UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I PSIHOLOGIE

EDUCAIE INTEGRAT
coala incluziv sau coala pentru diversitate -
alternativa nvamntului integrat
coala incluziv sau coala pentru diversitate -
alternativa nvamntului integrat

Realitatea i dinamica vieii sociale, economice, culturale, precum i noile provocri

ale lumii contemporane au impus ample schimbri n proiectare i implementarea
politicilor i strategiilor educaionale din majoritatea statelor lumii. Pe fondul acestor
schimbri, problematica incluziunii/integrrii colare a copiilor cu cerine speciale sau
provenind din medii socioculturale precare a devenit un domeniu prioritar de aciune i
pentru specialitii din sistemul nostru de nvmnt, n contextul promovrii principiilor
educaiei pentru toi i al nominalizrii vieii persoanelor cu cerine speciale.
n Declaraia Conferinei UNESCO de la Salamanca din 1994 se spune c: colile
obinuite cu o orientare incuziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a
atitudinilor de discriminare, care creaz comuniti prioritoare, construiesc o societate
incluziv i ofer forme de educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient
pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i rentabilitatea ntregului sistem de
nvmnt.Altfel spus, colile incluzive sunt acele coli deschise, prietenoase n care se
urmrete flexibilizarea curriculumului, ameliorarea calitii procesului de predare
nvare, evaluarea permanent i formativ a elevilor, precum i parteneriatul
educaional, iar educaia incuziv se refer n esen la nlturarea tuturor barierelor n
nvare i la asigurarea participrii tuturor celor aflai n situaii de risc sau vulnerabili la
excludere i marginalizare (UNESCO, 2000).
Sintagma coala pentru diversitate este echivalent sintagmei coala pentru toi i
reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane n ceea ce privete diferenele
fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii/elevi, misiunea colii
fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul capacitile i
nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate.
Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i la calitatea acesteia pentru
toi copiii, fiind identificate dou obiective generale:

2
 - asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct
de diferiti sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce
societatea devenind normal.Participarea presupune n primul rnd accesul i apoi
identificarea modalitilor prin care fiecare s fie integrat n structurile ce faciliteaz
nvarea social i individual, s contribuie i s se simt parte activ a procesului.
Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de ajunge fizic la influenele educative ale
unei societi (familie, coal, comunitate), de a se integra n coal i de a rspunde
favorabil solicitrilor acesteia;
- calitatea educaiei se refer att la identificarea acelor dimensiuni ale procesului
didactic, ale coninuturilor nvrii, ct i caliti ale agenilor educaionali, care s
sprijine nvarea tuturor categoriilor de elevi, s asigure succesul, s fac sistemul
deschis, flexibil, eficient i efectiv.
colile incluzive trebuie, pe de alt parte, s neleag foarte clar c incluziunea nu
nseamn doar acceptarea, tolerarea copiilor cu CES ntr-o clas din nvmntul de
mas. nseamn adaptare la cerinele copiilor cu CES, cuprinderea acestora n programele
lor, alturi de copii normali, dar i de a le asigura n acelai timp servicii de specialitate,
programe de sprijin individualizate. nseamn asumarea responsabil a unor schimbri
radicale n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv educative derulate n
coal.
Pe lng faptul c integrnd copii cu nevoi speciale de educaie n coala de mas le
respectm un drept fundamental, acest lucru aduce beneficii pentru toi cei implicai.
Prinii acelor copii i vd realizat cumva dorina fireasc de a avea un copil
acceptat de cei de-o vrst cu el, de a avea prieteni, preocupri comune cu acetia, de a
duce o via normal.
Copiii implicai, indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult
nelegere fa de ceilali, dar i fa de ei, devin mai responsabili, mai empatici i astfel
devin practic mai pregtii pentru integrarea social activ ntr-o lume caracterizat de
mult diversitate. Afl de timpuriu c diferena exist, dar c ea nu duneaz nimnui, iar
copiii normali pot aprecia mult mai bine potenialul real al copiilor cu CES.
Termenul de integrare poate fi neles n diferite moduri. i este foarte important ca
integrarea s nu nsemne plasarea unui copil cu nevoi speciale n acelai loc i n acelai

3
timp cu ali copii ce nu au aceast problem. De aceea specialitii n domeniu vorbesc de
mai multe tipuri de integrare. Dac integrarea se refer la o relaie stabilit ntre individ i
societate putem vorbi de o integrare fizic, de una funcional/pedagogic, una social
sau societal.
Cea fizic se refer la prezena unor copii cu dizabiliti n clase din nvmntul
obinuit. Acest nivel reduce bineneles reducerea distanei fizice, fiind primul nivel al
integrrii, un nivel necesar ntr-adevr, dar niciodat suficient.
Integrarea funcional sau pedagogic este orientat pe participarea efectiv a copiilor
cu CES la procesul educaional. Idealul spre care tinde acest gen de integrare este
obinerea unui nivel relativ egal de participare la activiti colare, pe perioade de timp i
coninuturi comparabile, chiar dac nivelul de cerine este relativ diferit.
Integrarea social nseamn includerea copiilor cu CES i n acele activiti ce au loc
n afar orelor. Integrarea social nseamn acceptarea i cuprinderea elevului cu
deficiene n relaiile ce se stabilesc n pauze, n curtea colii, n timpul jocului ntre elevii
unitii colare.
Integrarea societal este nivelul superior pe care l poate atinge un copil cu dizabiliti
atunci cnd el se simte acceptat, are sentimentul de apartenen i participare deplin,
fiind n msur s-i asume roluri i responsabiliti sociale.
Din perspectiva timpului petrecut n clasa de nvmnt de mas, integrarea copilul
poate fi una total, n care elevul s-i petreac tot timpul la coala obinuit, poate fi
parial ce presupune ca elevul cu cerine speciale s-i desfoare n coala de mas doar
o parte a programului, participnd doar la activitile crora le poate face fa i poate fi
integrare ocazional.
Pentru a se transforma ntr-o coala incluziv, orice coal de mas ar trebui s
respecte nite pai. Acest proces major de transformare ar trebui s nceap cu
sensibilizarea celor ce lucreaz n unitate, a elevilor i a prinilor. Toi acetia trebuie
informai ncercndu-se diminuarea adversitii, drmarea prejudecilor ce pot aprea
numai datorit dezinformrii sau a informrii unilaterale legate de copiii cu cerine
speciale.
Incluziunea mai depinde foarte mult de atitudinea profesorului fa de elevii aflai n
dificultate, de capacitatea i de disponibilitatea acestuia de a-i modifica strategiile de

4
predare. Orice cadru didactic dispus s lucreze i cu elevii cu nevoi speciale trebuie s
posede un repertoriu de cunotine i de abiliti, trebuie s cunoasc principii i metode
specifice educaiei speciale; tehnici versatile ce pot fi adaptate pentru fiecare categorie de
elev n parte. La fel de adevrat este c el trebuie s posede i timpul necesar i
mijloacele, materialele utile n adaptarea coninutului i pentru transmiterea acestuia. La
fel de important este ca profesorul ce are n clas copii cu CES sa fie capabil de empatie
i de cldur. S aib un comportament profesionist pentru c atitudinea i ateptrile sale
fat de elevi sunt fundamentale n ceea ce privete succesul acestora. Un profesor ce se
ocup de copiii cu CES trebuie s tie s-i redefineasc noiunea de succes apreciind cu
entuziasm orice pas nainte, innd cont n permanen de ceea ce poate copilul i nu
neaprat de cerinele curriculare pentru c atitudinea pozitiv a cadrelor didactice fa de
copiii integrai este esenial.
De aceea ei au nevoie de susinere, de sprijin att intern, din partea conducerii unitii
, a colegilor, dar i extern, din partea comunitilor. i de asemenea trebuie s inem cont
c nu doar copilul are nevoie de sprijin pentru c de multe ori i familiile acestor copii au
nevoie de sprijin, iar acesta trebuie s nceap cu implicarea i informarea familiei.
In opinia mai multor autori educaia integrat i promovarea acesteia trebuie s in
seama i s respecte urmtoarele principii-cadru:
1. Toi elevii au dreptul s participe la toate activitile incluse n programa colilor
de mas.
2. n timpul programului colar, personalul didactic i de specialitate se va implica
direct n susinerea pe toate cile a integrrii maximale a elevilor cu cerine
speciale.
3. coala va trebui, printr-o serie de msuri radicale n privina curriculumului, s
vin n ntmpinarea tuturor cerinelor educaionale ale elevilor, fr a leza
demnitatea i personalitatea acestora.
4. n condiiile educaiei integrate, clasele/grupele de elevi vor include copii
apropiai ca vrst i nivel de experien socio-cultural.
n plus o educaie integrat presupune cu necesitate un management adaptat al clasei,
un curriculum individualizat ale crui coninuturi s fie raportate la cerinele educaionale
individuale ale fiecrui elev. Formele de evaluare trebuie s fie astfel concepute nct s

5
nregistreze orice progres al elevului i astfel s fie utile n administrarea ulterioar
eficient a timpului i coninuturilor .
De asemenea, orict de mult ne-ar ncnta ideea unei educaii integrate, trebuie s fim
contieni c decizia de integrare trebuie s se ia pentru fiecare copil n parte, n urma
unei examinri responsabile i de abia dup ce s-au evaluat situaiile de risc.
O coal incluziv, deschis tuturor copiilor trebuie s fie centrat pe copil, pe
unicitatea sa, prietenoas, flexibil dispus s nvee i s schimbe. O astfel de coal are
rspunsuri la situaii educaionale diverse, dovedete nelegere, acceptnd diferenele
dintre copii.
Diversitatea copiilor, unicitatea fiecruia dintre ei, cu att mai mult cu ct e vorba de
copii cu cerine speciale vor constitui ntotdeauna o provocare att profesional ct i
uman, iar cei implicai trebuie s simt ntotdeauna gata s fac fa acestei provocri .
Un argument n plus n favoarea promovrii educaiei inclusive i a integrrii elevilor
cu cerine speciale n colile obinuite este oferit de rezultatele experienelor practice care
susin c absolvenii colilor speciale prezint mai mult lips de ncredere n forele
proprii, diminuarea nivelului motivaional, dezorientarea, absena intereselor i a
expectanelor pozitive n activitilor cotidiene, obinuina de a fi ajutai n permanen,
imposibilitatea de a identifica alternative, de a opta i de a lua decizii, toate acestea
conducnd la ideea unei pseudoalienri n plan social-acional (n raport cu posibilitile
reale), pe fondul unei resemnri sau al unei rzvrtiri, vzut ca o constant a conduitei i
personalitii acestora.

6
Bibliogafie:
- http//articole_famouswhy.ro/alternativa_nvmntului_integrat_ ;
- Ghergu, A., (2002), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii
difereniate i incluzive n educaie, (Ediia a II a), Editura Polirom, Bucureti;
- Vrma, T., (2004), coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti;
- Radu, Gh., (1999), Psihopedagogia dezvoltrii colarului cu handicap, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti .