Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
OBJETIVOS
ESQUEMA
1. Introduccin.
2. Clarificando algn concepto relevante.
3. El proceso de intervencin como mtodo de investigacin desde la prctica
socioeducativa.
4. Tcnicas para la intervencin.
1. Introduccin
1
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Por tanto, la investigacin socioeducativa se plantea desde una metodologa de accin con
caractersticas propias, en la que la realidad social es su contexto y el educador social
adquiere el rol de investigador.
Accin
La accin social va ms all de hacer por hacer, en tanto que debe estar fundamentada,
orientada y ser intencional. El fundamento de dicha accin est condicionado por los
elementos sociales y educativos que la hacen posible. Por su parte, la orientacin delimita
la posicin y direccin que toma la accin; y la intencionalidad propicia este hacer
orientado, siendo importante focalizar siempre la accin social hacia un objetivo educativo
concreto de mejora y de cambio personal, grupal o comunitario (Prez, 2000).
Por la relacin social debe entenderse una conducta plural -de varios- que por el
sentido que encierra se presenta como recprocamente referida, orientndose por
esa reciprocidad. La relacin social consiste, pues, plena y exclusivamente, en la
probabilidad de que se actuar socialmente en una forma (con sentido) indicable.
(Weber, 1982, 21)
2
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Relacin
Implica
ACCIN RELACIN
Orienta
Intervencin
En este caso, se defiende la ltima palabra, derivada del latn interventio, que proviene de
la palabra latina interventus, que significa ocurrencia de un evento. Por su parte,
ocurrencia es definido por el Diccionario Enciclopdico Vox 1 en su Edicin de 2009
como encuentro. Adems, la R.A.E, define intervencin como el efecto de intervenir que,
a su vez, significa tomar parte en un asunto.
Por ello, se entiende que la intervencin es un encuentro en el que las personas implicadas
toman parte, es decir, participan. De aqu la diferencia con el trmino mdico. Las
personas que forman parte del proceso socioeducativo no son intervenidas sino que son
partcipes de dicho proceso.
ACCIN
INTERVENCIN RELACIN
3
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Reflexin
Generacin de ideas
El proceso de investigacin desde una metodologa de accin integra siete momentos, que
incluyen elementos activos y aplicaciones prcticas, en el que el proyecto socioeducativo
es un momento de accin ms dentro de dicho proceso. No obstante, es importante sealar
que el proyecto es donde se concreta la prctica socioeducativa y aporta informacin
relevante para su posterior anlisis.
Generacin
de ideas
D
Reflexin Planificacin
E
A
Evaluacin Diagnstico
C
D
Anlisis Proyecto
O
4
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Los espacios de intervencin: Son los distintos escenarios en los que el profesional
realiza la intervencin.
Los dominios de intervencin: Los dominios 1 son las reas de actuacin que
representan los intereses de la intervencin, a saber, dominio personal, social,
ambiental, pedaggico.
Los grupos humanos: Principalmente son dos:
No profesionales: En este grupo estn incluidas las personas participantes.
Profesionales: Son los equipos multidisciplinares que intervienen.
Las relaciones: Son las interacciones, las conexiones y los vnculos que se establecen
entre los anteriores. Todo est relacionado.
Las relaciones
Los espacios positivas/negativas
CONDICIONAN INTERVENCIN FACILITAN/OFRECE
N RESISTENCIA
Se deben conocer bien los elementos del contexto de accin. Este conocimiento aportar
los criterios desde los que se generarn las ideas en torno a qu investigar.
1
El concepto de dominio se toma de la literatura que hace referencia a la evaluacin criterial. En este
caso, asumimos este trmino en orden a significar los elementos de las distintas reas de inters que
aportan criterios para la intervencin socioeducativa. El estudiante puede profundizar en Heredia, A.
(2009): Dos formas diferenciadas de evaluacin didctica: evaluacin normativa para seleccionar a los
alumnos y evaluacin criterial para el dominio del conocimiento bsico, Bordn, 61(4), 39-248.
5
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Segn la R.A.E., en su 21 edicin, planificar es trazar los planos para la ejecucin de una
obra; pues bien, en este momento del proceso se trazarn las posibles lneas de accin
para la intervencin. Se trata de desarrollar racional y estructuralmente lo que se va a
hacer (Prez, 2000 ).
Planificar es prever con precisin unas metas, y los medios congruentes para alcanzarlas.
Se trata pues de racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal, en funcin
del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos (Castillo y Cabrerizo,
2003). La planificacin se refiere siempre al futuro, es una prospectiva diseada para la
accin. Siguiendo a Cembranos, Montesinos y Bustelo (2004), al planificar se debe:
Una reflexin
6
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
PLANIFICACIN
Informacin Accin
Diagnstico
Conocimiento Intervencin
7
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Los objetivos son los logros que se pretenden alcanzar con la ejecucin de una accin
(Prez, 2000). Resulta conveniente formular los objetivos de forma operativa, es decir,
como acciones a emprender. Su correcta formulacin exige que dichos objetivos cumplan
la siguiente serie de condiciones (Cembranos, Montesinos y Bustelo, 2004):
En esta fase del proceso se debe tener claro qu hacer, y estar en disposicin de saber
cmo hacerlo.
Una vez seleccionadas las actividades, el investigador podr optar entre diversas tcnicas
para recoger informacin durante la ejecucin del proyecto. La observacin resulta muy
til y sus instrumentos se adaptan a las situaciones creadas. Conviene tener en cuenta que
esta informacin ser objeto de anlisis en un momento posterior, por lo que se
recomienda elaborar instrumentos vlidos que recojan todo aquello que se quiere saber
para conseguir los objetivos. Las listas de control, los registros de incidentes y los diarios
son, entre otros, instrumentos que permiten obtener informacin significativa, aportando
elementos de anlisis y espacios de reflexin.
La dotacin de recursos para el proyecto se debe llevar a cabo segn los principios de
suficiencia, necesidad, disponibilidad y responsabilidad, es decir, se emplearn los
recursos suficientes para la ejecucin del proyecto, necesarios para funcionar y que estn
disponibles. Del mismo modo, se deben utilizar los recursos de forma responsable.
Siguiendo la tipologa clsica, los recursos para implementar un proyecto pueden ser:
Humanos. Estn configurados por las personas necesarias que, de forma responsable,
actan en el proyecto. Cada una de ellas, debe reunir las competencias adecuadas para
desempear sus funciones y desarrollar las tareas que le son encomendadas.
Econmicos. El proyecto debe tener el respaldo econmico necesario para cubrir los
gastos que de su implementacin se deriven.
Una vez preparada la informacin se procede a su anlisis. Como indica Prez (2000)
tenemos que plantearnos cmo vamos a llevar a cabo el anlisis? Qu tcnicas
9
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
emplearemos? La respuesta depende del tipo de datos que hayamos obtenido. En este
sentido, se puede hablar de dos modalidades, segn se trate de informacin de naturaleza
cuantitativa o de carcter cualitativo (Prez, 2006).
Por su parte, los datos de carcter cualitativo se analizan en orden a extraer su significado
en relacin a los objetivos establecidos. El procedimiento habitual es el anlisis de
contenido; son muchos los autores que han escrito sobre esta tcnica (Prez, 2000; Prez,
2006; Ander-Egg, 2003; Bisquerra, 2004); pero, independientemente del modelo
seleccionado por el investigador, este proceso servir para identificar el valor de la
informacin recogida, reducirla hasta su comprensin y presentarla para su
interpretacin.
10
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
El proceso de investigacin socioeducativa es, ante todo, un proceso prctico. Para cada
momento descrito anteriormente, el investigador puede utilizar diversas tcnicas que
faciliten sus propsitos.
Aunque las tcnicas sern objeto de estudio en la Unidad Didctica III, modo de ejemplo, se
presenta una tabla que indica diversas tcnicas para hacer operativos los diferentes
momentos de accin que configuran el proceso de intervencin 2:
2
Puede tratarse de tcnicas para la recogida de informacin y anlisis; tcnicas de grupo para la
intervencin con las personas mayores, etc. El alumno puede profundizar consultando toda la literatura
existente al respecto.
11
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
AUTORA
BIBLIOGRAFA
12
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2002422
Cronbach, L. J. et al. (1980). Toward Reform of Program Evaluation: Aims, Methods and
Institutional Arrangements. Jossey-Bass. San Francisco (ca).
Prez De Guzmn, M.V. (2006): Organizacin y gestin. Agentes al servicio de los mayores.
Editorial Universitas. Madrid.
13
Mtodos de investigacin en Educacin Social M Elena Cuenca Pars
Tyler, R.W. (1950). Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago
Press. Chicago
14