin del empleo de estas jergas a la situacin
comunicativa.
Variedad estndar y regional. Lenguas en contacto
Registro formal, informal y tcnico. Diferencias A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
contextuales entre lengua oral y escrita. La escucha y produccin asidua de conversaciones, dilogos, charlas y entrevistas
cada vez ms formales, sobre temas de estudio o de inters general, sosteniendo el
tema y ajustando su intervencin al gnero discursivo, propsito y estilo
comunicativos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La participacin permanente en conversaciones y dilogos cada vez ms formales- con

Conversacin espontnea en registro formal e pares y con adultos - sobre temas de estudio o de inters general, para cumplir diferentes
propsitos (narrar, justificar, dar opinin, ejemplificar, describir, solicitar aclaraciones,
informal entre otros).
El comentario personal en intercambios con pares y docentes sobre lecturas,
audiovisuales, noticias y entrevistas radiales y/o televisivas que resulten significativas por
su inters general o para los temas de estudio.

26
 El empleo de frmulas sociales de saludo, despedida, respuesta y demanda atendiendo al
Turnos de intercambio en dilogos y conversaciones. mbito y la relacin entre los interlocutores (Ej.: solicitar informacin y aclaraciones en
salidas de campo o entrevistas, responder a la pregunta de un par o de un adulto,
Frmulas sociales de apertura-cierre, saludo- agradecer, despedirse, etc.)
despedida, demanda, pregunta respuesta. El seguimiento de los turnos de intercambio en conversaciones con pares, docentes y otros
adultos del entorno, realizando aportes que se ajusten al gnero discursivo, al tema y al
propsito comunicativo.
La escucha en presencia de interlocutores La escucha comprensiva de lo expresado por adultos o compaeros para definir su
intervencin en funcin de diferentes propsitos (pedir informacin, ejemplificar,
comentar, entre otros)
La realizacin de entrevistas a miembros de la comunidad o de la escuela para ampliar
temas de estudio previamente indagados, a partir de elegir un tema, definir el informante,
formular preguntas y organizarlas con ayuda del / la docente o de sus pares.
La entrevista3: Propsitos pertinencia y organizacin
La recuperacin -con ayuda del docente-de ideas relevantes sobre lo que se ha escuchado
de las preguntas. en entrevistas, audiovisuales, charlas, etc. mediante registro escrito, segn el propsito que
orienta la tarea.

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

La comprensin y produccin de diferentes discursos orales (instrucciones, lineales

narraciones, exposiciones) respetando convenciones bsicas del gnero discursivo al
que pertenecen e incluyendo un repertorio lxico acorde con el tema.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
Instrucciones seriadas / lineales y no lineales. La identificacin del objetivo instrucciones seriadas (qu debo hacer) y de la jerarqua de
acciones (qu primero... despus...) en relacin con actividades didcticas, realizando las
Secuencia de acciones acciones que las mismas demandan, as como responder a las prescripciones enunciadas en
instrucciones no lineales (reglamentos de juego, pautas para elaborar trabajos escolares).

3
Para este contenido se sugiere la participacin en entrevistas sobre temas escolares o de inters general en las que se incluya estilo indirecto para
reformular lo dicho por otro y uso de registro formal.

27

Narracin y renarracin de hechos ficcionales y no
ficcionales.
Hecho desencadenante y ncleos narrativos.
Estructura no lineal.
Modos de narrar: voz del narrador-voz del personaje
Descripcin de objetos, procesos, personas y paisajes.
Descripcin literaria y cientfica.
Secuencia descriptiva
La produccin de instrucciones seriadas (consignas de tareas escolares, juegos de roles,
indicaciones acerca de pautas para resolver una tarea, procedimientos para realizar un
experimento, respetando el objetivo y los procedimientos para su logro.
El anlisis y produccin de consignas relacionadas con tareas escolares en colaboracin
con el docente-considerando los elementos necesarios para una adecuada definicin de la
situacin que las mismas plantean.
La escucha y comprensin de relatos acerca de hechos ficcionales y no ficcionales
(cuentos, ancdotas, biografas e historias de vida con varios episodios) recuperando la
cronologa de hechos y las relaciones causales entre ellos.
La renarracin y narracin -en colaboracin con el adulto- de relatos, experiencias,
ancdotas, cuentos, creencias, historias de vida que incluyan descripciones y dilogos,
respetando los ncleos narrativos as tambin las relaciones causales y temporales.
La renarracin de pelculas, episodios de una serie televisiva, cuentos, novelas cortas,
entre otros, valindose del conocimiento acerca de la estructura narrativa y de un esquema
lingstico confeccionado luego de la seleccin y organizacin de ncleos narrativos y
episodios relevantes .
La recuperacin, en colaboracin con el docente y los pares, y posterior comunicacin de
informacin relevante escuchada en descripciones de personajes, animales, paisajes,
procesos atendiendo a las caractersticas bsicas o momentos del proceso que se describe,
al lxico especfico (lenguaje tcnico o potico segn corresponda) y al propsito de la
secuencia descriptiva.
La caracterizacin de objetos, paisajes, animales, procesos que incluya informacin
ordenada y lxico especfico, a partir de la seleccin de datos relevantes y en virtud del
propsito comunicativo (informar, explicar, ejemplificar, crear un marco...)
La identificacin en exposiciones del docente, otros adultos o estudiantes- sobre temas
escolares y/o de inters general- del tema y subtemas desarrollados por el expositor, as
como de las estrategias propias del discurso expositivo como ejemplos, definiciones,
comparaciones, descripciones.
28
 La exposicin individual o en pequeos grupos con soporte grfico y escrito - referida a
Exposicin con soportes grficos y lingsticos. temas de estudio o de inters general4 , respetando la estructura bsica de la exposicin, y
Estructura bsica de la exposicin: presentacin utilizando algunas estrategias expositivas (comparacin, ejemplificacin, definicin) as
como lxico especfico referente al tema.
desarrollo-cierre. Tema-ideas relevantes.
La comprensin, recuperacin guiada a travs de notas escritas - y posterior
Estrategias expositivas: definicin, comparacin, comunicacin de informaciones relevantes sobre temas disciplinares o de inters general,
escuchadas en intercambios orales cara a cara o mediatizados (conversaciones con el/la
ejemplificacin. docente, charlas con profesionales o miembros de la comunidad, programas televisivos,
radiales)
El cotejo de las distintas resoluciones dadas a una tarea escolar y la puesta en comn,
fundamentando las estrategias que dieron lugar a la resolucin personal.
La manifestacin de posiciones personales -sobre temas disciplinares o de inters general
(problemas ambientales y sociales, derechos humanos y condiciones de vida; el impacto de
las nuevas tecnologas de produccin, comunicacin e informacin; enfermedades
Argumentacin: Intencionalidad. Tema y posicin a sociales) en distintas situaciones comunicativas de la vida escolar (intercambios en el aula
y en la institucin).
defender.
La identificacin de la postura que se defiende en argumentaciones de pares y adultos de la
Diferenciacin de hechos y opiniones escuela y de la comunidad (reclamos radiales y televisivos, asambleas vecinales, reclamos
de representantes gremiales, estudiantiles, de pueblos originarios, entre otros).
La diferenciacin de hechos y opiniones en mensajes de los medios de comunicacin
(noticias, crticas de cine, reseas de libros)
La confrontacin de ideas sobre actividades desarrolladas en el aula para identificar y
evaluar distintas posibilidades de resolucin (ventajas y desventajas de distintos
procedimientos para resolver una consigna o tarea, repertorio de estrategias adecuadas
para estudiar, para escribir un resumen, para indagar y exponer sobre un tema o
defenderlo)

4
Previa consulta (guiada por el docente) a fuentes escritas o audiovisuales de la biblioteca del aula, institucional o popular y/o a informantes
representativos del mbito acadmico comunitario.

29
 LENGUA ESCRITA. PRCTICA Y REFLEXIN
Funcin social de la lengua escrita.
Propsitos y funciones de la lectura y la escritura.
Finalidad, usos y contextos de la lengua escrita.
Diferencias con la comunicacin en interaccin cara a
cara y mediatizada.
Escritura y tecnologa. E-mail
Relacin texto escrito-imagen
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
El afianzamiento de estrategias de comprensin y produccin de textos
diversos, considerando el gnero discursivo, las funciones sociales, propsitos
y contextos de la lengua escrita
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten
La comparacin- con ayuda del docente- acerca de los usos de la lengua oral y escrita y
de los registros lingsticos en diferentes gneros discursivos (noticias radiales,
televisivas y grficas, videos cientficos, relatos orales y escritos, diarios personales,
invitaciones telefnicas y tarjetas, reclamo oral, carta, e-mail, entre otros.)
La consulta asidua a materiales de la biblioteca del aula, institucional o popular para
responder a diferentes propsitos (informarse, recrearse, realizar una experiencia
cientfica, preparar una exposicin, resolver un problema).
La exploracin de las funciones sociales de la lengua escrita en discursos y portadores de
circulacin social (carteleras, afiches, folletos, libros, volantes, diarios, carteles
indicadores, PC)
La reflexin y empleo de distintas funciones sociales de la lengua escrita (guardar
memoria, comunicarse a distancia, pautar acciones o conductas...) a travs de la
produccin individual y grupal de variados textos (relatos de viajes y de vida,
invitaciones, cartas informales a estudiantes de otra comunidad, avisos y noticias para
la cartelera institucional o del aula, etc.) atendiendo a la intencionalidad, variedad
lingstica y contexto.
El dictado a pares o al docente y la escritura al dictado de textos breves, con distintos ...),
atendiendo al valor de la entonacin para guiar la organizacin de la escritura.
30

Textos escritos en variedad estndar y regional:
Lectura y escritura.
Variedades lingsticas. Registro formal, informal y
tcnico.
Primera y segunda lengua en contextos de
interculturalidad. Situacin comunicativa.
Estrategias de lectura: enunciacin de hiptesis,
anticipacin, verificacin, inferencias causales y
lxicas
Informacin explcita e implcita.
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos,
mediticos y escolares que combinen escritura con
imgenes
Relacin texto imagen.
5
En este sentido hacemos referencia a la participacin de nios y nias en bibliotecas de aula, institucionales, comunitarias, mviles, en ferias del libro,
clubes de lectores u otras instancias que cada institucin o comunidad pudiere ofrecer.
La valoracin social y el respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su entorno a
travs del contacto con escritos tales como relatos regionales, historias de vida, contadas,
creencias, leyendas, dichos populares, refranes, coplas, etc.
El empleo de diversas variedades y registros lingsticos (escrito, formal, tcnico) acordes
con el gnero discursivo y los parmetros de la situacin comunicativa (participantes,
tema, propsitos, contexto...)
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
La puesta en acto de variadas estrategias de lectura para avanzar en la construccin
de sentidos del texto por medio del contacto con diversidad de materiales, en distintos
escenarios y circuitos de lectura.5
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La construccin de significados a partir de la lectura del texto, del paratexto y del soporte
textual, relacionando estos elementos con el contexto de circulacin, el gnero y la
intencionalidad discursivos.
La inferencia de relaciones temporales y lgicas (causales, consecutivas, aditivas) no
explicitadas en el texto.
La lectura, escucha y comentario asiduo de variedad de textos de circulacin frecuente en
el entorno cotidiano y escolar (consignas, reglamentos, publicidades, solicitudes,
historietas, avisos clasificados) en variados soportes teniendo en cuenta su funcin social y
su destinatario
La anticipacin del propsito, destinatario y contenido global del texto a partir de la
informacin paratextual explcita (ndices, imgenes, tapa, contratapa, epgrafes, primeras
planas de diarios, titulares, ilustraciones, esquemas, mapas, sinopsis, entre otros)
31
 El reconocimiento, en colaboracin con los pares y docentes, de la informacin relevante y
Paratexto: lectura de elementos grficos y secundaria en textos de estudio, por medio de la exploracin de formatos, ttulos,
subttulos, epgrafes, plaquetas al margen, ilustraciones, diagramas, entre otras.
lingsticos.
La inferencia del significado de palabras por campo semntico, por su pertenencia a una
familia de palabras o por cotexto6.
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, ttulos,
La seleccin y empleo de la modalidad de lectura ms conveniente (exploratoria o
ndice, autor, imgenes, grficos, epgrafes. exhaustiva, detenida o rpida, silenciosa o en voz alta, individual o compartida) de
acuerdo con el propsito y la situacin comunicativa.
La participacin asidua en situaciones grupales de lectura, solicitando informacin
complementaria que le ayude a construir el significado del texto.
Portadores y soportes de textos en contextos de La construccin de significados a partir de la relacin del texto con los componentes
icnicos: imgenes individuales y secuenciadas (historietas, publicidades, chistes, dibujos
circulacin cotidiana: funciones: instrumentales y animados, series, descripcin de procesos cientficos...).
organizativas. La identificacin de informacin explcita e implcita en noticias, crnicas, publicidades,
chistes grficos.
El acercamiento a revistas juveniles, diarios y suplementos grficos7 para explorar la
heterogeneidad discursiva que stos incluyen (noticias, correo de lectores, notas,
reportajes, secciones fijas, horscopos etc).
La lectura e interpretacin de diversidad de textos (notas de enciclopedia, videos, fotos,
Siluetas, portadores y estructuras textuales lminas, esquemas, grficos) para seleccionar y registrar- con ayuda del docente-
informacin pertinente a los temas de estudio.
El anlisis guiado por el docente de materiales escritos de diversos gneros, relacionando
estructuras textuales (narrativa, descriptiva, expositiva) con soportes, portadores, siluetas y
formatos.

6
Llamamos cotexto a la informacin que rodea- dentro del texto- a la expresin o palabra cuyo significado se ha de inferir.
7
Es importante continuar el trabajo iniciado en el ciclo anterior acerca de que un mismo material fsico sobre el que se reproduce el texto o soporte (papel,
disquete, pantalla, CD, cartn, chapa, madera, entre otros) puede dar origen a diferentes portadores: libros, volantes, diarios, revistas, folletos, suplementos,
entre otros ,los que orientan a su vez distintos formatos

32

Clases de textos
Literarios. Cuentos, leyendas, mitos, novelas cortas,
guiones dramticos, poesas, canciones, crnicas de
viaje, piropos, relaciones, romances.
No literarios: notas y tarjetas de invitacin, salutacin;
reglamentos deportivos, noticias, crnicas,
publicidades, historietas, cartas familiares, textos y
videos de informacin de las distintas disciplinas.
8
Proponemos la exploracin de titulares, epgrafes y fotos, msica de fondo y color de pantalla, silencios y tonos de voz a fin de reflexionar sobre los
cambios que se producen al emitir una misma noticia en distintos medios ( radio, prensa, televisin, web) as como sobre el valor de estos elementos para
guiar la construccin de sentidos por parte del receptor.
La lectura en colaboracin con el docente de diversos textos de estudio en distintos
soportes (manuales, enciclopedias, videos y artculos de divulgacin cientfica,
documentos, diccionarios temticos), para resolver tareas de lectura con objetivos diversos
(buscar informacin sobre un tema, preparar una exposicin, resolver una duda, etc.)
El contacto asiduo- orientado por el/la docente- con noticias de la prensa, la radio y la TV,
crnicas, publicidades, entre otros comparando cmo se entrelazan texto, soporte y
paratexto para producir distintos sentidos8.
La identificacin y anlisis -guiado por el docente - en discursos expositivos (apuntes,
informes, textos escolares) de la organizacin de la informacin (por seriacin, por
comparacin, por descripcin, por clasificacin), de las relaciones entre texto y paratexto
y de las marcas lingsticas propias de dicha organizacin.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
La produccin de variedad de textos individuales y grupales atendiendo el proceso
recursivo de produccin.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten
La produccin de diversidad de textos con propsitos definidos y para destinatarios
individuales y colectivos (narraciones que incluyan descripciones y dilogos, dilogos
encabezados por un marco narrativo, cartas que incluyan narracin, descripcin,
explicaciones) teniendo en cuenta el proceso recursivo de escritura (planificacin,
textualizacin, revisin), siguiendo las orientaciones del docente.
33
 La participacin en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
considerando el proceso de escritura:
- Realizacin de planes teniendo en cuenta: propsito (para qu?), destinatario (a
quin/es?), el tema a desarrollar ( qu?),las caractersticas propias del gnero
discursivo, el registro y la estructura bsica del tipo de texto.
- Puesta en texto atendiendo a la organizacin del contenido, a la eleccin del lxico, a
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. los conectores que sealan la relacin entre oraciones y prrafos, al uso de signos de
puntuacin y a la ortografa de las palabras.
Textualizar. Controlar la adecuacin del texto al
- Revisin de la produccin a medida que se va escribiendo y al finalizar el primer
gnero y a la situacin comunicativa. borrador sobre aspectos relacionados con la organizacin del contenido, las
relaciones entre ideas, oraciones y prrafos, la cohesin, la morfosintaxis, el lxico, la
adecuacin a la situacin comunicativa , las convenciones ortogrficas y la
legibilidad del texto.
- Reescritura del texto a partir de las orientaciones del docente (preguntas y
anotaciones al margen, cdigos de correccin consensuados) y de la revisin de
contenidos que refieran a problemas comunes tratados en el aula.
La produccin de secuencias descriptivas en las que se respete el orden de los datos y se
emplee un campo lxico variado para designar partes, formas, tamao, caracteres
especficos.
La reescritura de textos propios y grupales con la orientacin constante del docente.
La elaboracin colectiva y grupal - guiada por el docente de un repertorio de estrategias
que favorezcan la produccin escrita ( consulta a materiales, organizacin y
esquematizacin de ideas, relaciones entre stas, la revisin del escrito)
La consulta- antes y despus de la escritura- a materiales escritos (textos de circulacin
social, enciclopedias, diccionarios) para resolver los problemas que la escritura le
plantea.

34

Unidades de la lengua escrita
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Texto- prrafo-oracin- secuencia -palabra
Signos de puntuacin: punto seguido, punto y aparte,
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
coma, dos puntos.
Signos de interrogacin y exclamacin. Guin de
dilogo.
Tiempos verbales del modo indicativo: presente,
pretrito perfecto simple, pluscuamperfecto, futuro.
Modo imperativo: usos y contextos
Clases de oraciones: enuncicativas, exclamativas,
interrogativas, exhortativas.
La expansin de la informacin por descripcin, por definicin lexicogrfica de un trmino
o de un concepto, o a travs de ejemplos.
La participacin en situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusin sobre los
problemas del escribir (qu gnero discursivo, qu portador y soporte, cul es la
informacin relevante, qu registro utilizar...).
La produccin de un informe de laboratorio o de trabajo de campo, o de una pgina de
enciclopedia, utilizando una organizacin pertinente de la informacin, estrategias
expositivas trabajadas en las clases e incluyendo paratexto (fotos, mapas, diagramas,
infografas, esquemas, planos) acorde al tema y al destinatario.
El reconocimiento, sistematizacin y uso de las convenciones del sistema lingstico
para incrementar sus posibilidades de produccin e interpretacin.
La diferenciacin de unidades bsicas de la escritura (texto, secuencia- prrafo, oracin)
en situaciones de lectura, escritura y revisin de textos.
El reconocimiento del prrafo como unidad textual - formada por dos o ms oraciones- que
desarrolla un aspecto parcial del tema global del texto.
La identificacin y uso de diferentes clases de oraciones de acuerdo con la intencionalidad
del enunciador y el tipo de texto.
Comprensin y empleo de modos y tiempos verbales propios de las clases de texto
trabajadas (Imperativo en los instructivos, Indicativo en textos narrativos y de estudio,
presente en los textos expositivos, pretritos en narrativos, etc)
La identificacin del significado de tiempos verbales (presente, pretrito perfecto simple, y
pluscuamperfecto) para referir acciones o estados en el discurso, de adjetivos y
construcciones adjetivas para caracterizar sustantivos, de conectores para enlazar
informacin, advirtiendo su valor en el texto.
35
La oracin bimembre. Estructura. Concordancia El reconocimiento del valor y uso del tiempo presente en textos expositivos y del modo
imperativo en discursos instructivos no lineales (reglas deportivas, prescripciones sociales
ncleo del sujeto-verbo o para realizar experiencias cientficas, etc)
Modificadores del ncleo del sujeto La identificacin de la oracin como unidad de sentido y subunidad textual, considerando
las relaciones de significado que se establecen entre las palabras y la estructura interna
construida con uno o ms verbos y constituyentes (md, mi,, circunstanciales)
Discurso referido directo.
El incremento del vocabulario a partir del reconocimiento - con ayuda del docente- de la
Sustantivos comunes- propios, concretos-abstractos.,
morfologa de la palabra y/o del trabajo con campos semnticos.
individuales-colectivos. La reflexin sobre la importancia de adecuar el tiempo verbal al tipo de texto (presente de
definicin en textos expositivos, pretrito perfecto simple en ncleos narrativos e
Adjetivos Clasificacin semntica. Concordancia imperfecto para acciones secundarias y comentarios).

sustantivo-adjetivo El reconocimiento de la formacin de gnero y nmero en sustantivos y adjetivos y del

Verbos de accin y de estado.
Palabras simples, complejas y compuestas
Procedimientos de formacin de palabras:
Derivacin-composicin. Sufijos y prefijos
Variaciones morfolgicas del sustantivo, del adjetivo y
del verbo.
Sinnimos. Antnimos. Homnimos. Homfonos
tiempo, persona y nmero en verbos regulares de uso.
La identificacin y uso adecuado de sinnimos, antnimos, hipernimos, conjunciones y
pronombres considerando su funcin cohesionadora en el texto.
La formacin de sustantivos derivados, diminutivos, aumentativos, superlativos y su
empleo en textos de circulacin frecuente en el aula.
El empleo de hipernimos e hipnimos en definiciones y textos expositivos
La exploracin, en colaboracin con el docente, de las estructuraciones bsicas de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos.
La escritura asidua de diversidad de textos, oraciones y secuencias, empleando familias de
palabras (palabras derivadas y compuestas), vocabulario de un mismo campo semntico, a
fin de incrementar el lxico activo del/a estudiante.
El uso, en producciones orales y escritas, de lxico disciplinar trabajado en el aula.
El reconocimiento del discurso referido directo para citar las voces de personas o
personajes en textos narrativos ficcionales, testimoniales o periodsticos.

36
 La reflexin guiada, en diversos materiales de lectura, sobre el uso y funcin de los signos
Uso de hipnimos, hipernimos y palabras de de entonacin (exclamacin e interrogacin), guin de dilogo en el discurso referido
directo, as como de la coma y los dos puntos en epistolares y enumeraciones.
referencia generalizada.
El reconocimiento de constantes ortogrficas y la inferencia de reglas para sistematizarlas,
en forma conjunta con el docente
Convenciones ortogrficas:
La reflexin sobre la importancia del respeto por las normas ortogrficas para mantener
Diptongo, triptongo. Hiato. el significado de las palabras, y la posterior sistematizacin de las mismas en escritura de
prefijos: bi, sub,abs; de sufijos derivativos como por ejemplo cito/a, azo/aza,
Normas de acentuacin. Escritura convencional de bundo/bunda, encia, ancia, izo/iza, ,voro/vora, cin, sin; de homfonos (hola, ola
prefijos y sufijos (sub- abs, aba- voro-sin-cin - sabia-savia, a ser- hacer), homnimos ( vino, sierra)
La reflexin -guiada por el docente- de la organizacin global del contenido de textos de
bundo/a- etc) .
estudio a travs de la identificacin del tema y subtemas (de qu trata? qu se dice sobre
Reglas generales de acentuacin. este tema), de la identificacin de conectores, referencias, sustituciones y de las relaciones
entre texto escrito e ilustraciones, esquemas, grficos, mapas que puedan estar incluidos en
Acentuacin de monoslabos l.
La identificacin de la organizacin de la informacin en instructivos seriados y no lineales
(instrucciones de juego, reglamentos deportivos, de convivencia, de biblioteca).
Instrucciones seriadas y no lineales
La reflexin sistemtica acerca de la funcin de la descripcin y de la relacin entre
Paratexto silueta, partes. Instructivos de juego, de informacin grfica y verbal en diversidad de textos (narrativos, expositivos, instructivos)
experiencias cientficas, reglamentos. de circulacin frecuente en el aula.
La identificacin del tipo y funcin de sustantivos, los adjetivos y verbos en descripciones
informativas y literarias.
Narracin: Ncleos narrativos. Discurso referido La incorporacin de segmentos descriptivos y dilogos, en narraciones y relatos ficcionales
y no ficcionales.
directo.
La reflexin sistemtica acerca de la funcin de la descripcin en distintos textos narrativos
Descripcin informativa y literaria. y de la informacin grfica y verbal en textos expositivos e instructivos.
Estructura .Intencionalidad. Recursos del lenguaje. La identificacin de secuencias descriptivas, comparativas o clasificatorias en la
organizacin de la informacin de textos expositivos

37
 El reconocimiento de recursos expositivos que favorecen la comprensin de la
Exposicin por descripcin, por compracin y por informacin por parte del lector (definicin, comparacin, ejemplificacin)
clasificacin. Estructuracin bsica, notas de La exploracin, el diseo y uso de estrategias sencillas para recuperar y organizar la
informacin tanto oral como escrita -(fichas resumen y de autor, cuadros comparativos y
enciclopedia, folletos, informes de salidas didcticas, sinpticos, anotaciones al margen) con la permanente orientacin del docente.
de experiencias cientficas, textos de estudio. La produccin guiada de resmenes, cuadros comparativos / sinpticos y apuntes,
reformulando el texto a travs de procedimientos de reduccin (supresin de aclaraciones,
ejemplos, casos, notas al pie); de seleccin y reorganizacin de la informacin global del
Organizacin global del contenido de un texto texto fuente
La escritura de apuntes- en colaboracin con el docente- a partir de la lectura de dos o ms
textos relacionados con un tema de estudio.
Sinopsis, resmenes, esquemas, cuadros comparativos,
La elaboracin de cuadros sinpticos, diagramas y/o esquemas de contenido- en
mapas semnticos, apuntes colaboracin con el docente- a partir del reconocimiento de la organizacin descriptiva,
clasificatoria o comparativa de textos fuente.

38
 EL DISCURSO LITERARIO

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas y
El contacto asiduo con variados textos y gneros literarios a fin de constituirse en un
no cotidianas en la ficcin. lector activo que valora el contacto con la literatura como experiencia esttica.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Las imgenes como portadoras del discurso literario: El contacto asiduo con leyendas, mitos, dichos, refranes, poesas, novelas y cuentos de la
literatura universal, guiones teatrales y el posterior intercambio de opiniones e
pelculas, series televisivas y dibujos animados. interpretaciones construidas.
La exploracin de distintos tipos de textos de calidad literaria que enriquezcan el mundo
interior del nio y promuevan imaginarios compartidos.
La reflexin sistemtica sobre la intencionalidad del texto, del autor as como sobre los
recursos del lenguaje puestos en juego en el discurso para orientar y despertar imgenes
sensoriales y emociones en el receptor.
El acercamiento a dibujos animados, comics, series, pelculas infantiles y la asistencia a
funciones de teatro, de danzas, de tteres.
La valoracin de la diversidad de interpretaciones en relacin con textos literarios ledos o
escuchados y compartidos.
La lectura a cargo del docente de novelas cortas, cuentos, poesas
Literatura oral
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Memoria de la comunidad. El descubrimiento de los diversos mundos y significados que la obra literaria
Actores de la cultura oral local. construye a travs del lenguaje.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La escucha, memorizacin y reproduccin de textos de literatura oral (coplas, canciones,

dichos, relatos, creencias, refranes, cuentos, leyendas, poemas...)

39

Estructuras descriptivas, narrativas, y dialogales.
Cuentos, leyendas, mitos, piropos, poemas, dichos y
refranes de diferentes culturas.
Secuencia narrativa. Cronologa y encadenamiento
causal.
Ruptura del orden temporal.
Relatos regionales. Leyendas. Mitos.
Literatura escrita
Cuentos realistas, policiales, fantsticos, novelas
cortas, guiones teatrales, antologas literarias
Poesa: ritmo, rima. Verso -estrofa.
Recursos retricos: imgenes, comparaciones,
paralelismo, onomatopeya
La lectura para compartir y disfrutar de obras literarias de la tradicin oral (leyendas,
coplas, canciones, mitos) y de autor.
El contacto con titiriteros, narradoras, leecuentos, payadores, cantoras, msicos,
murgueros, miembros de la comunidad como instancias de acercamiento a la tradicin
cultural de su zona.
La invencin de juegos de palabras, piropos, caligramas, poemas, canciones, cuentos en
situaciones de taller de escritura.
La vivencia y posterior reflexin acerca de la combinacin sonora, grfico espacial y del
ritmo como recursos para la creacin de sentidos en poesas, canciones, caligramas, etc.
La recreacin y musicalizacin de cuentos, relatos, creencias, dichos de la literatura oral.
La produccin grupal de nuevas versiones de narraciones ficcionales ledas o escuchadas,
(construir finales diferentes, continuar historias, crear situaciones con otras alternativas o
personajes, cambios de la posicin narradora, rupturas temporales...) incluyendo
dilogos, descripciones y recursos retricos trabajados en las clases.
La lectura compartida, silenciosa y expresiva de textos literarios de variados gneros y
autores.
La anticipacin del contenido de un texto a partir de ttulos, tapas, imgenes as como del
conocimiento sobre el autor, los personajes y/o el subgnero discursivo.
El seguimiento de obras literarias de un mismo autor para establecer semejanzas y
diferencias entre ellas.
La lectura de antologas de cuentos (realistas, fantsticos, policiales) identificando la
diversidad de mundos construidos a partir de un mismo gnero.
La identificacin de secuencias narrativas, voz narradora, personajes, marco en cuentos,
leyendas, mitos ledos o escuchados.
La confrontacin de variadas narraciones de estructura cannica con otras en las que est
ausente la situacin inicial o la resolucin.
40

Cuentos, leyendas, mitos y novelas: secuencia no
cannica, personajes, tiempo, espacio. Subgnero.
El texto teatral. Conflicto. Personajes. Acotaciones e
indicaciones escnicas.
9
Esta tarea requiere de reflexin previa sobre la caracterizacin psicolgica de los personajes, la situacin, la eleccin voluntaria del personaje que se va a
leer y lecturas previas de ensayo donde el docente ayude a evaluar el desempeo, oriente, sugiera estrategias de voz que ayuden a construir sentidos
La exploracin con ayuda del/a docente- de recursos propios del discurso literario
(combinacin espacial, acumulacin de sonidos, comparaciones, enumeraciones, imgenes
sensoriales, rima, repeticiones)
La lectura o recitado de poesas, respetando el tomo de voz, ritmo, entonacin como
estrategias para contribuir a la construccin de sentidos.
La lectura y posterior produccin grupal de poesas, piropos, cuentos, canciones coplas,
etc. con orientacin del docente
La distincin en relatos, cuentos, leyendas, de diferentes posiciones narrativas.
La asuncin de distintas posiciones enunciativas (narrador protagonista, participante,
observador externo) al crear y recrear relatos literarios.
La lectura y recreacin de cuentos policiales que incluyan prototipos trabajados en clase-
del detective y su ayudante.
La valoracin de las acotaciones del texto teatral como un componente esencial para la
construccin del sentido de la obra.
La escritura del guin y posterior dramatizacin de secuencias narrativas, utilizando
diversos recursos para la ambientacin de la historia.
La adaptacin de cuentos trabajados en el aula a texto teatral, incluyendo breves textos
narrativos, acotaciones y dilogos.
La lectura dramatizada9 de narraciones y textos teatrales trabajados previamente donde los
cambios de voz representen caracteres particulares de los personajes.
41
 REA LENGUA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO

LENGUA ORAL: PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Parmetros de la situacin comunicativa.
Participantes, circunstancias, propsitos, autor, tema,
gnero discursivo, relaciones entre participantes,
contexto temtico.
Elementos lingsticos y no lingsticos en la
interaccin oral.
Comunicacin verbal y no verbal
Variedades lingsticas ligadas al usuario y a la
situacin comunicativa
La consideracin - en los discursos propios y ajenos - de los parmetros de una
situacin comunicativa concreta para desempearse con adecuacin en variedad de
contextos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La identificacin de gneros discursivos, de participantes, relaciones entre ellos, (simtrica
y asimtrica) temas, cdigos y propsitos comunicativos en situaciones de la vida escolar,
comunitaria y/o mediticas.
La reflexin grupal e individual acerca de la diferenciacin entre lengua oral y escrita en
relacin con el gnero, caracteres del cdigo, repeticiones, muletillas, elementos
paralingsticos y contextuales.
La reflexin grupal e individual acerca de la necesidad de adecuar el registro, lxico y
funcin de la lengua a la situacin comunicativa.
La planificacin y adecuacin de la postura corporal, la gestualidad, los tonos de voz a la
situacin, al gnero discursivo, al contenido y propsitos comunicativos.
La asuncin de distintas posiciones - como hablantes y como oyentes - en diversidad de
situaciones comunicativas frente a auditorios ms amplios y desconocidos (ferias zonales,
concursos regionales, etc), propuestas por el docente y/o los estudiantes.
La discusin sobre el valor comunicativo de reiteraciones, reformulaciones, nfasis y
variaciones de tono en la transmisin de la informacin.

42
 El reconocimiento y respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su comunidad
Lectos: dialecto-sociolecto-cronolecto. Jerga (lenguas en contacto, regionalismo) presentes en la vida cotidiana, la literatura y los medios
Variedad estndar y regional. Lenguas en contacto. de comunicacin.

Registro formal, informal y tcnico. Diferencias
contextuales entre lengua oral y escrita.
Diferencias formales entre lengua oral y escrita.
La reflexin sobre el valor social otorgado a la variedad estndar en determinados contextos
comunicativos (mbito administrativo, acadmico, meditico)
El empleo previa reflexin guiada por el docente- de diferentes registros (formal, informal,
tcnico, escrito, oral), en intercambios con pares y adultos desconocidos de la escuela y de
la comunidad.

Estereotipos lingsticos y discriminacin La comprensin del valor de las jergas como elementos identitarios de jvenes y
adolescentes a partir de la escucha de conversaciones entre adolescentes (en la calle, el
Jergas adolescentes recreo, en la radio o de la TV.) y el registro de expresiones propias de estos grupos.

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Conversacin espontnea en registro formal e La escucha y produccin asidua de conversaciones, dilogos, charlas, conferencias y
informal debates, entrevistas orales cada vez ms formales, sobre temas de estudio o de inters
general, sosteniendo el tema y ajustando su intervencin al gnero discursivo,
propsito y estilo comunicativos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Turnos de intercambio en dilogos y conversaciones. La participacin permanente en conversaciones y dilogos cada vez ms formales- con
adultos de la institucin o desconocidos - sobre temas de estudio o de inters general, para
Frmulas sociales de apertura-cierre, saludo-
cumplir diferentes propsitos (narrar, justificar, dar opinin, ejemplificar, explicar,
despedida, demanda, pregunta respuesta. solicitar aclaraciones, argumentar, entre otros).
La defensa de ideas e interpretaciones personales en intercambios con pares y docentes
sobre lecturas, audiovisuales, noticias y entrevistas radiales y/o televisivas que resulten
significativas por su inters general o para los temas de estudio.
El empleo de frmulas sociales de saludo, despedida, respuesta y demanda atendiendo al
mbito y la relacin entre los interlocutores (Ej.: solicitar informacin y aclaraciones en
salidas de campo o entrevistas, responder a la pregunta de un par o de un adulto,
agradecer, despedirse, etc.)

43

La escucha en presencia de interlocutores
La entrevista: pertinencia, organizacin y
jerarquizacin de las preguntas
Instrucciones procedurales no lineales.
Acciones- prescripciones-funciones sociales.
El seguimiento de los turnos de intercambio en conversaciones con sus pares, docentes y
otros adultos del entorno, realizando aportes que se ajusten al gnero discursivo, tema, al
propsito comunicativo y al contexto.
La escucha comprensiva de lo expresado por adultos o compaeros para definir su
intervencin en funcin de diferentes propsitos (pedir informacin, manifestar acuerdos o
desacuerdos, ejemplificar, explicar, comentar, entre otros)
La realizacin de entrevistas a miembros desconocidos de la comunidad o de la escuela para
ampliar temas de estudio previamente indagados, a partir de elegir un tema, definir el
informante, formular preguntas, organizarlas y evaluarlas con ayuda del / la docente o de
sus pares.
La recuperacin -con ayuda del docente-de los temas sobre los que se ha escuchado en
entrevistas, audiovisuales, charlas, etc. mediante registro escrito, segn los propsitos que
orientan la tarea.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
La comprensin y produccin de diferentes discursos orales (instrucciones,
narraciones, exposiciones, argumentaciones) respetando convenciones bsicas del
gnero discursivo al que pertenecen e incluyendo un repertorio lxico acorde con el
tema.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La identificacin del objetivo en instrucciones no lineales (qu debo hacer) en relacin con
actividades ldicas, deportivas o didcticas, adecuando su accionar a las prescripciones
enunciadas en el texto.
La produccin de instrucciones no lineales (pautas para presentar trabajos escolares,
prcticas deportivas, indicaciones acerca de cmo resolver una tarea, procedimientos para
realizar un experimento, reglamentos de convivencia...) seleccionado los procedimientos y
acciones que conducen al logro de un objetivo.
44

Narracin y renarracin de hechos ficcionales y no
ficcionales. Hecho desencadenante y ncleos
narrativos.
Modos de narrar: voz del narrador-voz del personaje
Discurso referido directo e indirecto
Diferencias entre autor, narrador, personaje
Descripcin de objetos, procesos, personas y paisajes.
Descripcin literaria y cientfica.
Retrato: realista, humorstico
Exposicin con soportes grficos y lingsticos.
10
Previa consulta (guiada por el docente) a fuentes escritas o audiovisuales de la biblioteca del aula, institucional
representativos de la comunidad.
El anlisis y produccin en colaboracin con el docente-de consignas relacionadas con
actividades escolares, considerando los elementos necesarios para una adecuada definicin
de la situacin que las mismas plantean.
La escucha y comprensin de relatos acerca de hechos ficcionales y no ficcionales (cuentos,
ancdotas, biografas e historias de vida con varios episodios y saltos cronolgicos)
recuperando las relaciones espaciales, temporales y causales entre ellos.
La renarracin y narracin de relatos, experiencias, ancdotas, cuentos, creencias, historias
de vida que incluyan descripciones, voces en estilo directo e indirecto, respetando los
ncleos narrativos y las relaciones espacio-temporales y causales entre hechos.
La renarracin de pelculas, noticias, crnicas de viaje, episodios de una serie o novela
televisiva, de cuentos, novelas, entre otros, valindose del conocimiento acerca de la
estructura narrativa y de un esquema lingstico confeccionado luego de la seleccin y
organizacin de ncleos narrativos y episodios relevantes.
La recuperacin, en colaboracin con pares, y posterior comunicacin de informacin
relevante escuchada en descripciones de personajes, animales, paisajes, procesos atendiendo
a las caractersticas bsicas o momentos del proceso que se describe, y empleando el lxico
especfico (lenguaje tcnico o potico segn el propsito con el que se incluye la secuencia
descriptiva).
La caracterizacin de objetos, paisajes, animales, procesos, que incluya informacin
ordenada y lxico especfico, a partir de la seleccin de datos relevantes y en virtud del
propsito comunicativo (explicar, ejemplificar, informar, crear un marco contextual).
La exposicin individual o en pequeos grupos con soporte grfico y escrito - referida a
temas de estudio o de inters general10 , respetando la estructura bsica de la exposicin, y
utilizando algunas estrategias expositivas (comparacin, ejemplificacin, definicin,
lexicogrfica, por gnero prximo y diferencia especfica, parfrasis) as como lxico
especfico referente al tema.
o popular y/o a informantes
45

Estructura bsica de la exposicin: presentacin
desarrollo-cierre. Tema-ideas relevantes. Estrategias
expositivas: definicin, ejemplificacin, parfrasis.
Argumentacin: Intencionalidad. Tema y posicin a
defender. Diferenciacin de hechos y opiniones
Pruebas o fundamentos-conclusin.
Argumentos causales, por ejemplificacin y por
comparacin.
Diferenciacin entre informar, opinar y argumentar
La identificacin en exposiciones del docente, otros adultos o estudiantes- sobre temas
escolares y/o de inters general- del tema y subtemas desarrollados por el expositor, as
como de conectores y recursos propios del discurso expositivo como ejemplos,
definiciones, comparaciones, entre otros
La comprensin, recuperacin a travs de notas escritas - y posterior comunicacin de
informaciones relevantes sobre temas disciplinares o de inters general, escuchadas en
intercambios orales cara a cara o mediatizados (conversaciones con el/la docente, charlas
con profesionales o miembros de la comunidad, programas televisivos, radiales)
El cotejo de las distintas resoluciones dadas a una tarea escolar y la puesta en comn,
evaluando las estrategias que dieron lugar a las distintas resoluciones.
La fundamentacin de posiciones personales -sobre temas disciplinares o de inters general
(problemas ambientales y sociales, derechos humanos y condiciones de vida; el impacto de
las nuevas tecnologas de produccin, comunicacin e informacin; enfermedades
sociales) en distintas situaciones comunicativas de la vida escolar ( intercambios en el aula,
en la institucin, con estudiantes de otros aos, en ferias cientficas, etc)
La confrontacin de ideas sobre actividades desarrolladas en el aula para identificar y
evaluar distintas posibilidades de resolucin (ventajas y desventajas de distintos
procedimientos para resolver una consigna o tarea; repertorio de estrategias adecuadas
para estudiar, para escribir un resumen, para indagar y exponer sobre un tema, para
defender una posicin)
La identificacin de la postura que se defiende, de las razones y de las pruebas empleadas
para esa defensa, en argumentaciones de pares y adultos de la escuela y de la comunidad
(reclamos y protestas radiales y televisivas, asambleas vecinales, reclamos de
representantes gremiales, estudiantiles, de pueblos originarios, entre otros).
La confrontacin de textos expositivos y argumentativos sobre un mismo tema (Por Ej.:
derechos de los ciudadanos, cuidado de la salud, enfermedades sociales) para establecer
diferencias en cuanto a la intencionalidad y organizacin de cada uno.
La comparacin de posiciones sobre un mismo hecho en distintos medios de comunicacin.
46
 LENGUA ESCRITA. PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Funciones social de la lengua escrita.
Propsitos y funciones de la lectura y la escritura.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten
Finalidad, usos y contextos de la lengua escrita.
Diferencias con la comunicacin en interaccin cara a
cara, mediatizada.
Escritura y tecnologa. Chat-Mensaje de texto
Relacin texto escrito-imagen
El afianzamiento de estrategias de comprensin y produccin de diversos textos,
considerando las convenciones del gnero, funciones sociales, propsitos y contextos de
la lengua escrita.
La comparacin- con ayuda del docente- acerca de los usos de la lengua oral y escrita y
de las variedades lingsticas en diferentes gneros discursivos (noticias radiales,
televisivas y grficas, videos y textos de divulgacin cientfica, relatos orales y escritos,
diarios personales, invitaciones telefnicas, va e-mail, por mensaje de texto, tarjetas,
reclamo oral y nota de reclamo, etc.)
La consulta asidua a materiales de la biblioteca del aula, institucional o popular para
responder a diferentes propsitos (informarse, recrearse, realizar un juego o una
experiencia cientfica, preparar una exposicin, resolver un problema).
La exploracin de las funciones sociales de la lengua escrita en discursos y portadores de
circulacin social (carteleras, afiches, folletos, libros, volantes, revistas, pginas Web,
chat, mensaje de texto, audiovisuales)
La identificacin de diferencias contextuales, organizativas y lingsticas entre
exposiciones orales y escritas, publicidades grficas y radiales, noticias televisivas y de la
prensa.
El dictado a pares o al docente y la escritura al dictado de textos breves, con distintos
propsitos (nmina de bibliografa para resolver una tarea, direccin/ nmero telefnico
mencionado en un aviso radial o televisivo, pasos de un procedimiento, notas, cartas de
lectores...), atendiendo al valor de la entonacin para guiar la organizacin de la escritura.
La lectura e identificacin de las caractersticas de la escritura en mensajes de texto, chat y
e-mail

47
 La reflexin y empleo de distintas funciones sociales de la lengua escrita ( guardar
Textos escritos en variedad estndar y regional: memoria, comunicarse a distancia, dejar constancia de acuerdos /compromisos, pautar
Lectura y escritura. acciones o conductas...) a travs de la produccin individual y grupal de variados textos
(relatos de viajes y de vida, invitaciones, cartas informales a familiares y a estudiantes de
otra comunidad, cartas de lectores, avisos y noticias para la cartelera institucional o del
aula, contratos de convivencia, etc.) atendiendo a la intencionalidad, variedad lingstica y
contexto.
La valoracin social y el respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su entorno a
Variedades lingsticas. Registro formal, informal y travs del contacto con escritos tales como relatos regionales, historias de vida, contadas,
tcnico. creencias, leyendas, dichos populares, coplas etc.
El empleo de diversas variedades y registros lingsticos (escrito, formal, tcnico) acordes
Primera y segunda lengua en contextos de con el gnero discursivo y los parmetros de la situacin comunicativa (participantes,
interculturalidad. Situacin comunicativa. tema, propsitos, contexto...)

A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

La puesta en acto de estrategias de lectura para avanzar en la construccin de

Estrategias de lectura: enunciacin de hiptesis, sentidos del texto por medio del contacto con variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura.11
anticipacin, verificacin, ratificacin-rectificacin-
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
inferencias causales, lxicas
La construccin de significados a partir de la lectura del texto, del paratexto y del soporte
textual, relacionando estos elementos con el contexto de circulacin, el gnero y la
Informacin explcita e implcita intencionalidad discursivos.
La inferencia de relaciones temporales y lgicas (causales, consecutivas, concesivas, de
oposicin, aditivas) no explicitadas en el texto.

11
En este sentido hacemos referencia a la participacin de nios y nias en bibliotecas de aula, institucionales, comunitarias, mviles, en ferias del libro,
clubes de lectores u otras instancias que cada institucin o comunidad pudiere ofrecer.

48
 La lectura, escucha y comentario asiduo de variedad de textos de circulacin frecuente en
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, el entorno cotidiano y escolar (consignas, reglamentos, publicidades, propagandas, cartas
mediticos y escolares que combinen escritura con de lectores, solicitudes, notas de opinin, historietas, avisos clasificados) en variados
soportes teniendo en cuenta su funcin social, su intencionalidad y su destinatario.
imgenes.
El acercamiento a revistas, diarios, sitios Web, suplementos grficos12 para explorar la
Relacin texto imagen. heterogeneidad discursiva que stos incluyen (noticias, cartas de lectores, notas,
reportajes, secciones fijas ,horscopos etc)
La anticipacin del propsito, destinatario y contenido global del texto a partir de la
informacin paratextual explcita (ndices, imgenes, tapa, contratapa, epgrafes, primeras
Paratexto: lectura de elementos grficos y planas de diarios, titulares, ilustraciones, esquemas, mapas, sinopsis, etc)
El reconocimiento, en colaboracin con los pares, de la informacin relevante y secundaria
lingsticos.
en textos de estudio, por medio de la exploracin de ttulos, subttulos, epgrafes, plaquetas
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, ttulos, al margen, ilustraciones, diagramas, entre otras.

ndice, autor, imgenes, grficos, epgrafes.
Portadores y soportes de textos en contextos de
circulacin cotidiana: funciones: instrumentales y
organizativas.
La inferencia del significado de palabras por campo semntico, por su pertenencia a una
familia de palabras o por cotexto13.
La seleccin y empleo de la modalidad de lectura ms conveniente (exploratoria o
exhaustiva, detenida o rpida, silenciosa o en voz alta, individual o compartida) de
acuerdo con el propsito, el tipo textual y la situacin comunicativa.
La participacin asidua en situaciones grupales de lectura, seleccionando informacin
complementaria que le ayude a construir el significado del texto.

12
Es importante continuar el trabajo iniciado en el ciclo anterior acerca de que un mismo material fsico sobre el que se reproduce el texto o soporte (papel,
disquete, pantalla, CD, cartn, chapa, madera, entre otros) puede dar origen a diferentes portadores: libros, volantes, diarios, revistas, folletos, suplementos,
entre otros ,los que orientan a su vez distintos formatos
13
Llamamos cotexto a la informacin que rodea- dentro del texto- a la expresin o palabra cuyo significado se ha de inferir

49
 La interpretacin de imgenes individuales y secuenciadas (video clips, publicidades,
Clases de textos chistes, serie juveniles, documentos de archivos histricos, infografas, artculos de
divulgacin cientfica...) a partir de la relacin del texto con los componentes icnicos.

Literarios. Cuentos, leyendas, mitos, novelas, guiones
dramticos, poesas, canciones, crnicas de viaje,
relaciones, romances, biografas.
No literarios: notas y tarjetas de salutacin,
reglamentos, noticias, pginas Web, crnicas,
publicidades, propagandas, historietas, cartas de
lectores, solicitudes, notas de opinin, textos escritos y
videos de informacin de las distintas disciplinas,
biografas, documentos.
Identificacin de siluetas, portadores, soportes.
Estructuras bsicas.
La lectura e interpretacin de diversidad de textos (notas de enciclopedia, videos, fotos,
lminas, esquemas, grficos, artculos de pginas web) para seleccionar y registrar- con
ayuda del docente- informacin pertinente a los temas y propsitos de estudio.
La lectura en colaboracin con el docente de diversos textos de estudio en distintos
soportes (manuales, enciclopedias, videos y programas televisivos, documentales de
divulgacin cientfica, documentos, entrevistas, diccionarios temticos), para resolver
tareas de lectura con objetivos diversos (buscar informacin sobre un tema, preparar una
exposicin, resolver una duda, etc.)
El contacto asiduo- con el apoyo del/la docente- con cartas de lectores, noticias de la
prensa, la radio y la TV, crnicas, publicidades y propagandas, entre otros comparando
cmo se entrelazan texto, soporte y paratexto para producir distintos sentidos14 y guiar la
interpretacin del lector.
La identificacin de informacin explcita e implcita en noticias, crnicas, publicidades,
propagandas, chistes grficos, reseas, notas de opinin.
El anlisis guiado por el docente de materiales escritos de diversos gneros, atendiendo a la
relacin entre estructuras textuales (narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa),
soportes, portadores, siluetas y formatos.
La identificacin y anlisis en textos expositivos (apuntes, informes, textos de estudio, de
divulgacin cientfica) de la organizacin de la informacin (causa-efecto, problema-
solucin, comparacin), de las relaciones entre texto y paratexto, de las marcas lxicas,
de cohesin y textuales caractersticas de esa organizacin.

14
Proponemos la exploracin de titulares, epgrafes y fotos, msica de fondo y color de pantalla, silencios y tonos de voz a fin de reflexionar sobre los
cambios que se producen al emitir una misma noticia en distintos medios ( radio, prensa, televisin, web) as como sobre el valor de estos elementos para
guiar la construccin de sentidos por parte del receptor.

50
 La distincin entre informacin nuclear y perifrica en base a la identificacin de los
recursos expositivos usados por el autor (ejemplificacin, presentacin de casos,
definicin)
El anlisis e identificacin en textos argumentativos (notas de opinin, reseas,
publicidades, propagandas, cartas de lectores) de la tesis o idea a defender explcita o
implcita, de las razones o argumentos y de estrategias argumentativas bsicas (cita de
autoridad, ejemplificacin, comparacin)
La lectura crtica-siempre guiada por el docente- de mensajes mediticos (noticias,
crnicas, editoriales, cartas de lectores, publicidades) para comparar diferentes
perspectivas sobre un mismo hecho, los propsitos y la audiencia a la que se dirigen.

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas.
Textualizar. Controlar la adecuacin del texto a la
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
situacin comunicativa, al gnero y a las normas del
sistema.
La produccin de mltiples y variados textos individuales y grupales vivenciando el
proceso de produccin.
La produccin, orientada por el/la docente, de diversidad de textos con propsitos
definidos y para destinatarios individuales y colectivos (narraciones que incluyan
descripciones y dilogos, dilogos encabezados por un marco narrativo, cartas que
incluyan narracin, descripcin, explicaciones) teniendo en cuenta el proceso recursivo de
escritura (planificacin, textualizacin, evaluacin- correccin).
La participacin en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
considerando el proceso de escritura:
- Realizacin de planes teniendo en cuenta: propsito (para qu?), destinatario (a
quin/es?), el tema a desarrollar (qu?), las caractersticas propias del gnero
discursivo, el registro y la estructura bsica del tipo de texto.

51
 - Puesta en texto, atendiendo a la organizacin del contenido, a la eleccin del lxico,
a los conectores que sealan la relacin entre oraciones y prrafos, al uso de signos
de puntuacin y a la ortografa de las palabras.
- Revisin de la produccin, a medida que se va escribiendo y al finalizar el primer
borrador, de aspectos relacionados con la organizacin del contenido, las
relaciones entre ideas, oraciones y prrafos, la cohesin, la morfosintaxis, el lxico,
la adecuacin a la situacin comunicativa, las convenciones ortogrficas, la
legibilidad y diagramacin del texto..
- Reescritura del texto a partir de las orientaciones del docente (preguntas y
anotaciones al margen, cdigos de correccin consensuados) y de la revisin de
contenidos que refieran a problemas comunes tratados en el aula.
La produccin de secuencias descriptivas en las que se respete el orden de los datos y se
empleen recursos cohesivos as como un campo lxico variado para designar partes,
formas, tamao, caracteres especficos.
La elaboracin colectiva y grupal - guiada por el docente de un repertorio de estrategias
que favorezcan la produccin escrita (consulta a materiales, organizacin y
esquematizacin de ideas y relaciones entre stas, la revisin del escrito, etc)
La expansin de la informacin por medio del agregado de descripciones definiciones de
un trmino o de un concepto y/o de casos, ejemplos, comparaciones que ilustren la
informacin de base.
El empleo de estrategias de reformulacin de textos, fragmentos, oraciones, expresiones
(sustitucin, expansin, parfrasis) para hacer ms comprensible su discurso.
La participacin en situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusin sobre los
problemas del escribir (qu gnero discursivo, qu portador y soporte, cul es la
informacin relevante, qu registro utilizar...).
La consulta- antes y despus de la escritura- a materiales escritos (textos de circulacin
social, enciclopedias, diccionarios) para resolver los problemas que la escritura le
plantea.

52

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Unidades de la lengua escrita
Texto- prrafo-oracin- palabra- secuencia-slaba
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
Signos de puntuacin: punto seguido, punto y aparte,
coma, dos puntos, comillas
Signos auxiliares:parntesis, asteriscos
Signos de interrogacin y exclamacin. Guin de
dilogo.
Clases de oraciones: enunciativas, exclamativas,
interrogativas, exhortativas, dubitativas.
Actos de habla directos e indirectos
La eleccin de un gnero discursivo, un registro y de las estrategias ms adecuadas en
funcin del propsito que se persigue y de la situacin comunicativa.
La produccin de un artculo de divulgacin cientfica, de un fascculo o boletn sobre un
personaje histrico, un autor o un tema de ciencias -trabajado en el aula- que incluya texto
y paratexto (tapa, contratapa, ndice, presentacin, fotografas, mapas) adecuados al
propsito comunicativo, al gnero discursivo, al contexto de circulacin y a los
destinatarios.
El reconocimiento y empleo de convenciones y marcas lingsticas adecuadas a
diferentes tipos de texto, a fin de mejorar sus posibilidades de produccin e
interpretacin.
La diferenciacin de unidades bsicas de la escritura (texto, prrafo, oracin) en
situaciones de lectura, escritura y revisin de textos.
El reconocimiento del prrafo como unidad textual - formada por dos o ms oraciones- que
desarrolla un aspecto parcial del tema global del texto.
El reconocimiento y uso de diferentes clases de oraciones en actos de habla directos e
indirectos de acuerdo con la intencionalidad del enunciador y la clase textual.
La identificacin de la oracin como unidad de sentido y subunidad textual, considerando
las relaciones de significado que se establecen entre las palabras y la estructura interna
construida con uno o ms verbos y constituyentes (md, mi, OD, OI, predicativo
obligatorio, circunstanciales).
Comprensin y empleo de modos y tiempo verbales propios de las clases de texto
trabajadas (Imperativo en los instructivos, Indicativo en textos narrativos y de estudio,
Subjuntivo en reglamentos y argumentativos, presente en los textos expositivos, pretritos
en narrativos)
La comparacin de oraciones en voz activa y voz pasiva atendiendo a los elementos
localizados en cada una.
53
 La identificacin del significado de tiempos verbales (presente, pretrito perfecto simple, y
pluscuamperfecto) para referir acciones o estados en el discurso, de adjetivos y
Tiempo verbales del modo indicativo: Tiempos construcciones adjetivas para caracterizar sustantivos, de adverbios y frases adverbiales
simples y compuestos de uso presente, pretritos: como marcas espacio-temporales y modales, advirtiendo su valor en el texto.
El reconocimiento del valor y uso del tiempo presente en textos expositivos y del modo
imperfecto, perfecto simple, pluscuamperfecto
imperativo en discursos instructivos (reglas de juego, de experiencias cientficas, etc)
perfecto , futuro imperfecto y perfecto. Perfrasis El incremento del vocabulario a partir del conocimiento de la morfologa de la palabra y/o
verbal de futuro. del trabajo con campos semnticos, con ayuda del docente.

Modo imperativo y subjuntivo: usos y contextos La reflexin sobre la importancia de adecuar el tiempo verbal (presente de enunciacin en
textos expositivos, pretrito perfecto simple para ncleos narrativos e imperfecto para
Voz activa y voz pasiva. acciones secundarias y comentarios) al tipo de texto.
El reconocimiento, empleo y caracterizacin de sustantivos, adjetivos, verbos, frases
verbales, adverbios, pronombres, conjunciones en situaciones de lectura y produccin de
La oracin bimembre. Estructuras posibles. textos.
Modificadores del verbo. La participacin en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
Sujeto desinencial considerando el proceso de escritura:
La sistematizacin de los casos regulares y especiales de la formacin de gnero y nmero
Oraciones unimembres con y sin verbo.
en sustantivos y adjetivos y del tiempo, persona y nmero en verbos de uso.
La identificacin y uso adecuado de sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos,
Conjunciones y preposiciones de uso. conjunciones, pronombres y artculos considerando su funcin cohesionadora en el texto.
El reconocimiento y uso de recursos gramaticales (elipsis, conjunciones, pronombres) y
lxicos (sinnimos, antnimos, campos semnticos, entre otros), como formas de mantener
Clases de palabras: Sustantivos. Adjetivos. Verbos la referencia y establecer relaciones lgicas entre las partes del discurso.
Adverbios y locuciones adverbiales. Pronombres. La formacin de sustantivos y adjetivos derivados, compuestos, de diminutivos,
aumentativos y su empleo en textos de circulacin frecuente en el aula.

54

Artculos y contracciones.
Conjunciones y preposiciones.
Procedimientos de formacin
Derivacin-composicin. Sufijos y prefijos
Palabras simples, complejas
Variaciones morfolgicas del sustantivo, adjetivo y el
verbo. Casos especiales.
Coherencia gramatical y lxica.
Familias lxicas. Campos semnticos.
Uso de hipnimos, hipernimos,
referencia generalizada, conectores.
Convenciones ortogrficas:
Diptongo, triptongo. Hiato.
Siglas y abreviaturas convencionales
El empleo de hipernimos, hipnimos, sinnimos y antnimos en definiciones, textos
expositivos y argumentativos
El uso de procedimientos de reformulacin de oraciones: elipsis del sujeto, expansin del
sujeto por medio de adjetivos y construcciones preposicionales, desplazamiento por
ejemplo del circunstancial, reemplazo del sujeto por un pronombre atendiendo a las
variaciones de sentido que estos procedimientos generan y de las exigencias de cohesin
de palabras: textual
La exploracin, en colaboracin con el docente, de las estructuraciones bsicas de textos
y compuestas. narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos.
La escritura asidua de diversidad de textos, oraciones y palabras, empleando familias de
palabras, palabras derivadas y compuestas, vocabulario de un mismo campo semntico, a
fin de incrementar el lxico activo del/la estudiante.
El uso, en producciones orales y escritas, del vocabulario disciplinar trabajado en el aula y
de campos semnticos referidos al tema.
El reconocimiento de constantes ortogrficas y la inferencia de reglas para sistematizarlas,
en forma conjunta con el docente.
La reflexin guiada, en diversos materiales de lectura, sobre el uso y funcin de los signos
palabras de
de entonacin (exclamacin e interrogacin), guin de dilogo en discurso directo, as
como de la coma, el punto y los dos puntos en epistolares, de las comillas en la irona y las
citas textuales.
La consideracin de la revisin gramatical y ortogrfica como una instancia inherente al
proceso de escritura.
El reconocimiento en textos de estudio y posterior empleo de siglas y abreviaturas en sus
producciones escritas.
La identificacin de errores y la bsqueda de medios para remediarlos (consulta a
diccionarios, apuntes de clase, gramticas, pginas Web)
La reflexin y uso de los tiempos y modos verbales de la narracin para manifestar
relaciones entre mundo narrado y mundo comentado.
55
 La reflexin sobre la importancia del respeto por las normas ortogrficas para mantener
Escritura convencional de prefijos y sufijos (hexa- el significado de las palabras, y la posterior sistematizacin de las mismas en escritura de
hepta-hemi-homo-hipo- ex -sub; aje-ger-illo-gencia, prefijos: hexa- hepta-hemi-homo-hipo- ex sub; de sufijos derivativos como por ejemplo:
aje-ger-illo-gencia, gente, eza; de homfonos (hola, ola ves-vez, a ser- hacer),
gente, eza... ). homnimos (vino, sierra)
El reconocimiento del discurso referido directo e indirecto para citar las voces de personas
Normas de acentuacin. Reglas generales de o personajes en el discurso argumentativo, expositivo o narrativo ficcional, testimonial o
periodstico.
acentuacin. Acentuacin de monoslabos y adverbios
La reflexin -guiada por el docente- de la organizacin global del contenido de textos de
terminados en mente. estudio a travs de la identificacin del tema y subtemas (de qu trata? qu se dice sobre
este tema), de la identificacin de conectores, ttulos, subttulos y de las relaciones entre
texto escrito e ilustraciones, esquemas, grficos, mapas que puedan estar incluidos en l.
Instrucciones: Consignas, organizacin de la
La identificacin de la organizacin de la informacin en instructivos variados
informacin, paratexto. Instructivos de juego, de (instrucciones de juegos de mesa, reglamentos deportivos, de convivencia).

experiencias cientficas, reglamentos Instructivos. .
Narracin: Ncleos narrativos. Discurso referido
directo e indirecto.
Biografas informativas y literarias.
Secuencia descriptiva informativa y literaria.
Estructura .Intencionalidad. Recursos del lenguaje.
Retratos
La identificacin del tipo y funcin de sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios y
conjunciones en descripciones informativas y literarias.
La incorporacin de segmentos descriptivos, dilogos y estilo indirecto en narraciones y
relatos ficcionales y no ficcionales.
La comparacin de semejanzas y diferencias en cuanto a la intencionalidad, recursos del
lenguaje, paratexto en biografas y retratos de textos de estudio, literarios, de revistas
juveniles, entre otras.
La reflexin sistemtica acerca de la funcin de la descripcin y de la relacin entre
informacin grfica y verbal en diversidad de textos (narrativos, expositivos, instructivos,
argumentativos) de circulacin frecuente en la sociedad.
El reconocimiento de recursos expositivos que favorecen la comprensin de la
informacin por parte del lector (definicin, comparacin, ejemplificacin, parfrasis)

56

Exposicin por seriacin, por problema-solucin,
causa-efecto. Estructuracin bsica, notas de
enciclopedia, folletos, informes de salidas didcticas,
de experiencias cientficas, textos de estudio.
Organizacin global del contenido de un texto
Sinopsis, resmenes, esquemas, cuadros comparativos,
mapas y redes semnticos, apuntes
El reconocimiento y uso de secuencias seriadas, problema-solucin, causa-efecto en la
organizacin de la informacin en textos expositivos.
La exploracin, el diseo y la aplicacin de estrategias para recuperar y organizar la
informacin tanto oral como escrita -(fichas temticas y de autor, cuadros comparativos
y sinpticos, resmenes, anotaciones al margen, mapas de contenido) con orientacin
del/la docente.
La produccin guiada de resmenes, cuadros comparativos / sinpticos, apuntes,
reformulando el texto a travs de procedimientos de reduccin (supresin de aclaraciones,
ejemplos, casos, notas al pie) y seleccin y reorganizacin de informacin relevante.
La escritura de apuntes- en colaboracin con el docente- a partir de la lectura de dos o ms
textos relacionados con un tema de estudio.
La elaboracin de cuadros sinpticos, diagramas y/o esquemas de contenido- en
colaboracin con el docente- a partir del reconocimiento de la organizacin descriptiva,
clasificatoria o comparativa de textos fuente
57
 EL DISCURSO LITERARIO

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas y
no cotidianas en la ficcin. El contacto asiduo con variados textos y gneros literarios a fin de constituirse en un
lector activo que valora el contacto con la literatura como experiencia esttica y
cultural.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Las imgenes como portadoras del discurso literario:
pelculas, series y novelas televisivas, comics.
El contacto asiduo con leyendas, mitos, dichos, refranes, creencias, poesas, novelas,
guiones teatrales y cuentos de la literatura universal, y el posterior intercambio de
opiniones e interpretaciones construidas.
La exploracin de distintos tipos de textos de calidad literaria que enriquezcan el mundo
interior del nio y promuevan imaginarios compartidos.
La reflexin sistemtica sobre la intencionalidad del texto, del autor, as como sobre los
recursos del lenguaje puestos en juego en el discurso para orientar y despertar imgenes
mentales, sensoriales y emociones en el receptor.
El acercamiento a dibujos animados, comics, series, pelculas juveniles y la asistencia a
funciones de teatro, de danzas, de tteres.
La valoracin de la diversidad de interpretaciones en relacin con textos literarios ledos o
escuchados y compartidos.
La lectura a cargo del docente de novelas cortas, cuentos, poesas.
El cotejo de la postura personal sobre una obra literaria leda, vista en cine o en TV con la
crtica que aparece en diarios, revistas, programas de espectculos

58
 A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Literatura oral
Memoria de la comunidad.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
Actores de la cultura oral local.
Estructuras descriptivas, narrativas, y dialogales.
Dichos, refranes, mitos, leyendas, novelas, poesas,
cuentos fantsticos, de ciencia ficcin, de aventuras,
de detectives, canciones de diferentes culturas.
Secuencia narrativa. Cronologa y encadenamiento
causal.
Relatos regionales. Leyendas. Mitos.
El descubrimiento de los diversos mundos y significados que la obra literaria
construye a travs del lenguaje.
La escucha, memorizacin y reproduccin de textos de literatura oral (coplas, canciones,
dichos, relatos, creencias, cuentos, leyendas, poemas...)
La lectura para compartir y disfrutar obras literarias de la tradicin oral (leyendas, coplas,
canciones, mitos) y de autor.
El contacto con titiriteros, narradoras, leecuentos, payadores, cantoras, msicos,
murgueros, miembros de la comunidad como instancias de acercamiento a la tradicin
cultural de su zona.
La produccin de juegos de sentido, caligramas, poesas, cuentos, en situaciones de taller
de escritura.
La vivencia y posterior reflexin acerca de la combinacin sonora, grfico espacial y del
ritmo como recursos para la creacin de sentidos en poesas, canciones, caligramas, etc.
La adaptacin y musicalizacin de textos orales (rimas, adivinanzas, coplas, trabalenguas,
cuentos...).
La produccin grupal de nuevas versiones de narraciones ficcionales ledas o escuchadas
(construir finales diferentes, continuar historias, cambiar consecuencias, realizar rupturas
temporales, incorporar personajes, cambar voz narradora..), incluyendo dilogos, estilo
indirecto, descripciones y recursos retricos trabajados en las clases.
La lectura compartida, silenciosa y expresiva de textos literarios de variados gneros y
autores para compartir significados con pares y adultos de la institucin y de la comunidad.
59

Literatura escrita
Poesa: ritmo, rima. Verso -estrofa.
Sonetos, poemas narrativos, descriptivos,
humorsticos.
Recursos retricos: imgenes, comparaciones,
paralelismo, onomatopeya, metfora.
Cuentos, leyendas, mitos, historietas, crnicas de
viaje, series televisivas y novelas: secuencia narrativa,
personajes, tiempo, espacio. Subgnero.
Estructura no cannica. Ruptura del orden temporal.
Estereotipos y prototipos en historietas, telenovelas,
pelculas y series televisivas.
El seguimiento de obras de un mismo autor para corroborar constantes y cambios en su
produccin.
La identificacin de secuencias narrativas, voz narradora, personajes, marco en cuentos,
leyendas, mitos ledos o escuchados.
La exploracin con ayuda del/la docente- de recursos propios del discurso literario
(combinacin espacial, acumulacin de sonidos, comparaciones, enumeraciones, imgenes
sensoriales, rima, repeticiones, metforas) para construir los sentidos del texto.
La lectura o recitado de poesas, respetando el tono de voz, ritmo, entonacin como
estrategias para contribuir a la construccin de sentidos.
La lectura y posterior produccin grupal de poesas, piropos, cuentos, canciones coplas,
etc., con orientacin del docente
La distincin en relatos, cuentos, leyendas, novelas de diferentes posiciones narrativas.
La confrontacin de variadas narraciones de estructura no cannica , en las que est
ausente la situacin inicial, la complicacin o la resolucin as como de aquellas en las
que haya ruptura del orden temporal.
El pasaje de noticias a cuentos policiales, y la escritura de relatos de ciencia ficcin que
retomen informacin de textos ledos de divulgacin cientfica, luego de la reflexin
colectiva sobre la funcin social, tratamiento del lenguaje y propsitos de cada gnero.
La asuncin de distintas posiciones enunciativas (narrador protagonista, participante,
observador externo) al crear y recrear relatos literarios.
El anlisis crtico guiado por el docente- de historietas, telenovelas, pelculas y series
televisivas exitosas poniendo el acento en los estereotipos y en la ideologa subyacente.
La valoracin de las acotaciones del texto teatral como un componente esencial para la
construccin del sentido de la obra.
La adaptacin de cuentos trabajados en el aula a guin teatral, incluyendo breves textos
narrativos, acotaciones y dilogos.
60

El texto teatral. Conflicto. Personajes. Acotaciones e
indicciones escnicas.
La escritura de guiones televisivos simples en colaboracin con el docente - y posterior
dramatizacin de secuencias narrativas, utilizando diversos recursos para la ambientacin
de la historia.
La lectura dramatizada15 de textos teatrales trabajados previamente donde los cambios y
volumen de la voz representen caracteres particulares de la situacin y de los personajes.

15
En este punto hacemos referencia a la participacin dentro del aula y/o de la institucin en prcticas de teatro ledo que sean el resultado de un proceso
que incluya la caracterizacin de personajes, ambientes y situaciones, las orientaciones dadas por las acotaciones, la seleccin por parte del lector de
aquel personaje que desea representar y de haber ensayado, evaluado y ajustado su lectura.

61
Bibliografa

Alvarado, M. y Pampillo, G. (1988) Talleres de escritura. Con las manos en la masa. Buenos Aires, Libros del Quirquincho.
Alvarado, M (2001) Entre lneas. Teora y enfoques en la enseanza de la gramtica, la lengua y la literatura. Buenos Aires, Manantial
Alvarado, M (2004) Problemas de la enseanza de la lengua y de la literatura Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes
lvarez Angulo, T. (2004) Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona, Octaedro. Nuevos instrumentos N 14, (2da. edic.)
Bombini, G. (2006) Reinventar la enseanza de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Bombini, G (2005) La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura. Buenos Aires, Lugar editorial.
Calsamiglia Blancafort, H- Tusn, A. (1999) Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona, Ariel.
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Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos aires. (1999)Prediseo Curricular para la Educacin General Bsica, Buenos Aires.
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Lerner, D (2001) Leer y escribir e la escuela: lo real, lo posible, lo necesario. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
Lomas, C (2001) Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona, Paids.
Lomas, C-Osoro, A (edit) (1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona. Paids,
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2003) Ncleos de aprendizaje prioritario EGB 2. Buenos Aires.
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Iturrioz, P. (2006) Lenguas propias, lenguas ajenas. Buenos Aires, Libros del Zorzal.

62
Documento Curricular Tercer Ciclo
Primero y Segundo Ao
De la Escuela Primaria Neuquina

63
 LA MATEMTICA EN EL TERCER CICLO

La matemtica, desde el punto de vista de su enseanza y aprendizaje, es vista hoy como un producto del intelecto humano al que todos
deberamos poder acceder, no slo por su valor formativo en tanto exige formas de pensamiento lgico riguroso, sino tambin por haberse
constituido en una herramienta poderosa para interpretar, organizar y mejorar el mundo natural, social, cientfico y tecnolgico en que vivimos.

Esta concepcin de la matemtica pone el nfasis en ensear ms los procesos con que esta disciplina construye sus conocimientos que en
la transmisin directa de los mismos como resultados acabados, obtenidos a travs de las formas ms rigurosas y abstractas del mtodo
matemtico, lo cual se torna dificultoso para aquellos alumnos/as que poseen otro estilo de pensamiento.

Enfoques didcticos actuales resaltan el valor de la resolucin de problemas en contextos significativos para el alumno/a, tanto en calidad
de recurso epistemolgico y didctico como de objetivo primordial de aprendizaje en las aulas.

Constituir la clase en un grupo que se cuestione y genere respuestas al modo en que lo hace (salvando las distancias) la comunidad de
matemticos, es el medio de interaccin adecuado para lograr aprendizajes significativos y duraderos.

La expectativa de todo enseante de matemtica, a lo largo de la escolaridad de sus alumnos/as, consistir en movilizar en este ambiente
de interaccin socio-matemtica el uso de las experiencias, conocimientos disponibles y distintas formas de razonamiento (el sentido comn, la
intuicin y toda forma de prueba) y la comunicacin de los mismos para generar estrategias, lograr resultados, explicitarlos y validarlos usando
niveles de formalizacin y rigurosidad lgica crecientes. Esto conlleva un cambio en las concepciones y actitudes tradicionales de los docentes y
de los alumnos/as con respecto a qu es la matemtica y en consecuencia, cmo se la ensea y cmo se la aprende y su valor respecto de ayudar
a interpretar crticamente la realidad en que viven estableciendo un puente entre la matemtica escolar y la de fuera de la escuela.

El tercer ciclo de la escuela primaria est dirigido a mejorar la comprensin y uso de los nmeros ampliando el campo numrico con los
nmeros racionales positivos y los enteros, sistematizar los procesos algortmicos (no slo en forma tradicional) de las cuatro operaciones bsicas
con nmeros racionales, profundizar el razonamiento, la comunicacin y los modos de justificacin matemtica en aritmtica, geometra y
medida, afianzar el concepto de proporcionalidad en distintos marcos y profundizar las ideas elementales de estadstica y probabilidades.

En l se trabajar:
- la ampliacin del campo numrico a los racionales positivos y los enteros atendiendo a sus usos, formas de representacin y propiedades.

65
- la fundamentacin y utilizacin fluida de los algoritmos de clculo de las cuatro operaciones bsicas con nmeros racionales positivos.
- el uso de las propiedades de la divisibilidad y de la proporcionalidad para la resolucin de problemas en contextos del mundo real y de la
matemtica misma.
- el uso del clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora, segn la naturaleza de las situaciones y los nmeros
intervinientes.
- el uso de propiedades espaciales y formas de representacin convencionales (coordenadas) para resolver problemas y graficar relaciones.
- el razonamiento, la comunicacin, el uso, la construccin y la prueba de propiedades geomtricas de rectas, ngulos, figuras y cuerpos.
- la precisin en el proceso de medicin (para minimizar el error), con unidades e instrumentos convencionales adecuados a la cantidad a
medir y las relaciones de equivalencia entre unidades.
- la recoleccin, organizacin, representacin e interpretacin de informacin estadstica sencilla y la profundizacin de la nocin de
probabilidad a travs de situaciones de juego y experimentos sencillos.

Sobre estos contenidos es que el docente seleccionar situaciones problemticas en contextos con sentido para los/las alumno/as, que
los lleve a comprender qu es un problema, distinguir datos e incgnitas, saber preguntarse acerca del contexto en que se da la situacin y
argumentar acerca de la razonabilidad de los procedimientos y resultados, tanto propios como ajenos.

El tercer ciclo dedicar especial atencin a:

- La integracin de contenidos de los distintos ejes y la bsqueda de relaciones de la matemtica con la vida cotidiana y con otras reas de
conocimiento, que resultan de capital importancia para atender a las distintas formas de pensamiento e intereses que se dan en un aula a la vez
que evitan la fragmentacin conceptual.

- La comunicacin oral y escrita (verbal, grfica o simblica) porque es de suma importancia en este proceso de aprender matemtica, ya que
no slo sirve para dar y recibir informacin, sino que se constituye en nexo entre los saberes intuitivos y concretos de los alumnos/as y el
lenguaje y los modelos abstractos de la matemtica. Existe estrecha vinculacin entre el lenguaje y el pensamiento. No hay dudas que, la
coherencia y precisin en el lenguaje exige coherencia y precisin en el pensamiento y viceversa.

- La elaboracin y uso de definiciones y pruebas lgicas que apoyen la toma de decisiones.

Pensada la enseanza de la matemtica con estas caractersticas, el docente no puede dejar de considerar la importancia de lo
actitudinal como base de todo aprendizaje duradero.

66
 Los alumnos/as del tercer ciclo han de desarrollar:
- confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas,
- respeto por el pensamiento ajeno y posibilidad de cambiar puntos de vista,
- capacidad de trabajo cooperativo con sus pares tomando responsabilidades para lograr un objetivo comn,
- hbitos de disciplina, esfuerzo y perseverancia en su trabajo escolar,
- presentacin clara y ordenada de los procedimientos utilizados y de sus argumentaciones orales y escritas.

La evaluacin y autoevaluacin como proceso integrado a los aprendizajes, podr incorporarse en distintos momentos, con carcter
grupal e individual, para evaluar lo aprendido por los/las alumnos/as acerca de lo enseado y sus posibilidades de transferencia de esos
conocimientos a otros contextos, sirviendo al mismo tiempo como evaluacin de la tarea docente. Una evaluacin bien equilibrada contendr
un nmero de ejercicios de aplicacin de conocimientos que deberan estar rutinizados (uso de destrezas), un cierto nmero de problemas
semejantes a los trabajados en clase y, en menor proporcin, situaciones ms novedosas en otros contextos o formulaciones, donde los/las
alumnos/as muestren sus capacidades para afrontarlas con las herramientas aprendidas, tanto conceptuales como procedimentales. Una
evaluacin de estas caractersticas dar lugar a que todos los/as alumnos/as tengan oportunidad de trabajar en ella mostrando sus
posibilidades.
El trabajo posterior con los/las alumnos/as sobre todo tipo de evaluacin es otro momento de aprendizaje importante donde ellos
debern controlar por s mismos sus haceres y extraer los conceptos que subyacen a sus errores discutindolos con otros, reconociendo lo
realmente aprendido y lo que debe ser revisado.

Presentacin de las grillas

Los contenidos correspondientes al Tercer Ciclo de la Escuela Primaria se distribuyeron en tres ejes, en razn de las profundas
vinculaciones epistemolgicas entre sus contenidos:

1) Nmero y operaciones
2) Geometra y medida
3) Estadstica y probabilidades.

Cada eje en las grillas est dividido en subejes y dos columnas.

Los contenidos en la columna de la izquierda no describen una secuencia temporal ni didctica.

67
 - Ellos se han seleccionado en funcin de aspectos lgicos disciplinares y psicolgicos de acuerdo al ciclo. Ser el docente
quien planifique teniendo en cuenta que los contenidos de los tres ejes tiene igual relevancia en todos los aos, y que
deber avanzar sobre ellos en forma espiralada, volviendo sobre los mismos contenidos varias veces, pero con complejidad
creciente y buscando mayores niveles de integracin entre ellos.

La columna de la derecha presenta dos partes:

- Bajo la enunciacin: A fin de que los / las alumnos / as: se enuncia/n el o los objetivo/s que el docente busca lograr en
cada ao a partir de los contenidos a ensear mencionados en la columna de la izquierda.
- Bajo la enunciacin: Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: se detallan situaciones que el docente debe
generar para transformar los contenidos a ensear, mencionados en la columna de la izquierda, en contenidos de
enseanza. Las situaciones de enseanza planteadas (que no son exhaustivas) responden de ao en ao, a un orden de
complejidad mayor y a la profundizacin de las relaciones horizontales entre contenidos que son necesarias considerar.

68
 DOCUMENTO CURRICULAR DEL AREA MATEMTICA

busca
EJES
Revisar y apoyar la para Ensear a travs de - Nmeros y operaciones
prctica docente MATEMTICA - Geometra y medida
- Estadstica y probabilidad

por medio de
Contextualizadas Con complejidad
(Extra/Intra matemtica) creciente
Situaciones
problemticas

Significativas considerando Ricas / Abiertas

- confianza el alumno que aprende -interpretar y comunicar informacin

- respeto con otros matemtica
- cooperacin -responder y generar preguntas
- responsabilidad -decidir estrategias
- disciplina/esfuerzo -lograr resultados
- perseverancia dando cuenta del -explicar/ argumentar/ validar
-usar diferentes representaciones
-relacionar conocimientos

Para qu? Qu? Cmo?

(Objetivos) (Contenidos a ensear) (Ejemplos de situaciones de enseanza)

69
 REA MATEMTICA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

NMEROS Y OPERACIONES

A fin de que los/las alumnos/as:

- utilicen las propiedades de los sistemas de numeracin para leer, escribir,

Nmeros naturales comparar y ordenar nmeros naturales

Sucesin natural. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Escrituras equivalentes de un nmero. La lectura y escritura de nmeros utilizando como referente unitario los miles, los
Sistemas de numeracin posicional y no millones o los miles de millones.
posicional. Propiedades. La investigacin sobre las reglas de funcionamiento de sistemas de numeracin
Comparacin y orden. posicionales y no posicionales (el valor del smbolo cambia de acuerdo a su
Recta numrica. posicin? cul es la funcin del 0, si el sistema es posicional? cul es la regla de
Encuadramiento, redondeo y truncamiento de agrupacin?).
nmeros. La identificacin del valor absoluto y/o relativo de una cifra y de la base de un sistema
Patrones numricos. de numeracin dado.
La lectura y escritura de nmeros naturales en otros sistemas posicionales y no
posicionales (maya, egipcio, mapuche, romano, entre otros).
La composicin y descomposicin de nmeros en escrituras equivalentes utilizando las
potencias de 10, explicitando las relaciones aditivas y multiplicativas o la expresin del
nmero en trminos de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, etc.
La comparacin y ordenamiento de nmeros usando estrategias de encuadramiento y
aproximacin (redondeo o truncamiento).
La ubicacin de nmeros en la recta numrica a partir de distintas informaciones
(ubicar los nmeros 600, 100 y 190 conociendo la ubicacin de los nmeros 120 y
150).

71
 La graduacin de una recta para ubicar nmeros de distinta magnitud (cmo graduar
para ubicar los nmeros 25, 120, 500?).
La descripcin, el completamiento y la construccin de patrones numricos
reconociendo sus leyes de formacin.

A fin de que los / las alumnos / as:

lean, escriban, comparen y ordenen fracciones y expresiones decimales utilizando
Nmeros racionales distintas representaciones.

Usos de fracciones, expresiones decimales y Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

porcentajes en distintos contextos.
Representacin verbal, concreta, grfica y
simblica.
Escrituras equivalentes.
Comparacin y ordenamiento de nmeros
racionales.
Recta numrica.
Encuadre y aproximacin de nmeros racionales.
Patrones numricos.
El uso de las fracciones, expresiones decimales y porcentajes en distintos contextos (de
medida, proporcionalidad, probabilidad, divisin inexacta, entre otros) y bajo distintas
representaciones.
El uso de distintas escrituras para las fracciones y expresiones decimales (nmeros
mixtos, fracciones equivalentes, fracciones decimales, porcentajes, escrituras aditivas,
rdenes del sistema decimal) justificando la equivalencia entre ellas.
La comparacin y ordenamiento de fracciones y/o expresiones decimales y naturales,
utilizando distintos recursos, incluyendo la recta numrica (ubicar en la recta 7/4 y
1,65 para decidir cul es menor).
La discriminacin de las relaciones y propiedades entre nmeros naturales, fracciones y
las expresiones decimales (Puedes determinar exactamente cuntos nmeros
naturales hay entre 187 y 194? Cuntas fracciones o expresiones decimales existen
entre ellos? y entre 187 y 188?).
La determinacin del nmero natural ms prximo a una fraccin y/o expresin
decimal utilizando encuadramiento y/o redondeo o truncamiento (entre qu nmeros
naturales se encuentran 55/13 y 145,87?; qu nmero obtienes si los redondeas a
cada uno a las unidades? y a los dcimos? y si los truncas en los dcimos en lugar
de redondearlos, qu diferencia encuentras?).

72

Operaciones con nmeros naturales
Usos y significado de las operaciones.
Propiedades de las operaciones.
Operaciones inversas.
Clculo mental, escrito y con calculadora (exacto y
aproximado).
Algoritmos convencionales de las cuatro
operaciones: Suma, Resta, Multiplicacin y
Divisin.
Potenciacin (cuadrados y cubos).
Divisibilidad
Criterios de divisibilidad.
Mnimo comn mltiplo. Mximo comn divisor.
Suma, resta, multiplicacin y divisin de
fracciones y expresiones decimales
Usos y significados de las operaciones.
Propiedades.
A fin de que los / las alumnos / as:
resuelvan problemas de suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin con
distintas estrategias, aplicando propiedades u operaciones inversas, y
expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de los resultados.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La resolucin de problemas con nmeros naturales partiendo de la informacin
presentada de diferentes formas.
La anticipacin y la comprobacin de la validez de los resultados en la resolucin de
problemas usando distintas estrategias (clculo mental, clculo aproximado,
descomposiciones, propiedades del sistema o de las operaciones).
La reflexin sobre el procedimiento de clculo utilizado en relacin con los nmeros
involucrados y las propiedades de las operaciones.
El uso comprensivo de la calculadora para detectar propiedades de los nmeros y de las
operaciones y resolver clculos complejos.
La descomposicin de un nmero en sus factores primos con distintas estrategias.
El uso de propiedades de la divisibilidad para agilizar clculos y resolver problemas.
La construccin y uso del concepto de la potenciacin en distintos contextos
(numricos, de medida, de conteo, entre otros).
A fin de que los / las alumnos / as:
resuelvan problemas variados que impliquen la suma, resta, multiplicacin y
divisin de fracciones y expresiones decimales sencillas y
expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La resolucin de problemas que impliquen suma, resta, multiplicacin y divisin con
fracciones y expresiones decimales, con distintos significados y con distintos
73
Operaciones inversas.
Clculo mental, escrito y con calculadora (exacto y
aproximado).
Algoritmos de las cuatro operaciones con
racionales.
Relaciones numricas. Proporcionalidad
Relaciones numricas en patrones, tablas,
diagramas y grficos.
Proporcionalidad directa. Distintas
representaciones. Propiedades.
Expresiones usuales de proporcionalidad directa
(porcentaje, escala, conversin de monedas, entre
otros).
procedimientos (descomposicin aditiva, equivalencias, grficos, entre otros).
La reflexin sobre el procedimiento de clculo utilizado en relacin con los contextos y
los nmeros involucrados.
El uso comprensivo de la calculadora para detectar propiedades de los nmeros y de las
operaciones y resolver clculos complejos.
La justificacin de los procedimientos y/o resultados obtenidos en la resolucin de
problemas en relacin con los contextos dados.
A fin de que los / las alumnos / as:
distingan y usen propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones con distintos
tipos de nmeros.
La deteccin de relaciones de proporcionalidad o no (cantidad de entradas vendidas y
dinero recaudado para la despedida de 7mo, edad y estatura,) en distintos
contextos. (enunciados, tablas, grficos cartesianos,).
El reconocimiento, explicitacin y uso de las propiedades de la proporcionalidad
directa para resolver problemas con tablas, proporciones, reduccin a la unidad,
constante de proporcionalidad, grficos cartesianos, entre otros.
La justificacin de los procedimientos y resultados obtenidos en la resolucin de
problemas de proporcionalidad que involucren costos, ganancias, porcentajes, escalas y
conversin de monedas, entre otros.
74

Ubicacin espacial
Sistemas de referencia. Datos necesarios para la
ubicacin de puntos en una lnea, en el plano y en el
espacio.
Posiciones de dos rectas en el plano.
Distancia de un punto a una recta.
Cuerpos
Cuerpos cncavos y convexos, poliedros y no
poliedros.
Elementos de un cuerpo: vrtices, aristas, caras, bases,
alturas, generatrices.
GEOMETRA Y MEDIDA
A fin de que los / las alumnos / as:
resuelvan problemas utilizando e interpretando sistemas de referencia para
ubicar puntos en el plano y en el espacio justificando sus procedimientos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La interpretacin, construccin y uso de sistemas de referencia para ubicar puntos
en una recta, el plano y el espacio.
La ubicacin y representacin de puntos en el plano y en el espacio basndose en
coordenadas cartesianas.
La interpretacin de planos y mapas con distintos cdigos.
La aplicacin de las propiedades de paralelismo y perpendicularidad entre rectas
para resolver problemas de ubicacin, traslado y distancia.
A fin de que los / las alumnos / as:
resuelvan problemas describiendo, clasificando y construyendo cuerpos
poliedros y no poliedros a partir de sus propiedades geomtricas, justificando
sus procedimientos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La utilizacin de propiedades geomtricas para reconocer, describir y clasificar
cuerpos poliedros y no poliedros, cncavos y convexos.
La comunicacin oral y escrita del/los criterio/s utilizados para las clasificaciones
usando el vocabulario geomtrico adecuado.
El anlisis y uso de propiedades geomtricas de cuerpos para su reproduccin o
construccin con diferentes procedimientos.
75
Clasificacin de cuerpos geomtricos: prismas,
cilindros, pirmides, conos y esferas.
Vistas laterales y superior de cuerpos. Desarrollos
planos.
Definiciones de prismas, cilindros, pirmides, conos y
esferas.
Relacin entre las aristas, caras y vrtices de un
poliedro (Teorema de Euler).
Figuras
Clasificacin de figuras (cncavas y convexas por el
nmero de lados).
Elementos: vrtices, lados, diagonales y ngulos.
Propiedades geomtricas de tringulos, cuadrilteros y
crculos.
Figuras circulares.
Definiciones de tringulos y cuadrilteros.
ngulos internos y externos de tringulos y
cuadrilteros. ngulos adyacentes.
Propiedades.
El reconocimiento y construccin de patrones de cuerpos de acuerdo a datos dados
(vistas, naturaleza de las caras, bases, definicin, entre otros) justificando su
pertinencia al cuerpo considerado.
El anlisis de afirmaciones acerca de las propiedades de los cuerpos y la
argumentacin en cuanto a la validez de las mismas.
La construccin y uso de las definiciones de cuerpos basndose en condiciones
necesarias y suficientes.
El uso de tablas para relacionar el nmero de caras, aristas y vrtices de un poliedro
(Teorema de Euler).
A fin de que los / las alumnos / as:
resuelvan problemas describiendo, clasificando y construyendo figuras a
partir de sus propiedades geomtricas, justificando sus procedimientos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La comunicacin oral y escrita del/los criterio/s de clasificacin utilizando el
vocabulario geomtrico adecuado.
El anlisis y uso de propiedades geomtricas de figuras para su reproduccin o
construccin con diferentes procedimientos, utilizando los tiles de geometra y de
medida en forma apropiada.
La determinacin de las condiciones que permitan construir figuras circulares
(circunferencias, crculos, coronas circulares, sectores circulares, entre otros).
El anlisis de afirmaciones acerca de las propiedades de tringulos y cuadrilteros y
la argumentacin en cuanto a la validez de las mismas.
La construccin y uso de las definiciones de figuras basndose en condiciones
necesarias y suficientes.
El reconocimiento de los ngulos internos y externos de tringulos y cuadrilteros y
el uso de sus propiedades para resolver problemas.
El uso de las propiedades de distintos tipos de ngulos para resolver problemas de
geometra y medida.
76
Figuras congruentes y semejantes. Propiedades.
Simetra central y axial en y entre figuras.
Propiedades de la simetra.
Medida
Longitud, masa, capacidad y tiempo: unidades
fundamentales, mltiplos y submltiplos. Equivalencia
entre unidades.
Errores de medicin.
Error aceptable en una medicin. Estimacin de
medidas.
La diferenciacin entre figuras congruentes y semejantes.
El reconocimiento y la construccin de figuras simtricas respecto de un centro o
de un eje de simetra (usando papel cuadriculado, punteado, liso, plegado, regla y
escuadra).
El reconocimiento de simetras en tringulos y cuadrilteros.
La construccin y reconocimiento de figuras semejantes (ampliar y reducir
figuras) aplicando proporcionalidad.
La elaboracin y comparacin de representaciones del espacio (croquis, planos)
comunicando las relaciones de proporcionalidad utilizadas (escalas).
A fin de que los / las alumnos / as:
estimen, comparen y operen con cantidades usando unidades del SIMELA y
expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La discriminacin de las unidades convencionales y los instrumentos convenientes
de acuerdo a la cantidad a medir.
La comparacin y el ordenamiento de cantidades de longitudes, capacidades, pesos,
aberturas y duraciones con distintas estrategias (usando equivalencias, recta
numrica, sistema de posicin, descomposiciones aditivas).
La lectura e interpretacin de medidas en los instrumentos correspondientes (regla
graduada, balanzas, vasos graduados, reloj, calendario, transportador).
La estimacin de medidas de longitud, capacidad, peso, abertura, tiempo,
superficie, utilizando distintos referentes (tazas, brazos, m, bolitas, kg., l, ngulo
recto, cuadrculas, baldosas, entre otros) y su comprobacin experimental.
La aplicacin del sistema sexagesimal para medir cantidades de tiempo y ngulos.
La medicin y comparacin de superficies con distintos grados de precisin usando
diferentes procedimientos (superposicin, descomposicin de superficies,
cubrimiento con baldosas, cuadriculados).
77

ngulos
Medicin de ngulos. Unidades.
ngulos complementarios y suplementarios.
Permetro.
Frmulas. Longitud de la circunferencia.
rea.
Cubrimientos de un plano.
Equivalencia de figuras.
Comparacin de superficies (reas)1. Medicin con
unidades no convencionales y convencionales.
rea de cuadrilteros, tringulos y crculos. Frmulas.
Clculo de reas de figuras por descomposicin y
composicin en figuras de reas conocidas.
Volumen
Comparacin de volmenes de cuerpos.
Volumen interior y exterior de un cuerpo.
El establecimiento de equivalencias entre unidades convencionales de una misma
magnitud (unidad, mltiplos y submltiplos) y entre magnitudes (capacidad-peso).
Operar con cantidades de una misma magnitud, expresando los resultados en forma
fraccionaria o decimal y justificando los procedimientos y unidades elegidas.
La contrastacin de errores y el anlisis de sus causas (error en el sujeto que toma
la medida, en el instrumento que usa, en la ubicacin del instrumento, entre otros),
as como del grado de precisin de las mediciones de acuerdo a las necesidades del
contexto.
La construccin de frmulas para simplificar el clculo de permetros y reas de
tringulos y cuadrilteros.
La estimacin y el clculo de permetros y reas de figuras poligonales usando
distintos procedimientos.
La discriminacin entre forma, rea, permetro (con 16 cuadraditos puedo
construir rectngulos de distinta forma de igual rea 16x1, 4x4 y 8x2 cuadraditos,
pero con distintos permetros: 18, 16, 20 lados de cuadraditos).
La discriminacin entre el volumen exterior (espacial) e interior (capacidad) de un
cuerpo.
La construccin de cuerpos de distintas formas con volmenes equivalentes.
La comparacin de volmenes de cuerpos usando distintos procedimientos (nmero
de ladrillos que lo integran, comparacin de pesos, cantidad de agua desplazada,
entre otros).

1
En este documento se considera el rea como la medida de la superficie de figuras.

78
 ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

A fin de que los/las alumnos/as:

- recolecten, organicen, interpreten y comuniquen informacin estadstica
Estadstica proveniente del entorno inmediato,
- resuelvan problemas de conteo y
Informacin estadstica contenida en los medios de - discriminen sucesos desde el punto de vista de la probabilidad
comunicacin.
Formas de recoleccin de datos: encuestas, Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
entrevistas, cuestionarios, experimentos. El desarrollo de la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos.
Poblacin y muestra. La diferenciacin entre poblacin de estudio (aquella sobre la cual se quiere
Tabulacin y representacin de datos. averiguar algo) y la poblacin de muestra (aquella que se elige para hacerle la
Pictogramas y grficos de barras. encuesta).
Promedio o media aritmtica. La organizacin de la informacin lograda a partir de encuestas o experiencias
Moda. simples en tablas de frecuencias.
La recoleccin, registro, organizacin, representacin y anlisis de informacin en
tablas, pictogramas y diagramas de barra.
El clculo e interpretacin del significado del promedio y la moda como resumen de
datos estadsticos en situaciones familiares.
La capacidad para discutir o comunicar opiniones haciendo uso de informacin
estadstica cuando sea relevante.
Combinatoria: problemas de conteo. Diagramas La resolucin de problemas de conteo, la construccin de estrategias y la
de rbol y tablas. comunicacin a sus pares de cmo lo hace.
El anlisis de algunas estrategias para resolver problemas de combinatoria
(diagramas de rbol, reduccin del problema a otro de menor complejidad, entre
otras).

79

Probabilidades
Situaciones de azar a travs de juegos.
Regularidades.
Frecuencia de un suceso determinado.
Probabilidad experimental y estadstica.
Probabilidad de sucesos seguros, imposibles,
probables, compatibles e incompatibles,
equiprobables.
La identificacin de alguna caracterstica de la situacin (Importa el orden de los
objetos en cuestin? Se pueden repetir los nmeros?...).
La estimacin, experimentacin y comprobacin de la probabilidad de un suceso
determinado en situaciones de azar.
El reconocimiento de sucesos imposibles (probabilidad 0), ciertos o seguros
(probabilidad 1) probables (probabilidad entre 0 y 1), compatibles e incompatibles,
equiprobables (la misma probabilidad).
80
 REA MATEMTICA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO

NMEROS Y OPERACIONES

A fin de que los/las alumnos/as:

- utilicen las propiedades de los sistemas de numeracin para leer, escribir,
Nmeros naturales comparar y ordenar nmeros naturales.

Sucesin natural. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Escrituras equivalentes de un nmero. La lectura y escritura de nmeros naturales en cualquier intervalo numrico.
Sistemas de numeracin posicional y no posicional. La investigacin sobre las reglas de funcionamiento de algunos sistemas de
Propiedades. numeracin posicionales y no posicionales y sus usos (egipcio, mapuche, maya,
Descomposicin polinmica de un nmero. chino, entre otros) para contrastarlo con el sistema decimal (el valor del smbolo
Comparacin y orden. cambia de acuerdo a su posicin? cul es la funcin del cero, si el sistema es
Recta numrica. posicional? cul es la regla de agrupacin?).
Aproximacin de nmeros. El uso de distintas escrituras de nmeros naturales, incluyendo la polinmica.
Patrones numricos. La comparacin y ordenamiento de nmeros usando distintas estrategias de
encuadramiento, aproximacin y la recta numrica.
El uso de distintas escalas en la recta para representar nmeros de distinta magnitud.
La descripcin, el completamiento y la construccin de patrones numricos.

A fin de que los / las alumnos / as:

lean, escriban, comparen y ordenen fracciones y expresiones decimales
Nmeros Racionales Positivos utilizando distintas representaciones.

81

Usos de los nmeros racionales.
Distintas representaciones.
Escrituras equivalentes.
Comparacin y ordenamiento de fracciones y
expresiones decimales.
Recta numrica.
Encuadre y aproximacin de nmeros racionales.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El uso de las fracciones y expresiones decimales en distintos contextos (de medida,
proporcionalidad, probabilidad, divisin inexacta, etc.) y bajo distintas
representaciones.
El uso de distintas escrituras para las fracciones y expresiones decimales (nmeros
mixtos, fracciones equivalentes, fracciones decimales, porcentajes, escrituras
aditivas, rdenes del sistema decimal) justificando la equivalencia entre ellas.
La comparacin y el ordenamiento de fracciones y/o expresiones decimales y
naturales, utilizando distintos recursos: encuadramiento, aproximacin (redondeo,
truncamiento), recta numrica (ubicar en la recta 7/4 y 1,65 para decidir cul es
menor/mayor).
La discriminacin de las propiedades de los nmeros naturales, las fracciones y las
expresiones decimales (relaciones de orden y densidad).

A fin de que los alumnos/as:

- interpreten y utilicen nmeros enteros en situaciones cotidianas.

Nmeros Enteros.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
Usos de los nmeros enteros en la vida diaria. El uso de los nmeros enteros en contextos cotidianos (temperaturas, nivel del
Valor absoluto. mar, recta histrica, entre otros), en restas de nmeros naturales sin necesidad de
Comparacin y orden. aclarar quien debe ser mayor (clculos como 6 8, juegos de cartas, prdidas y
Recta numrica. ganancias).
El uso de la recta numrica para comparar y ordenar nmeros enteros.
(observando que se mantiene la propiedad todo nmero que est a la izquierda
de otro es menor).
La identificacin en la recta numrica de nmeros opuestos y de las distancias
que mantienen con el cero para comprender el significado del valor absoluto (-4 y
+4 estn a una distancia de cuatro unidades del cero, por lo tanto, ambos tienen
valor absoluto igual a 4).

82

Operaciones con nmeros racionales
Usos, significado y propiedades de las operaciones
en los distintos conjuntos numricos.
Operaciones inversas.
Clculo mental, escrito y con calculadora (exacto y
aproximado).
Algoritmos convencionales de las cuatro operaciones
bsicas con racionales.
Potenciacin y raz cuadrada y cbica exacta de
nmeros naturales.
Divisibilidad. Criterios de divisibilidad.
Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
Ecuaciones.
A fin de que los / las alumnos / as:
resuelvan problemas de suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin con distintas estrategias, aplicando propiedades u operaciones
inversas, y
expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de los resultados.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La resolucin y elaboracin de problemas con nmeros racionales usando
informacin presentada de diferentes formas.
La anticipacin y la comprobacin de la validez de los resultados en la resolucin de
problemas usando distintas estrategias en funcin de la situacin y los nmeros
involucrados (clculo mental, clculo aproximado, descomposiciones, propiedades
del sistema o de las operaciones).
La resolucin de problemas que impliquen suma y restas con nmeros enteros.
La reflexin sobre el procedimiento de clculo utilizado en relacin con los nmeros
involucrados.
El reconocimiento de las categoras de las operaciones para resolver operaciones
combinadas (separacin en trminos y jerarqua de las operaciones).
El uso comprensivo de la calculadora para detectar propiedades de los nmeros y de
las operaciones y resolver clculos complejos.
La descomposicin de un nmero en sus factores primos con distintas estrategias.
El uso de propiedades de la divisibilidad para agilizar clculos y para resolver
problemas.
La construccin y uso del concepto de potenciacin, raz cuadrada y cbica entera
usando distintos contextos.
La observacin visual de situaciones de la vida cotidiana para comenzar a plantear
igualdades entre nmeros y letras (2 botellas y tres latitas equivalen a una botella y 7
latitas, a cuntas latitas equivale una botella?).
La resolucin de ecuaciones usando distintos modelos de resolucin (balanzas,
83

Relaciones numricas. Proporcionalidad
Relaciones numricas en patrones, tablas, diagramas,
grficos, entre otros.
Proporcionalidad directa e inversa. Distintas
representaciones. Propiedades.
Razones y proporciones. Propiedades.
diagramas, tablas, cadenas, grficas, tableros con fichas).
El cambio de expresiones coloquiales a lenguaje simblico y viceversa (El doble
de..., el consecutivo de, si se aade a, en distintos contextos de la vida cotidiana
y de la matemtica misma. Por ejemplo: El doble de la edad de Juan aumentada en 3
aos es 21aos o el doble de un nmero aumentado en 3 es 21 2.n + 3 = 21.
Elabora un enunciado que responda a la expresin 2n+3=21).
La distincin entre igualdad y ecuacin.
El reconocimiento de transformaciones que afectan o no las igualdades (Leyes
uniforme y de monotona).
La prctica de distintos procedimientos de deshacer operaciones (usando
operaciones inversas) o de tanteo para resolver ecuaciones.
A fin de que los / las alumnos / as:
usen propiedades de la proporcionalidad directa e inversa para resolver
problemas.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones con distintos
tipos de nmeros.
El reconocimiento de situaciones de proporcionalidad (directa e inversa) o no, en
distintos contextos y bajo distintas presentaciones (enunciados, tablas, grficos
cartesianos,).
La explicitacin y el uso de las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa
para resolver problemas con distintas estrategias (tablas, proporciones, reduccin a
la unidad, constante de proporcionalidad, grficos cartesianos, entre otros).
La justificacin de los procedimientos y resultados obtenidos en la resolucin de
problemas de proporcionalidad directa o inversa en contextos de la vida real y de la
matemtica misma (usando medida, geometra, probabilidades, entre otros).
El uso de la propiedad fundamental de las proporciones para encontrar un trmino
desconocido.
84
 GEOMETRA Y MEDIDA

A fin de que los / las alumnos / as:

interpreten y utilicen sistemas de referencias para ubicar puntos en la recta, en
el plano y en el espacio, usando el vocabulario adecuado y justificando sus
Ubicacin espacial procedimientos.

Sistemas de referencia. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Coordenadas cartesianas y polares en el plano.
Coordenadas geogrficas (latitud y longitud).
La interpretacin de planos y mapas con distintos cdigos.
La elaboracin y comparacin de representaciones del espacio (croquis, planos)
comunicando las relaciones de proporcionalidad utilizadas.
La aplicacin de las propiedades de paralelismo y perpendicularidad entre rectas para
resolver problemas de ubicacin, traslado y distancia.
La construccin y uso de sistemas de referencia para ubicar puntos en una recta, el
plano y el espacio.
La ubicacin y representacin de puntos en la recta y en el plano basndose en
coordenadas cartesianas y/o polares.
La interpretacin y el uso de las coordenadas polares para la ubicacin de puntos
sobre la esfera terrestre (latitud y longitud).

A fin de que los / las alumnos / as:

clasifiquen, construyan y definan cuerpos a partir de sus propiedades
geomtricas y
expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados usando
Cuerpos vocabulario adecuado.

85
Cuerpos cncavos y convexos, poliedros y no
poliedros, regulares y no regulares.
Elementos. Propiedades. Clasificacin. Definiciones. El reconocimiento y construccin de patrones de cuerpos de acuerdo a datos dados
Teorema de Euler.
Figuras
Polgonos y no polgonos, cncavos y convexos.
Polgonos regulares.
Circunferencia y Crculo. Figuras circulares.
Elementos. Propiedades geomtricas.
Definiciones.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La utilizacin de propiedades geomtricas para reconocer, describir y clasificar
cuerpos poliedros y no poliedros, cncavos y convexos, regulares o irregulares.
(vistas, naturaleza y regularidad de las caras, bases, definicin, entre otros)
justificando su pertinencia al cuerpo considerado.
El uso de propiedades geomtricas para el anlisis de reproducciones y/o
construcciones de cuerpos.
El anlisis de afirmaciones acerca de las propiedades de los cuerpos y la
argumentacin en cuanto a la validez de las mismas.
La construccin y uso de las definiciones de cuerpos basndose en condiciones
necesarias y suficientes.
El reconocimiento y uso de la relacin que establece el teorema de Euler
(C + V A = 2) para la resolucin de problemas.
A fin de que los / las alumnos / as:
clasifiquen, construyan y definan figuras a partir de sus propiedades
geomtricas y
expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados usando
vocabulario adecuado.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El anlisis de figuras para su clasificacin, avanzando en las relaciones de inclusin
jerrquicas.
La construccin de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares y figuras circulares
a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas), utilizando comps,
regla, transportador y escuadra, justificando los procedimientos empleados y la
validez de la figura obtenida.
86

ngulos adyacentes. ngulos opuestos por el
vrtice. Propiedades.
ngulos interiores y exteriores de polgonos.
Propiedades.
ngulos determinados por dos rectas secantes.
Posiciones relativas entre rectas y circunferencias
y circunferencias entre s.
Congruencia.
Simetra.
Semejanza: Ampliacin y reduccin de figuras.
El anlisis de afirmaciones sobre las propiedades de las figuras y la argumentacin
de su validez a partir de comprobaciones empricas hacia argumentaciones ms
generales (suma de los ngulos interiores de un tringulo, de un cuadriltero, de un
polgono de n lados entre otras).
La construccin y uso de las definiciones de figuras basndose en condiciones
necesarias y suficientes.
El reconocimiento de los ngulos interiores y exteriores de polgonos y el uso de sus
propiedades para resolver problemas.
El uso de las propiedades de distintos tipos de ngulos (adyacentes, opuestos por el
vrtice, complementarios, suplementarios) para resolver problemas de geometra y
medida.
La utilizacin de las propiedades entre rectas y circunferencias para realizar
construcciones y resolver problemas.
La comunicacin de propiedades geomtricas usando el lenguaje y la simbologa
adecuados.
La determinacin de condiciones necesarias y suficientes para que dos figuras sean
congruentes.
La observacin, el reconocimiento y la construccin de figuras semejantes
(congruencia de ngulos y proporcionalidad de lados correspondientes).
El reconocimiento y uso de las propiedades de simetras axiales y centrales para la
observacin y construccin de figuras simtricas.
La construccin y reconocimiento de figuras semejantes (ampliar y reducir figuras)
aplicando proporcionalidad.
El reconocimiento y la construccin de figuras simtricas respecto de un centro o de
un eje de simetra.
La diferenciacin entre figuras congruentes y semejantes.
La determinacin de las condiciones necesarias y suficientes para transformar una
figura en otra por traslacin, simetra axial o simetra central.
87

Medida
Longitud, masa, capacidad, tiempo, ngulo,
superficie y volumen
Magnitud, unidades fundamentales, mltiplos y
submltiplos.
Equivalencia entre unidades.
Error de medicin.
Causa. Distincin del error.
Estimacin de medidas.
Permetro. Longitud de circunferencia.
rea.
Unidades convencionales. Equivalencia.
rea de cuadrilteros, tringulos, polgonos y
crculos. Frmulas.
Clculo de reas de figuras por descomposicin y
composicin en figuras de reas conocidas.
A fin de que los / las alumnos / as:
estimen, comparen y operen con cantidades usando unidades del SIMELA y
expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La discriminacin de las unidades convencionales, los instrumentos y las estrategias
convenientes de acuerdo a la cantidad a medir.
La lectura e interpretacin de medidas en los instrumentos correspondientes.
La aplicacin del sistema sexagesimal y de fracciones para medir tiempo y ngulos.
La comparacin y el ordenamiento de cantidades de longitudes, capacidades, pesos,
aberturas, duraciones, superficies y volmenes con distintas estrategias (usando
equivalencias, recta numrica, sistema de posicin, descomposiciones aditivas).
La contrastacin de errores y el anlisis de sus causas (error en el sujeto que toma la
medida, en el instrumento que usa, en la ubicacin del instrumento, entre otros), as
como del grado de precisin de las mediciones de acuerdo a las necesidades del
contexto.
La estimacin y el clculo de permetros y reas de figuras poligonales usando
distintos procedimientos.
La medicin y comparacin de superficies y volmenes con distintos grados de
precisin usando diferentes procedimientos (estimacin, descomposicin de
superficies o de volmenes, clculos).
El anlisis de la variacin de permetros, reas y volmenes en funcin de la
variacin de diferentes dimensiones de figuras.
El establecimiento de equivalencias entre unidades convencionales de una misma
magnitud (unidad, mltiplos y submltiplos) y entre magnitudes (capacidad-peso).
Operar con cantidades de una misma magnitud, expresando los resultados en forma
fraccionaria o decimal y justificando los procedimientos y unidades elegidas.
La construccin de frmulas para simplificar el clculo de permetros y reas de
figuras.
88
 La exploracin e interpretacin de la relacin entre los lados de un tringulo
Teorema de Pitgoras. rectngulo que establece el Teorema de Pitgoras en distintos contextos (geomtrico
y numrico).
Volumen La discriminacin entre forma, rea, permetro de figuras o de caras de los cuerpos y
Unidades no convencionales y convencionales. entre el volumen exterior (espacial) e interior (capacidad) de un cuerpo.
Equivalencias. La medicin y comparacin de volmenes con distintos grados de precisin usando
Volumen de prismas, pirmides, cilindros, conos y diferentes procedimientos (llenado, descomposicin de volmenes, entre otros).
esferas. Frmulas. La estimacin de volmenes de cuerpos conocidos evaluando la racionabilidad de los
Medicin de volmenes. resultados y de objetos cotidianos (vasos, tazas, frascos, habitacin, aula, entre
Equivalencia de cuerpos. otros).
La construccin y utilizacin de la frmula de volumen de cuerpos convexos
poliedros en la resolucin de problemas (de prismas, pirmides, cilindros y conos).
La descomposicin de cuerpos complejos en cuerpos de formas simples para el
clculo de volmenes.

89
 ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
Estadstica
Informacin estadstica contenida en los medios de
comunicacin oral y escrita (coloquial, por tablas,
diagramas y grficos).
Formas de recoleccin de datos: encuestas,
entrevistas, cuestionarios, experimentos, etc.
Poblacin y muestra.
Tabulacin y representacin de datos.
Frecuencia absoluta. Frecuencia relativa. Frecuencia
porcentual.
Construccin de grficos circulares y grficos de
barras.
Parmetros estadsticos: Promedio o media
aritmtica y moda.
Combinatoria
Problemas de conteo.
Tablas de doble entrada y diagramas de rbol.
A fin de que los/las alumnos/as:
- recolecten, organicen, interpreten y comuniquen informacin estadstica
proveniente del entorno inmediato,
- resuelvan problemas de conteo y
- discriminen sucesos desde el punto de vista de la probabilidad.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La lectura e interpretacin de la informacin contenida en los medios de
comunicacin oral y escrita (coloquial, por tablas, diagramas y grficos).
La recoleccin, registro, organizacin, representacin y anlisis de informacin en
tablas, pictogramas, diagramas de barra y grficos circulares.
La reflexin respecto a las distintas lecturas individuales de los alumnos/as.
La diferenciacin entre poblacin y muestra de estudio.
La organizacin de la informacin lograda a partir de encuestas o experiencias
simples en tablas de frecuencias y la identificacin de la frecuencia como el nmero
de veces que se repite una opcin (frecuencia absoluta).
El clculo de la frecuencia relativa (como la divisin entre el nmero de veces que se
repite esa opcin y el total de encuestados o datos registrados) y de frecuencias
porcentuales (frecuencia relativa por 100) para confeccionar grficos de sectores y
de barras.
El reconocimiento y la identificacin de las variables y de los datos que se visualizan
en los distintos grficos estadsticos.
El reconocimiento y clculo de la media aritmtica o promedio (como el cociente
entre la suma de los valores registrados y el nmero total de valores registrados) y
la identificacin de la moda (como el valor que se corresponde con la mayor
frecuencia).
La resolucin de problemas de conteo y la comunicacin de las estrategias utilizadas.
La representacin de todas las combinaciones posibles entre determinado nmero de
elementos en forma exhaustiva (de cuntas maneras posibles pueden llegar los
90
 autos rojo, amarillo y verde en una carrera de control remoto?).
El anlisis de estrategias para resolver problemas de combinatoria (diagramas de
rbol, reduccin del problema a otro de menor complejidad).
El estudio de las caractersticas de las permutaciones sin repeticin (de cuntas
Probabilidades maneras diferentes pueden sentarse cuatro amigas/os que van juntas/os al cine?).
La estimacin de probabilidades en situaciones de complejidad creciente.
Situaciones de azar a travs de juegos. La expresin de frases en trminos de probabilidad (el 40% de los chicos/as que
Regularidades. asisten a una colonia de vacaciones aprende natacin es decir, cuarenta de cada
Probabilidad de un suceso. Probabilidad cien 40/100; un argentino de cada veinte sale de vacaciones en invierno, es
experimental y estadstica. decir uno de cada 20 1/20).
Sucesos seguros, imposibles, probables,
El reconocimiento de sucesos imposibles, seguros, imposibles, probables,
equiprobables, compatibles e incompatibles.
equiprobables, compatibles e incompatibles.
Fenmenos y experiencias.
El reconocimiento de que todos los sucesos posibles no tienen la misma probabilidad
de ocurrir.

91
BIBLIOGRAFA . .

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92
Documento Curricular Tercer Ciclo
Primero y Segundo Ao
De la Escuela Primaria Neuquina

93
Introduccin al rea Ciencias Sociales

Cmo es hoy el mundo social?

Los cambios en el mundo nos interpelan y sorprenden cotidianamente. La velocidad y la escala de las transformaciones ocurridas en las
ltimas dcadas han producido mutaciones tan profundas en todos los rdenes de la vida social, que parecen erosionarse los vnculos con la
herencia cultural acumulada por generaciones anteriores. Por eso, a los jvenes les cuesta relacionar la realidad presente con los procesos
pasados mientras que, para muchos, el futuro es una construccin que no los incluye.

Los rasgos de estas transformaciones son variados. Una sociedad de escala mundial donde -en cualquier porcin del planeta- se articulan
procesos globales con realidades particulares. Una sociedad de reestructuracin territorial donde se modifican las fronteras, crecen las ciudades
y se deshabitan los campos. Una sociedad del conocimiento donde las transformaciones de la ciencia y la tcnica anuncian la esperanza de una
vida digna para la humanidad, al poder derrotar el hambre y las enfermedades. Una sociedad de la comunicacin donde el desarrollo de las
redes y el transporte articulan casi al instante esta aldea global planetaria, permitiendo la circulacin de informacin, bienes y capital.

Sin embargo, a cada momento se agudizan las contradicciones, ya que los modelos econmicos vigentes y el escenario poltico mundial no
conducen a que los avances cientfico-tecnolgicos redunden en mejoras manifiestas para la mayora de la poblacin, si no se modifican los
mecanismos actuales de distribucin social de la riqueza, que incrementan cada vez ms las desigualdades entre los hombres, las sociedades y las
regiones del planeta, configurndose como uno de los signos ms preocupantes de estos tiempos.

Para abordar -con mecanismos democrticos- los desafos de un mundo de riquezas y desigualdades, globalizado y fracturado al mismo
tiempo, es necesario que los ciudadanos y ciudadanas participemos en la discusin, elaboracin y ejecucin de propuestas alternativas. Para eso
necesitamos analizar, explicar y comprender el mundo social en que vivimos.

Por qu y para qu ensear hoy Ciencias Sociales en la Escuela Primaria?

La enseanza de Ciencias Sociales en la Escuela Primaria pretende proporcionar a nuestros alumnos y alumnas las herramientas para
comprender y explicar distintos modos de vida, las relaciones entre los hombres y mujeres y de stos con el espacio, las formas de organizar la
produccin y las prcticas polticas, junto con las ideas y creencias como la libertad, la justicia y la igualdad, que representan hasta hoy los
mejores sueos de la humanidad.

95
 Tambin ayuda a interpretar situaciones del presente, a partir de conocer procesos que han vivido otros hombres y mujeres - con
quienes estamos vinculados - en el transcurso de la historia, creando sociedades diferentes a la actual, para acercar a nuestros estudiantes
imgenes de contextos diversos y contrastantes, con formas de vida y valores ajenos a su entorno.

La enseanza de Ciencias Sociales resulta fundamental para la formacin de un ciudadano crtico, con conocimiento tanto de sus derechos
como de sus obligaciones y con sentido de pertenencia comunitario, provincial y nacional. Al mismo tiempo, proporciona un mbito donde nios
y nias puedan percibirse a s mismos como sujetos sociales con potencialidades para intervenir en el mundo. Por lo anterior, para la formacin
de la ciudadana es clave la mediacin de la escuela a partir de la enseanza, reflexin y procesamiento de los hechos de la vida social en la
actualidad y en el pasado.

La formacin de la ciudadana requiere asimismo la enseanza de valores. Como las sociedades no obtienen naturalmente libertad, justicia
e igualdad, sino que las alcanzan a partir de proyectos que comprometen los esfuerzos colectivos, es necesario afianzar en los estudiantes el
sentido de pertenencia, as como la sensibilidad y el inters por el mejoramiento de las condiciones socio-econmicas de la mayora de la
poblacin.

Desde qu perspectiva proponemos ensear Ciencias Sociales en la Escuela Primaria?

La perspectiva que orienta esta propuesta de enseanza - centrada en construir una visin global del mundo social- requiere considerar en
forma articulada aspectos econmicos, sociales, polticos y espaciales, superando la mera descripcin para abordar el anlisis y explicacin de
problemas relevantes, en la actualidad y el pasado, para comprender que los procesos sociales no son consecuencia del destino, sino el resultado
de acciones humanas, de un obrar de determinado modo.

Las sociedades, lejos de vivir en armona, estn atravesadas por desigualdades y conflictos que deben ser analizados en el marco de las
Ciencias Sociales. En esta propuesta de enseanza, mujeres, pueblos originarios, trabajadores, nios y adolescentes, entre otros muchas veces
olvidados o invisibilizados -; reclaman su lugar como protagonistas de procesos sociales, haciendo escuchar sus voces.

Por otra parte, resulta imprescindible revalorizar el trabajo, no slo como sustento material de la vida individual, sino como un derecho y
una prctica que tienen las sociedades para superar las crisis en el marco de valores solidarios y democrticos. Estudiar la sociedad supone,
adems, entender cmo hombres y mujeres construyeron las jerarquas y los distintos modos de ejercicio del poder. Por ltimo, el nfasis en
destacar la vida cotidiana parte de considerarla como trama articuladora de la experiencia social.

96
 Esta enseanza no se limita a desarrollar aspectos cognitivos e instrumentos intelectuales, sino que pretende acercar a nuestros nios y
nias hacia una comprensin ms intersubjetiva y humana, para conocer tambin las vivencias de los sujetos, aprender de sus experiencias,
temores y alegras.

Cmo est organizada esta propuesta de enseanza?

El rea de Ciencias Sociales resulta un espacio de encuentro e integracin de disciplinas que estudian la vida en sociedad desde distintas
perspectivas (Geografa, Historia, Economa, Sociologa, Antropologa y Ciencias Polticas). Esta propuesta est construida a partir de ejes
organizadores que recorren los ciclos de la escuela primaria, permitiendo un abordaje globalizado y orientando la enseanza en una misma
direccin.

Los contenidos se presentan desde una ptica globalizadora a partir de conceptos o temas inclusores que necesitan su posterior
reorganizacin y especificacin en proyectos curriculares institucionales y en el programa de aula. Asimismo, sugerimos analizar situaciones o
casos donde se articulen conjuntamente elementos de los distintos ejes.

Los ejes organizadores que estructuran la propuesta son:

Las sociedades y la construccin de los espacios

En este eje se abordan los contenidos referidos a la construccin de los espacios geogrficos, que realizan las sociedades en su interaccin
con la naturaleza a travs del trabajo y a lo largo del proceso histrico. En este marco, juegan un rol central los sujetos sociales, su nivel de
desarrollo tecnolgico, sus intereses econmicos y polticos, sus contradicciones y sus conflictos. Para la comprensin de estos espacios sociales
ser necesario considerar el permanente interjuego de escalas de anlisis, apuntando a la comparacin y correlacin de los mbitos analizados
con otros espacios en los que estn insertos. Asimismo, se articulan en este eje nociones como las de localizacin, orientacin y representacin
espacial; cuyo abordaje contribuye al desarrollo del sentido espacial en los nios.

Las sociedades a travs del tiempo

En este eje se proponen contenidos referidos al conocimiento de las formas de vida de las sociedades en el pasado y en el presente,
reconociendo posibles relaciones. Asimismo se busca iniciar a nios y nias en el anlisis del proceso histrico de la comunidad local, provincial
y nacional en forma articulada, identificando los cambios y las permanencias, como as tambin las acciones de distintos actores sociales.

97
Adems, se incluye aqu la aproximacin a la construccin de nociones temporales y a la forma en que se elabora el conocimiento histrico a
partir de interrogar distintos testimonios y fuentes.

Las sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales

Los contenidos incluidos en este eje aluden al conjunto de instituciones y normas que articulan la vida en sociedad, junto con las creencias,
valores y cosmovisiones creadas y recreadas cotidianamente. Las instituciones sugeridas para su estudio, incluyen no slo a las que estn
prescriptas desde los marcos legales, sino tambin, a las que surgen del esfuerzo colectivo y desde el entramado social para dar respuesta a
necesidades e inquietudes comunitarias.

Cmo se presenta este Documento Curricular?

En este Documento Curricular para la enseanza de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria, se proponen
conocimientos y valores para que nuestros nios y nias comiencen a adquirir herramientas para el ejercicio de la ciudadana, con conciencia de
sus derechos y deberes, con sentido de pertenencia comunitario, provincial y nacional.

Queremos destacar que en forma conciente y deliberada se ha optado por un estilo sencillo de escritura, por entender que este Documento
no slo debe ser inteligible para los docentes. Sencillez no significa banalidad, sino asumir el profundo desafo de transformar conocimientos
acadmicos en contenidos escolares manteniendo su rigor y slido status epistemolgico- para que resulten accesibles al conjunto de la
poblacin.

La propuesta para el rea incluye en primer trmino esta Introduccin, donde se especifica la relevancia de los contenidos del campo
curricular, enfatizando su sentido social y escolar, as como algunas notas sobre la perspectiva terica que operan como marco de referencia.

En las pginas posteriores se presenta la seleccin y secuenciacin de contenidos correspondientes a cada eje organizados en dos
columnas. En la parte izquierda se consignan contenidos escolares integrados a partir de enunciados que operan como ncleos organizadores,
para enlazarlos y vincularlos, otorgndoles sentido y desechando as la mera nmina de temas fragmentados. En la columna derecha, bajo el
ttulo A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a se indican algunos objetivos que orientan la enseanza. Ms abajo, donde se
transcribe Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten, se detallan enunciados que describen escenas escolares, donde se pone en
juego el contenido a ensear definiendo su alcance, es decir, la profundidad y amplitud en el tratamiento del mismo, proponiendo adems
algunas alternativas para el trabajo pedaggico en el aula.

98
 Eje
organizador

Objetivos de
Ncleo Enseanza
organizador

Alcance de los
contenidos
Contenidos y situaciones
Escolares de enseanza

Por ltimo, cabe destacar que los contenidos escolares, la especificacin del alcance propuesto y las sugerencias para las actividades de
enseanza se presentan en forma articulada y con mayor nivel de complejidad a lo largo del Tercer Ciclo, tal como se muestra a continuacin
con algunos ejemplos correspondientes al Eje Las sociedades a travs del tiempo:

99
Las nociones temporales
El tiempo cronolgico: afianzamiento en el
uso de unidades convencionales para la
reconstruccin de la historia nacional y de la
Norpatagonia.
Cronologa y lneas de tiempo. Su aplicacin
en la reconstruccin de la historia nacional
(perodo criollo-moderno) y de la
Norpatagonia.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
-Construir nociones temporales
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El uso creciente de unidades temporales convencionales como el siglo
atendiendo a su escritura en nmeros romanos-, para referenciar el estudio de
temas en tiempos largos as como narrar acontecimientos histricos del mbito
nacional y de la Norpatagonia.
El afianzamiento en el uso preciso de enunciados con referencias temporales
antes, despus, anterior, posterior, entre otros- para reconstruir aspectos de la
historia nacional y de la Norpatagonia.
La ubicacin de hechos, sujetos sociales, personajes y situaciones emblemticas
de la historia nacional y de la Norpatagonia en las distintas etapas estudiadas
durante el ao escolar; mediante la elaboracin de cronologas que permitan
situarlos correctamente.
La secuenciacin de acontecimientos relevantes del pasado histrico nacional
durante el perodo criollo y moderno, subrayando su articulacin con los procesos
de la Norpatagonia para la posterior elaboracin de lneas de tiempo y frisos
temporales.
La ubicacin de acontecimientos significativos de la historia nacional y de la
Norpatagonia estudiados durante el ao escolar, estableciendo algunas
vinculaciones con contextos internacionales; a travs de la elaboracin de lneas
de tiempo donde se representen en forma grfica estos procesos.

El tiempo cronolgico: consolidacin del
uso de unidades convencionales para la
reconstruccin de la historia nacional y
neuquina.
Cronologa y lneas de tiempo. Su
aplicacin en la reconstruccin de la
historia nacional y neuquina durante el
siglo XX.
La consolidacin del uso de unidades convencionales para el estudio de temas en
tiempos largos, mediante la realizacin de actividades diversas que permitan
establecer correspondencias entre distintos siglos y fechas emblemticas de la
historia nacional, territoriana y provincial estudiados a lo largo de la escolaridad
primaria.
El uso preciso de enunciados con referencias temporales para narrar acontecimientos
y utilizarlos crecientemente en la elaboracin de explicaciones sobre la historia
nacional y neuquina.
El reconocimiento del orden correcto de hechos emblemticos del proceso nacional
y neuquino desde el ms antiguo hasta el ms reciente, entre varias opciones de
secuencias cronolgicas en las que no se consignen fechas de acontecimientos.
La elaboracin de lneas de tiempo destacando la duracin de distintas etapas de la
historia nacional y neuquina, mediante una representacin grfica que resguarde la
proporcin asignada a los distintos perodos.
El reconocimiento de simultaneidades entre los procesos histricos nacionales y
neuquinos durante el siglo XX, a travs de su representacin en lneas de tiempo
paralelas.

100
 Qu ensear sobre Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina?

Los aprendizajes de Ciencias Sociales iniciados desde aos anteriores, se continuarn afianzando y potenciando en esta etapa, donde
enfrentan diversos desafos. Requiere entonces el compromiso con una enseanza sobre el mundo social capaz de constituirse en un slido
andamiaje para la sistematizacin y sntesis, que permita completar la formacin integral de nios y nias.

Sin desviar la mirada de los objetivos especficos de la escolaridad primaria, con una cuidadosa seleccin y complejizacin de contenidos que
evite reiteraciones, el Tercer Ciclo afianzar la apropiacin de conceptos y explicaciones propias de las Ciencias Sociales, junto con la
aproximacin cada vez mayor, a los modos especficos de procesar y sistematizar informacin en este campo, aspectos ambos que se retomarn
posteriormente en la Escuela Media. De esta forma, operar como bisagra tanto en relacin al trayecto escolar que concluye, como hacia el
nuevo que se inicia.

As, enlazando saberes, explicaciones y valores, contribuiremos a consolidar confianza y autonoma en los estudiantes para enfrentar el
horizonte de expectativas que se despliegan al inicio de la escolaridad secundaria. Los docentes del Tercer Ciclo nos podemos constituir
entonces, en puente articulador, traduciendo y entretejiendo miradas, que permitan construir vnculos entre ambas etapas, potenciando el deseo
por aprender.

Sobre la dimensin espacial

En esta etapa de la escolaridad se retoma y se complejiza la construccin del concepto de espacio geogrfico, entendido como un espacio
social en el que son centrales las complejas acciones y relaciones sociales, polticas, econmicas y culturales que las sociedades construyeron a
travs del tiempo. El propsito es que los/las alumnos/as comprendan el conjunto de relaciones que se establecen en el proceso de construccin
del espacio geogrfico en el que estn insertos, tanto a nivel local como mundial; entender cmo y por qu sus acciones individuales o colectivas
en relacin a los valores humanos y a la naturaleza tienen consecuencias, tanto para s como para la sociedad.

La comprensin del espacio geogrfico se aborda desde la escala nacional, latinoamericana y su insercin en el contexto mundial; por lo que
se enfatiza el permanente interjuego de escalas de anlisis, apuntando a la comparacin y correlacin de los mbitos analizados, con otros
espacios en los que estn insertos.

101
 Por otra parte, se avanza en la explicacin de lo observable (el paisaje) y en la diferenciacin entre lo natural y lo construido, lo actual y las
herencias del pasado, lo singular de cada lugar y las tendencias compartidas. Asimismo, se profundiza la enseanza de que las regionalizaciones
se construyen intencionalmente en funcin de necesidades especficas de organizacin del conocimiento, de planificacin o de gestin.

En esta etapa los/las alumnos/as comienzan a profundizar todas las posibilidades que ofrecen los mapas, son capaces de representar los
objetos en funcin de sus posiciones respectivas, coordinados e integrados jerrquicamente y teniendo en cuenta su escala. Gradualmente
alcanzan el momento de la comprensin y explicacin de esa localizacin y distribucin y de las relaciones espaciales. Por lo tanto en este eje, se
retoma y complejiza la lectura y elaboracin de representaciones espaciales diversas (mapas, cartas topogrficas, planos, croquis, imgenes)
tendiendo a que los/las alumnos/as amplen su conocimiento semiolgico y recaben informaciones variadas referidas a distintas zonas de la
superficie terrestre, como as tambin que establezcan relaciones entre el espacio que perciben y sus formas de representacin.

En funcin de lo expuesto se mantienen los tres ncleos organizadores planteados para el Segundo Ciclo:

9 El trabajo de hombres y mujeres y la transformacin de la naturaleza

Aqu se abordan los contenidos referidos a las articulaciones entre la sociedad y la naturaleza, dado que el espacio social construido
por el trabajo humano, no es ms que la naturaleza reelaborada en un proceso histrico donde juegan un rol central los sujetos
sociales, su nivel de desarrollo tecnolgico, sus intereses econmicos y polticos, sus contradicciones y sus conflictos. Los procesos
sociales tienen un sustento material que incluye la naturaleza y sta resulta modificada por la sociedad. Desde esta perspectiva, es
necesario considerar en el anlisis los diversos actores sociales (incluido el Estado), como sujetos protagonistas de inters para la
Geografa.

9 El proceso de construccin territorial

En este ncleo se pone nfasis en el anlisis acerca de cmo las sociedades adoptan diversas formas de ocupacin de los territorios.
Esto se explica a partir de una trama compleja en la que se interrelacionan las caractersticas naturales de un lugar y la organizacin
social, cultural, poltica y econmica de los grupos sociales que en l habitan. En este aspecto juega un papel muy importante la
tecnologa, que le permite a la sociedad aumentar su capacidad productiva y transformadora. Asimismo, implica considerar en el
anlisis la dimensin histrica y poltica de la organizacin del territorio y las formas en que las distintas sociedades nacionales se
relacionan entre s en cada momento histrico, de lo que resultan configuraciones territoriales diversas.

102
 9 La construccin de las nociones espaciales
Se busca que los/las alumnos/as afiancen nociones tales como localizacin espacial, posicin, distribucin espacial y distancia.

Sobre la dimensin temporal

En el Tercer Ciclo se propone profundizar el estudio de la realidad social, presente y pasada, del actual territorio nacional y provincial para
avanzar en la elaboracin de explicaciones causales de creciente complejidad, con un enfoque centrado en las acciones de distintos sujetos
sociales - que a menudo responden a intereses contradictorios y conflictivos- que crean y recrean prcticas, actividades y organizaciones en
distintos mbitos del mundo social (econmico, poltico, espacial, cultural, entre otros).

Para la enseanza de los procesos sociales seleccionados, en este Documento Curricular se contina con la organizacin de contenidos a
partir de los ncleos denominados La construccin de la Argentina y Neuqun, nuestro lugar. El nfasis en recuperar temas de la historia
regional - cuando lo habitual ha sido acotarlo a un ao- no implica la reiteracin de lo ya enseado, sino que invita a fomentar el inters de
nuestros nios y nias para abordar contenidos sobre la realidad provincial en forma renovada, de manera cada vez ms rica y compleja, con
nuevas herramientas cognitivas, a fin de comprender cmo los procesos nacionales operan en forma particular en nuestro espacio.

En tal sentido, la diferenciacin de contenidos en ambos ncleos no implica su enseanza disociada; sino por el contrario, se recomienda
concretarla en forma articulada, para poder establecer relaciones y construir nuevos significados. Por eso, los temas incorporados en Neuqun,
nuestro lugar no responden a una mera secuenciacin temporal, ni a la idea de reconstruir todos los aspectos de la historia neuquina, sino
precisamente, a potenciar estos vnculos.

Es necesario aclarar que la denominacin Neuqun, nuestro lugar, resulta una decisin deliberada que privilegia en forma conjunta tanto el
acercamiento a saberes como a valores y prcticas socioculturales, para promover el desarrollo de un sentido de pertenencia, sin renunciar al
mismo tiempo, a una mirada crtica. Por ltimo, la propuesta de examinar futuros posibles para el Neuqun del siglo XXI, no se plantea como un
ejercicio libre de imaginacin, sino como una prospeccin que pretende articular y proyectar -a modo de sntesis- los saberes aprendidos en la
Escuela Primaria, significando as la prolongacin del estudio de temas locales, con complejidad creciente, durante el Segundo y Tercer Ciclo.

A lo largo del Ciclo, el ncleo La Construccin de la Argentina presenta dos lgicas diferenciadas en cuanto a su estructuracin interna. En
el primer ao se prioriz una organizacin en etapas secuenciadas, diferenciando tres dimensiones de la realidad social (econmica, poltica y
social) a fin de facilitar la identificacin de sus aspectos relevantes, aunque para la elaboracin didctica y el trabajo en el aula resulta

103
conveniente destacar los nexos que existen entre ellas, a fin de reconstruir una visin integradora del perodo, ya que todas en conjunto
conforman un nico proceso social.

Para el segundo ao del Ciclo y ltimo de la Escuela Primaria, se propone el tratamiento de aspectos relevantes de la Historia Argentina
del siglo XX, a partir de un enfoque que supera el mero ordenamiento cronolgico, para focalizar la enseanza en temas que han impactado la
memoria colectiva de nuestra sociedad y permitan trazar un panorama general del perodo. Es indudable que la enseanza de las ltimas
dcadas de nuestra historia est indisolublemente ligada a una dimensin moral. Aspiramos a lograr, sin embargo, un tratamiento de contenidos
que enriquezca el pensamiento al incorporar distintas narrativas, que sin eludir la reflexin tica central en toda tarea pedaggica- se abra a los
interrogantes sobre la historia reciente, sin inhibir preguntas y discusiones. Es necesario recordar que las explicaciones son siempre abiertas y
nunca acabadas, ya que la reconstruccin del pasado cobra sentido en su enlace con el presente y en funcin de un futuro deseado.

Entre los sujetos colectivos de cuyas voces intenta hacerse eco esta propuesta curricular, en los contenidos propuestos para el Tercer Ciclo
adquieren relevancia especial los pueblos originarios, los trabajadores, los migrantes de distintos orgenes, las mujeres y los jvenes, tanto por su
protagonismo, como por la valoracin positiva de sus creaciones y aportes. Por otra parte, los temas sugeridos permiten el trabajo con diversos
testimonios en el aula, donde se recupera concretamente al propio protagonista, sus emociones, sentimientos y sensaciones, haciendo perceptible
la riqueza de una experiencia generosamente compartida, en un mundo en que la voz de muchos es enmudecida, y la de otros desconocida o
negada.

Sobre la dimensin sociopoltica y cultural

Los contenidos propuestos en este Eje para el Tercer Ciclo pretenden aproximar aspectos bsicos sobre la organizacin de las instituciones y
el poder poltico del pas, al tiempo que tambin privilegian el acercamiento vivencial a emprendimientos comunitarios para destacar la
importancia de estas prcticas ciudadanas comprometidas con el fortalecimiento de la democracia. Desde esta perspectiva, los temas a ensear
operan como puentes para el aprendizaje escolar, tanto de algunas problemticas sociopolticas y culturales, como tambin de las respuestas que
va gestando la sociedad en cada caso.

En lo que respecta a la organizacin interna de los contenidos del Ciclo, mientras en el Primer Ao se prioriza la enseanza de temas
referidos a la esfera poltica; en el ltimo, la atencin se focaliza en otros aspectos de la vida social. Esta decisin se fundamenta en la
posibilidad de trabajar en forma articulada esos contenidos con los incluidos en el Eje Las sociedades a travs del tiempo. Por otra parte, la
comprensin de las creaciones y prcticas culturales de nuestra sociedad y de otros modos de vida diferentes a la propia, obedece a la intencin
de acercar experiencias que subrayen los aspectos positivos que implica la diversidad.

104
 La propuesta curricular recoge adems demandas sociales para el tratamiento de problemas actuales emergentes, tal como es el caso de la
Educacin del Transente, donde se pretende sensibilizar a los nios y nias, sobre las conductas adecuadas para transitar en la va pblica en
tanto espacio comn, donde convergen peatones, pasajeros y conductores. En igual sentido, la incorporacin de contenidos sobre Cooperativas y
Mutuales responde tanto a prescripciones legales existentes, como a la decisin de recuperar prcticas y tradiciones presentes en el pas y en la
zona.

Quizs el problema ms difcil de resolver en relacin con los contenidos de este Eje resulta del doble propsito que aspiran alcanzar en la
escuela: el de ensear saberes sobre los derechos de habitantes, su relacin con las instituciones del Estado y al mismo tiempo, contribuir a la
formacin de los ciudadanos y ciudadanas que dirigirn nuestra sociedad en el siglo XXI. Nuestra preocupacin es garantizarles la enseanza de
contenidos para continuar estudiando y participar en el mundo social, poltico y del trabajo, al tiempo que formarlos con valores propios de la
democracia: el reconocimiento del otro, la diversidad como riqueza, la importancia de los principios, el rechazo de la violencia, el compromiso
para construir una sociedad ms justa y equitativa.

Sobre las nociones temporales

En el Tercer Ciclo es necesario profundizar la enseanza de nociones temporales, avanzando en la consolidacin de competencias crecientes
para el uso de referencias temporales junto con la secuenciacin y ordenamiento cronolgico en lneas de tiempo. Asimismo, en tanto se concibe
a la temporalidad como un aspecto fundamental del conocimiento de la realidad social, presente y pasada, tambin resulta indispensable
complejizar la enseanza de las nociones de duracin, cambio y continuidad, utilizando la diferenciacin en perodos para agrupar elementos
semejantes, a fin de establecer y distinguir etapas en los procesos estudiados. Por otra parte, en este Ciclo es posible consolidar la enseanza de
relaciones causales, ya que los alumnos y alumnas estn en condiciones de comenzar a articular entre s- con la gua del docente- aspectos de
distintas dimensiones de la realidad social. Por ltimo, tal como est consignado en este Documento, se sugiere que los contenidos propuestos en
este ncleo sean trabajados en forma contextualizada, junto con los procesos histricos previstos para su estudio.

Cmo pensar la enseanza de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo?

La enseanza de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo requiere un proceso sistemtico para el desarrollo de operaciones cognitivas complejas
en nios y nias, quienes -con el acompaamiento y la gua del docente- estarn en condiciones de construir conceptos cada vez ms precisos,
consultar y sistematizar informacin en materiales diversos, elaborar esquemas y grficos, formar juicios personales sobre temas de estudio,
exponer argumentos fundamentados en datos bibliogrficos y participar en debates.

105
 En el plano de las prcticas ulicas, los contenidos de Ciencias Sociales brindan la oportunidad de proponer actividades de enseanza que
pongan en evidencia distintos puntos de vista, complementarios o contrapuestos, lo que potenciar el desarrollo del pensamiento crtico al
promover la elaboracin de explicaciones, la confrontacin de las interpretaciones de los autores o las propias con otras diferentes, lo que
exige la capacidad de dudar y la posibilidad de convencer o de ser convencido. En esta cuestin, la intervencin docente resulta relevante ya que
en muchos casos nuestros estudiantes consideran que en un debate- cualquier opinin es igualmente vlida, aunque en muchos casos no
evidencie reflexiones sobre un tema, carezca de fundamento y precisin en la exposicin. Por el contrario, el debate como intercambio de
ideas- adquiere un sentido distinto, si logramos ensear la importancia de exponer una opinin enriquecida con informacin y conocimiento,
junto con argumentos elaborados para sostener posiciones ante un tema.

El aula de Ciencias Sociales resulta entonces, un espacio privilegiado para fomentar y ejercitar tanto el respeto a las ideas de los otros, como
el aprender a desempearse en discusiones y arribar a consensos; prcticas stas que aportan adems, al ejercicio de crecientes competencias
sociopolticas, necesarias para que alumnos y alumnas asuman -en el futuro- una ciudadana comprometida y responsable.

Los juegos de simulacin continan siendo una puerta de entrada fecunda para el abordaje de los contenidos escolares de este Ciclo, ya que
reconstruyen situaciones de la realidad social, presente o pasada, donde los alumnos y alumnas se involucran tomando decisiones, lo que les
permite ponerse en el lugar de los otros, sentirse protagonistas, expresar ideas, argumentarlas, confrontarlas y eventualmente tambin
modificarlas.

El trabajo didctico con historias de vida -reales o elaboradas por el docente- o la escucha de testimonios narrados por los propios
protagonistas resultan herramientas valiosas para acceder a distintas visiones de los procesos sociales, ya que otorgan un lugar relevante a los
sujetos sociales y permiten observar retrospectivamente la vida cotidiana, comprendiendo comportamientos individuales y colectivos a partir de
otros marcos de referencia. La tarea docente en este punto requiere organizar previamente el trabajo en el aula para cuidar que estos relatos no se
limiten a lo anecdtico y se articulen permanentemente con el contexto general en estudio.

Entre los recursos que pueden transformarse en material didctico para las clases de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo, podemos recurrir a
las ms diversas creaciones humanas producidas en diferentes contextos socio-culturales tales como: obras de arte, objetos materiales, panfletos,
costumbres culinarias as como todo tipo de textos escritos, desde artculos periodsticos hasta letras de tango o rock nacional. Una nota peculiar
y distintiva del siglo XX es el poder de las imgenes. La fotografa, la propaganda, las caricaturas polticas, los programas televisivos o el cine
documental y ficcional son documentos de incuestionable valor por la informacin que aportan para el estudio histrico de la poca. Cabe aclarar

106
sin embargo, que se requiere educar la mirada no slo para observar detalles y realizar inferencias, sino tambin para superar la idea de una
imagen unvoca, con un sentido congelado, que poco aporta para la comprensin de los procesos sociales.

Tambin, en el marco de la enseanza en el Tercer Ciclo, es importante promover la realizacin de exposiciones orales -grupales e
individuales-, a fin de que los alumnos y alumnas puedan sostener explicaciones y argumentaciones, con variados recursos (lminas,
imgenes, mapas, entre otros.). El destinatario de las mismas no debe limitarse al grupo del aula, sino extenderse a la comunidad educativa en
su conjunto. Se propone entonces, recuperar las clsicas Ferias de Ciencias, como as tambin fomentar la participacin en otros encuentros y
eventos que trasciendan al propio mbito escolar.

Un aspecto que se hace imprescindible repensar en la enseanza de Ciencias Sociales, es el papel que desempean las consignas que
proponemos a los alumnos en los Trabajos Prcticos, donde se los remite a consultar manuales escolares. Por lo general, para ellos, la consigna
es una actividad impuesta que no pueden transgredir y que tratan de responder de la manera ms econmica posible. La lectura y comprensin
del texto pasa as a un segundo plano, lo importante para el nio no es leer, sino responder la pregunta. Por tal motivo, las consignas de trabajo
no deben ser cerradas, sino dejar cierta libertad al lector de moverse por el texto. Tambin deberan representar un desafo intelectual que
obligue a los alumnos a poner en juego variadas estrategias (comparar, resumir, clasificar, observar, entre otras.) para elaborar la respuesta. En
esta lnea, tambin los trabajos de indagacin que se realizan en el aula resultan provechosos en la medida que se ensee a:

9 Formular preguntas -en forma oral y escrita- sobre la informacin proporcionada por el docente.
9 Ordenar y clasificar datos procedentes de diversas fuentes, jerarquizando conceptos y estableciendo relaciones entre ellos.
9 Plantear conjeturas e hiptesis sobre posibles explicaciones del problema planteado.
9 Comunicar los resultados, utilizando los recursos de los cdigos comunicativos del lenguaje verbal, cartogrfico, estadstico e
icnico.

Ensear Ciencias Sociales es tambin ensear el lenguaje y discurso que le es propio; por lo tanto, ensear a describir, justificar, explicar y
argumentar es tambin parte de nuestra tarea. Si nuestro objetivo es que los alumnos y alumnas desarrollen el pensamiento social crtico, no
basta con propuestas didcticas en las cuales se limiten a identificar, situar, enumerar hechos, acontecimientos, lugares, fechas o nombres. El
aprendizaje de las Ciencias Sociales requiere desarrollar la capacidad de procesar informacin, porque sin informacin no es posible reconstruir
el conocimiento creado por la sociedad a lo largo del tiempo. Asimismo, requiere promover la comprensin emptica e implica confrontar las
propias interpretaciones con otras diferentes. Este dilogo entre visiones distintas se expresa a travs de un discurso argumentativo.

107
 Estas estrategias cognitivo-lingsticas y su modo particular de uso en las Ciencias Sociales, deben ser enseadas, ya que no alcanza con su
sola mencin para que sean aprendidas en forma significativa por alumnos y alumnas. Se requiere entonces crear variadas situaciones didcticas
que les permitan a nuestros estudiantes comprender su sentido y sus componentes, ponerlas en prctica en reiteradas oportunidades- con la gua
del docente- para lograr paulatinamente el dominio autnomo de las mismas.

El trabajo escolar con efemrides

La propuesta de enseanza de Ciencias Sociales requiere incluir alguna consideracin sobre el enfoque y trabajo escolar a desarrollar con
las efemrides, a fin de que no existan incongruencias entre el marco terico-didctico del rea y los mensajes elaborados y puestos en
circulacin en estas celebraciones.

En muchos aspectos, las experiencias en distintas instituciones escolares indican que las efemrides parecen constituirse en una
incomodidad pedaggica instalada en una especie de rutina e inercia, donde priman el estereotipo y la repeticin, se ponen en juego
concepciones sobre la historia nacional con profundo anclaje en nuestra formacin y se entrecruzan posicionamientos poltico-ideolgicos sobre
la realidad social que nos atraviesa.

An cuando estas conmemoraciones parecieran tener hoy escaso sentido, es evidente que todos los pueblos elaboran relatos sobre sus
orgenes que resultan constitutivos para las sociedades. Asimismo, a pesar de que otras instituciones junto con los medios de comunicacin
recuerdan estas fechas, no hay que olvidar que desde los inicios la escuela primaria argentina fue depositaria del mandato social tendiente a
reforzar la identidad nacional.

Quiz lo molesto sea la idea de Nacin que se transmite en estas conmemoraciones, donde se presenta un pasado esttico, ausente de
contradicciones y de lucha de intereses; como una cultura nica y uniforme que confiere un sentido acabado a nuestra historia, jalonada con
sucesos protagonizados por individuos superiores (hroes) absolutamente destacados en su poca y en la sociedad de la cual formaban parte.

Esta situacin conflictiva pone en evidencia que existe un desafo: comenzar a trabajar las efemrides en la escuela para encontrarles
nuevos sentidos. Apostar a elaborar una idea de nacin que resulte significativa para ofrecer respuestas a las necesidades presentes y futuras de la
sociedad, para generar sentidos que nos permitan pensar lo nacional desde la diversidad cultural - reconociendo en ello una potencialidad de
nuestra sociedad -, para poner en evidencia las distintas formas de ser argentino/a a lo largo de nuestro pas - tanto en nuestro pasado como en

108
nuestro presente - a fin de sentirnos y asumirnos como protagonistas de nuestra realidad presente y futura, para comprometernos a trabajar en el
presente y as alcanzar una efectiva igualdad de derechos y construir un futuro mejor, ms justo para todos los ciudadanos de nuestro pas.

Desde esta perspectiva, consideramos que el trabajo con las efemrides debiera realizarse a partir de los contenidos que atraviesan a cada
ao y no como instancias estancas, imposibles de relacionar y que interrumpen el trabajo cotidiano y planificado en forma anual para la
enseanza de Ciencias Sociales.

De la misma forma, resulta imprescindible asumir que el trabajo con las efemrides no resulta de exclusiva competencia del rea de
Ciencias Sociales, de modo que es necesario planificar institucionalmente y de forma anual el trabajo con las mismas teniendo en cuenta:
contenidos, estrategias y modalidades de trabajo en las aulas, as como estructuras y modalidades de los actos escolares.

Poner en evidencia la situacin de conflicto que generan las efemrides y los actos escolares en el trabajo cotidiano tiene la intencionalidad
de poder trabajar esta problemtica con un sentido positivo, revalorizando la necesidad de que se constituyan en situaciones de aprendizaje
efectivas y significativas para nuestros alumnos/as y la comunidad educativa en su conjunto.

109
 REA CIENCIAS SOCIALES
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

LAS SOCIEDADES Y LA CONSTRUCCIN DE LOS ESPACIOS

A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

El trabajo de hombres y mujeres transforma la - Comprender las diferentes formas en que el trabajo de hombres y mujeres
naturaleza transforma la naturaleza y genera impactos positivos y/o negativos en el entorno.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Localizacin de los espacios en estudio. Unidades El conocimiento de las principales unidades ambientales de Argentina y de Amrica Latina1,
ambientales de Argentina y Amrica Latina: de reas a travs del anlisis e interpretacin de distintas fuentes de informacin: mapas, fotografas,
clidas, templadas, fras y de altura. documentales, textos variados (informativos, literarios, etc.), entre otras.

La comparacin entre diferentes modos de apropiacin de un mismo tipo de recurso natural en

Interrelacin de los elementos naturales (relieve,
hidrografa, clima, vegetacin). Factores que
intervienen en la dinmica natural (latitud, altura,
distancia al mar, otros).
Argentina y Amrica Latina atendiendo a las mltiples causas, intencionalidades y
posibilidades econmicas de los actores sociales involucrados; a partir de la bsqueda, anlisis
de la informacin sobre la temtica y sistematizacin con orientacin del/la docente - en
cuadros comparativos.
El establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos
naturales con la produccin de materias primas y energa en Argentina y Amrica Latina, a
partir de la lectura de textos informativos que destaquen estas vinculaciones, recuperando y
complejizando los saberes adquiridos el ao anterior.

1
Se sugiere que los saberes referidos a Amrica Latina en este eje sean ejemplificados y estudiados, preferentemente, a travs de casos correspondientes a los pases del
MERCOSUR.

110
Valorizacin, apropiacin y manejo de los recursos
naturales en Amrica Latina en el pasado y en el
presente. La transformacin de la naturaleza a travs
del trabajo.
Riesgos y catstrofes de origen geolgico,
geomorfolgico, climtico, tecnolgico. Las amenazas
y la vulnerabilidad social en Argentina y Amrica
Latina. Prevencin.
Problemticas ambientales en nuestro pas y en
Amrica Latina. Rol del Estado.
Desarrollo sostenible. Actores involucrados en la
preservacin del ambiente.
El anlisis acerca de cmo, por medio del trabajo humano, la sociedad se apropia de los
elementos naturales y los transforma en objetos de consumo para la satisfaccin de sus
necesidades o en formas construidas que se agregan al espacio geogrfico; a travs de la
lectura guiada de documentos diversos e imgenes.
El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en los
espacios regionales estudiados, as como los modos de organizar el trabajo en diferentes
pocas; mediante la observacin, descripcin, clasificacin, comparacin y contrastacin a
partir de la consulta con ayuda del/la docente- a fuentes variadas de informacin (actuales e
histricas).
El establecimiento de relaciones entre la prevencin del riesgo ambiental y el grado de
vulnerabilidad de las sociedades en Amrica (por ejemplo, frente a situaciones de terremotos,
inundaciones, huracanes, riesgos tecnolgicos); a travs del anlisis de casos contrastantes.
La comprensin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas
ambientales de la Argentina y de Amrica Latina, atendiendo a las distintas escalas
geogrficas implicadas; a travs de la lectura, anlisis y sistematizacin de informacin para
elaborar esquemas explicativos con ayuda del docente.
La identificacin de casos de conservacin y de incremento de las posibilidades de
preservacin del ambiente a partir de la utilizacin de tecnologas tradicionales y modernas
(por ejemplo, siembra de peces en ros y lagos, la forestacin de laderas, la delimitacin de
reas protegidas, las industrias limpias, entre otras); mediante la consulta a fuentes variadas de
informacin y la comunicacin de la informacin recabada al resto de la comunidad escolar
mediante exposiciones orales, cartelera escolar, entre otros.
El reconocimiento de las responsabilidades individuales y de diferentes grupos de la sociedad
civil y del Estado Nacional o local en relacin con el manejo de los recursos, las problemticas
ambientales, la existencia y el cumplimiento de normas para la proteccin ambiental; mediante
la bsqueda con orientacin del/la docente- de informacin en enciclopedias y libros de
texto, as como el anlisis crtico de la informacin ofrecida en los medios masivos de
comunicacin.
111

El proceso de construccin territorial
Etapas de poblamiento en Argentina y Amrica
Latina: economa y organizacin del territorio.
Anlisis Demogrfico en Argentina y Amrica
Latina: crecimiento, composicin y distribucin.
Cambios recientes en el mercado laboral. Calidad de
vida: su medicin a travs del ndice de desarrollo
humano (IDH). Movilidad territorial de la poblacin.
2
Se recomienda articular este contenido con los propuestos en el ncleo La construccin de la Argentina correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.
3
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la Argentina del Centenario-
Dimensin social) correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
- Conocer que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico
administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los
habitantes.
- Comprender los modos en que diferentes grupos sociales de Argentina y Amrica
Latina han construido espacios urbanos y rurales, estableciendo conexiones entre
los mismos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El conocimiento del proceso de poblamiento de nuestro pas, estableciendo articulaciones con
el de Amrica Latina; a partir de la bsqueda, el anlisis y la sistematizacin de informacin y
la elaboracin de cartografa especfica2.
La comprensin de la composicin y dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus
condiciones de trabajo y calidad de vida; a travs del anlisis con ayuda del docente- de
indicadores demogrficos y socio-econmicos en fuentes censales, periodsticas, testimoniales
y la contrastacin con otros pases de Amrica Latina.
La elaboracin de explicaciones provisorias acerca de las actividades productivas que facilitan
el asentamiento concentrado o disperso de la poblacin en Argentina y en Amrica Latina; a
travs de la interpretacin de distintos tipos de fuentes cartogrficas y la lectura de textos
informativos.
El conocimiento de las principales causas de la movilidad y la distribucin de la poblacin en
Argentina y Amrica Latina; mediante la escucha de testimonios de migrantes, la lectura e
interpretacin de grficos, mapas, imgenes y la comunicacin de la informacin recabada al
resto de la comunidad escolar mediante exposiciones orales con soportes grficos3.
112
Distribucin y organizacin de los asentamientos
humanos en Argentina y Amrica Latina. Espacios
rurales y urbanos: caractersticas y contrastes. Sus
interrelaciones: circuitos de produccin.
Las actividades primarias y el espacio rural.
Agricultura y ganadera en Amrica Latina y
Argentina. Tipos de productores. Usos de la tierra.
Formas de tenencia.
Recursos mineros y produccin energtica
(hidrocarburfera, hidroelctrica, nuclear, elica,
otras). Explotacin forestal. Produccin pesquera.
Las innovaciones tecnolgicas y su impacto en la
produccin.
4
Se sugiere vincular el tratamiento de este contenido con los propuestos en el ncleo: Los grupos e instituciones sociales (Cooperativas) correspondiente al eje Las
sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales.
El anlisis de la organizacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina,
mediante la comparacin segn pautas de produccin para la exportacin o para el mercado
interno; a travs de la lectura de imgenes, recortes periodsticos, textos, entre otros.
La comparacin entre distintos tipos de productores rurales teniendo en cuenta la actividad
que desarrollan, sus intereses, sus posibilidades; a travs de la lectura de historias de vida,
documentos, textos informativos y la posterior elaboracin -con ayuda del docente- de cuadros
comparativos.
El reconocimiento de las relaciones de intercambio entre las reas rurales y urbanas, a travs
del anlisis de circuitos productivos; dando cuenta de las distintas etapas que lo componen, los
cambios productivos, los actores intervinientes y las relaciones que se establecen entre ellos.
El conocimiento de distintos procesos productivos (por ej. pesqueros, mineros, forestales,
otros), caracterizando las formas de organizacin del trabajo, la tecnologa e insumos que
utilizan, el origen del capital del que disponen y el mercado consumidor; a partir de la
elaboracin y puesta en prctica de proyectos de investigacin y la comunicacin de la
informacin recabada al resto de la comunidad escolar mediante exposiciones orales, cartelera
escolar, entre otros.
El establecimiento de relaciones entre la organizacin de unidades productivas- diversidad de
trabajos, lugares, personas, conocimientos, tecnologas- y las actividades que all se realizan
(horticultura, cra de animales, elaboracin de quesos, de dulces, etc.), a travs de la seleccin,
tratamiento e interpretacin de diferentes fuentes de informacin (fotografas, textos
informativos, estadsticas, entre otros)4.
La identificacin del uso de fuentes de energa como generadoras de cambios en la
industrializacin y en la vida cotidiana (por ejemplo, electricidad, petrleo, entre otras); a
partir de la lectura y anlisis de artculos de diarios y revistas, junto con textos informativos.
113
Las actividades secundarias y terciarias y la
organizacin del espacio urbano en Argentina y
Amrica Latina.
Organizacin interna del espacio urbano; los actores
sociales en el espacio urbano, redes urbanas. Los
problemas urbanos y las condiciones de vida.
La produccin industrial. Zonas de industrializacin
histrica. Crisis y reestructuracin reciente de la
industria.
La comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano, a travs de la identificacin
de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de
la poblacin de las ciudades latinoamericanas; a partir de la bsqueda y sistematizacin de
informacin en cuadros comparativos, as como del anlisis de casos contrastantes.
La caracterizacin de las funciones urbanas a partir del anlisis del uso del suelo (residencial,
comercial, recreativo, industrial, ejes de circulacin, zona financiera), atendiendo a la oferta de
transporte, servicios bancarios, comunicaciones, red de agua, energa, otros, en ciudades
argentinas y americanas de diferente jerarqua; a partir del anlisis comparativo de planos,
fotografas areas, datos estadsticos, entre otros.
La diferenciacin de las funciones y jerarquas de las grandes aglomeraciones, ciudades
intermedias y centros locales en Argentina y Amrica Latina; a travs de la lectura y anlisis
de material cartogrfico e imgenes satelitales, como as tambin la consulta a otras fuentes
para su posterior sistematizacin y comunicacin en distintos soportes.
El reconocimiento de las relaciones y problemas existentes entre el tamao de diferentes
ciudades y la complejidad de sus servicios e infraestructura, reconociendo la oferta de
servicios y oportunidades de trabajo de acuerdo a su ritmo de crecimiento poblacional; a partir
del estudio de casos (ej. ciudades pequeas, medianas y grandes).
La identificacin de diferentes actores (por ejemplo, empresarios, trabajadores, transportistas,
empresas publicitarias, comercializadores, consumidores, entre otros), de sus tareas, y de la
forma en que se articulan en torno a una actividad industrial tradicional y a una produccin
con tecnologa de punta en Argentina y Amrica Latina; a travs de la indagacin en fuentes
adaptadas.
El conocimiento de los distintos factores que inciden en la localizacin industrial -en el pasado
y en el presente- a travs del estudio de casos contrastantes y el empleo de diferentes fuentes
de informacin (mapas, fotografas, artculos periodsticos, documentales, textos variados,
entre otras).
114

Los servicios: la actividad turstica.
Sistemas de transporte: flujos de circulacin de
personas y vehculos. El sistema del trnsito: una
construccin social. Los cambios en las
comunicaciones.
El comercio: cambios en la circulacin, distribucin y
consumo en el contexto del MERCOSUR. Pases
miembros del MERCOSUR. Problemas, tipos de
acciones y soluciones, en el contexto de la
globalizacin. Otras alianzas.
El anlisis de puntos de vista, intereses, coincidencias y discrepancias entre productores,
consumidores y/u organizaciones que los representan (por ejemplo frente a cambios en los
precios, a eventos climticos extremos, etc.), a travs de la participacin en debates, en el
marco de la realizacin de juegos de simulacin.
La identificacin de los factores que inciden en la actividad turstica (los paisajes, el
transporte, las comunicaciones, los costos, entre otros); mediante el estudio de casos
contrastantes.
El establecimiento de relaciones entre la dispersin territorial de la produccin y del consumo
y la necesidad del transporte y las comunicaciones (entre zonas urbanas y rurales, entre
regiones, entre nuestro pas y otros pases, etc.); a travs de la recopilacin, el procesamiento
con ayuda del docente- de datos provenientes de fuentes informativas directas e indirectas y su
posterior comunicacin.
El anlisis de los principales flujos de circulacin de personas y vehculos en el pas y el
MERCOSUR, a travs de la interpretacin de mapas, grficos y textos expositivos.
La identificacin de las responsabilidades que le caben a los distintos actores sociales en la
organizacin y las caractersticas que asume el sistema de trnsito, a partir del estudio de casos
y la participacin en debates ulicos.
El conocimiento de las relaciones que establece nuestro pas con otros Estados nacionales -en
especial en el marco del MERCOSUR- as como de los principales problemas y alternativas
de solucin que se plantean; a travs de la seleccin e interpretacin de diferentes fuentes de
informacin (artculos de diarios y revistas, textos escolares, estadsticas, entre otros).
115

Las nociones espaciales
Argentina y Amrica Latina en el mapa del mundo
actual. Localizacin espacial: posicin absoluta y
relativa.
Representacin cartogrfica. Diferentes tipos de
fuentes: cartas topogrficas, mapas, fotografas areas,
imgenes satelitales, otras.
Organizacin y delimitacin poltica del territorio
argentino y latinoamericano (municipio, provincia,
pas). Los diferentes criterios de regionalizacin del
continente americano. Los pases miembros de
Amrica Latina y Anglosajona.
5
Se sugiere que la enseanza de las nociones espaciales se realice en el marco de los contextos espacio temporales seleccionados y no en forma aislada.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
5
- Afianzar las nociones espaciales .
- Elaborar e interpretar distintas formas de representaciones del espacio.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La localizacin y comparacin de diferentes espacios geogrficos de Argentina y Amrica
Latina, a partir del trabajo con variedad de fuentes de informacin.
La diferenciacin de la informacin cartogrfica que puede obtenerse de un lugar, un pas, una
regin; a partir de la consulta de mapas a diferentes escalas o construidos con distintos
cdigos.
La lectura de paisajes urbanos y rurales de Amrica Latina y Argentina en fotografas y videos
reconociendo el punto de observacin, los objetos centrales y de fondo, los componentes
naturales y construidos, otros.
La interpretacin de mapas temticos (fsico- poltico, climtico, hidrogrfico, econmico,
otros) para obtener informacin acerca de caractersticas del territorio americano, la
distribucin de los recursos valorados y las zonas de produccin con ellos relacionadas.
La obtencin de informacin acerca de las condiciones ambientales de Amrica Latina y
Argentina, a partir de la observacin de fotografas areas e imgenes satelitales.
El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin
regional -en especial el MERCOSUR- ; a travs de la lectura, anlisis y elaboracin de
cartografa diversa.
116
 El anlisis de la informacin provista por mapas histricos teniendo en cuenta la localizacin
especfica y el territorio donde se desarrollan los acontecimientos.
Distintos tipos de escalas.
Orientacin. Medida del espacio. Lmites, distancias y La comparacin de representaciones cartogrficas de una misma zona a diferentes escalas para
identificar variaciones en la cantidad de informacin, en las variables seleccionadas y en los
extensin.
cdigos utilizados por los cartgrafos.

El anlisis de las causas de la distribucin de la poblacin relacionando la informacin de

distintos tipos de mapas (fsicos, polticos, climticos, demogrficos, otros) del territorio
americano, a travs de su superposicin e interpretacin.

El establecimiento de relaciones entre el espacio percibido y sus formas de representacin, a

travs de la elaboracin de croquis y planos.

El dibujo de itinerarios utilizando cdigos convenidos, clculo de distancias, comparacin

cualitativa de distancias y superficies en material cartogrfico diverso.

La utilizacin de mapas y planos viales, de produccin, fsicos y polticos para localizar

informacin acerca de las diferentes etapas de los procesos agroindustriales, las vas de
circulacin de los insumos y productos.

117
 LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

La construccin de la Argentina A fin de que los/las alumnos/as se aproximen a:

- Reconocer caractersticas de la sociedad en diferentes etapas del proceso

histrico nacional.
Perodo criollo - Establecer relaciones entre el mbito nacional e internacional.
- Conocer aspectos de las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
Hacia la construccin de un nuevo orden
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La construccin del orden rosista. Conflictos El reconocimiento de la expansin econmica y la creciente importancia de los estancieros
econmicos y vida cotidiana en las Provincias Unidas. en Buenos Aires y el Litoral, enfatizando el aumento de la produccin ganadera, la instalacin
Enfrentamientos entre los caudillos. El de saladeros y la comercializacin de los derivados en mercados externos; mediante la
Pronunciamiento de Urquiza. consulta en textos informativos escolares, para la sistematizacin y elaboracin de cuadros o
esquemas sobre los aspectos relevantes identificados.

La caracterizacin de los diversos sectores sociales que apoyaron el gobierno de Rosas

(comerciantes del puerto, estancieros pampeanos, sectores populares de reas urbanas y
rurales), mediante la observacin de obras pictricas, la lectura de documentos adaptados
(correspondencia, peridicos, entre otros) para elaborar con ayuda del docente- algunas
hiptesis sobre las razones de estos posicionamientos.

La identificacin de rasgos autoritarios en el segundo gobierno de Rosas, destacando la

exaltacin de la figura del Restaurador, la imposicin del distintivo punz, la violencia y
persecucin a opositores; a travs de la observacin de objetos cotidianos con la figura del
caudillo, el anlisis de coplas populares y fragmentos de decretos, correspondencia, entre
otros, para establecer algunas semejanzas con otros perodos, valorando asimismo el respeto
por las libertades polticas y civiles.

118

Hacia la unificacin nacional
La sancin de la Constitucin Nacional. La
Confederacin y Buenos Aires: dos estados
enfrentados. Pavn: el triunfo del proyecto de Buenos
Aires.
Las tareas para organizar el Estado Nacional: el
fortalecimiento de la autoridad presidencial, el
impulso a la educacin pblica, la conquista de los
territorios indgenas y la cuestin de la capital.
6
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el ncleo Las normas que organizan la vida en sociedad, correspondiente al eje Las
sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales.
La indagacin sobre el enfrentamiento entre Buenos Aires y el Litoral, destacando los motivos
econmicos y polticos del distanciamiento entre Rosas y Urquiza; mediante la elaboracin de
dilogos imaginarios en los que a travs de la argumentacin- se reconstruyan sus
posiciones divergentes frente a temticas como la libre navegacin de los ros interiores y la
sancin de una Constitucin Nacional, entre otras.
La reflexin sobre la importancia de la sancin de la Constitucin Nacional tanto para la
organizacin del poder poltico como para trazar objetivos comunes en la construccin de la
Nacin; a partir de la lectura y anlisis de los objetivos enunciados en el Prembulo6.
El reconocimiento de la coexistencia de dos estados diferenciados (Buenos Aires y la
Confederacin Argentina) durante casi una dcada; a partir de la bsqueda de informacin
relacionada con las diferencias polticas y econmicas entre ambos, y su posterior
organizacin en un cuadro comparativo.
La relacin entre el fortalecimiento del poder presidencial y el peso creciente del Ejrcito en
el proceso poltico; mediante la lectura de textos informativos sobre movimientos de
resistencia contra el poder central (Chacho Pealoza, Felipe Varela, Lpez Jordn, entre
otros) y la posterior elaboracin de conclusiones con ayuda del docente- sobre el papel de la
institucin militar en el perodo.
La valoracin del fomento a la educacin pblica en relacin con el progreso del pas,
destacando la creacin de escuelas y bibliotecas durante el perodo; a travs de la
comparacin de datos sobre el ndice de analfabetismo en los censos nacionales de 1869 y
1914.
119

Perodo Moderno
Hacia la Argentina del Centenario
Dimensin econmica: El desarrollo industrial
europeo y el crecimiento agroexportador argentino.
La produccin de carnes y cereales. El desarrollo de
las comunicaciones y el transporte. La incipiente
industrializacin. La situacin econmica en el interior
del pas (Noreste, Tucumn, Mendoza y Patagonia).
7
Se recomienda el tratamiento de este contenido vinculndolo con los propuestos en el ncleo Neuqun, nuestro lugar.
La identificacin de los cambios territoriales producidos desde 1820 hasta fines del siglo
XIX - destacando el surgimiento de las primeras jurisdicciones provinciales, la incorporacin
de los territorios indgenas y la creacin de los Territorios Nacionales7-; a partir de la
comparacin entre distintos mapas histricos.
La identificacin de las transformaciones econmicas, sociales, polticas y territoriales del
perodo 1862-1880; a partir del anlisis de textos informativos y la elaboracin de la primera
plana de un posible peridico de poca donde se consignen los hechos considerados ms
relevantes.
La indagacin sobre el crecimiento econmico agroexportador de la Pampa Hmeda en
relacin con la demanda del mercado mundial, a partir de la utilizacin de datos estadsticos
sobre produccin de carnes y cereales junto con el volumen de ventas al exterior, para
elaborar grficos de barras y extraer conclusiones.
La comprensin de la importancia del desarrollo ferroviario para el incremento del comercio
exterior, a partir del anlisis de mapas histricos que muestren el diseo de las vas frreas, el
aumento de su extensin, los espacios vinculados y las reas de mayor cobertura.
La comparacin entre el desarrollo de la Pampa Hmeda y la situacin econmica de otras
regiones del pas durante el perodo; a partir de la organizacin y sistematizacin de
informacin relacionada con los bienes producidos en el Noreste, Tucumn, Mendoza y
Patagonia.
La exploracin sobre el incipiente desarrollo industrial registrado desde principios del siglo
XX, subrayando su carcter complementario de la actividad agropecuaria; a partir del anlisis
de publicidades de la poca y la posterior elaboracin de conclusiones.
120
Dimensin social: La inmigracin masiva. Los
inmigrantes: su insercin en la sociedad y en el
mundo del trabajo. Vida cotidiana y costumbres de
los sectores populares. El crecimiento de las ciudades.
Organizaciones y protestas obreras en Buenos Aires y
el Interior.
El reconocimiento de los cambios demogrficos en Argentina entre 1880-1915, destacando
el aumento y distribucin de la poblacin as como el impacto del aporte inmigratorio en
distintas jurisdicciones; mediante el anlisis de datos cuantitativos censales para su posterior
sistematizacin en grficos y cuadros.
La identificacin de las razones para emigrar a la Argentina, subrayando tanto los factores de
expulsin en los lugares de origen como las expectativas y oportunidades que brindaba nuestro
pas; a partir del anlisis de cartas, historias de vida, pelculas, entre otros; a fin de organizar
las conclusiones en cuadros y lminas para su posterior socializacin.
La indagacin sobre aspectos destacados de la vida cotidiana de los inmigrantes insercin
en el medio rural o urbano, actividades, vivienda, entre otros- a partir del anlisis de
fotografas de la poca, lectura de cartillas informativas y peridicos diversos, para elaborar
textos narrativos que describan y expliquen estas prcticas sociales desde la perspectiva de los
actores.
La relacin entre la localizacin de los migrantes en reas urbanas o rurales de la Pampa
Hmeda y las oportunidades laborales all ofrecidas; mediante el anlisis de censos,
testimonios, historias de vida y textos informativos para elaborar hiptesis sobre la desigual
distribucin de la poblacin extranjera en el Territorio Nacional.
La exploracin sobre las dificultades de los migrantes para acceder a la propiedad de la tierra
en la Pampa Hmeda, enfatizando las condiciones de vida y trabajo en reas rurales, a partir
de la lectura de testimonios que den cuenta de sus reclamos ms frecuentes.
La indagacin sobre nuevas prcticas culturales y los aportes de diferentes grupos migrantes
fomentando la curiosidad por descubrir los orgenes de comidas que forman parte de la dieta
actual, la difusin de deportes como el ftbol -entre otros-, para la organizacin de muestras
creativas donde se pongan en juego los aprendizajes escolares alcanzados (Feria de Ciencias,
de las Naciones y muestras).
121

Dimensin poltica: Los sectores dominantes y el
manejo del gobierno. Elecciones y fraude. Los nuevos
partidos polticos. La oposicin al gobierno (protestas
polticas, sociales, obreras y rurales). El camino hacia
la democracia (Ley Senz Pea). El triunfo del
radicalismo.
La relacin entre las transformaciones sociales derivadas de la inmigracin masiva y el
surgimiento de expresiones artsticas como el tango o el uso de vocablos populares del
lunfardo, mediante la escucha y anlisis de piezas musicales para elaborar y comunicar
conclusiones a la comunidad escolar.
El reconocimiento de los cambios registrados en las principales ciudades del pas, atendiendo
al crecimiento y concentracin de la poblacin en esos espacios, as como a las obras edilicias
y urbansticas; a travs del anlisis de datos censales y la observacin de fotografas que den
cuenta de la acelerada urbanizacin.
La indagacin sobre los orgenes de los primeros sindicatos, las causas de los reclamos y las
formas de protesta habituales; a travs de la lectura y anlisis de documentos histricos
adaptados (textos, panfletos, proclamas publicadas en la prensa obrera), sistematizando la
informacin con ayuda del docente- para comunicar las conclusiones a travs de diversos
soportes.
La comparacin de los modos de vida de los sectores dominantes y populares, a partir de la
observacin de fotografas que permitan identificar caractersticas de las viviendas,
vestimenta, lugares de encuentro y actividades desarrolladas por cada uno, para elaborar
posteriormente textos breves describiendo las prcticas cotidianas de distintos sujetos
sociales del perodo, tanto adultos como nios.
La caracterizacin de los sectores dominantes de la Argentina como un grupo reducido,
vinculado por lazos familiares e intereses econmicos, que ocupaba cargos relevantes en el
gobierno nacional; a travs del anlisis de historias de vida y de familias, nminas de
funcionarios y propietarios de la tierra bonaerense, entre otros.
La identificacin de mecanismos y prcticas electorales implementados por los sectores
dominantes para garantizar su permanencia en el poder (inexistencia de padrones oficiales,
condicionamientos hacia los electores, voto cantado y adulteracin de resultados); a travs del
anlisis de caricaturas polticas junto con la lectura de fragmentos crticos publicados en
revistas de la poca, como por ejemplo Caras y Caretas.
122
 La comparacin de aspectos distintivos de los partidos polticos de la poca (origen,
principales dirigentes, propuestas polticas, relacin con el gobierno, sectores sociales
representados y apoyo electoral), mediante la elaboracin de un cuadro comparativo que
permita sistematizar y reflexionar sobre las diferencias.

La diferenciacin de ideas sobre formas y procedimientos para organizar la vida poltica

nacional, a partir de la elaboracin de textos y dilogos donde se contrasten argumentos
representativos de los partidos Autonomista Nacional, Radical y Socialista.

El reconocimiento del incremento paulatino de conflictos sociales urbanos y rurales- desde

principios del siglo XX; a partir de la sistematizacin de informacin sobre movilizaciones
radicales, huelgas de obreros e inquilinos, protestas agrarias -como el Grito de Alcorta-, entre
otros, y la elaboracin de conclusiones.

La indagacin sobre la importancia de las Reformas de 1912, subrayando la modificacin de

las prcticas electorales y la ampliacin de la participacin poltica, a partir de contrastar las
diferencias entre la forma de realizar los comicios antes y despus de las leyes promovidas por
el presidente Roque Senz Pea.

La valoracin positiva de las modificaciones introducidas a partir de 1912, mediante la

elaboracin de textos argumentativos sobre los beneficios de la ampliacin de la participacin
poltica para la construccin de la democracia.

123
Neuqun, nuestro lugar
Una mirada desde el contexto nacional
La conquista militar de la Norpatagonia y la
desarticulacin de la sociedad de frontera (1879-
1885). La creacin del Territorio Nacional del
Neuqun.
Dimensin social y econmica: Los primeros
asentamientos urbanos. Produccin ganadera,
migraciones y articulacin trasandina.
Dimensin poltica: Las decisiones poltico-
administrativas del gobierno nacional en el territorio
neuquino.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
- Identificar la relacin entre procesos registrados en otros contextos y los
desarrollados en el actual territorio neuquino.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La identificacin de relaciones entre la consolidacin del Estado Nacional y la ocupacin
militar del actual territorio neuquino subrayando la desarticulacin de la sociedad de
frontera as como la desestructuracin sociocultural de los pueblos originarios-; a travs de la
lectura y anlisis de imgenes, textos informativos y relatos ficcionales, para su posterior
sistematizacin en cuadros o esquemas, recuperando y complejizando saberes de aos
anteriores.
La comparacin entre los procesos demogrficos de la Pampa Hmeda y del Territorio del
Neuqun, atendiendo al origen y distribucin de la poblacin en asentamientos urbanos o
rurales; mediante el anlisis y comparacin de datos cuantitativos consignados en los Censos
Nacionales de 1895 y 1914, a fin de elaborar conclusiones que destaquen las diferencias,
recuperando y complejizando saberes de aos anteriores.
El reconocimiento de la articulacin del territorio neuquino con Chile, destacando la
continuidad de las relaciones trasandinas; a partir del anlisis de datos cuantitativos sobre el
comercio ganadero y la bsqueda de informacin acerca del origen de diversas prcticas
culturales (Fiesta de San Sebastin, comidas tpicas, danzas y dichos populares) en narraciones
y testimonios tanto orales como escritos, recuperando y complejizando saberes de aos
anteriores.
La indagacin sobre la dependencia del Territorio del Neuqun respecto de las decisiones
poltico-administrativas del Ejecutivo nacional, subrayando las diversas dificultades que en
esa etapa enfrentaron los habitantes (gestin de obras pblicas, prestacin de servicios en
salud y educacin, creacin y cobertura de cargos pblicos, administracin de recursos, entre
otros); a travs de la lectura de artculos publicados en la prensa escrita local, fragmentos de
memorias de gobernadores de la etapa y testimonios de actores sociales.
124

Las nociones temporales
El tiempo cronolgico: afianzamiento en el uso de
unidades convencionales para la reconstruccin de la
historia nacional y de la Norpatagonia.
Cronologa y lneas de tiempo. Su aplicacin en la
reconstruccin de la historia nacional (perodo criollo -
moderno) y de la Norpatagonia.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :
- Construir nociones temporales
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten :
El uso creciente de unidades temporales convencionales como el siglo -atendiendo a su
escritura en nmeros romanos-, para referenciar el estudio de temas en tiempos largos as
como narrar acontecimientos histricos del mbito nacional y de la Norpatagonia.
El afianzamiento en el uso preciso de enunciados con referencias temporales -antes, despus,
anterior, posterior, entre otros- para reconstruir aspectos de la historia nacional y de la
Norpatagonia.
La ubicacin de hechos, sujetos sociales, personajes y situaciones emblemticas de la historia
nacional y de la Norpatagonia en las distintas etapas estudiadas durante el ao escolar;
mediante la elaboracin de cronologas que permitan situarlos correctamente.
La secuenciacin de acontecimientos relevantes del pasado histrico nacional durante el
perodo criollo y moderno, subrayando su articulacin con los procesos de la Norpatagonia
para la posterior elaboracin de lneas de tiempo y frisos temporales.
La ubicacin de acontecimientos significativos de la historia nacional y de la Norpatagonia
estudiados durante el ao escolar, estableciendo algunas vinculaciones con contextos
internacionales; a travs de la elaboracin de lneas de tiempo donde se representen en forma
grfica estos procesos.
La aproximacin a la idea de la unificacin nacional como resultado de un largo proceso;
mediante la representacin grfica de las alternancias entre perodos con y sin gobierno
central, desde 1810 hasta 1880, diferenciando ambos momentos con colores contrastantes.
125
El ordenamiento temporal: relaciones entre procesos El establecimiento de relaciones entre aspectos caractersticos de cada perodo en la historia
internacionales, nacionales (perodo criollo - moderno) nacional y de la Norpatagonia; mediante la elaboracin de cuadros donde se establezcan nexos
y de la Norpatagonia. significativos entre -al menos- dos dimensiones de la realidad social (econmica, social y
poltica).

La vinculacin entre procesos a escala internacional, nacional y local durante el perodo

estudiado en el ao escolar, integrando informacin suministrada por diferentes fuentes,
mediante esquemas diversos que permitan visualizar estas relaciones .

Las categoras temporales: afianzamiento de la idea de La identificacin de etapas de la historia nacional y de la Norpatagonia, distinguiendo
periodizacin. Cambios y continuidades en el mbito acontecimientos o elementos emblemticos de cada una de ellas, reconociendo distintos
local y nacional entre 1829 y 1930. cambios y permanencias en los perodos estudiados durante el ao escolar.

Las relaciones causales en Historia. Vinculaciones La identificacin de algunas relaciones de causalidad entre acontecimientos registrados en el
entre acontecimientos del mbito internacional, mbito internacional, nacional y de la Norpatagonia, entre 1829-1930, mediante la bsqueda y
nacional y local entre 1829 y 1930. sistematizacin de informacin para elaborar esquemas explicativos donde se reconozcan
posibles causas de las transformaciones estudiadas.

Las conmemoraciones colectivas A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :

- Desarrollar el sentido de pertenencia.

- Comprender la significacin de los acontecimientos en el proceso histrico
Las efemrides nacionales. nacional.

Conmemoraciones significativas comunitarias y Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

provinciales. El estudio de las situaciones histricas recordadas en las conmemoraciones, a partir de
problematizaciones que evidencien puntos de vista diferentes. 8

8
Ver tratamiento sobre Efemrides en la Introduccin de este Documento. Se sugiere el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internacionales.

126
 LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRCTICAS CULTURALES

A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

Los grupos e instituciones sociales
- Valorar la importancia de la participacin en la consolidacin de la ciudadana.
- Desarrollar prcticas y valores que favorezcan la vida en democracia.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Cooperativas y mutuales. Valores y principios.
Objetivos y formas de organizacin. Experiencias en
Argentina y en la provincia.
La identificacin de las cooperativas y mutuales como asociaciones voluntarias de propiedad
conjunta, que atienden distintas necesidades comunes, enfatizando la prctica participativa y
de gestin democrtica de sus socios; a partir de realizar visitas a organizaciones locales
para realizar entrevistas o la consulta de material educativo publicado por INAES (Instituto
Nacional de Economa Social).

El conocimiento de los valores que orientan las prcticas de cooperativas o mutuales,

destacando la solidaridad y ayuda recproca entre sus socios; a travs de relatos e historias de
vida de sus miembros que den cuenta de estas experiencias.

La diferenciacin entre cooperativas o mutuales y empresas privadas, oponiendo la nocin de

propiedad conjunta con la de propiedad privada individual; mediante la consulta de material
informativo para la elaboracin de cuadros comparativos que permitan contrastar la
organizacin, gestin y distribucin de los beneficios en esos emprendimientos (por ejemplo
una empresa y una cooperativa frutcola de la zona).

127
Los Partidos Polticos como instituciones de la El reconocimiento de los partidos polticos como formas de canalizacin de las diversas
democracia. El voto como prctica participativa y corrientes de opinin en un sistema democrtico, enfatizando sus posiciones diferentes sobre
ciudadana. temas importantes para la comunidad; a travs del anlisis de discursos, folletos, afiches y
publicidades partidarias. 9

El conocimiento de la prctica del voto -universal, secreto y obligatorio-, a travs de

simulaciones donde se pongan en juego las reglas del acto eleccionario (horarios, padrones,
sobres, documentos) y las funciones especificadas por la ley electoral (autoridades de mesa,
fiscales). 10

A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :

Las normas que organizan la vida en sociedad
- Establecer relaciones entre el contexto histrico, la elaboracin de normas y las
demandas de la sociedad.
- Caracterizar aspectos fundamentales de la Constitucin Nacional y el sistema
democrtico.
- Conocer normas que regulan la circulacin de transentes en la vida pblica.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La Constitucin Nacional. El Prembulo. La identificacin de las partes que integran el texto constitucional, a partir de la lectura
Declaraciones, derechos y garantas. Nuevos derechos comentada por el docente de los ttulos y contenidos de las diferentes partes de la misma y la
y garantas. posterior elaboracin de cuadros o esquemas de sntesis.11

9
Se recomienda articular este contenido con los propuestos en el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la Argentina del Centenario-Dimensin poltica)
correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.
10
Se propone trabajar este contenido en forma articulada con los propuestos en el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la Argentina del Centenario-Dimensin
poltica) correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.
11
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la unificacin nacional)
correspondiente al eje Las sociedades a travs del tiempo.

128

Las minoras en una sociedad democrtica. El
reconocimiento a los Pueblos Originarios.
12
Se recomienda vincular estos contenidos con los sugeridos en el ncleo Prcticas culturales de este Eje, recuperando y complejizando los trabajados en aos anteriores.
El conocimiento de las autoridades electivas en nuestro sistema republicano, destacando sus
funciones, forma de eleccin y duracin de sus mandatos; a partir del anlisis de boletas
electorales, la lectura de fragmentos del texto constitucional o de alguna versin adaptada del
mismo.
La apreciacin de la importancia de los derechos y garantas constitucionales, a partir de su
ejemplificacin en situaciones concretas de la vida cotidiana donde se reconozca su vigencia
o suspensin en distintos contextos histricos.
La reflexin sobre la importancia de los Nuevos derechos y garantas consagrados en la
Constitucin Nacional, subrayando la relevancia de los mismos en la consolidacin de una
sociedad democrtica, a travs de la lectura de algunos artculos guiada y comentada por el
docente- para su posterior sistematizacin y socializacin en el mbito escolar a travs de
distintos soportes (grficos y escritos).
La apreciacin de las dificultades que afrontan las minoras tnicas, religiosas, culturales u
otras, focalizando en situaciones donde sus necesidades o formas de vida no son aceptadas
por la sociedad; a travs de la escucha de testimonios e historias de vida de refugiados,
inmigrantes, minoras religiosas u otros casos significativos para los nios y nias.
El reconocimiento de prcticas discriminatorias contra minoras en la actualidad (tnicas,
religiosas, culturales u otras), cuestionando las formas que asumen y los argumentos que se
invocan, mediante el anlisis de situaciones planteadas por los alumnos y alumnas o casos
seleccionados por el docente.
El conocimiento de las obligaciones de los Estados de proteger la existencia y la identidad de
las minoras dentro de sus territorios; por medio de la lectura compartida de fragmentos de
Declaraciones y Convenciones para eliminar toda forma de discriminacin.
La lectura comentada del Art. 75, inciso 17 de la Constitucin Nacional referido a las
poblaciones indgenas, subrayando el reconocimiento de su preexistencia tnica y cultural , a
travs de la bsqueda de informacin en textos escolares y noticias periodsticas sobre el
desarrollo de acciones concretas para mejorar la vida cotidiana de estas comunidades.12
129

Educacin del Transente: la va pblica como espacio
comn. El trnsito peatonal y en bicicleta.
El compromiso con actitudes de reconocimiento y respeto a las minoras, destacando la
importancia de la diversidad para la construccin de una sociedad heterognea y pluricultural;
a travs de la lectura de textos informativos, la realizacin de debates y la posterior
elaboracin de sugerencias y recomendaciones que sern socializadas entre la comunidad
escolar.
La identificacin de la magnitud y frecuencia de siniestros en la va pblica para comprender
la importancia de las medidas preventivas y del cumplimiento de las normas, a partir del
anlisis e interpretacin de datos estadsticos y artculos periodsticos.
La distincin entre el uso de la bicicleta como juego en espacios adecuados (plazas o
descampados) del uso de la misma como medio de transporte en calles o avenidas -
atendiendo a la obligacin de cumplir con las normas de trnsito, incluyendo el equipamiento
adecuado del vehculo y su conductor (luces, seales, casco)-; a travs de la comparacin de
situaciones reales o simuladas en la que se aprecien los riesgos de ambos usos.
El conocimiento de normas y cuidados para el trnsito peatonal y en bicicleta, a partir de la
lectura y anlisis de los artculos correspondientes de la Ley de Trnsito y otros materiales
sobre Educacin Vial.
El desarrollo de hbitos y comportamientos del peatn y del ciclista, en calles y rutas,
respetando seales relativas a la circulacin e identificando potenciales situaciones riesgosas;
a travs de simulaciones donde sea necesario poner en juego las normas de trnsito para
prevenir lesiones.
La incorporacin de pautas para la correcta circulacin peatonal y en bicicleta; a partir de las
explicaciones del docente y la lectura de material sobre Educacin Vial para la posterior
elaboracin de folletos, afiches, historietas, entre otros.
130
 A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :
- Valorar la diversidad cultural como resultado del legado de distintos grupos
Prcticas culturales sociales.
- Desarrollar el sentido de pertenencia, reconociendo el carcter pluricultural de la
sociedad argentina.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La pluralidad tnica y la diversidad cultural en la
sociedad argentina. Aportes culturales de poblaciones
indgenas, rurales y migrantes.
La comprensin de la cultura como construccin social de las comunidades, vinculando
aspectos concretos de su vida material (vivienda, vestimenta, comida, entre otros) con sus
valores y creencias; mediante el anlisis de ejemplos de prcticas vigentes entre distintos
grupos.
La valoracin de la presencia de distintos Pueblos Originarios en Argentina, subrayando la
importancia y riqueza de la diversidad de sus aportes; mediante el reconocimiento de
variados objetos de estas culturas, la escucha de leyendas, relatos y expresiones musicales.
El reconocimiento de la continuidad de los Pueblos Originarios en la sociedad, la cultura y la
vida poltica del presente; a travs de la bsqueda de informacin sobre su situacin actual y
sus demandas, como as tambin la participacin en festividades y otras ceremonias. 13
La exploracin de prcticas culturales existentes en nuestro pas, subrayando su relacin con
las corrientes migratorias que se asentaron en distintas zonas; a travs de la identificacin de
tradiciones culinarias, expresiones musicales, ceremonias religiosas -entre otras-, y la
bsqueda de informacin sobre sus orgenes.
El establecimiento de relaciones entre la movilidad de las personas y la conformacin de
sociedades urbanas heterogneas, reconociendo la importancia de los intercambios culturales
e identificando potenciales situaciones conflictivas; a travs de la lectura y comentario con
ayuda del docente- de textos informativos y la elaboracin posterior de afiches o
expresiones artsticas.14

13
Se propone vincular estos contenidos con los propuestos en el ncleo anterior; recuperando y complejizando saberes enseados en aos anteriores.
14
Ibdem.

131
 REA CIENCIAS SOCIALES
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO

LAS SOCIEDADES Y LA CONSTRUCCIN DE LOS ESPACIOS

A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

El trabajo de hombres y mujeres transforma la - Comprender las diferentes formas en que el trabajo de hombres y mujeres
naturaleza transforma la naturaleza y genera impactos positivos y/o negativos en el entorno.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Localizacin de los espacios en estudio. El proceso de La identificacin de las principales formas del relieve de la superficie terrestre, como el
formacin y las condiciones naturales de nuestro resultado de la accin de fuerzas internas y externas; a partir de la lectura e interpretacin de
planeta. Elementos y procesos naturales (climticos, imgenes, textos variados, grficos y mapas.
hidrolgicos, biogeogrficos, geomorfolgicos).
El conocimiento de los diferentes ambientes del mundo- y en particular de nuestro pas-, as
como la identificacin de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de
El trabajo como mecanismo social para la aprovechamiento; a partir de la seleccin y organizacin de la informacin obtenida de fuentes
transformacin del medio natural y la construccin del diversas; recuperando y complejizando los saberes adquiridos en aos anteriores.
espacio geogrfico. La diversidad ambiental a escala
global y nacional: ambientes de reas clidas, La comprensin de la dinmica de los elementos y procesos del medio natural y de las
templadas, fras y de altura. acciones que sobre el mismo realiza la sociedad, a partir de la lectura e interpretacin de
mapas, imgenes, grficos (hidrogramas, climogramas, otros), textos informativos y la
Paisajes naturales y paisajes transformados por la
comunicacin de la informacin recabada mediante exposiciones orales con soportes grficos.
accin del hombre.
El anlisis de situaciones que permitan observar el grado de vulnerabilidad de los distintos
Riesgos naturales y catstrofes a escala mundial. grupos sociales en situaciones de riesgos y catstrofes naturales, identificando las estrategias y
Amenazas y vulnerabilidad social. Prevencin. capacidades de resolucin para superarlas en regiones de mayor y menor desarrollo
econmico; mediante el intercambio de opiniones sobre artculos periodsticos y otros textos
informativos en los que se destaquen situaciones de esta naturaleza.

132
 La identificacin de los problemas ambientales globales con efectos en la sociedad argentina y
Problemas ambientales globales (calentamiento las posibles soluciones o alternativas, considerando las polticas ambientales de mayor
climtico global, efecto invernadero, prdida de relevancia; a travs del anlisis e interpretacin de distintas fuentes de informacin: grficos,
biodiversidad, adelgazamiento del agujero de ozono, documentales, textos (periodsticos, escolares, otros), fotografas, entre otras.
etc.). El impacto y las polticas adoptadas en
La diferenciacin de problemas ambientales a escala global, regional y local para comprender
Argentina. las diferentes estrategias utilizadas de acuerdo a los intereses y posibilidades de los Estados
para resolverlas; a travs del anlisis de casos contrastantes.
El reconocimiento de las diferentes formas de cuidado del ambiente, a travs del anlisis de
ejemplos en los cuales se evidencien acciones tendientes a la preservacin o la conservacin
de los recursos naturales; mediante la consulta a fuentes variadas de informacin y la
comunicacin de la informacin recabada al resto de la comunidad escolar mediante
exposiciones orales, cartelera escolar, entre otros.
El debate acerca del uso sostenible de los recursos La comprensin de la importancia de propiciar desarrollos sostenibles, a fin de conservar los
naturales. Actores involucrados en la preservacin del recursos naturales y mejorar la calidad de vida de la poblacin; a travs del anlisis de casos
ambiente. en los que se aborden las posibilidades en sociedades de mayor y menor desarrollo econmico.
Los acuerdos internacionales ambientales suscriptos El anlisis de los principales acuerdos internacionales ambientales suscriptos por nuestro pas
por la Repblica Argentina. en las ltimas dcadas, a partir de la comparacin y la evaluacin de informacin ofrecida por
distintos medios de comunicacin, documentos y textos escolares.
El reconocimiento de la importancia de la toma de conciencia, del debate pblico y de la
organizacin de los Estados y las sociedades frente a las formas de manejo de los recursos
naturales y las situaciones de riesgo ambiental.; a travs del planteo de situaciones reales o
juegos de simulacin.

133
 A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

- Conocer que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus

El proceso de construccin territorial
condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico
administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los
habitantes.
- Comprender los modos en que diferentes grupos sociales han construido espacios
urbanos y rurales, estableciendo conexiones entre los mismos.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Anlisis demogrfico: Distribucin de la poblacin a El conocimiento de las caractersticas de la poblacin mundial -y en particular de nuestro
nivel mundial: factores de influencia. Densidad de pas-, a partir de la seleccin y organizacin de la informacin obtenida de fuentes diversas
poblacin. Estructura de la poblacin (por edad, sexo (estadsticas, grficos, mapas, textos, otras); recuperando y complejizando los saberes
adquiridos en aos anteriores.
y ocupacin). Poblacin econmicamente activa.
Desocupacin, sobreocupacin, subocupacin. La comprensin y explicacin de las principales problemticas de la poblacin a nivel
mundial, particularmente las vinculadas con la distribucin y las condiciones de vida; a partir
de la comparacin y la evaluacin de informacin ofrecida por distintos medios de
comunicacin, documentos y material cartogrfico aportado por el/la docente.
Relaciones entre educacin y trabajo. El trabajo en El conocimiento de los problemas que se generan en relacin con el trabajo (la desocupacin,
Argentina. Cambios recientes en el mercado laboral. la sobreocupacin, la subocupacin, el trabajo infantil, la desigualdad por cuestiones de
Relaciones bsicas entre el desempleo y la reforma del gnero, otros); a travs de la lectura y anlisis de distintas fuentes de informacin (estadsticas,
Estado. artculos periodsticos, documentales, historias de vida, entrevistas, encuestas, entre otros)
15
para construir explicaciones y desarrollar la sensibilidad social frente a los mismos.

15
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el ncleo: Los grupos e instituciones sociales (Trabajo y trabajadores)
correspondiente al Eje Las sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales y con el ncleo: La construccin de la Argentina (La consolidacin de la democracia)
correspondiente al Eje Las sociedades a travs del tiempo.

134
Dinmica de la poblacin (crecimiento vegetativo, La interpretacin de los factores y procesos que motivan la movilidad actual de la poblacin
migratorio y total). Causas y consecuencias. sobre la superficie terrestre, observando y analizando en el mbito local y regional las
Movilidad geogrfica a escala planetaria. particularidades correspondientes; a partir de la escucha de testimonios de migrantes, la
Calidad de vida. Indicadores sociales, demogrficos, lectura e interpretacin de grficos, mapas, imgenes y la comunicacin de la informacin
econmicos y ambientales. recabada al resto de la comunidad escolar.
El reconocimiento de la responsabilidad del Estado en la satisfaccin de las necesidades
bsicas de los ciudadanos en igualdad de condiciones, a partir del anlisis de testimonios y de
otras fuentes de informacin cualitativas.

El proceso productivo. Factores de produccin: tierra, El establecimiento de relaciones entre las necesidades bsicas de las sociedades, los recursos,
el trabajo y el modo de organizarse y vivir de los grupos sociales; a partir de la elaboracin y
capital y trabajo. Innovaciones tecnolgicas.
puesta en prctica de proyectos de investigacin que incluyan salidas al medio.
Actividades econmicas primarias, secundarias,
terciarias: formas de organizacin y localizacin. Sus La vinculacin de las distintas actividades econmicas (primarias, secundarias, terciarias) con
interrelaciones: los circuitos regionales de produccin. los asentamientos rurales y urbanos; a travs del anlisis y la vinculacin de informaciones
Eslabones del circuito: agrario, industrial, comercial. procedentes de fuentes de distinta naturaleza y la comunicacin de las conclusiones obtenidas
Agentes sociales intervinientes en cada uno de los en forma oral o escrita.
eslabones. Mercado nacional y/ o internacional. El reconocimiento de las articulaciones entre las distintas etapas de un circuito productivo y
entre actores sociales involucrados, teniendo en cuenta los diferentes intereses y capacidades
de decisin de los mismos (en la formacin de precios, calidad de los productos, acceso a
tecnologas, etc.); a partir del seguimiento del proceso de produccin y comercializacin de un
producto significativo para los/las alumnos/as.
Espacios rurales: formas de asentamiento rural, El conocimiento de los procesos productivos en espacios rurales seleccionados, teniendo en
problemas rurales y condiciones de vida. cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades, as como el impacto diferencial
Actividades productivas en las economas de de las tecnologas de produccin y comunicacin en las formas de organizacin territorial; a
subsistencia. Necesidades bsicas: alimentacin, partir del estudio de casos contrastantes.
abrigo, energa, etc. El anlisis de la distribucin y uso de la tierra en zonas rurales de Argentina y el mundo
Los recursos mineros y la produccin energtica atendiendo a las actividades y los agentes econmicos, la inversin, las tecnologas aplicadas y
(hidrocarburfera, hidroelctrica, nuclear, elica, su integracin con las ciudades; a travs de la indagacin en textos escolares y libros de
otras). Explotacin forestal. Produccin pesquera. divulgacin y la posterior sistematizacin de la informacin con ayuda del/la docente.

135
 La identificacin de aspectos distintivos de las economas de subsistencia y de produccin, a
travs del anlisis de procesos productivos diversos, interpretando diferentes tipos de textos
que aporten informacin relevante: cuadros, estadsticas, textos informativos, entre otros.

Espacios urbanos: diferentes tipos. Las funciones La diferenciacin de las funciones y jerarquas de las grandes aglomeraciones, ciudades
intermedias y centros locales en Argentina y el mundo; mediante el anlisis de planos,
urbanas en relacin con el territorio. Ciudades de fotografas areas, imgenes satelitales, documentales y textos informativos.
diferente jerarqua. Redes urbanas.
Las actividades en reas urbanas: produccin El anlisis de los factores tradicionales de localizacin industrial y de los cambios generados a
industrial. reas de industrializacin histrica. Crisis y partir de los avances en las comunicaciones y en las formas y medios de transporte, del
reestructuracin reciente de la industria Argentina. desarrollo de empresas transnacionales y de polticas de los Estados (por ejemplo de
promocin, de desregulacin, otros); a travs del estudio de casos contrastantes.
La comparacin entre las tecnologas y formas de organizacin de diferentes empresas
La economa global: circulacin del capital, nociones productivas, a travs de la seleccin, tratamiento e interpretacin de diferentes fuentes de
bsicas sobre el sector monetario y financiero. informacin (fotografas, textos informativos, estadsticas, informacin producida por los
Tipos de empresa (unipersonales, pequeas, medianas, alumnos a partir de visitas a empresas del lugar, entrevistas, encuestas).
grandes, distintas formas de sociedades). La identificacin de los sectores y agentes econmicos que intervienen en la produccin de
La produccin de bienes y servicios. bienes y servicios, diferenciando las actividades, los intereses, posibilidades y formas de
El turismo nacional e internacional. operar en el marco de una economa globalizada; mediante la bsqueda y anlisis de
informacin en enciclopedias y libros de texto, junto con la escucha del testimonio de adultos.
El conocimiento de los principales atractivos y destinos tursticos del mundo y la valoracin
de esa actividad como recurso econmico a travs de la bsqueda, lectura, anlisis y
Redes y sistemas de transporte. Flujos de circulacin procesamiento de la informacin proveniente de textos variados, folletos tursticos, videos,
de personas y vehculos: rol del Estado. El trnsito en entrevistas a especialistas y visitas a agencias de turismo.
relacin a la ciudad y los ciudadanos.
La identificacin de la importancia de las redes y servicios de transporte y comunicacin -y de
Las transformaciones de la nocin de distancia. sus avances tecnolgicos- para la conexin entre ciudades, y entre reas urbanas y rurales; a
Incidencia en las relaciones espaciales y sociales. travs de la lectura y anlisis de material cartogrfico e imgenes satelitales, como as tambin
la consulta a otras fuentes para su posterior sistematizacin y comunicacin en distintos
soportes.

136

El papel de las comunicaciones y la informacin.
Impacto diferencial de las tecnologas de produccin,
informacin y comunicacin en las formas de
organizacin territorial.
El comercio. La Argentina en el marco de la El reconocimiento de que el trabajo, la tecnologa, la informacin, la comunicacin y los
globalizacin. Crecimiento del comercio a escala
global. El intercambio desigual. Uniones entre pases
y mercados regionales. Organismos internacionales.
El anlisis del rol del Estado en la organizacin de los flujos de circulacin de personas y
vehculos en el territorio, a travs de la indagacin en textos escolares y libros de divulgacin
y la posterior sistematizacin de la informacin con ayuda del/la docente.
La identificacin del impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en las formas de organizacin territorial, a travs del anlisis y la vinculacin de
informaciones procedentes de fuentes de distinta naturaleza y la comunicacin de las
conclusiones obtenidas en forma oral o escrita.
transportes inciden en la configuracin de espacios urbanos y rurales y en la organizacin de
la vida en sociedad; a partir de la consulta a fuentes variadas de informacin (actuales e
histricas) y la comunicacin de la informacin recabada al resto de la comunidad escolar
mediante exposiciones orales, cartelera escolar, entre otros.
El reconocimiento de que el proceso de globalizacin econmico genera impactos en las
formas de produccin y en la organizacin del trabajo, atendiendo a la comprensin de las
desigualdades operadas en estos procesos; a partir del estudio de casos.
La elaboracin de explicaciones provisorias acerca de la conformacin de bloques econmicos
en el marco de una economa globalizada y su relacin con la autonoma de los Estados
Nacionales (Ej.:MERCOSUR, NAFTA, MCCA, entre otros), mediante la clasificacin e
interpretacin de los datos procedentes de diversas fuentes de indagacin.
137
 A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

Las nociones espaciales - Afianzar las nociones espaciales16.

- Elaborar e interpretar distintas formas de representaciones del espacio.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Localizacin espacial: posicin absoluta y relativa.
Red de paralelos y meridianos. Coordenadas El empleo de convenciones (coordenadas geogrficas y denominaciones convencionales: por
geogrficas: latitud y longitud. ejemplo, Amrica Latina, Oriente, Occidente, Sureste asitico, entre otros) para localizar
lugares, pases, acontecimientos en cartografa diversa.
La utilizacin de diversas formas de representacin de la superficie terrestre y de localizacin
La representacin grfica de espacios reales e de los lugares.
imaginarios.
Proyecciones cartogrficas. Material cartogrfico de La elaboracin de planos y mapas sobre fuentes indirectas o mediante observacin directa;
diferente tipo (mapas topogrficos, temticos- poltico, como por ejemplo: mapeo de reas de riesgo y/o ambientes seguros y saludables de la
localidad.
fsico, otros-, de flujos) y a distintas escalas. Distintos
tipos de planos: en damero, irregular La comparacin de planisferios construidos a partir de diferentes proyecciones cartogrficas y
radioconcntrico, lineal. la identificacin de deformaciones en las superficies representadas al pasar de la esfera al
plano.
La seleccin y recoleccin de informacin sobre los ambientes en estudio desde material
cartogrfico de diferente tipo y escala, grficos (hidrogramas, climogramas, otros); como as
tambin a partir de la observacin de fotografas areas e imgenes satelitales.
Smbolos cartogrficos convencionales.
La interpretacin de referencias y el anlisis de diferentes tipos de planos que suministran
Las escalas numrica, grfica, cromtica. informacin diversa sobre los espacios urbanos y rurales de nuestro pas y Amrica Latina. .
La identificacin de la escala territorial de un acontecimiento, un proceso, una problemtica
(internacional, nacional, regional, local), la escala cartogrfica y los smbolos ms apropiados
para representarlos.

16
Se sugiere que la enseanza de las nociones espaciales se realice en el marco de los recortes o contextos espacio temporales abordados y no en forma aislada.

138
 La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el
estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos planteados.
Tipos de grficos: lineal, sectorial, de barras, cortes
topogrficos, perfiles, climogramas, pirmides La lectura y elaboracin con ayuda del/la docente- de distintos tipos de grficos: lineal,
sectorial, de barras, cortes topogrficos, perfiles, climogramas, pirmides poblacionales, otros.
poblacionales, otros.
El reconocimiento de redes a escala mundial (por ejemplo, del comercio mundial, de la
Teledeteccin: diferentes satlites e imgenes. circulacin de informacin), identificando -con la ayuda del docente- reas articuladas y
Fotografas areas. marginadas de las mismas.
La utilizacin de instrumentos de orientacin y de medicin de creciente complejidad.
El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes
y los distintos tipos de relaciones entre pases.
Lmites, distancias y extensin. Orientacin.
La divisin poltico territorial del mundo. Cambios El conocimiento del mapa poltico de la Argentina, teniendo en cuenta las principales
en el tiempo. Los continentes. relaciones entre los distintos niveles de organizacin del Estado (nacional, provincial,
Diferentes criterios de regionalizacin. municipal) y las relaciones que establece nuestro pas con otros Estados nacionales.
La comprensin de las mltiples posibilidades de regionalizar; a partir de la utilizacin de
diferentes criterios y de la seleccin de variables especficas.

139
 LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

La construccin de la Argentina A fin de que los/las alumnos/as se aproximen a:

- Reconocer caractersticas de la sociedad en diferentes etapas del proceso

histrico nacional.
Hacia la Argentina del siglo XXI - Establecer relaciones entre el mbito nacional e internacional.
- Conocer aspectos de las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.

La ampliacin de la democracia poltica y social Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La experiencia del radicalismo: ampliacin de la El reconocimiento de los cambios introducidos en la vida poltica argentina a partir de las
participacin poltica y surgimiento de los sectores garantas establecidas en las leyes electorales de 1912 (voto secreto, elaboracin oficial de
medios. Los conflictos sociales: la Semana Trgica y padrones y control de comicios), destacando la creciente participacin de nuevos sectores
las huelgas en la Patagonia. sociales y el inicio de la primera experiencia democrtica; mediante la lectura y
sistematizacin de textos informativos para la posterior elaboracin de cuadros y esquemas.

El conocimiento de aspectos destacados de la Primera Presidencia de H. Yrigoyen,

subrayando las principales medidas adoptadas Reforma Universitaria, intervenciones
federales, entre otras-, junto con la identificacin de sectores favorables y opositores;
mediante la bsqueda y sistematizacin de informacin que permita elaborar con la gua del
docente- notas editoriales a favor y en contra de su gobierno.

La vinculacin entre la situacin econmica nacional en el contexto de la Primera Guerra

Mundial y los conflictos obreros urbanos; mediante el anlisis de datos cuantitativos sobre
nmero de huelgas, cantidad de huelguistas, organizaciones sindicales participantes y perodos
de mayor agitacin social, avanzando en la identificacin de relaciones causales a partir de
datos sobre volumen y monto de las exportaciones agropecuarias durante el perodo 1910-
1920.

140

La situacin internacional y sus consecuencias en
Argentina. La prosperidad de los aos 20. Los
problemas en la economa agroexportadora. El Golpe
de Estado de 1930.
La reflexin sobre las condiciones de vida y trabajo de las estancias de Santa Cruz, los
reclamos de los peones rurales y las medidas represivas aplicadas; a travs del anlisis del
pliego de demandas de los huelguistas, fragmentos de pelculas, textos y denuncias ante el
Congreso de la Nacin, para elaborar conclusiones que sern expuestas oralmente.
La identificacin de las transformaciones en la vida cotidiana en relacin con el ambiente de
prosperidad econmica y tranquilidad social de los aos 20; a travs de la indagacin sobre los
orgenes y expansin de la radio, el cine y las revistas de circulacin masiva para la
elaboracin de textos informativos.

La exploracin de relaciones causales entre la crisis de 1929 y la situacin econmica

nacional, atendiendo a la disminucin de los volmenes exportables, la cada de los precios
internacionales de los productos agropecuarios, el incremento de la desocupacin, entre otros;
a partir del anlisis de datos estadsticos sobre comercio exterior junto con textos publicados
en la prensa de la poca y la elaboracin con ayuda del docente- de conclusiones sobre los
problemas en la economa agroexportadora.

La industrializacin y los cambios en la vida cotidiana
(1930-1955). La movilizacin de los trabajadores. Los
gobiernos peronistas y la poltica social.
La presencia femenina en la escena laboral y poltica.
El reconocimiento del Golpe de Estado de 1930 como primer episodio de quiebra del orden
institucional argentino, a travs de la bsqueda y sistematizacin de informacin que facilite la
reflexin en clase sobre las consecuencias del acceso al poder por medios ilegtimos.
El establecimiento de relaciones entre la situacin europea y la de nuestro pas durante la
Segunda Guerra Mundial, subrayando la existencia de condiciones econmicas favorables a la
Argentina (aumento de las exportaciones de alimentos y crecimiento de la industria);
mediante la lectura, apropiacin y sistematizacin de variados textos informativos.

La indagacin sobre las causas de la movilizacin y participacin de sectores obreros, tanto

en el mbito sindical como poltico, enfatizando su protagonismo en la experiencia peronista;
a partir del anlisis de imgenes, crnicas, videos y testimonios que permitan elaborar
conclusiones escritas.

141
 La valoracin del reconocimiento de derechos a los trabajadores - enfatizando la importancia
de su cumplimiento efectivo-; a partir del anlisis de algunas medidas laborales puestas en
vigencia durante esa etapa para la organizacin posterior de un debate sobre la validez actual
de las mismas.

La indagacin sobre la mejora en las condiciones de vida de los trabajadores y los sectores
sociales ms desprotegidos, ponderando el impacto de algunas acciones de gobierno en
relacin a vivienda, salud y educacin; a travs del anlisis de propagandas oficiales grficas
y audiovisuales, junto con la escucha de testimonios de adultos que vivieron esa experiencia.

La reflexin sobre el creciente protagonismo de las mujeres en la escena nacional, subrayando

la relevancia del reconocimiento del derecho al voto, a travs de la bsqueda de informacin
para la organizacin de debates sobre la participacin femenina en la vida poltica actual y en
el pasado.

El conocimiento de aspectos relevantes de la Primera y Segunda Presidencia de J. D. Pern,

destacando las principales medidas adoptadas, junto con la identificacin de sectores afines y
opositores; mediante la bsqueda de informacin -en diferentes fuentes y textos- para
contrastar opiniones y argumentos a favor y en contra de su gobierno.

La identificacin de rasgos autoritarios en el gobierno peronista destacando la exaltacin de la

figura de sus lderes, la propagacin de la doctrina partidaria y la persecucin a los opositores
mediante el anlisis de documentales de propaganda oficial, textos e imgenes de libros
escolares, discursos de adversarios polticos, valorando asimismo el respeto por el disenso en
la vida democrtica.

Entre Dictaduras y Democracias.

El reconocimiento de la alternancia entre gobiernos constitucionales y dictatoriales durante la

La inestabilidad poltica y la debilidad de los segunda mitad del siglo XX, destacando la inestabilidad poltico-econmica y la agudizacin
gobiernos democrticos. El rol de las Fuerzas de los conflictos; a partir del examen de documentos elaborados por distintas organizaciones
Armadas. junto con el anlisis de videos, pelculas y testimonios orales para su sistematizacin en
cuadros o esquemas.

142

Protesta y resistencia social. La movilizacin de
sectores juveniles. Violencia poltica y represin
ilegal. La Guerra de Malvinas y el final de la ltima
dictadura militar.
La identificacin de las consecuencias sociales de los Golpes de Estado (1955, 1962, 1966 y
1976) en Argentina, durante la segunda mitad del siglo XX; a partir del estudio de un caso
especfico de interrupcin de la vida democrtica; mediante el relevamiento de informacin
en variadas fuentes documentales -escritas, grficas y orales- para la elaboracin de textos
expositivos.
La exploracin sobre prcticas de participacin social de los jvenes durante las dcadas del
60 y 70, destacando sus manifestaciones contestatarias; a partir del anlisis de graffitis,
consignas polticas y letras de rock, junto con el uso de videos, pelculas e investigaciones
periodsticas que permitan inferir caractersticas del perodo.
La recreacin del clima de movilizacin social y violencia poltica en Argentina durante las
dcadas del 60 y 70, subrayando la influencia del contexto latinoamericano; a partir de la
bsqueda de informacin en documentos diversos -cartas, memorias, artculos periodsticos,
entre otros- para exponer sus conclusiones en forma oral, valindose de variados recursos.
La indagacin sobre los cambios en la vida cotidiana, antes y despus del 24 de marzo de
1976; a partir de la escucha de testimonios de trabajadores, amas de casa, estudiantes -con y
sin militancia poltica- sobre sus vivencias y recuerdos del perodo previo, el da del Golpe de
Estado y los aos de la dictadura.
La reflexin sobre la etapa final del ltimo gobierno militar, subrayando la importancia de la
Guerra de Malvinas y el impacto de la derrota; a partir del anlisis de imgenes, junto con la
lectura de artculos periodsticos para la elaboracin de conclusiones sobre su significado en
el retorno a la vida democrtica.
143
La consolidacin de la democracia.

La lucha en defensa de los Derechos Humanos. La
emergencia de una sociedad heterognea y Derechos Humanos, subrayando la relevancia de estas prcticas para la consolidacin de la
pluricultural. Nuevas formas de participacin
ciudadana y movilizacin social. Las tareas
pendientes de la democracia: desocupacin y
desigualdad.
El conocimiento de distintas organizaciones y movimientos sociales en defensa de los
democracia; a travs de la bsqueda de informacin y su sistematizacin en afiches, collages y
carteleras escolares.17
El reconocimiento de rasgos que evidencien el carcter heterogneo y pluricultural de la
sociedad argentina actual, destacando la presencia de los pueblos originarios y los nuevos
migrantes en el escenario nacional; mediante la lectura de artculos periodsticos, la escucha
de testimonios y la observacin de imgenes, a fin de valorar las creaciones y aportes de los
distintos grupos que participan de la construccin de nuestro pas.18

La indagacin sobre nuevas formas de movilizacin ciudadana (iniciativa popular para la

presentacin de proyectos, participacin en Foros y Asambleas, denuncias ante organismos de
contralor, entre otras) destacando su importancia para el fortalecimiento de la democracia;
mediante el estudio de un caso que permita comprender la relevancia de estas prcticas para
instalar nuevos temas en la agenda pblica y lograr la atencin de los gobernantes.19

La exploracin sobre el problema de la desocupacin y su reconocimiento como una de las

tareas pendientes de la democracia, a travs del anlisis de artculos periodsticos o la
organizacin de paneles donde diferentes actores sociales - padres, docentes, dirigentes
polticos y funcionarios- confronten ideas y expongan argumentos sobre las caractersticas
que reviste esta cuestin en el mbito local.

17
Se aconseja el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el ncleo Los grupos e instituciones sociales correspondiente al eje Las sociedades,
la vida cotidiana y las prcticas culturales.
18
Se sugiere el tratamiento de este contenido juntamente con los propuestos en el ncleo Prcticas culturales correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidiana y las
prcticas culturales.
19
Se recomienda el abordaje de este contenido vinculado con los propuestos en el ncleo Las normas que organizan la vida en sociedad - Nuevas formas de participacin
ciudadana; correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales.

144
Neuqun, nuestro lugar
A fin de que los alumnos/as se aproximen a:

Una mirada desde el contexto nacional - Identificar la relacin entre procesos registrados en otros contextos y los
desarrollados en la provincia del Neuqun.

Hacia la construccin de la provincia del Neuqun Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Provincializacin y ampliacin de prcticas polticas. La indagacin sobre los requisitos que deban alcanzar los Territorios Nacionales para
convertirse en Provincias, destacando las causas de la demora de este proceso en el caso del
Neuqun; a partir de la lectura y anlisis de textos histricos de difusin producidos en nuestra
regin.

El reconocimiento de los cambios en la vida cotidiana de los neuquinos tras la

provincializacin, subrayando la ampliacin de los derechos ciudadanos, la autonoma en la
toma de decisiones poltico-administrativas y el accionar de partidos del mbito local y
nacional; mediante la lectura de artculos de la Constitucin Provincial, notas periodsticas
de distintas pocas, entrevistas a diferentes actores sociales, partidarios y no partidarios, entre
otras, para su posterior sistematizacin y contrastacin con la situacin previa del territorio
trabajada el ao anterior.

Actividades econmicas e inversiones del Estado La exploracin sobre el desarrollo de distintas actividades econmicas (fruticultura,
nacional y provincial. Condiciones de trabajo, hidrocarburos, complejos hidroelctricos, construccin de infraestructura), enfatizando la
participacin sindical y conflictos laborales. participacin del Estado nacional y provincial; mediante el estudio en profundidad de un caso
relevante en el mbito local.

La indagacin sobre la creciente presencia de trabajadores en el territorio neuquino,

enfatizando sus cambios cualitativos respecto de la etapa anterior; mediante el estudio de una
actividad econmica que permita visualizar incrementos de mano de obra, condiciones de
trabajo, presencia de sindicatos, reclamos y protestas obreras.

145
Movilizacin y resistencia social durante la ltima La recreacin del clima de movilizacin y protesta social contra el autoritarismo de la ltima
dictadura militar. La lucha por los Derechos dictadura militar en el mbito provincial, subrayando el rol de distintas organizaciones y
Humanos. La emergencia de una sociedad heterognea movimientos sociales en defensa de los Derechos Humanos; a travs de la bsqueda de
y pluricultural. informacin y su sistematizacin en afiches, collages y carteleras escolares.

La indagacin sobre nuevas formas de movilizacin social, destacando la incidencia de estas

prcticas para la instalacin de nuevos temas en la agenda pblica; mediante el estudio de un
caso relevante en el contexto provincial.

El reconocimiento de rasgos que evidencien el carcter heterogneo y pluricultural de la

sociedad neuquina actual, destacando la presencia tanto de pueblos originarios como de
migrantes de distintos orgenes y pocas; mediante la lectura de artculos periodsticos, la
visita a instituciones locales representativas y la escucha de testimonios, a fin de valorar las
creaciones y aportes de los distintos grupos que participan de la construccin de nuestra
provincia. 20

El fomento del inters por la indagacin y bsqueda de explicaciones sobre aspectos de la

realidad social pasada; mediante la consulta en libros de divulgacin histrica, el uso del
material bibliogrfico disponible en bibliotecas escolares y comunitarias para recoger
informacin de diferentes fuentes sobre distintos aspectos y etapas del proceso histrico
provincial, junto con la escucha de testimonios directos de actores sociales.

La construccin de hiptesis sobre futuros posibles para el Neuqun del siglo XXI y su
Neuqun en el futuro. sistematizacin en distintos soportes textuales y grficos; mediante la recuperacin de lo
estudiado a lo largo de la escuela primaria, a fin de propiciar la socializacin de lo elaborado
grupalmente por alumnos y alumnas en medios de comunicacin locales, eventos
comunitarios o interescolares y la realizacin de intercambios con instituciones de otras
localidades.

20
Se sugiere el tratamiento de este contenido conjuntamente con los propuestos en el ncleo Prcticas culturales correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidiana y
las prcticas culturales.

146
 A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :

- Construir nociones temporales

Las nociones temporales
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten :

El tiempo cronolgico: consolidacin del uso de La consolidacin del uso de unidades convencionales para el estudio de temas en tiempos
unidades convencionales para la reconstruccin de la largos, mediante la realizacin de actividades diversas que permitan establecer
historia nacional y neuquina. correspondencias entre distintos siglos y fechas emblemticas de la historia nacional,
territoriana y provincial estudiados a lo largo de la escolaridad primaria.

El uso preciso de enunciados con referencias temporales para narrar acontecimientos y

utilizarlos crecientemente en la elaboracin de explicaciones sobre la historia nacional y
neuquina.
Cronologa y lneas de tiempo. Su aplicacin en la El reconocimiento del orden correcto de hechos emblemticos del proceso nacional y
reconstruccin de la historia nacional y neuquina neuquino desde el ms antiguo hasta el ms reciente, entre varias opciones de secuencias
durante el siglo XX. cronolgicas en las que no se consignen fechas de acontecimientos.

La elaboracin de lneas de tiempo destacando la duracin de distintas etapas de la historia

nacional y neuquina, mediante una representacin grfica que resguarde la proporcin
asignada a los distintos perodos.

El reconocimiento de simultaneidades entre los procesos histricos nacionales y neuquinos

durante el siglo XX, a travs de su representacin en lneas de tiempo paralelas.

La aproximacin a la idea de que la democracia argentina emerge tras un largo proceso,

mediante la representacin grfica de las alternancias entre gobiernos constitucionales y
Golpes de Estado, desde 1930 hasta 1983, diferenciando ambos momentos con colores
contrastantes.

147
El ordenamiento temporal: relaciones entre procesos El establecimiento de relaciones entre aspectos caractersticos de cada perodo en la historia
internacionales, nacionales y neuquinos durante el nacional y neuquina; mediante la elaboracin de cuadros donde se establezcan nexos
siglo XX. significativos entre distintas dimensiones de la realidad social (econmica, social, poltica y
cultural).

La vinculacin entre procesos a escala internacional, nacional y neuquina durante el siglo XX,
integrando informacin suministrada por diferentes fuentes, mediante esquemas diversos que
permitan visualizar estas relaciones.

Las categoras temporales: afianzamiento de la idea de La identificacin de etapas de la historia nacional y neuquina, distinguiendo tanto
periodizacin. Cambios y continuidades en el mbito acontecimientos o elementos emblemticos de cada una de ellas, como elementos de
nacional y neuquino durante el siglo XX. continuidad y cambio, para aproximarse a la idea de distintas duraciones.

La aproximacin a la idea de periodizacin como forma de organizacin temporal que permite

diferenciar etapas; a travs del reconocimiento de distintas maneras de establecer perodos,
segn los cambios identificados como relevantes en distintas dimensiones de la realidad social
(econmica, social, poltica y cultural).

La identificacin de algunas relaciones de causalidad entre acontecimientos registrados en el

mbito internacional, nacional y de la Norpatagonia, durante el siglo XX, mediante la
bsqueda y sistematizacin de informacin para avanzar en la elaboracin de explicaciones
causales de las transformaciones estudiadas.

La construccin de hiptesis causales sobre acontecimientos registrados en el mbito nacional

y neuquino durante el siglo XX, recuperando e integrando informacin de distintas fuentes, y
la comunicacin mediante exposiciones orales donde se pongan en juego ideas y argumentos
que sostengan la elaboracin realizada.

148
Las conmemoraciones colectivas A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :

- Desarrollar el sentido de pertenencia.

- Comprender la significacin de los acontecimientos en el proceso histrico
nacional.

Las efemrides nacionales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Conmemoraciones significativas comunitarias y El estudio de las situaciones histricas recordadas en las conmemoraciones, a partir de
provinciales. problematizaciones que evidencien puntos de vista diferentes sobre la misma situacin. 21

21
Ver tratamiento sobre Efemrides en la Introduccin de este Documento. Se sugiere el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internacionales.

149
 LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRCTICAS CULTURALES

A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

Los grupos e instituciones sociales - Valorar la importancia de la participacin en la consolidacin de la ciudadana.

- Desarrollar prcticas y valores que favorezcan la vida en democracia.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Organizaciones de trabajadores en Argentina. Los La caracterizacin de los sindicatos como organizaciones que expresan los intereses de los
derechos de los trabajadores en nuestro pas. trabajadores, subrayando su organizacin por rama de actividad, a partir del relevamiento
de asociaciones obreras existentes en el mbito local y provincial para la posterior
elaboracin de cuadros y esquemas.

La identificacin de las distintas actividades que llevan adelante los sindicatos, destacando
la importancia de consolidar prcticas democrticas y participativas en su organizacin
interna; a travs de la bsqueda de informacin consultando materiales producidos por los
gremios tales como folletos, pginas Web, entre otros.

El reconocimiento del 1 de Mayo como Da Internacional de los Trabajadores, enfatizando

su relevancia en el contexto de las luchas obreras por la reduccin de la jornada laboral; a
partir de la indagacin sobre los orgenes histricos de esta conmemoracin y la
elaboracin de carteleras o afiches para socializar la informacin entre la comunidad
escolar. 22

22
Se sugiere articular este contenido con los propuestos en el ncleo La construccin de la Argentina (Hacia la Argentina del siglo XXI- La ampliacin de la democracia
poltica y social), correspondiente al Eje: Las sociedades a travs del tiempo.

150
 El conocimiento del significado de trminos especficos del mbito laboral como salario,
aguinaldo, jubilacin, indemnizacin por despido, entre otras; valorando su condicin de
derecho adquirido por los trabajadores, a travs de la consulta en diccionarios y textos
informativos para elaborar un glosario e indagar sobre la vigencia actual de los mismos.

Organismos, instituciones, fundaciones y otras
asociaciones solidarias (nacionales e internacionales).
El conocimiento de las actividades de organizaciones protectoras de la niez y adolescencia,
migrantes, entre otras, existentes en el mbito local, nacional e internacional, diferenciando
las actividades que desempean; a travs de la lectura y anlisis de informacin
periodstica, junto con materiales de difusin de esas instituciones.23
El reconocimiento de la importancia de organismos e instituciones encargadas de proteger y
ayudar a la poblacin (Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, entre otros) ante casos de
terremotos, inundaciones o siniestros viales, identificando la labor realizada por cada una; a
travs del anlisis de su accionar en noticias difundidas por los medios masivos de
comunicacin.
El conocimiento de los principales factores de riesgo a los que se expone la poblacin,
destacando las caractersticas especficas que asumen los mismos en cada zona de la
provincia; a partir de la indagacin de los mapas de riesgo y planes de contingencia
elaborados por los organismos antes mencionados junto con entrevistas a trabajadores que
all se desempean.
El conocimiento de acciones tendientes a mejorar las condiciones de vida de los pueblos
llevadas adelante por agencias especializadas dependientes de las Naciones Unidas (OIT,
FAO, UNESCO, OMS, entre otras) a partir de la bsqueda de informacin en textos
escolares o en las pginas Web de estos organismos. 24

23
Se recomienda consultar nmina de instituciones en http:// www.guiasolidaria.org.ar.
24
Algunas pginas Web para consulta: http://www.oit.org/public/spanish/; http://portal.unesco.org; http://www.fao.org

151

Las normas que organizan la vida en sociedad
El federalismo en la Constitucin Nacional. Relacin
entre gobierno nacional y gobiernos provinciales.
Nuevos mecanismos de participacin ciudadana.
Educacin del Transente: la va pblica como espacio
comn. Normas y cuidados para transitar en vehculos.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :
- Establecer relaciones entre el contexto histrico, la elaboracin de normas y las
demandas de la sociedad.
- Caracterizar aspectos fundamentales de la Constitucin Nacional y el sistema
democrtico.
- Conocer normas que regulan la circulacin de transentes en la vida pblica.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La comprensin del carcter federal de la forma de gobierno del Estado argentino,
subrayando el alcance de la autonoma provincial (autogobierno, organizacin interna y
aprovechamiento de recursos naturales, entre otros); a partir de la lectura comentada -guiada
por el docente- de los artculos correspondientes del texto constitucional para su
sistematizacin en esquemas y grficos.
La diferenciacin de mbitos y grados de responsabilidad entre instituciones de distintos
niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal), mediante el anlisis de situaciones
problemticas cotidianas como por ejemplo: tramitacin del DNI y pasaporte, problemas de
mantenimiento, concesin y peaje en rutas nacionales, funcionamiento de escuelas y
hospitales pblicos provinciales, la existencia de basurales a cielo abierto, el tendido de
redes cloacales, entre otros.
El conocimiento de nuevas formas de participacin ciudadana consagradas tras la reforma
constitucional de 1994, destacando la relevancia de la iniciativa popular y la consulta
popular; a partir del estudio de casos concretos -seleccionados por el docente- donde se
evidencie la aplicacin de estos mecanismos.
La comprensin de la va pblica como espacio comn a todos, enfatizando la necesidad de
transitarla con seguridad y responsabilidad; a travs de juegos de simulacin en los cuales se
evidencie que el incumplimiento de las normas por parte de algn transente perjudica a
otros.
152

Prcticas culturales
Pluralidad tnica y diversidad cultural en Amrica
Latina. Aportes culturales de poblaciones indgenas,
africanas, rurales y migrantes.
El reconocimiento de la Ley de Trnsito como norma reguladora de la circulacin en la va
pblica, destacando que su incumplimiento constituye uno de los principales factores de
riesgo; a partir del anlisis de datos estadsticos, informacin periodstica o informes
oficiales.
La identificacin de factores de riesgo en el trnsito a la entrada y salida de la escuela
(estacionamiento en doble fila, falta de uso del cinturn de seguridad, nios sentados en el
asiento delantero, cruce peatonal en lugares no indicados, entre otros), reconociendo las
normas de trnsito incumplidas; a partir de la observacin y anlisis de estas situaciones
para el desarrollo de una campaa de concientizacin de la comunidad escolar utilizando
representaciones grficas, historietas, folletos o afiches.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
- Valorar la diversidad cultural de Amrica Latina como resultado del legado de
distintos grupos sociales.
- Desarrollar el sentido de pertenencia, reconociendo el carcter pluricultural de
la sociedad latinoamericana.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La identificacin de elementos representativos de la diversidad cultural en la Amrica
Latina, a partir del anlisis de prcticas culturales y expresiones artsticas de distintos pases
latinoamericanos.
La valoracin de la pervivencia de formas culturales, rituales y literarias de las sociedades
americanas que tuvieron que enfrentar la conquista espaola (Mayas, Aztecas, Incas,
Quechuas, Guaranes, entre otros), por medio del anlisis de material grfico, videos y
textos que permitan el conocimiento de su localizacin, rasgos caractersticos, formas de
sometimiento que sufrieron, como asimismo su vida cultural y social en la actualidad.
153
 La relacin entre la diversidad cultural de Amrica Latina y las diversas corrientes de
poblamiento y colonizacin, a partir del estudio de situaciones actuales que evidencien sus
distintos orgenes (Por ejemplo: cultura afro americana y migracin forzada de esclavos al
Caribe y Brasil).

La exploracin de las manifestaciones culturales (costumbres, hbitos, creencias, otros) que

dan identidad a diferentes grupos sociales, mediante el anlisis de situaciones donde las
mismas se evidencien, fomentando el reconocimiento y respeto por distintos modos de
vida.

Valores culturales y medios masivos de La identificacin de la influencia de los distintos medios masivos de comunicacin y de las
comunicacin social. Los modelos que propone la nuevas tecnologas en la experiencia propia de los nios y las nias, a partir de indagar qu
publicidad. ven, qu oyen, y qu leen para elaborar conclusiones y comunicarlas en forma oral y escrita.

El desarrollo de habilidades para leer, escuchar, ver e interactuar crticamente con los
medios masivos de comunicacin, a fin de aprovechar su aporte en la formacin y
entretenimiento de las personas; mediante el uso de una gua elaborada en clase para el
anlisis de un programa -radial o televisivo- seleccionado por el docente.

La valoracin de los medios de comunicacin como va para la difusin de diferentes

mensajes, por medio de la realizacin de un programa radial, un peridico o una
propuesta para TV donde los nios y las nias desarrollen una idea consensuada
previamente.

El reconocimiento de los valores culturales propuestos por los medios de comunicacin,

ejemplificando su influencia en hbitos cotidianos, a travs del anlisis de propagandas y
publicidades grficas y audiovisuales como as tambin de situaciones presentadas en
programas televisivos.

154
BIBLIOGRAFA________________________________________________________________________________________________
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PROCIENCIA, M.C.y E.

155
Documento Curricular Tercer Ciclo
Primero y Segundo Ao
De la Escuela Primaria Neuquina

157
 AREA CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN AL TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA
El verdadero arte del maestro consiste en despertar
la alegra por el trabajo y el conocimiento.
Albert Einstein.
Los nuevos desafos del mundo contemporneo en relacin a la tecnologa y la velocidad con que se producen los cambios, requieren de
herramientas relacionadas con los procesos del pensamiento. Estos slo son posibles si se realiza un trabajo sistemtico sobre el desarrollo de las
habilidades bsicas como la observacin, comparacin, clasificacin, formulacin de hiptesis, imaginacin, entre otros y que posibilitan acceder
a un pensamiento de orden superior, aquel que es rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente exploratorio, donde la
creatividad y la racionalidad son dos aspectos indisolubles del pensamiento complejo (Sanjurjo y Rodriguez, 2003, p. 26). Las Ciencias
Naturales ofrecen abundantes oportunidades para que se pueda dar este desarrollo si se sigue una metodologa acorde con la indagacin y la
investigacin escolar dotando de significados a lo que se ensea.
Sabemos que todo conocimiento comienza al interrogarse sobre los fenmenos o los hechos que suceden cotidianamente, incluso los que
parecen obvios. De all la necesidad de aprender a experimentar, plantear supuestos, a formular preguntas. Por experiencia sabemos que es difcil
responder a un por qu? pero resulta ms accesible encaminar respuestas si la pregunta comienza con cmo?, cundo? qu? dnde?. Las
investigaciones siempre responden a buenas preguntas que llevan a un proceso de exploracin, observaciones y experimentos que, seguramente
conducirn a nuevas preguntas. Para no quedar ajenos al momento presente, se hace necesario el desarrollo de habilidades que trascienden a las
bsicas de la lecto-escritura y la aritmtica, para comenzar a utilizar las fuentes de informacin, discriminar su calidad, saber comunicarlas a
otros y seguir aprendiendo.
Al igual que en los Documentos del Primer y Segundo ciclo, en ste tambin se plantea la enseanza de las Ciencias desde dos grandes
organizadores: el del aprendizaje, pensado desde las habilidades y competencias relacionadas con la alfabetizacin cientfica y el de la enseanza
pensado, no desde una perspectiva lineal, sino desde una perspectiva sistmica donde los grandes conceptos estructurantes plantean otro enfoque
a la hora de programar el abordaje de los contenidos.
Situndonos en la diversidad de contextos en los que se encuentra inmersa la escuela, es importante fortalecer el trabajo grupal en el
diseo de experiencias que pongan en tensin la investigacin direccionada por el docente y orientada a responder interrogantes de inters para
los alumnos y alumnas. Ofrecerles tambin fuertes momentos de reflexin compartida y de trabajo individual y oportunidades para exponer su
produccin frente a otros. La apertura a la ciencia, en el nio, deba comenzar con un descubrimiento del mundo. Aqu la ventaja es triple: su
mente se familiariza con la necesidad de observar, experimentar y razonar; su imaginacin, incesantemente solicitada, le descubre paisajes

159
mentales insospechados; y muy generalmente- es grande su dicha de aprender en el mismo movimiento que comienza a comprender (Charpak,
Lna & Qur, 2006.p. 40).
Es necesario, en el Tercer Ciclo, favorecer el trabajo en el laboratorio para estimular el aprendizaje de tcnicas sencillas como la
utilizacin de balanzas, dinammetros, termmetros, probetas, lupas, microscopios, habituando a alumnos y alumnas al registro sistemtico de
las observaciones y mediciones. Las actividades experimentales son las que posibilitan:
Obtener experiencias que les ayuden a desarrollar el pensamiento cientfico, no como la preparacin de un pequeo cientfico, ni la
preparacin de un futuro tcnico, sino una formacin cultural: una formacin para el conocimiento vlida para todos, como instrumento
fundamental para vivir en el mundo (Arc, Guidoni y Mazzoli, 1990.p. 21)
Estimular el trabajo intelectual disciplinado y en equipo, favoreciendo la confrontacin entre diversos modos de pensar y con los hechos
que se observan y la reorganizacin de las experiencias y de las explicaciones.
Desarrollar la capacidad de hablar de los hechos e intervenir sobre ellos eficaz y coherentemente.
Para los docentes implica la adquisicin de conocimientos terico-metodolgicos que ayudan al mejoramiento de la enseanza de las
Ciencias Naturales, facilitndole adems, ser gua y apoyo durante el desarrollo de la clase.
Otro aspecto igualmente importante es generar en el alumno, el hbito de anotar en el cuaderno de clase las referencias sobre: qu hizo,
cmo lo hizo, qu no entendi, qu aprendi, y tambin lo que le gustara aprender. Registrar las fuentes a las que acudi para informarse, con
todos los datos referenciales que le permitan volver a ellas todas las veces que sea necesario. El registro de lo que se hizo, las dificultades que
presentaron y los logros, tambin le sirven al docente como insumos que podr utilizar para potenciar su prctica.
Esta etapa se adecua para ayudar a los alumnos y alumnas al logro de una mayor autonoma en lo personal y en su relacin con los otros.
En tal sentido se insiste en la bsqueda de modelos explicativos potentes, como as tambin en la comunicacin de los temas abordados y en sus
tratamientos integrados. La presentacin de modelos escolarizados posibilita interpretar y comprender hechos y fenmenos de dimensiones
macroscpicas y microscpicas, como por ejemplo el modelo corpuscular de la materia y el sistema planetario, entre otros.
Los contenidos presentan un avance en la complejizacin, donde el trabajo de las alumnas y alumnos ir tomando un carcter cada vez
ms autnomo. La escuela los acercar al conocimiento que les permita potenciar sus saberes y revalorizarlos, ubicndolos dentro del marco del
conocimiento universalmente validado por la sociedad, a fin de que no queden excluidos de la posibilidad de pensar crticamente y de tener un
lugar de participacin en la toma de decisiones que promuevan las transformaciones necesarias que sirven al bien comn.
Temas transversales como la educacin sexual, que van ms all de lo disciplinar, incorporan nuevas dimensiones de la vida humana. Los
contenidos de los mensajes sobre sexualidad que han circulado en la sociedad desde hace ms de 30 aos y los que circulan en la actualidad, han

160
producido y producen un fuerte impacto cultural adems de una mayor desproteccin de los nios en su relacin con los medios masivos de
comunicacin, sin descontar la marginalidad como producto de las nuevas polticas mundiales.
Actualmente una importante proporcin de adolescentes y jvenes carecen de una adecuada formacin, de orientaciones bsicas que les
permitan identificar y reconocer sus procesos de desarrollo personal, sus impulsos, temores, curiosidad y otros aspectos vinculados a su
afectividad, base de la construccin de la identidad que se cimienta en la familia. Y la familia por otro lado, no est exenta de confusin frente a
la diversidad y heterogeneidad de los mensajes sobre las conductas sexuales.
El afecto y la comunicacin de nios y jvenes con los adultos, aparecen como un vnculo necesario e ineludible para su desarrollo
integral. A la familia le cabe, an en la diversidad de concepciones y valores en juego, un rol fundamental en la formacin del nio, pero, de
alguna manera, siente tambin un desamparo en relacin al mismo. Es por eso que resultan convenientes aquellos espacios de reflexin que
involucren a la comunidad, la familia, la escuela, en la perspectiva del desarrollo individual y comunitario.
Otro tema transversal es la educacin ambiental. En las ltimas dcadas ha sido de real preocupacin la explotacin indiscriminada de los
recursos y la contaminacin ambiental: Dos de las situaciones ms graves que hoy enfrenta la sociedad son: las grandes necesidades de una
poblacin creciente y la degradacin del ambiente y de los recursos naturales. Estos problemas estn ntimamente relacionados ya que para
satisfacer tales necesidades se requiere aumentar la capacidad productiva de los recursos naturales, la cual ya tiene sus lmites. La clave de un
crecimiento sostenible no es pues producir menos, sino hacerlo de forma diferente () La sustentabilidad implica conciencia, sensibilidad,
responsabilidad, cambios de actitudes y polticas ciudadanas, aspectos ticos, culturales y religiosos, as como patrones de consumo y estilos de
vida. El verdadero reto para alcanzar el desarrollo sostenible es no slo lograr la conjuncin y participacin de todos los sectores de una sociedad
determinada, sino el compromiso global de todos los grupos sociales que habitan nuestro planeta (La Opinin Austral de Ro Gallegos, 1999, 27
de octubre).
Por otro lado, no podemos hacer responsables a nuestros nios y nias del deterioro ambiental, de la deforestacin y la desertificacin
pero podemos brindarles herramientas para cimentar en ellos una conciencia que los ayude a comprender el mundo modificado por la sociedad,
construyendo el conocimiento del medio desde una mirada sistmica.
Todo esto compromete al docente en su tarea fundamental de la transmisin del conocimiento. Es l quien brinda la oportunidad a los
nios de avanzar sobre estos conocimientos construidos en sus interacciones con los espacios habituales, invitndolos a recuperar los saberes de
la comunidad, valorarlos, y buscar formas de comunicarlos. Es el docente quien ensea aquellas habilidades que permitirn recolectar datos,
realizar entrevistas a productores, idneos y tcnicos, observar en forma sistemtica el contexto, estimular la formulacin de preguntas, orientar
el registro de regularidades de los fenmenos, valorizar recursos, entre otros aspectos. Ensear a pensar en que la utilizacin de las tecnologas,
debe ayudar a satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones, conservando la base de los
recursos y permitiendo la equidad social.

161
 En definitiva, no es cuestin de acumular conocimientos sino de que nuestros alumnos y alumnos puedan acceder a hacerse de aquellas
habilidades que les posibiliten saber emplear la informacin en el contexto de problemas reales, que son demandas de nuestra sociedad. Ser
reconocidos como sujetos de derecho a comprender la rica y maravillosa complejidad de la naturaleza y su relacin con la sociedad y tambin
reconocidos como sujetos de responsabilidades en cuanto a la toma de decisiones que impliquen actitudes solidarias que preserven la salud y el
ambiente.

162
 Ciencias
Naturales.
Organizadores para Organizadores
el aprendizaje. para la
enseanza

dan su aporte al
Formulacin de
preguntas y de Sistema
explicaciones
provisorias.
Conocimiento Interaccin
Alfabetizacin Conceptos
cientfica
escolar estructurantes
Seleccin, deseable
recoleccin y
organizacin de la Cambio
informacin.

Para...
Interpretacin de la
informacin. Unidad -
diversidad

Comunicacin. Comprender algunos fenmenos del mundo

natural e intervenir a fin de mejorar la
calidad de vida

163
 REA CIENCIAS NATURALES
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

A fin de que los alumnos y alumnas logren:

Complejizar el conocimiento sobre las relaciones entre los componentes fsicos del
Los ecosistemas ambiente y los seres vivos que lo habitan, para aproximarse a la idea de que los
ecosistemas son sistemas abiertos que intercambian materia y energa con el ambiente.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Las observaciones directas e indirectas, mediciones, muestreos, entre otros, de las

Interacciones entre los componentes de los
ecosistemas.
Interrelaciones entre los organismos y los factores
abiticos de los ecosistemas.
interacciones entre los individuos, poblaciones entre s y con componentes fsicos de un
ecosistema.
El registro, la descripcin y la comparacin de la biodiversidad y los componentes fsicos
de los ecosistemas observados, construyendo tablas con datos, dibujos y /o esquemas.
El anlisis de las relaciones que se establecen entre los componentes observados, como
por ejemplo la distribucin vegetal en relacin a la humedad, la temperatura, el suelo; la
alimentacin, los hbitos de los animales en relacin a la temperatura, la presencia de
agua, entre otros.
La descripcin de los seres vivos observados atendiendo a sus adaptaciones al ambiente.
La modelizacin dibujos, esquemas, maquetas de los ecosistemas estudiados,
contemplando las interacciones estudiadas.
La observacin y descripcin de animales herbvoros, carnvoros, detritvoros,

164

Relaciones que se establecen entre los componentes
del ecosistema en funcin de la nutricin: redes
trficas.
Ciclo de la materia y la Energa
(Ciclo del Agua, del Carbono).
Interaccin sociedad naturaleza
considerando tanto las caractersticas morfolgicas como tambin los comportamientos en
funcin de su alimentacin, como la conducta de los predadores y las presas: color del
cuerpo, hbitos diurnos /nocturnos, mecanismos de ataque/defensa.
El planteo de preguntas y la bsqueda de informacin para explicar el origen de la materia
orgnica en los productores del ecosistema.
La observacin de procesos de descomposicin por accin de los microorganismos que
transforman qumicamente la materia orgnica en inorgnica, en terrarios, compost y/o en
el ambiente.
El diseo de experimentos sencillos para observar la accin de los descomponedores sobre
la materia orgnica, como por ejemplo, sobre cscaras de frutas, rodajas de pan, trozos de
carne, hojas de rboles, considerando las condiciones ambientales que favorecen el
proceso de descomposicin.
La bsqueda de informacin en distintas fuentes, sobre el papel de cada organismo en las
cadenas alimentarias.
La construccin de cadenas y redes alimentarias a partir de los datos recogidos en la
salida de campo u obtenidos en diversas fuentes informativas como en enciclopedias y/o
videos.
La descripcin del ciclo de la materia en la naturaleza, como por ejemplo del agua, del
carbono, del nitrgeno, identificando el papel de los seres vivos en ellos, mediante la
construccin de esquemas, grficos, dibujos, que modelicen el proceso estudiado.
El registro del intercambio de materia y energa en las interacciones que se establecen
entre algunos componentes de la biodiversidad de un ecosistema.
La comprensin de los ciclos de la materia en funcin de la importancia para la vida.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
Analizar las interacciones sociedad naturaleza desde una perspectiva integrada y
holstica, valorando las acciones humanas que tiendan al desarrollo sustentable.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
165

Actividades humanas que alteran el ambiente cercano:
basureros, derrames de petrleo, sobre pastoreo,
desertificacin., desmonte y movimiento de suelos,
uso de plaguicidas.
Actividades humanas para el desarrollo sustentable
sobre el agua, el suelo, las plantas, los animales.
El ambiente urbano: contaminacin del aire y sonora
Acciones para una vida saludable.
La identificacin de las actividades humanas que modifican los ecosistemas locales,
regionales, nacionales, a travs de: la observacin -directa o indirecta-, la recoleccin de
datos con encuestas a la poblacin, la lectura de artculos periodsticos, entre otros.
El planteo de preguntas e hiptesis sobre los efectos que ocasionan en la naturaleza -
sociedad, las distintas actividades humanas.
El anlisis de diversas problemticas ambientales a travs del estudio de sus causas y sus
consecuencias inmediatas y a largo plazo, atendiendo a las consecuencias tanto sobre la
naturaleza como sobre la sociedad.
La diferenciacin de los diversos procesos de la potabilizacin del agua y/o del
tratamiento de los residuos orgnicos (residuos slidos urbanos, residuos cloacales)
mediante visitas guiadas a las plantas respectivas, anlisis de documentacin, videos,
teniendo en cuenta las diferentes realidades socioculturales.
La bsqueda de informacin sobre diversas formas de tratamiento de los residuos slidos
urbanos (basura) en el mbito local y en otros lugares de la provincia, del pas y a nivel
mundial.
La localizacin en un mapa de los sitios provinciales, regionales, nacionales donde se
realizan forestaciones, diferenciando las especies plantadas y la utilizacin de la
produccin del bosque/monte.
La elaboracin de propuestas sobre la relacin sociedad- naturaleza, a travs del debate y
el anlisis de las temticas medioambientales relevantes, en espacios de discusin
participativa.
La produccin de informes escritos sobre los temas trabajados, como as tambin de
folletos, afiches para la difusin de las problemticas ambientales y medidas alternativas
para el desarrollo sustentable.
La difusin de las propuestas elaboradas a travs de presentaciones grupales en la
escuela, el barrio, el municipio o en los medios de comunicacin masiva.
La identificacin de focos de contaminacin sonora y del aire, que perturben el normal
desarrollo de las actividades de la comunidad.
La ubicacin en un plano y /o mapa, de dichos focos.
166

La salud de nuestro cuerpo
Sistema reproductor femenino y masculino (estructura
funcin )
Desarrollo humano : pubertad y adolescencia
Sexualidad: dimensiones biolgica, psicolgica,
social, vincular, tica.
Enfermedades de transmisin sexual (ETS) HIV SIDA
Prevencin.
El anlisis de los problemas y la hipotetizacin sobre las causas que le dan origen.
La descripcin de actividades y acciones que promueven una vida saludable y segura en
relacin a las formas y lugares de esparcimiento, de circulacin en la va pblica, entre
otros.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
Identificar el cuerpo humano como un sistema complejo, reconociendo sus dimensiones
bio-psico-socio-culturales y la importancia de su valoracin y cuidado para preservar el
estado de salud.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten
La identificacin de los rganos y el funcionamiento del sistema reproductor masculino y
femenino, a travs de la bsqueda de informacin en distintas fuentes y la construccin de
maquetas, lminas, grficos.
La comparacin de las caractersticas de la pubertad y de la adolescencia en varones y
mujeres, mediante la elaboracin de cuadros, que incluyan caracteres sexuales primarios
y secundarios
La comprensin del funcionamiento del ciclo sexual femenino y de la produccin de
espermatozoides, mediante la elaboracin de esquemas y cuadros.
La comparacin de los distintos mtodos anticonceptivos a partir de distintas fuentes
informativas - videos, enciclopedias construyendo cuadros que consideren las
caractersticas de cada mtodo, como as tambin ventajas y desventajas de cada uno de
ellos.
La discusin acerca de las diversas acciones que pueden realizar las nias y los nios para
la valorizacin y cuidado del propio cuerpo y el de sus semejantes, construyendo collage,
graffiti, historietas.
La generacin de espacios de intercambio e interaccin talleres, tcnicas participativas -
para abordar las diferentes dimensiones de la sexualidad humana, atendiendo a las ideas y
concepciones de los nios y las nias.
La descripcin de las diversas enfermedades de transmisin sexual (ETS) mediante la
167
 consulta a diferentes fuentes informativas enciclopedias, videos construyendo cuadros
con el agente causal, formas de transmisin, sntomas y medidas de prevencin.
La comunicacin de acciones para la preservacin de la salud en el mbito familiar,
escolar y comunitario.

168
 LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Modelo corpuscular de la materia Reconocer e interpretar las propiedades y los estados de agregacin de la materia,
favoreciendo el acercamiento al modelo corpuscular.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La exploracin de distintos tipos de materiales y la fragmentacin en partes cada vez ms

Propiedades extensivas de la materia: pequeas por ejemplo, una tiza se puede partir en trozos grandes y luego cada vez ms
divisibilidad, pequeos- evidenciando que la materia est formada por partculas.
impenetrabilidad1,
La bsqueda de explicaciones provisorias sobre preguntas que surgen de situaciones
peso,
cotidianas por qu podemos masticar un trozo de pan, o por qu podemos romper
volumen fcilmente una hoja de papel y no podemos romper un folio de plstico- como
acercamiento a la idea de que entre las partculas existen fuerzas y que stas determinan
algunas propiedades del material.
La elaboracin de experiencias sencillas como destapar frascos con distintos perfumes o
aadir tinta a un vaso con agua, y la formulacin de explicaciones provisorias que
permiten interpretar a la materia conformada por partculas diversas en cuanto a tamao,
en continuo movimiento.
El diseo de experiencias donde se compruebe la propiedad: impenetrabilidad de la
materia (por ejemplo haciendo notar que si colocamos un embudo de manera bien ajustada
a la boca de una botella, y volcamos rpidamente agua en el embudo, sta no ingresar a la
botella dado que el aire no puede salir, o al introducir un tornillo en un trozo de madera, es
necesario que salga la cantidad de viruta exacta que permita ubicar el tornillo).
La formulacin de preguntas que lleven a la bsqueda de respuestas relacionadas con las
propiedades extensivas del peso y del volumen de los materiales. Por ej: Si mido un

1
Impenetrabilidad: imposibilidad de un cuerpo de ocupar simultneamente el mismo lugar que otro.

169
 determinado volumen de agua e igual volumen de aceite, tendrn el mismo peso?; un Kg
de azcar ocupa el mismo volumen que un Kg de caf?
La medicin y registro del peso de diversos materiales.
La determinacin del volumen de cuerpos slidos regulares e irregulares no solubles- por
comparacin de los volmenes del lquido antes y despus de sumergir el cuerpo en el
lquido.
El clculo del Pe empleando datos de peso y volumen de cuerpos de distintos materiales
Propiedades intensivas: Peso especfico como hierro, cobre, plomo, entre otros y la confrontacin con los valores que aparecen en
tablas de Pe. 2.
El diseo de experiencias que permitan usar el peso especfico como argumentacin en los
mtodos de separacin de mezclas (decantacin, flotacin, lixiviacin).
La realizacin de experiencias que permitan determinar las temperaturas de fusin y
ebullicin de distintos materiales, y el registro en tablas.
Cambios de estado.
Punto de ebullicin, punto de fusin. La comparacin de las temperaturas analizando los registros realizados y representaciones
grficas de los mismos.
El diseo de experiencias que permitan comprobar el peso del aire.

Propiedades del aire: expansibilidad, compresibilidad, La caracterizacin del aire de acuerdo al color, el olor y el sabor.
peso. El diseo de experiencias donde se comprueben las propiedades: expansibilidad y
compresibilidad del aire.
El registro de las observaciones y la elaboracin de explicaciones provisorias para
argumentar sobre los resultados de las experiencias.
La confrontacin con material bibliogrfico.
La comunicacin de los resultados utilizando diversos soportes grficos, modelizaciones,
etc.
La observacin de caractersticas que evidencian la contaminacin del aire: olor, color,
partculas en suspensin.

2
Peso especfico: es la relacin entre el peso del cuerpo y el volumen que ocupa y se calcula realizando el cociente entre el peso y el volumen.

170
 La bsqueda bibliogrfica de los efectos de la contaminacin del aire y la reflexin sobre
las causas que la originan.
La argumentacin sobre la responsabilidad en distintos niveles de organizacin social
sobre los fenmenos de contaminacin ambiental y la bsqueda de propuestas y acciones
que promuevan una vida saludable.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Identificar diferentes transformaciones de los materiales como la combustin y la
Transformaciones qumicas de los materiales oxidacin, relacionndolas con diferentes procesos dados en la naturaleza.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La observacin de distintos materiales antes y despus de ser sometidos al proceso de la
combustin como por ejemplo un trozo de madera, plstico, imgenespor ejemplo- de un
Combustin. bosque antes y despus de un incendio, entre otros.
El registro de caractersticas obtenidas de la observacin: cambios en el color, olor,
presencia de humo, luz, entre otros.
La elaboracin de preguntas que lleven a explicaciones provisorias sobre los procesos
observados.
La elaboracin de hiptesis que permitan el diseo de experiencias relacionadas con las
transformaciones qumicas. (combustin y oxidacin).
El diseo de experiencias sobre la combustin que lleven a reconocer la intervencin del
oxgeno, diferenciando el material combustible y el comburente. (por ejemplo
encendiendo una vela o un papel pequeo y colocndola /lo bajo una campana de vidrio
para observar la extincin de la llama, comparndola con otro de iguales caractersticas al
que no se lo coloca debajo de la campana -testigo-)
La diferenciacin entre el material combustible (papel, pabilo de la vela, lea, entre otros)
y el comburente (oxgeno).
El reconocimiento de la combustin como una transformacin qumica de la materia y
que libera calor, generalmente luz, dixido de carbono, agua.
La clasificacin de los combustibles de acuerdo a diferentes criterios por ejemplo: segn
el estado de agregacin en que se encuentran, en: Slidos (carbn, lea), lquidos

171
 (petrleo, alcohol...) y gaseosos (gas natural); segn su procedencia en naturales (carbn
fsil, lea, petrleo) y artificiales (nafta, coque, alcohol, entre otros).
La relacin entre los combustibles con el uso que se hace de ellos -domstico y/o
industrial- haciendo hincapi en la facilidad de transporte y almacenaje, el costo, la
abundancia en la naturaleza, la capacidad de arder en forma fcil y continua, ser de
combustin fcilmente regulable.
La formulacin de preguntas que estimulen la bsqueda bibliogrfica y el anlisis crtico
en relacin a la sobre-utilizacin de la lea, el petrleo, los metales, atendiendo al uso
sustentable de los recursos naturales.

Oxidacin. La observacin y registro de materiales en los que se observe presencia de xido.

El diseo de experiencias de oxidacin de metales como el hierro y en frutas como la
manzana.
El reconocimiento de la necesidad de oxgeno para que se produzca la oxidacin.
La bsqueda de informacin sobre materiales anticorrosivos y de materiales no
inflamables que se usan cotidianamente y en la industria.

172
 LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO.

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Reconocer que una mquina simple facilita el trabajo analizando mquinas que se
Las fuerzas y las mquinas: utilizan para reducir fuerzas y /o modificar la direccin de una fuerza.
Se propiciarn situaciones que faciliten:
La realizacin de experiencias sencillas que permitan analizar los distintos tipos de
Equilibrio de los cuerpos equilibrio de los cuerpos en reposo y su clasificacin en equilibrio estable, inestable e
indiferente.
La exploracin y observacin de diferentes situaciones cotidianas en que es necesario
Mquinas simples: valerse de una ayuda para realizar un trabajo: Por ejemplo: abrir un tarro de leche,
palanca transportar materiales, sacar un clavo, elevar un balde con mezcla, pescar un pez, entre
polea otros.
plano inclinado El anlisis de las situaciones y su resolucin sin la utilizacin de las mquinas simples.
La ejemplificacin de distintas situaciones cotidianas, en la construccin y en otros
trabajos, donde se utilicen los planos inclinados.
El registro de mquinas simples como: un sube y baja (palanca); un hacha, una cua, un
tornillo (plano inclinado) entre otros, fcilmente observables en el aula, la casa, la plaza y
en otros espacios cotidianos.
El dibujo de cada una de las mquinas simples como soporte para el anlisis de las fuerzas
que actan en las mismas.
La realizacin de experiencias sencillas utilizando planos inclinados que permitan
visualizar la variacin de las fuerzas requeridas para mover un objeto sobre ellos,
utilizando resortes para dicho fin.
El registro de las observaciones y mediciones realizadas con los planos inclinados.
El anlisis de la utilizacin del plano inclinado en distintos tipos de trabajos y contextos.
La exploracin con distintas longitudes de palancas para realizar una accin y el registro en

173

Nocin de corriente elctrica.
Circuitos elctricos simples.
Conexiones en serie y en paralelo.
Uso domiciliario de la electricidad
tablas de las longitudes y fuerzas aplicadas.
La relacin entre la longitud de la palanca con la fuerza que es necesario realizar, en cada
caso.
La realizacin de experiencias simples en el aula tales como equilibrar objetos sobre una
regla, primero colocando el punto de apoyo en el centro y luego variando su ubicacin.
La observacin de las condiciones en que se produce el equilibrio atendiendo a la relacin
entre punto de apoyo, longitud de cada brazo de palanca y la ubicacin de los objetos.
La descripcin de una balanza como una aplicacin de la palanca.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Interpretar los fenmenos elctricos, estableciendo algunas caractersticas fundamentales
a travs del diseo y realizacin de experiencias sencillas.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El planteo y registro de preguntas sobre la corriente elctrica y sus aplicaciones.
La exploracin de diferentes materiales que se utilizan en las conexiones elctricas y su
clasificacin en conductores y aisladores.
El dibujo esquemtico de un circuito simple cerrado y la representacin simblica de los
elementos que lo componen.
El armado de un circuito elctrico simple (circuito cerrado que requiere: pilas, cables,
lamparitas, interruptores) y la identificacin de dichos elementos en el esquema realizado.
El diseo y armado de conexiones en serie y en paralelo de resistencias (lamparitas).
La indagacin sobre las precauciones indispensables para trabajar y manipular artefactos
elctricos en el hogar y la escuela, atendiendo a las condiciones necesarias para la
preservacin y cuidado del cuerpo y la salud.
174
 LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS.

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

La atmsfera. Describir las principales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros
subsistemas terrestres y algunos fenmenos que se dan en la misma.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La bsqueda de informacin sobre la composicin de cada una de las capas concntricas

de la atmsfera.
La representacin de las capas de la atmsfera caracterizando cada una de ellas y haciendo
hincapi en la troposfera como el estrato en el que se producen los fenmenos
Caractersticas de la atmsfera.
meteorolgicos y se desarrolla la vida.
Fenmenos que se dan en la misma (meteoros).
El planteo y registro de preguntas orientadas al conocimiento de la diversidad de factores
que contaminan el aire.
El diseo de experiencias para detectar los componentes slidos suspendidos en el aire.

Capas de la atmsfera La ubicacin de la capa de ozono y la identificacin de su importancia para la vida en el

planeta.
La reflexin crtica sobre los acuerdos internacionales de las acciones destinadas a
preservar y /o recuperar la capa de ozono.
Capa de ozono La bsqueda y organizacin de informacin sobre los problemas para la salud humana que
provoca el exceso de rayos ultra violeta.

Radiacin solar La identificacin de evidencias que hacen reconocer la radiacin solar como forma de
Efecto invernadero energa que permite: la vida en el planeta, el ciclo del agua, las corrientes convectivas de
aire, de agua, la fotosntesis, entre otras, utilizando diversas fuentes de informacin.

175

Relaciones que se dan con los otros subsistemas:
Corrientes marinas
Tiempo atmosfrico.
Factores: Temperatura; Presin; Humedad.
Fenmenos meteorolgicos: Vientos; Lluvia.
Influencia de los fenmenos meteorolgicos sobre el
suelo: erosin, desertificacin, inundaciones, sequas,
aluviones.
El diseo de modelos que permitan observar corrientes convectivas en los ocanos.
El diseo de experiencias que permitan condensar el vapor de agua presente en la
atmsfera, diferenciando vapor de agua de las micro gotas que forman las nubes.
La bsqueda de informacin sobre las diferentes clases de nubes , su formacin y
clasificacin.
El diseo de experiencias que permitan visualizar la expansin del aire y/o compresin
frente a los cambios de temperatura.
El diseo de tablas que expresen la variacin de la temperatura y la presin atmosfrica en
relacin a la altitud en la troposfera.
El diseo de experiencias que permitan observar corrientes convectivas en la atmsfera.
La formulacin de preguntas sobre la formacin de los vientos y las lluvias y las posibles
explicaciones provisorias sobre estos fenmenos.
La hipotetizacin sobre los patrones de circulacin del aire en la atmsfera terrestre
(corrientes ecuatoriales, intermedias y polares).
La observacin de pequeos patrones de circulacin de aire: centros de baja y alta presin,
brisas marinas, entre otros.
La indagacin sobre las formas de obtener informacin relacionada con el pronstico de
inundaciones y/ o tiempos de sequa, sobre parmetros que se tienen en cuenta para la
prediccin del tiempo y del clima, entre otros.
La observacin directa e indirecta de distintos tipos de suelo: desrtico, semidesrtico,
frtil, pantanoso, entre otros y su relacin con el clima y los seres vivos.
La descripcin de los diferentes tipos de suelo y de los factores que producen la erosin.
La modelizacin de los horizontes y la importancia de la preservacin del manto para la
conservacin del suelo.
176
 REA CIENCIAS NATURALES
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO

SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

A fin de que los alumnos y alumnas logren:

Profundizar la nocin de cuerpo humano como sistema complejo y abierto que

intercambia materia y energa con el ambiente, reconociendo que los alimentos se
transforman dentro del organismo, se distribuyen a todas las clulas, proveen de
La nutricin hetertrofa: el cuerpo humano
materiales y energa, y se eliminan productos de desechos.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La identificacin de los rganos y del sistema digestivo y la relacin fisiolgica entre

La nutricin humana: digestin, intercambio gaseoso,
circulacin y eliminacin de desechos.
La digestin como proceso de transformacin de los
alimentos.
El intercambio gaseoso con el ambiente: sistema
respiratorio.
ellos, a travs de la construccin de esquemas y maquetas.
La identificacin, mediante experimentos con reactivos, de los nutrientes contenidos en
los alimentos cotidianos, como por ejemplo reconocimiento de almidn utilizando lugol
(yodo).
La explicacin sencilla de la funcin de digestin como simplificacin de alimentos
mediante la comprobacin experimental de la accin de la saliva sobre los hidratos de
carbono.
La identificacin del intercambio gaseoso entre el cuerpo humano y el ambiente, a travs
de la construccin de esquemas y maquetas del sistema respiratorio, y/o observacin
directa de rganos de animales (cerdo, chivo, pollo).
El reconocimiento de la relacin entre el sistema digestivo y el respiratorio con el

177

La funcin de transporte de la sangre.
Ingreso de nutrientes a la clula: materia orgnica y
oxgeno
Eliminacin de los residuos celulares.
Enfermedades relacionadas con el sistema de
nutricin.
La nutricin auttrofa: la fotosntesis en las plantas
circulatorio, a travs de la observacin de fotografas y dibujos en enciclopedias, videos.
El anlisis de la funcin de transporte del sistema circulatorio con la construccin de
dibujos, esquemas, y/u observacin directa (en cerdo, chivo, vaca) de sus rganos,
atendiendo a la relacin con las clulas.
La identificacin de la clula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano y de
los seres vivos, a travs de la observacin directa (microscpica) o indirecta en libros,
videos, la construccin de modelos con material descartable.
La explicacin sencilla de la respiracin celular como un proceso de combustin donde
interviene un combustible (materia orgnica) el comburente (oxgeno), con la liberacin
de energa y residuos como el agua y dixido de carbono.
La explicacin sencilla de los desechos como producto de la actividad celular mediante
la bsqueda de informacin en diversas fuentes bibliogrficas.
La identificacin de los rganos y el funcionamiento del sistema urinario con la
construccin de esquemas, maquetas, observacin directa de rganos de animales (cerdo,
chivo, vaca).
El reconocimiento de la relacin entre el sistema urinario y el circulatorio, a travs de la
observacin de fotografas y dibujos en enciclopedias, videos.
La explicacin de la nutricin humana como caso particular de nutricin hetertrofa que
integra y relaciona el sistema digestivo, el respiratorio, el urinario, el circulatorio y todas
las clulas del cuerpo humano, a travs de la construccin de esquemas o redes
conceptuales.
La bsqueda de informacin sobre Enfermedades relacionadas con la nutricin: obesidad,
desnutricin, bulimia, anorexia, avitaminosis, raquitismo, entre otras.
A fin de que los alumnos y alumnas logren:
Profundizar la nocin de la nutricin auttrofa como proceso que incorpora materia
inorgnica y la transforma por accin de la energa lumnica del sol, en materia orgnica
liberando oxgeno al ambiente.
178

Estructura y funcin de nutricin en las plantas.
Absorcin de agua y sales minerales por la raz.
El tallo como estructura de conduccin.
La hoja como rgano que realiza fotosntesis,
respiracin y transpiracin.
Almacenamiento de la materia orgnica elaborada
La reproduccin humana
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El diseo de experimentos para observar las funciones de absorcin de agua y sales
minerales por la raz y la conduccin del tallo.
La explicacin de las funciones de absorcin y conduccin mediante la construccin de
modelos analgicos como por ejemplo los pelos absorbentes de la raz y/o los vasos de
conduccin del tallo.
El diseo de experimentos para observar las funciones de la hoja, como por ejemplo la
relacin captacin de energa lumnica produccin de almidn; la transpiracin
relacionada con la temperatura; el intercambio gaseoso en fotosntesis y en respiracin.
La explicacin sencilla de la fotosntesis como proceso de produccin de materia orgnica
y liberacin de oxgeno, a travs de la construccin de modelos analgicos con materiales
descartables.
La modelizacin de la clula vegetal destacando las diferencias (cloroplastos, pared
celular) con la clula animal.
La explicacin sencilla de la respiracin celular en las clulas vegetales como un proceso
de combustin donde interviene un combustible (materia orgnica) el comburente
(oxgeno), con la liberacin de energa y residuos como el agua y dixido de carbono.
El anlisis comparativo de la fotosntesis y la respiracin celular a travs de cuadros que
contemplen los materiales que intervienen, los productos obtenidos, el papel de la energa,
los seres vivos que la realizan, entre otras caractersticas de ambos procesos.
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
Comprender la reproduccin humana como un proceso que implica dimensiones
biolgicas, socioculturales, afectivas, vinculares.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La discusin sobre la sexualidad, la formacin de pareja y las decisiones de tener hijos, en
espacios de debates que valoricen las opiniones y concepciones de cada nia y de cada
nio.
179

Ser padres y madres: las clulas sexuales, la
fecundacin, el proceso de gestacin, embarazo,
desarrollo embrionario y fetal.
Cuidado de la embarazada y del recin nacido.
La coordinacin y regulacin de las funciones en el coordinadas y reguladas por el sistema neuroendocrino, dando respuestas a
cuerpo humano.
Sistema neuroendcrino.
Encfalo y la mdula espinal: centros nerviosos y vas
de conduccin.
Hormonas: sexuales, del crecimiento.
La identificacin de las caractersticas de las clulas sexuales vulo y espermatozoides -
atendiendo al nmero de cromosomas propio de la especie humano (cariotipo) a travs del
anlisis de diferentes fuentes informativas.
La comprensin de la fecundacin, anidacin, desarrollo embrionario y fetal como un
proceso integrado, mediante la esquematizacin a lo largo del tiempo identificando cada
perodo.
La discusin sobre la temtica del embarazo adolescente y las pautas de cuidado de la
madre y del beb, como por ejemplo: alimentacin adecuada, afectos, contencin,
vacunas.
El anlisis de las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproduccin
para el individuo y para su comunidad.
A fin de que los alumnos y alumnas logren:
Complejizar la nocin de cuerpo humano como sistema complejo y abierto con funciones
modificaciones internas y estmulos y variaciones del ambiente.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La modelizacin de los rganos del sistema nervioso explicando su funcionamiento y la
localizacin de los centros nerviosos ms importantes para la vida de relacin: centro de la
visin, audicin, memoria, habla, entre otros.
La explicacin sencilla de un arco reflejo como unidad funcional del sistema nervioso
identificando rgano receptor del estmulo, va eferente, centro nervioso, va aferente,
rgano efector.
El reconocimiento de la relacin entre el sistema nervioso y la funcin de nutricin, como
por ejemplo la accin del sistema nervioso en la actividad digestiva, cardaca, entre otros.
La explicacin sencilla de mecanismos reguladores, como por ejemplo la temperatura
corporal, a travs de la consulta bibliogrfica y construccin de esquemas.
La relacin de las hormonas con los caracteres sexuales primarios y secundarios y con el
crecimiento de los nios y las nias, ubicando en un esquema las glndulas endocrinas
que intervienen en procesos de crecimiento y desarrollo.
180
 LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Modelo corpuscular de la materia
Discontinuidad de la materia.
tomos y molculas.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer, en experiencias sencillas, la discontinuidad de la materia, y la importancia de
la utilizacin de modelos explicativos y su confrontacin con hechos empricos, como
herramienta para explicar algunas transformaciones de la materia:
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La exploracin de diferentes modelos como maquetas, representaciones de objetos muy
grandes -mapas, globo terrqueo, las representaciones del sistema solar- o muy pequeos
la molcula, el tomo- que no se pueden observar directamente.
La enunciacin de anticipaciones acerca del contenido de cajas negras, como modelo
explicativo en la formulacin de teoras cientficas sobre la constitucin de la materia, (por
ejemplo: modelo atmico o modelo cintico molecular).
El registro de las observaciones realizadas a la caja negra como posibilidad de
acercamiento a la idea de las caractersticas del objeto contenido en ella.
La comparacin de las descripciones realizadas sobre el objeto contenido en la caja
negra y el objeto real, una vez abierta la caja.
La bsqueda de explicaciones provisorias sobre preguntas que surgen de situaciones
cotidianas (como por qu podemos masticar un trozo de pan, o por qu podemos romper
una hoja de papel y no podemos romper un folio de plstico), como acercamiento a la idea
de que entre las partculas existen fuerzas y que stas permiten determinar algunas de las
propiedades del material.
La bsqueda bibliogrfica de diferentes modelos en la evolucin histrica de la idea de
materia.
181

Propiedades de los materiales
Propiedades de los materiales en relacin a los
alimentos, a los materiales de uso masivo y de
aplicacin tecnolgica.
Propiedades de los materiales utilizados en la
separacin de mezclas.
Estados de agregacin de la materia.
La bsqueda bibliogrfica sobre los distintos modelos atmicos.
La identificacin de algunos elementos ms conocidos como el oxgeno, el carbono, el
hidrgeno, entre otros, en la tabla peridica de los elementos.
La elaboracin de maquetas o representaciones grficas que modelicen la idea de que la
materia est constituida por partculas en movimiento para explicar algunas caractersticas
de los estados de agregacin y la solubilidad.
La valoracin de las explicaciones provisorias como base del carcter no dogmtico y
cambiante de la ciencia.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer algunas propiedades de los materiales en relacin a los alimentos, a los
materiales de uso masivo y de aplicacin tecnolgica.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La observacin y clasificacin de materiales en relacin al origen: biomateriales
constituyentes de la materia viva-; geoqumicos propios de la gesfera-; y gaseosos
presentes en la atmsfera.
La clasificacin de materiales segn el grado de elaboracin: naturales sin elaboracin y
con elaboracin- y sintticos.
La utilizacin de las propiedades organolpticas para identificar sustancias presentes en el
aire perfumes, olor a fruta, asado-; en el agua agua azucarada, salada- entre otros.
La exploracin con diferentes materiales donde se vinculen los distintos estados de
agregacin de la materia, con las fuerzas de atraccin y repulsin entre partculas.
La explicacin de estos procesos utilizando el modelo corpuscular de la materia.
La identificacin de propiedades intensivas (punto de ebullicin, fusin, color, brillo) y
extensivas (volumen, peso, impenetrabilidad) de los materiales.
El diseo de experiencias que permitan reconocer presencia de sustancias relacionadas con
la nutricin como protenas. lpidos, glucosa, hidratos de carbono, por ejemplo mediante la
utilizacin de reactivos como el Yodo para detectar el almidn; agua de cal para detectar
182
 el dixido de carbono, entre otros.)
El registro de las observaciones en tablas, grficos, esquemas.
La bsqueda de informacin y el registro de procesos industriales en los cuales se utilizan
las propiedades de los materiales para elaborar subproductos, por ejemplo en: la industria
del petrleo, la industria lctea, textil.
El diseo de experiencias que permitan detectar la presencia de algodn en las telas
mediante el uso de anilinas.
La observacin y registro de etiquetas que indican la composicin de materiales de uso
cotidiano: prendas de vestir, alimentos
La utilizacin de las propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos
mecnicos ms apropiados para separar mezclas en algunos procesos industriales o
artesanales.
Materiales que pueden causar deterioro ambiental
La produccin de informes, afiches y maquetas, sobre los procesos industriales analizados.
La bsqueda de informacin sobre metales pesados como el mercurio, insecticidas y
herbicidas utilizados en la produccin, entre otros, responsables de la contaminacin del
suelo, el agua y el aire.
La comunicacin de la informacin utilizando diversos soportes.

183
 LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO.

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

Reconocer los cambios que se manifiestan en algunos fenmenos fsicos relacionados con
la energa, diferenciar fuentes de formas de energa y favorecer la discusin sobre la
diversidad de transformaciones que se producen en los procesos naturales e industriales.
La Energa
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

La observacin de imgenes de la naturaleza donde se visualicen distintas

manifestaciones de energa.
La identificacin de la utilizacin de las diferentes clases de energa en la vida
cotidiana y en la industria.
Fuentes y formas de energa. Usos
La diferenciacin entre las fuentes de energa (viento, sol, mareas, lea, nafta, gas,
biomasa, fluidos geotrmicos) de las formas de energa (elica, solar, mareomotriz,
qumica, geotrmica)
La identificacin de las fuentes de energa de la Provincia de Neuqun y sus
aprovechamientos.
La indagacin acerca de la obtencin de diversas formas de energa (Elica, solar,
mareomotriz, geotrmica).
El reconocimiento de los aprovechamientos energticos desarrollados y potenciales en
la Provincia.
La discusin sobre las posibles clasificaciones de fuentes de energa como por
ejemplo: segn la accesibilidad al recurso, segn las posibilidades de renovacin
natural o artificial (antrpica) del recurso, segn los residuos o el impacto ambiental.

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

184

Energa mecnica: cintica y potencial
Otras formas de energa
Principio de Conservacin de la Energa
Fenmenos relacionados con los cambios de
temperatura: cambios fsicos
Calor asociado a distintas transformaciones de la
energa.
Calor y temperatura.
Termmetros.
Relacionar la Energa con una gran variedad de procesos asociados a distintos fenmenos
fsicos y qumicos e interpretar al trabajo y al calor como transferencia de energa.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El reconocimiento de las diversas formas de energa presentes en la vida cotidiana:
energa mecnica (cintica y potencial), elctrica, qumica, entre otras (por ejemplo
energa cintica de un automvil en movimiento, energa potencial de una roca en lo alto
de un cerro, energa hidrulica de un ro).
La confeccin de tablas donde se expliciten transformaciones de energa (tales como la
transformacin de energa elctrica en energa mecnica en un ventilador, energa qumica
del gas en energa calrica en una hornalla).
El reconocimiento de que la energa potencial gravitatoria se transforma en energa
cintica en la cada de un cuerpo.
El anlisis de las distintas transformaciones de un tipo de energa en otra que se producen
desde la energa potencial del agua en una represa hasta la energa luminosa o calrica que
emite una lamparita en el hogar, aplicando el principio de la conservacin de la energa.
El reconocimiento de que el calor est asociado a las transformaciones de la energa, en el
rozamiento de los cuerpos (cuando se lija una madera, cuando se frotan las manos), en las
transformaciones qumicas (combustin, reacciones qumicas), en la transformacin de
energa elctrica en luminosa (lamparita), entre otras.
El reconocimiento de que en los seres vivos se produce una transformacin de energa
qumica (nivel celular) en energa mecnica (por ejemplo en el movimiento: caminar,
correr, saltar, respirar, entre otros).
El reconocimiento de la relacin entre calor y los fenmenos de dilatacin, cambios de
estado, propagacin, explicados desde la teora cintico- corpuscular de la materia.
El diseo de experiencias que evidencien la diferencia entre calor y temperatura. Por
ejemplo: para alcanzar igual temperatura, se necesita mayor cantidad de calor para un litro
de agua que para un decilitro.
El reconocimiento de distintas clases de termmetros y el registro de las mediciones en
tablas y grficos.
185
 LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS.
Recursos naturales: energticos y materiales
Renovacin y reutilizacin de los recursos
Acciones del hombre y sus consecuencias de la sobre
utilizacin de los recursos.
Movimiento de placas tectnicas
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer la vulnerabilidad de los recursos energticos y materiales como consecuencia
de la accin del hombre sobre el ambiente.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La indagacin sobre la explotacin de los recursos energticos de la Argentina.
La bsqueda bibliogrfica y seleccin de la informacin sobre los recursos naturales y su
aprovechamiento en la industria.
La clasificacin de los recursos naturales segn criterios de renovacin y /o reutilizacin.
La recoleccin y organizacin de datos que permitan establecer criterios
multidimensionales (social, territorial, econmico, biolgico, fsico-qumico) para abordar
problemas ambientales.
La confeccin de tablas y grficos donde se manifiesten la diversidad de factores que
intervienen en la utilizacin de los recursos naturales (actividad econmica, recurso
valorado, quines lo explotan, con qu fines, consecuencias ambientales del uso,
posibilidad de recuperacin del recurso, entre otros).
La recopilacin de informacin, organizacin y debate sobre los usos de los recursos y la
importancia del desarrollo sustentable.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Reconocer a la Tierra como un planeta sometido a cambios que se suceden desde su
origen hasta el presente a lo largo del tiempo geolgico.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La comparacin de los tiempos caractersticos de procesos de distinta duracin (como la
combustin del papel, la duracin de la vida humana, la duracin de un da), elaborando
186

Volcanes, terremotos, fallas
Fsiles.
El Universo
Galaxias: caractersticas.
Distintos modelos Cosmolgicos
lneas de tiempo que permitan introducir a los alumnos a la nocin de eras geolgicas y
los principales cambios producidos en el tiempo geolgico.
La bsqueda de informacin, representaciones, videos, sobre la constitucin de la corteza
terrestre y las explicaciones sobre los cambios de la disposicin de los continentes a lo
largo del tiempo, atendiendo a las distintas teoras explicativas (orognesis, tectnica de
placas, deriva continental).
El relevamiento de libros, novelas, videos, noticias, que hagan referencia a los volcanes,
terremotos.
La bsqueda de informacin sobre las fallas entre placas y su incidencia en la produccin
de terremotos.
La observacin directa o indirecta de los distintos estratos en las elevaciones y el
establecimiento de relaciones con el hallazgo de fsiles.
La bsqueda de informacin y /o consulta a especialistas sobre la formacin de fsiles y la
importancia de los hallazgos.
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
Conocer la conformacin del Sistema Solar, la evolucin de las ideas sobre el
funcionamiento del Sol y el acercamiento a la evolucin de los modelos cosmolgicos.
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
La bsqueda de informacin (bibliogrfica, videos, lminas), sobre las clases de galaxias
que se encuentran en el Universo conocido.
La observacin de imgenes que muestren las caractersticas de algunas galaxias y su
comparacin con las caractersticas de la Va Lctea. .
El establecimiento de relaciones entre magnitudes caractersticas: distancia entre galaxias,
entre estrellas, entre algunas de las estrellas visibles en nuestro cielo y la Tierra, el tiempo
que tarda la luz en llegar a la tierra desde diferentes estrellas por ejemplo, la luz solar
tarda 8 minutos en llegar a la Tierra -.
La comparacin entre distintos modelos del Universo: Aristotlico (geocntrico), el
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El Sistema Solar como integrante de la Va Lctea
Caractersticas del Sistema Solar.
Constelaciones.
modelo Copernicano (heliocntrico) y el de Newton ( ley de gravitacin universal)
La modelizacin de los sistemas estudiados utilizando los resultados de la informacin.
La indagacin en distintas fuentes, sobre teoras, mitos y leyendas del origen del Universo.
La bsqueda bibliogrfica sobre la evolucin de las ideas del funcionamiento del Sol.
La bsqueda de informacin (bibliogrfica, videos, fotogrfica, entre otros) sobre los
astros que integran el Sistema Solar (planetas, asteroides, cometas) y el orden en que se
encuentran respecto del Sol.
La descripcin de las caractersticas comunes entre los planetas -internos y externos- y de
sus movimientos.
La indagacin sobre la existencia de Constelaciones, mitos y leyendas que las originan y
la importancia de su reconocimiento en el cielo para la orientacin en la navegacin, por
ejemplo: la Osa Mayor, la Cruz del Sur, las Tres Maras, entre otras..
La observacin a ojo desnudo o de imgenes del cielo y la ubicacin de algunas estrellas
notables de la Va Lctea.
La elaboracin de los distintos modelos del Sistema Solar (Dibujos, maquetas, imgenes)
que se construyeron a lo largo de la historia del conocimiento.
La comunicacin de los resultados como instancia individual y grupal.
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