Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihodiagnoza
personalitii 1(psihodiagnoza
abilitilor cognitive)
Bucureti 2015
2
Cuprins
T1.Psihodiagnoz:sntate, normalitate i anormalitate psihic...................................3
cognitive) .......................16
Definirea psihodiagnosticului
Din punct de vedere etimologic, termenul de diagnostic (psiho psihic, gr. diagnostikos
-capacitate de a distinge; de la dia - ntre - i gnosis - cunoatere) denot o activitate si o
cunoatere a psihicului uman. Psihodiagnosticul se refer la cunoaterea factorilor psihologici
ai creierului uman, cu relevan pentru diverse activiti.
Sens larg: colecie de tehnici i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic i
realist a condiiei psihice procese, dispoziii, abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate,
structuri tipologice, structuri relaionale ale unei persoane sau grup de persoane.
Sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic.
Definiii necesare
Psihodiagnostic i evaluare clinic
Psihodiagnosticul clinic aprofundeaz cunoaterea factorilor psihologici cu relevan pentru
sntate i boal. Cunoaterea acestor factori psihologici se realizeaz prin procesul de
evaluare clinic n cazul nostru, n care se utilizeaz metode diverse precum testarea
psihologic, interviul clinic (liber, semistructurat, structurat) etc. Modul n care se realizeaz
(psiho)diagnosticul i evaluarea clinic face obiectul mai multor lucrri de referin [de
exemplu: Manualul de diagnostic al tulburrilor mentale i de comportament (Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM); Clasificarea internaional a bolilor,
seciunea Boli mentale", (International Classification of Diseases - ICD); Interviul clinic
structurat pentru DSM-IV-TR (SCID) (Structured Clinical Interview for DSM-IV-TR; First
et al., 2002).
Tulburrile mentale conform DSM IV; principii de utilizare a DSM IV - Sistemul
multiaxial de diagnosticare
Axa I Tulburrile clinice; Alte condiii care se pot afla n centrul ateniei clinice
Pe aceast ax se trec stresori negativi i pozitivi (dac se apreciaz c acetia constituie sau
conduc la o problem psihologic); n general, se nregistreaz condiii care au aprut cu cel mult
un an nainte de declanarea simptomatologiei, dar se pot nota i probleme din trecutul mai
ndeprtat(traume), dac acestea sunt relevante.
OBSERVAIE: i Problemele psiho-sociale i de mediu se noteaz, de regul, pe axa IV, dar
i pe axa I dac sunt cauze directe ale tulburrii psihice (Alte condiii care pot constitui inta
interveniei terapeutice).
1.Probleme cu grupul de suport primar
2.Probleme n legtur cu mediul social
3.Probleme educaionale
4.Probleme profesionale
5.Probleme domestice
6.Probleme economice
7.Probleme cu accesul la serviciile de asisten medical
8.Probleme n legtur cu interaciunea cu sistemul legal/penal
9.Alte probleme psihosociale i de mediu
10. Pericol persistent de vtmare sever a sa sau a altora (de ex., violen recurenta)
| SAU incapacitatea de a menine o igien personal minim SAU act suicidar sever 1 cu dorina
clar de a muri.
0. Informaie inadecvat
Estimarea funcionrii psihologice globale pe scala 0-100 a fost operaionalizat de Luborsky n
Health-Sickness Rating Scale (Luborsky L: Clinicians'Judgments of Mental Health". Archives
o f General Psychiatry 7: 407-417, 1962). Spitzer i colegii si au efectuat o revizuire a Health-
Sickness Rating Scale pe care au numit-o Global Assessment Scale (GAS) (Endicott J, Spitzer
RL, Fleiss JL, Cohen J: The Global Assessment Scale: A Procedure for Measuring Overall
Severity of Psychiatric Disturbance." Archives o f General Psychiatry 33: 766-771, 1976). O
versiune modificat a GAS a fost inclus n DSM-III-R ca Global Assessment of Functioning
(GAF) Scale.
Formular de raportare a evalurii multiaxiale
Urmtorul formular este oferit ca una din posibilitile de raportare a evalurilor
multiaxiale. n unele situaii acest formular poate fi utilizat aa cum este; n alte situaii ns,
poate fi adaptat pentru a satisface necesiti speciale
_________ ______________
_________ ______________
_________ ______________
_________ _______________
_________ _______________
_________ _______________
________ ______________
_________ ______________
_________ ______________
8
1.Norma statistic
Acord atenie asemnrile dintre indivizi; este o aborare cantitativ.
Concepte aplicate: distribuia normal a rezultatelor unui grup de oameni n raport de o anume
performan: curba lui Gauss tendina central, variabilitate, nivel de performan mediu,
accenturi extreme.
n aceast abordare normal semnific tendina central(nivelul mediu).
Problematizarea condiiei de normal ca tendin medie versus anormal ca accentuare
negativ.
Este o abordare aplicabil mai ales pentru examene care se refer la procese, abiliti, aptitudini.
Exemple de examene psihometrice:
Examene educaionale: de la intrarea n clasa I, trepte colare, integrarea n programe formative;
toate au ca obiect nivelul de dezvoltare al unei capaciti etc. a persoanei comparativ cu
performanele grupului din care face parte.
Examen de selecie: comparativ cu un set de cerine de eficien(norma sntii ocupaionale;
sindromul de AS).
Examene de dezvoltare i optimizare personal: alegerea carierei, autocunoatere etc. Urmate de
obicei de activitatea de consiliere psihologic, armonizare a cuplului, etc.
Apare conceptul de anormal ca sociopat: cel care iese n afara normei sociale; nu este n mod
necesar slab ci indezirabil n societatea dat i ineficient n raport de expectaiile grupului
social.
n mod extrem, situaia n care o societate este stagnant i cel care iese din orizonturile
normelor respective i care ar putea produce transformri benefice, este considerat indezirabil.
Exemple:
Examene de expertiz psihologic: din transporturi, pentru carnet de conducere, pentru operatori
la nlime, pentru tablouri de comand complexe, pentru cei ce lucreaz cu materiale explozibile
etc. Introduc conceptul de comportament de risc.
Examene de expertiz judiciar: pentru determinarea gradului de discernmnt, a gradului de
educabilitate, de tip profiler etc..
Acest tip de examene au o component psihometric, dar i una clinic.
Urmarea pentru subiect: neacreditarea n munca respectiv, sau izolarea de societate
(penitenciar), consilierea psihologic sau strategii de psihoterapie.
Bibliografie de baz
Site-ul facultaii www.psihologieueb, biblioteca electronic, Note de curs Master
Lect. Univ. dr. Gheorghe Perea, Notele de curs ale disciplinei, Sinteza cursului Psihodiagnoza
aptitudinilor- fiiere PowerPoint i word
Bibliografie suplimentar
D. David,Psihologie clinic i psihoterapie, Fundamente, Polirom, 2009.
H.S.Friedman, Autovindecare i personalitate. De ce unii rmn sntoi iar alii sunt nvini de
boal, Humanitas, 2002
M. Minulescu, Teoria i practica psihodiagnozei. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de
Mine, 2003
M.Minulescu, Conceptul de normalitate psihic, n Dimensiunea psihosocial a practicii
medicale, B. Luban-Plozza, B. I. Iamandescu, 2002, Ed. Infomedica
13
Bibliografie
ALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium
BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila, (1999), Diferene interindividuale, trad. din lb. Englez,
Editura Tehnic;
CONSTANTIN, Ticu, (2004), Evaluarea psihologic a personalului, Polirom;
MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
POLIROM
PEREA, Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii Militare,
Bucureti
16
2. Calitile psihometrice ale unui test eficient (sunt comune oricrui test psihologic)
1. Fidelitatea testului(scoruri fidele, reproductibile i constante, prin procedeele de test-retest,
split-half, variante paralele etc.; coeficieni de fidelitate ncepnd cu r.=0,70, FB=r.=0,90 i mai
mare)
2. Validitatea testului(msoar exact ceea ce este menit s msoare), ndeosebi validitatea sa
predictiv(demonstrnd corelaii puternice cu criterii de performan educaional i profesional
i adaptative)
Corelaii tipice(coeficieni de validitate predictiv) constatate ntre scorurile la testele de
inteligen (QI) i cele de achiziie, dup Atkinson:
coala elementar r.=0,60 - 0,70 Deosebit de puternic
Liceu r.=0,50 - 0,60 F. puternic
Colegiu r.=0,40 - 0,50 Puternic
Absolvirea facultii r.=0,30 - 0,40 Moderat
Consider c inteligena este compus din abiliti i elemente care se suprapun, care variaz
calitativ de la persoan la persoan.
Afirm c factori de personalitate precum pulsiunile, motivaia, persistena, contiina social
afecteaz eforturile de a msura inteligena.
Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI;
Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivele de vrst(copii, adolesceni,aduli); folosete
quotient intelectual, Q.I.
De exemplu:
Dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de
ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai
analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior
pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient.
Teste specifice: Matrici progresive, Domino, Cattell
Propun modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti
intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150.
Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente:
1. unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire
divergent, gndire convergent i evaluare),
2. unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi (vizual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental)
3. i unul dintre cele 6 tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).
Propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup:
1.abilitatea socio-educaional se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular, raionament
verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii
simple).
2. abilitatea practic-mecanic-spaial e subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic
(nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic);
relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti
psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual)
Identific de asemenea procesele de ordin inferior care sunt utilizate n executarea strategiilor
necesare pentru a realiza o sarcin:
1. encodarea naturii stimulului,
2. inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele privine, dar diferii n altele;
3. aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.
1. componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau mai puine componente, modaliti i
submodaliti sau chiar altele dect o alt persoan);
2. regula de combinare pentru componente (diferite persoane pot utiliza reguli diferite);
4. moduri de procesare a componentelor (persoanele prefer s proceseze componentele
particulare n moduri diferite);
5. ordinea de procesare, timpul i acurateea procesrii;
6. reprezentarea mental, harta mental (diferite persoane pot s utilizeze diferite reprezentri sau
hri mentale ale informaiei).
Teste specifice:
Sternberg Triarchic Ability Test, care poate fi administrat de la grdini la vrsta adult i
include 12 tipuri de itemi:
1. componenial - verbali (abilitatea de a nva din context);
2. componenial - cantitativi (abilitatea de gndire inductiv n domeniul numeric precum
extrapolarea unei secvene numerice);
3. confruntarea cu noul-verbal (abilitatea de a gndi n moduri noi, cere gndirea ipotetic, sau
analogii verbale);
Inteligena emoional
Daniel Goleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Harvard, unde l-a avut ca profesor pe
David McClelland, editor al rubricii de tiine neuronale i comportamentale la New York Times
i, bineneles, proprietarul firmei de consultan Emotional Intelligence Services.
Folosindu-se mai mult de o trecere n revist, dar foarte amnunit, a ultimelor cercetri n mai
toate ramurile psihologiei, de la neurotiine la imunopsihologie, de analiza succeselor sau
insucceselor n afaceri, training, viaa personal etc., ale mai multor persoane, din cele mai
variate clase sociale, de la oferul de culoare de autobuz, pn la preedinii unor mari corpotraii
americane, D. Goleman (Emotional Intelligence, Bantam Books, New York, 1997) mbogete
modelul lui Salovey i Maier cu propriile sale idei.
Acesta definete inteligena emoional: capacitatea de recunoatere a propriilor stri emoionale
i ale celorlali, de auto-motivare i control, att fa de noi nine, ct i n relaie cu ceilali.
Modelul lui Goleman conine cinci componente emoionale i sociale de baz:
Cunoaterea de sine: o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine bine ntemeiat;
Auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea
obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;
Motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor propuse,
care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste, n ciuda adversitii;
Empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii
neconflictuale cu ceilali;
Deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere emoional n relaii;
capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale.
Pentru a demonstra c inteligena emoional este o component esenial a comportamentului
excelent, n carier sau n familie, Goleman reanalizeaz datele brute obinute de cercettorii
Ruth Jacobs i Wei Chen de la firma Hay/McBer ntr-o cercetare asupra performanei la 40 de
companii.
Scopul cercetrii a fost identificarea competenelor la angajaii foarte buni, comparativ cu cei
buni. Autorul menioneaz c dac diferena la capaciti pur cognitive(aptitudini/inteligen)
dintre cei foarte buni i cei buni a fost de doar 27%, n ceea ce privete competenele emoionale,
diferena era de 53%.
Energia emoional e considerat ca unul din ingredientele absolut necesare pentru un
lider de succes, acesta trebuind s se energizeze pe sine i pe ceilali pentru a supravieui ntr-o
pia att de competitiv (Noel Tichy, The leadership engine Building leaders at every level,
Dallas, Pritchett & Associates Inc., 1998
INTELIGENA PRACTIC
Diferenele importante dintre succesul academic i succesul profesional i-au fcut pe cercettori
s se ntrebe dac nu exist cumva i o alt inteligen.
Inteligena practic e cosiderat de Richard K. Wagner (Practical Intelligence, n European
Journal of Psychological Assesment, vol. 10, 1994, issue 2) o abilitate de rezolvare de
probleme cotidiene i insuficient definite, ca un Know-how practic.
n englez, expresia consacrat este street smart and knowing the ropes, iar limba romn
a consacrat deja acest concept n faimoasa teoria ca teoria, dar practica ne omoar.
25
n literatur se contureaz cel puin 5 motive n favoarea adaptrii de teste, nainte de a crea unul
nou:
1. Adaptarea testelor e considerabil mai ieftin i rapid fa de construirea unuia nou.
2. Cnd scopul adaptrii unui test este o evaluare, un studiu transcultural, adaptarea unui test este
calea cea mai eficient de a produce un test echivalent ntr-o alt limb.
3. Poate exista o lips de experien pentru dezvoltarea unui nou test ntr-o alt limb.
4. Exist un soi de siguran asociat (validitate perceput, aparent) cu privire la testele adaptate
fa de cele noi construite, mai ales cnd testul original, adaptat e bine cunoscut (recunoscut).
5. Corectitudinea examinrilor adesea rezult din prezena unor versiuni n multiple limbi.
Bibliografie
n limba romn:
ATKINSON R. L., ATKINSON R. C.(2002), Introducere n psihologie, trad. din lb. englez,
Ediia a XI-a, Ed. Tehnic, Bucureti
ALBU, Monica, (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium
BIRCH, Ann, HAYWARDS, Sheila,(1999), Diferene interindividuale, trad. din lb. englez,
Editura Tehnic;
CARTER Ph.,(2004), Teste de inteligen i psihometrice, trad. din lb. englez, Ed. METEOR
PRES
GOLEMAN, Daniel, (2001), Inteligena emoional, trad. din lb. englez, Ed. Curtea Veche,
Bucureti
GOLEMAN, Daniel, (2004), Inteligena emoional cheia succesului n via, trad. din lb.
englez, Ed. ALLFA
GOLEMAN, Daniel, (2007), Inteligena social, noua tiin a relaiilor umane, traducere din lb.
englez, Editura Curtea Veche, Bucureti
MITROFAN N, MITROFAN L.(2005), Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
POLIROM
PEREA Gh.,(2002), Psihologie militar aplicat, Ed. Academiei de nalte Studii Militare,
Bucureti
STAN A.,(2002), Testul psihologic, Evoluie, construcie, aplicaii, POLIROM
SIEWERT H. H.,(2000), Teste de aptitudini profesionale i rezolvarea lor, Tipuri de teste.
ntrebri standard. Autoteste, GEMMA PRES, Bucureti
BARRETT J.,(2002), Teste de autocunoatere, trad. din lb.engl., Colecia Cariere, Ed. ALL
BECK
27
EYSENCK H.G.,(1998), IQ Teste de inteligen, Ct de mare este IQ-ul tu, trad. din lb. engl.,
Ed.Queen
n alt limb:
ANASTASI, A.,(1968), Psychological testing, New York, MacMillan
BATAREV, A.B.,(1999), Testirovanie, asnovnoi instrumentarii practiceskovo psihologhia,
Izdatelstvo DELO, Moskva
BODROV, B.A., MALKIN, V.B., POKROVSKI B.L., PACENKO D.I. (1984) Psihologhiceski
otbor letcicov i cosmonavtov, Tom 48, Izdatelistvo Nauka Moskva;
DILLON R. F.,(1997), Handbook on testing, Greenwood Press, Westport, Connecticut . London
MARICIUK, B.L. BLUDOV, Ju.M., PLANTIENKO V.A., SEROVA, L.K. (1984), Metodiki
psihodiagnostiki v sporte, Proisvescenie, Moskva
MELNIKOV V.M., IAMPOLSKY L.T. (1985), Vvedenie v experimentalnuiu psihologhiu
licinostii, Proisvescenie, Moskva
STOLIARENKO L.D., (2000), Osnov psihologhii practicum dlea studentov vuzov, Fenix,
Rostov-na-Dony
Cuprins:
Definiii ale inteligenei
Teorii ale inteligenei
Coeficientul de inteligen
Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS)
Inteligena este una dintre cele mai fascinante subiecte de cercetare din psihologie.
Descifrarea ei a preocupat att pe laici, ct si pe oamenii de tiin. n fiecare an se public zeci si
zeci de articole despre inteligen, se scriu cari de toate tipurile care abordeaza din diferite
unghiuri de vedere problematica inteligentei, se vorbeste despre masini "inteligente" si sunt
organizate congrese pe trema "inteligentei" artificiale. Dar, cu toate eforturile ntreprinse,
definitia inteligentei ramne aluziv, adesea ambigu, controversat i, de ce nu, pe alocuri
misterioas. Psihometricienii, mai optimisti, au reusit, totusi, n confuzia generala cu privire la
natura inteligentei si definirea ei, sa construiasca o serie de instrumente prin care sa o
masoare ntr-o masur acceptabil.
intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul ca fiecarui test i este asociata si o
eroare de masurare (e) care, la rndul sau poate influenta performanta la test. n ceea ce priveste
factorii specifici, Spearman sustine ca acestia sunt unici pentru fiecare test si independenti fata de
nivelul general al inteligentei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbala sunt
determinate n mare parte de nivelul inteligentei generale, dar ele sunt, la rndul lor, afectate de
aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbala, independent
de inteligenta generala. Spearman nu da prea mare importanta factorilor specifici, el
concentrndu-si eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care l asemuieste cu "energia"
sau "puterea" globala a cortexului. Despre factorii specifici, el crede ca au un substrat
fiziologic localizat n grupul de neuroni implicati n operatiile mentale cerute de rezolvarea unui
test sau subtest.
Spearman, n baza teoriei sale, sustine ca unele teste sunt puternic saturate n factorul
g, n timp ce altele caracterizeaza n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale).
Doua teste saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturatie n
factorul g nu vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n Figura
3.1. n aceasta figura, cercurile (A, B, C, D) reprezinta teste de inteligenta si gradul de
suprapunere, puterea corelatiei (testele A si B sunt mai mult saturate n factorul g si coreleaza
puternic, iar testele C si D au o saturatie mai scazuta n factorul g si coreleaza mai slab unul cu
altul).
TEST A B C D
Figura 3.1
Spearman (1923), sustine ca diferentele individuale la nivelul factorului g se reflecta
nemijlocit n utilizarea a trei principii ale cognitiei: aprehensiunea experientei, eductia relatiilor
si eductia corelatiilor. Prin eductie se ntelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a
naturii a dou principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele
(educia relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la
cunoaterea corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia
corelatelor) (English & English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin
examinarea manierei n care se rezolva analogii de tipul A:B::C:?, adica A este pentru B, ceea ce
C este pentru ? Un exemplu este urmatorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva
aceasta analogie, mai nti trebuie sa ntelegem fiecare termen bazat pe experienta trecuta, adica,
trebuie sa avem ceea ce se numeste aprehensiunea experientei. Daca nu avem nici o idee despre
ce este Baterie, Lantern i Soft, vor exista putine sanse sa completam analogia corect. Apoi, va
trebui sa inferam relatia dintre primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i
Lantern. Ch. Spearman se refera n acest caz la capacitatea de a infera relatia dintre doua
concepte ca fiind eductia relatiilor. Eductia corelatiilor se refera la aptitudinea de a aplica un
principiu inferat la un nou domeniu, aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea raspunsului
corect, n cazul exemplului nostru, Soft : Calculator.
Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat si amplificat ulterior de Sir Cyril
Burt (1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) si cei
speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este prezentat n Figura 3.2. S.C. Burt
discuta n cadrul modelului sau despre cinci etaje organizate ierarhic:
Nivelul A reprezinta procesele senzoriale simple.
Nivelul B cuprinde procesele perceptive si motrice.
Nivelul C se refera la procesele asociative (memoria, asociatiile productive, imaginatia
reproductiva, aptitudinile verbale, aritmetice si aptitudinile practice care includ factorul spatial si
pe cel mecanic).
31
Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubulet care, fiecare n
parte reprezinta cte un factor al activitatii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din
prima dimensiune, sase din a doua si patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adica 120 de
factori. Un cubulet, va reprezenta memorarea de clase cu continut figural, altul memorarea de
clase cu continut simbolic, altul evaluarea de relatii cu continut comportamental etc.
Guilford a reusit sa identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd ca n viitor vor fi
identificati si ceilalti (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificati pot fi construite
34
teste speciale. De pilda, daca subiectului i se prezinta un numar oarecare de figuri si i se cere sa le
clasifice n ct mai diferite feluri avnd posibilitatea sa ncadreze aceeasi figura n mai multe
clase, atunci va putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un continut figural
realiznd ca produs mai multe clase. n acest caz este vorba de gndire divergenta fiindca se dau
mai multe solutii posibile si nu se cauta o singura solutie ca n cazul gndirii convergente (Rosca
& Zorgo,1972).
Modelul atomist al inteligentei proiectat de J.P. Guilford nu a creat probleme deosebite
constructorilor de teste, dimpotriva, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n
practica testarii psihologice. Totusi unii psihologi l considera "dubios" (Murphy & Davidshofer,
1991).
Ertl si Schafer (1969) au fost printre primii care au studiat corelatia dintre inteligenta si
undele cerebrale. Ei au descoperit o relatie semnificativa ntre forma biocurentilor cerebrali si IQ
(Figura 3.5)
Figura 3.5. Media potentialului evocat (MPE) tipic pentru subiecti cu IQ superior si cu IQ
inferior.
Ulterior, s-a constatat ca lungimea zig-zag-ului undei MPE coreleaza semnificativ cu
scorurile IQ (r=.77). Iata deci cum o masurare biologica poate fi un excelent predictor al nivelului
inteligentei masurate prin IQ. Desigur, au aparut si critici la adresa acestei practici sustinndu-se
ca studiile corelationale n acest caz nu sunt suficiente; este necesara o orientare teoretica
mai explicita care sa permita legarea inteligentei ca trasatura psihologica de procesarea
informatiei la nivel neural. Aceste experimente sunt nsa promitatoare si poate vor deschide noi
orizonturi n descifrarea mecanismelor actiunilor inteligente.
Tabelul 3.1
Teoria triarhica a lui Sternberg - un rezumat explicativ
Inteligent componentiala
Metacomponente sau procese de executie (ex. planificare)
Componente de performanta (ex. rationamentul silogistic)
Componente de achizitionare de cunostinte (ex. aptitudini de a achizitiona cuvinte)
Inteligenta experentiala
Aptitudinea de a opera cu noutati
Aptitudinea de a automatiza procesarea informatiei
Inteligenta contextuala
Adaptarea la mediul lumii reale
Selectarea unui mediu potrivit
Modelarea mediului
Teoriile cognitive despre inteligenta, cum este si aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact
mare asupra proiectarii testelor de inteligenta si a testarii ei. Ele pot altera caile n care proiectam,
interpretam si utilizam testele care masoara inteligenta generala.
Coeficientul de inteligenta
Termenul de "coeficient de inteligenta" (William Stern a introdus acest termen n anul
1914) pe care l gasim prescurtat n lucrarile de specialitate cu initialele IQ, QI sau CI, a fost
introdus pentru prima data de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptarii americane a Scalei
Binet-Simon difuzata sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a
IQ-ului este urmatoarea:
Bonnardel 53 etc.). De exemplu, daca o persoana a carei scor de test este cu doua abateri
standard deasupra mediei, va primi un scor IQ de 130. Cineva al carui scor este cu o abatere
standard sub medie, va primi o cota IQ de 85, iar o persoana cu un scor egal cu media, va primi
un IQ de 100. Aceasta procedura de calcul urmareste curba normala asa ca tabelele curbei
normale pot fi utilizate simplu la transformarea scorurilor de test n scoruri IQ.
Repere istorice
Testele pentru msurarea inteligentei proiectate de David Wechsler sunt probe cu
administrare individuala. Ele sunt utilizate numai de un personal cu pregatire special n
administrarea si interpretarea datelor obtinute.
D. Wechsler si ncepe proiectarea testului su de inteligenta n anul 1932, fiind n
cautarea unui instrument simplu de evaluare a inteligentei pentru sectia de psihiatrie a Spitalului
Bellevue. De fapt, D. Wechsler s-a inspirat n constructia scalei sale din scalele Binet-Simon
testele Army Alpha si Beta. D. Wechsler nu a creat o proba noua n adevaratul sens al
cuvntului. El nu a fost un psiholog creativ. Ceea ce a realizat a fost un colaj fericit din probe
psihologice existente. A rectificat unele imperfectiuni constatate la testele n uz care masurau
inteligena. Ideile de la care a plecat au fost sintetizate astfel:
1. itemii testelor nu se adreseaza adultilor
2. prea multe ntrebari din test pun accent pe operarea cu cuvinte
3. instructiunile de lucru pun accent prea mare pe viteza i precizia de lucru
4. ncrederea acordata vrstei mintale este nerelevanta pentru testarea adultilor.
perceptive vizuale. Dihotomia ntre aptitudini verbale (V) si aptitudini de performanta (P)
este considerata importanta n diagnoza psihologica. D. Wechsler considera ca bolile organice
ale creierului, psihozele si tulburarile emotionale au un pattern de forma V>P. La psihopaii
adolescenti si persoanele mediu retardate, apare un pattern de forma P>V. (Cercetarile
ulterioare au demonstrat multe exceptii de la aceasta regula simpla de diagnoza.) Distinctia ntre
deprinderile verbale si cele specifice de performan, s-a dovedit nsa valid n multe
situaii astfel ca analiza relatiei dintre scoarta cerebrala si comportament, studierea
efectelor vrstei asupra inteligentei etc.
Din anul 1939 si pna n anul 1991, Testul Wechsler a cunoscut numeroase revizuiri
(trecerea de la o forma a testului la alta noua este foarte simpla, o formula asigurnd
transformarea operativa a scorurilor test de la o forma inferioara a testului la alta revizuita.
Determinarea IQ-ului este facuta dupa o metrica comuna pentru toate formele testului.IQ-
ul mediu este de 100 cu o abatere standard de 15, aceasta pentru toate testele si toate grupele de
vrsta. n plus, scorurile scalelor pe fiecare subtest au o medie de 10 si o abatere standard de
aproximativ 3, aceasta permitnd examinatorului sa analizeze scorurile la subteste n vederea
identificarii relativelor puncte tari si slabe.
Scalele verbale
1.Informaii. Subtestul contine 29 de itemi care acopera o varietate mare de informatii pe
care un adult le achizitioneaz din cultura n care traiete. Au fost evitate cunostintele academice
si cele de specialitate. Itemii fac apel la cultura generala a individului si, n general, ei sunt
folositi n practica examinarilor psihiatrice pentru determinarea nivelului intelectual al
subiectilor.
2.Comprehensiune (ntelegerea sensului). Subtestul este compus din 14 itemi. Persoana
examinata trebuie sa explice ce va face n anumite circumstane care i sunt prezentate, de ce sunt
urmarite unele activiti, ntelegerea sensului unor proverbe etc. Subtestul este proiectat sa
investigheze capacitatea de rationament practic si simtul comun. Subtestul este similar cu
itemii testului de Comprehensiune ai scalei Stanford-Binet.
3.Aritmetica. Este compus din 14 probleme de nivelul colii elementare. Fiecare
problema este prezentata oral si se cere rezolvarea ei fara utilizarea creionului si hrtiei.
4.Similariti. Subtestul este compus din 13 itemi care cer subiectului sa spun prin ce se
aseamn doua lucruri.
5.iruri de cifre (Digit Span). Subtestul consta n prezentarea oral a unei liste de siruri
de cifre cu o ntindere de la 3 la 9 si care apoi trebuie reproduse oral. n partea a doua a
testului subiectul trebuie sa reproduca liste de la 2 la 8 cifre, dar n ordine inversa citirii lor.
6.Vocabular. Subtestul contine 40 de cuvinte de dificultate crescnd, care sunt prezentate
oral si vizual. Examinatul trebuie sa spun ce nseamn fiecare cuvnt.
Scala de performanta
1.Simboluri numerice (Digit Symbol). Subtestul este o versiune a asa-numitului test de
substitutie care a fost frecvent introdus n scalele de inteligen ca proba neverbala. Se opereaza
cu 9 simboluri mperecheate cu 9 cifre. Cu aceast cheie n fa, subiectul are la dispozitie 1.5
ca sa efectueze ct mai multe nlocuiri de cifre cu simbolurile adecvate pe foaia de raspuns.
2.Completare de imagini. Subtestul contine 21 de imagini, fiecare avnd figuri lacunare,
Subiectul trebuie sa spuna ce lipsete din fiecare figur.
39
3.Construcii din cuburi. Acest subtest foloseste un set de desene n rou si alb i un set
de cuburi colorate n rosu, alb si rou-alb. Subiectului i se arat un desen un anumit timp i i se
cere s-l reproduc cu ajutorul cuburilor.
4.Aranjare de desene. Fiecare item consta dintr-un set de desene care trebuie aranjate
astfel nct sa ilustreze o povestire cu sens. Subtestul se compune din 8 itemi.
5.Asamblarea de obiecte. Testul se compune din patru parti/figuri. Se cere asamblarea din
bucai a fiecarei figuri.
n cotarea probelor se are n vedere att viteza ct si corectitudinea rezolvarii lor, aceasta
pentru testele Aritmetica, Simboluri numerice, Constructii din cuburi, Aranjarea de desene
si Asamblarea de obiecte.
40
Clarificri conceptuale
Matricile Progresive Raven (MPR) i Scala de Vocabular (SV) au devenit n cei peste
60 de ani care au trecut de la proiectarea lor printre cele mai populare probe de msurare a
inteligenei generale. Court (1988) menioneaz n sinteza sa bibliografic peste 1.800 de studii
care au utilizat MPR i SV. Exist deci o istorie a acestui test. J.C. Raven creaz MPR din
necesiti practice. El a colaborat cu geneticianul L.S. Penrose la o cercetare despre originea
deficienei mintale.n care, ca instrument de msur era folosit Testul Stanford-Binet cruia J.C.
Raven i-a reproat o operare greoaie i o interpretare dificil (Raven, 1985). Astfel el a decis
construirea i experimentarea unui test nou. La baza construirii MPR st concepia lui Spearman
(1923; 1927) despre inteligen i factorul g, J.C. Raven numrndu-se printre elevii si.
Astfel, MPR i SV au fost proiectate s msoare cele dou componente ale factorului g
identificate de Spearman, abiltile eductive i abilitile reproductive.
Adesea terminologia psihologic a creat confuzii n utilizarea unor termeni existeni prin
care creatorii lor au neles un lucru, iar cei care i utilizeaz, altul. Vom ncerca s evitm
posibilitatea comiterii unor suprapuneri ntre noiunile utilizate de Ch. Spearman i J.C. Raven.
Aceste noiuni vor fi explicate pe baza nelesului dat de cei doi psihologi amintii. Ne referim la
noiunile de: Aptitudine general, Aptitudine eductiv, Aptitudine reproductiv, Inteligen
general, Inteligen i Aptitudinea de a rezolva probleme. Vom utiliza termenul de
aptitudine i nu de abilitate pentru care, n limba romn exist corespondentul de
deprindere (precizm c, n limba romn, termenii skill i ability au fost tradui prin
deprindere)
Aptitudinea general
Ch. Spearman a obeservat c testele care definesc aptitudinile academice (aritmetice, de
citire etc.) coreleaz ntre ele ntre 0.70 la 0.80 i de la aceast constatare ideea de a le grupa ntr-
un factor comun. Acesta ar fi ntr-o relaie strns cu inteligena, spunem saturate n
inteligen sau ceea ce a devenit factorul g. Prin msurarea funciilor mintale aferente acestui
factor general se poate determina nivelul unei anumite componente a inteligenei, cu alte cuvinte,
pot fi construite teste psihologice care s cuprind sarcini psihometrice omogene. Ch. Spearman a
dezvoltat teoria proceselor neogenetice. La baza ei a stat legea nelegerii (tririi) experienei
proprii; educia (stabilirea, fixarea) relaiilor; educia corelatelor. Factorul g msoar
neogeneza.
Testele care msoar factorul g, sau de aptitudini generale, i cele de inteligen
general, sunt utile n predicia realizrii academice (s-au nregistrat coeficieni de validitate
predictiv n jurul lui 0.70, n timp ce validitatea predictiv pentru diferite performane
ocupaionale a fost de aproximativ 0.30 Raven, Raven, & Court, 1991). Aceasta nseamn c
factorul g reprezint un construct important n predicia unui domeniu sau altul de activitate, n
timp ce noiunea popular de Aptitudine general care se vehiculeaz cu constructul de IQ este
depit n ce privete problematica destul de complex educaional sau de selecie profesional.
Inteligena general i g
Ch. Spearman nu a susinut niciodat c factorul g acoper toate aptitudinile cerute de
comportamentul inteligent sau c cele dou noiuni sunt interschimbabile cu conceptul de
aptitudine. Inteligena general presupune prezena capacitii (aptitudinii) de a da un
sens unei situaii noi i capacitatea de a utiliza o informaie relevant, dar, n aceeai
msur, include i o serie de caliti ca raionamentul i un set complet de informaii de
specialitate. Sfera acoperit de conceptul de inteligen general este foarte larg, ea acoper att
un set de aptitudini, ct i cunotine i dispoziii motivaionale. Acest lucru se traduce prin
aceea c diferii indivizi vor contribui pe ci diferite la obinerea unei performane ntr-o
41
Aptitudinea eductiv
Activitatea mental eductiv presupune oferirea de sensuri plauzibile, fr s se creeze
confuzie; dezvoltarea de soluii inedite; intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se
poate descifra imediat claritatea sensului; formarea de constructe (preponderent non-verbale)
care s faciliteze operarea cu probleme complexe care implic numeroase variabile mutuale
dependente. Acestea ar fi aptitudini i abiliti solicitate managerilor n procesul de luare a
deciziilor.
Identificarea i rezolvarea oricrei probleme presupune o percepie contextual.
Aceasta nseamn ntotdeauna s cutm un "Gestalt", o impresie holist a prezentrii
informaiei. Problema nu este simpl, ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca
activiti cognitive anticipatorii (Hoc, 1987). Multora le lipsete aceast calitate sau, mai bine
spus, exist diferene individuale n ce privete perceperea Gestaltului. O percepie realizat
la nivelul unei impresii generale asupra ntregului, va conduce la erori. Practic, procesul
percepiei nseamn o analiz a faptelor existente care se continu cu ce trebuie fcut n
continuare, cu strategia care se va urmri n rezolvarea problemei. Analiza ne conduce la a
vedea problema, mai mult dect Gestalt-ul general. Analiza nseamn investigarea relaiilor
poteniale sugerate de nelegerea ntregului. Acest lucru nseamn s posedm reprezentri
simbolice a liniilor, cercurilor, patratelor i triunghiurilor. Aptitudinea de a percepe toate acestea
se bazeaz pe experien i nvare cultural (Raven, Raven & Court, 1991). Privite din acest
unghi de vedere, MPR ne dezvluie o imagine interpretativ complex care depete simpla
citire a unui scor i raportarea sa la un etalon. MPR msoar aptitudinile de educie (stabilire)
a relaiilor. Este ceea ce Ch. Spearman nelege cnd susine c percepia unei variabile tinde
s evoce instantaneu o cunoatere a unei relaii i invers.
MPR msoar aptitudinea de a opera concomitent cu mai multe variabile sau
aptitudinea de a opera cu constructe de nivel superior care faciliteaz o mai bun orientare
n rezolvarea unor situaii i evenimente. Este ceea ce a fost demonstrat i prin studiile lui
Piaget despre conservarea volumelor: nu poate fi vorba de o aptitudine special de a reine n
minte lungimea, limea i nlimea, elemente care se cer pentru conservarea volumelor, ci de
operarea cu conceptul de volum. Este deci vorba de a unifica cele trei dimensiuni ntr-un
singur concept i, n egal msur, de a sesiza existena celor trei dimensiuni, dac aceasta se
cere.
Comportamentul eductiv face apel la un proces perceptiv care este mai mult activ dect
analitic sau reproductiv. El presupune existena unei faciliti de problematizare i n aceeai
msur de rezolvare de probleme.
Procesrile amintite de la nivelul eductiv pun accent mai mare pe abordarea non-
verbal, depind mai de grab de intuiia subiectului dect de asimilarea verbal. O explicaie
n acest sens a fost dat de cercetarea lui Broadbent i Aston (1976), care a artat c aptitudinile i
deprinderile de a conduce o simulare pe calculator nu are nimic comun cu aptitudinea i
deprinderile de a rspunde verbal la ntrebri despre procesul respectiv. Logica verbal, arat
aceti psihologi, este incapabil s ajute la operarea cu un astfel de sistem n care suntem pui n
faa unor multiple interaciuni, bucle de feedback etc. Logica verbal poate opera la un moment
dat, n general, numai cu dou seturi de variabile.
Aptitudinea eductiv este conceptual diferit de factorul g, cu toate c acesta este utilizat
pe o scar mai larg. El este un factor comun prezent n toate testele psihologice. Aceasta a fcut
42
pe unii psihologi s interpreteze, uneori exagerat, intercorelaiile mari dintre teste ca fiind un
indicator al substituirii sau redundanei. Se pare c aceast aseriune este fals, chiar i n
condiii de suprapunere matematic, testele pot msura funcii psihice/aptitudini diferite;
necesitatea unei analize clinice se impune ntotdeauna.
Dei se consider c MPR sunt unul din cele mai bune msuri ale factorului g testul nu
i-a propus ca scop acest lucru i cu att mai puin s msoare inteligena general. De aici o serie
de confuzii. Astfel, g este considerat ca fiind sinonim cu abilitile academice generale. Dar,
aceste abiliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unor
informaii factuale, mai mult dect testele care evalueaz gndirea critic, aptitudinea de a genera
judeci, dispoziia i aptitudinea de a cuta i selecta fapte. Pentru examinarea aptitudinilor
academice, ntr-un sens mai restrns, se poate utiliza SV, o msur a aptitudinilor
reproductive, cu o valoare predictiv mare.
Aptitudinea reproductiv
Comportamentul mental reproductiv presupune stpnirea, reactualizarea i
reproducerea unui material (preponderent verbal) care structureaz ntr-o manier
explicit, fluent redat verbal, bazat pe cunoaterea problemei a unei istorioare, secvene
sau clip cultural.
MPR sunt proiectate s msoare aptitudinea eductiv ntr-o manier n care rezolvarea
depinde de achiziionarea de constructe i simboluri, mai puin contaminabile de relaiile
interpersonale, influenele de grup, legate de familiaritatea cu simbolurile specifice unui anume
context cultural.
Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) a fost asociat MPR cu scopul efecturii unei
discriminri ntre cunotinele oamenilor i aptitudinea de a reproduce concepte culturale verbale.
SVMH este deci dependent de cultur n timp ce MPR, nu. Ea funcioneaz bine la un nivel
educaional mai nalt, performanele fiind n mare msur dependente de acesta. Firete,
trebuie s facem distincie ntre a nelege o idee i aptitudinea de a comunica ideea respectiv.
Aptitudinea eductiv faciliteaz nelegerea; facilitatea verbal este solicitat pentru a
traduce ceea ce a fost neles n cuvinte.
MPR i SV sunt construite cu scopul studierii originii genetice i a influenei
mediului privitor la cele dou tipuri de abiliti menionate, ct i a implicaiilor lor
personale i sociale (Raven, Raven i Court, 1991). Plecnd de la acest cadru conceptual, J.C.
Raven proiecteaz un test care, teoretic, este lipsit de ambiguiti interpretative, este uor de
administrat i de corectat, utilizabil att n experimente de laborator ct i de teren, cu un
evantai aplicativ larg, practic n toate activitile vieii cotidiene.
Fideli lui J.C. Raven, MPR pot fi descrise ca "teste de observare i gndire clar"
(Raven, Raven & Court, 1991). Fiecare problem a scalei este o surs a unui sistem de gndire,
n timp ce ordinea n care sunt prezentate problemele ofer o instruire n metoda de operare. De
aici i denumirea de Matrici Progresive.
Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form construit de J.C Raven, a
constat din seriile Standard (MPS) destinate s acopere o plaj larg de categorii de subieci,
de la subieci cu performane joase i copii, la subieci cu performane superioare, aduli i
vrstnici. Seria standard a fost ulterior dezvoltat prin desprinderea din ea a Matricilor
Progresive Colorate (MPC) i Matricilor Progresive Avansate (MPA).
Matricile Progresive Colorate (MPC). n acest caz, ntre seturile A i B a fost introdus un
set nou de probleme, Ab. Acesta a fost astfel proiectat nct s investigheze cu precizie procesele
intelectuale a copiilor, persoanelor retardate mintal i vrstnicilor. Maniera colorat de
prezentare a testului capteaz atenia, acesta devine spontan mai interesant i evit utilizarea
unor instruciuni verbale prea numeroase.
Performana pe Setul Ab depinde de capacitatea subiectului de completare a unor
patterne continuu i care se complic treptat. n cazul Setului Ab, succesul depinde de capacitatea
subiectului de a vedea figuri discrete ca ntreguri spaiale i s aleag acele figuri care
45
completeaz desenul. Setul B se bazeaz pe sesizarea de analogii, el identific subiecii care pot
sau nu s gndeasc n aceti termeni. Cteva probleme din setul B sunt de acelai ordin de
dificultate cu problemele din Setul C, D i E din MPS. O prezentare foarte bun i n detaliu a
MPC este efectuat de Kulcsar (1971).
Matricile Progresive Avansate (MPA). MPA este destinat examinrii subiecilor cu nivel
educaional superior, a cror scoruri se situeaz printre primele 25% din populaie. MPS
evalueaz rapid i precis rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale. Setul I al MPS conine
12 probleme i este utilizat ca mijloc de instruire, ilustrnd metoda de lucru cu MPS. El poate fi
utilizat, cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a obine un index rapid al
aptitudinilor intelectuale sau eficienei. Setul I poate fi urmat imediat (unii cercettori prefer
s lase un interval de timp mai mare chiar o zi) de Setul II. Setul II conine 36 de probleme,
aranjate ntr-o ordine cresctoare de dificultate. n funcie de obiectivul urmrit, se poate
calcula un index/scor de eficien intelectual.
Reinem n concluzie faptul c MPR este un test psihologic care presupune
nelegerea structurii modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care sunt
aranjate figurile din interiorul modelului i descoperirea (evaluarea) msurii n care una
din cele ase, respectiv opt figuri de sub model poate completa partea lacunar din
interiorul modelului. Acest ansamblu de operaii mintale corespunde factorului g al lui Ch.
Spearman, fiind analog conceptelor de educie a relaiilor i corelatelor. El are n vedere
facilitile de discriminare (analiz), de integrare (sintez) i de invenie (variabilitate
combinatorie). Sintetiznd, Kulcsar (1975), nota c se poate spune c MPR examineaz spiritul
de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o structur relaiile implicite, capacitatea de
a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea de a opera cu ele, n mod
simultan pe mai multe planuri. MPR dei sunt prin definiie de factur intelectual, pun n
eviden i trsturi dinamice, temperamental-emoionale i motivaionale ale personalitii.
Prezentarea MPS
MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de
probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O
problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se
cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care
completeaz elementul absent. Figurile 1 i 2 ne prezint 2 itemi din matricile MPS.
46
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i
corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii.
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii.
Seria C schimbri progresive n figurile matricii.
Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii.
Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii.
Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea
problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de
solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din
sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire
achiziionate/nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul
n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n
dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat.
Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s
exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz
poriunea absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz
perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i
comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La
itemii B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i
formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic
analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element
lips. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul
matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri
dinamice care determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal,
ct i pe vertical. Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri
din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt
proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect
nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii
descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la
elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul
palierelor superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei
complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza
47
rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din
componena matricii.
Tabelul 1
Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban)
Vrsta cronologic (n ani)
Centile 14 15 16 17 18 19 20
90 49 53 53 53 56 54 52
75 45 49 50 49 52 51 48
50 38 42 44 43 47 45 42
25 29 32 35 32 41 38 36
48
10 15 16 21 15 31 28 24
Tabelul 2
Etalon bazat pe centilele 25, 50 i 75, rezultat din administrarea MPS cu limit de timp de
40 minute pe o plaj de varst de la 20-70 ani. (N=50 brbai i N=40 femei) (Raven, Court &
Raven, 1977).
Brbai Femei
Centile 20 30 40 50 60 70 20 30 40 50 60 70
25 45.4 43.2 41,0 37,4 29,8 17,3 43,5 35.5 35.8 34.0 25.5 16.2
50 50.3 49.7 46.2 43.0 37.8 25.5 47,5 43.8 47.0 41.3 36.1 21.8
75 53.7 52.9 50.4 48.0 44.6 39.3 52.8 50.1 51.5 48.0 46.5 33.0
Tabelul 3
Norme elveiene pentru MPS pentru vrstele de 20-65 ani (Raven, Court & Raven, 1977)
Vrsta
Centile
13-25 30 35 40 45 50 55 60 65
95 55 54 54 52 50 49 47 45 43
90 54 52 50 49 47 46 43 42 39
75 49 47 46 44 42 40 37 34 31
50 44 42 39 37 34 31 29 27 25
25 37 33 30 29 27 25 22 21 19
10 30 26 25 23 21 20 18 16 15
5 25 23 22 20 18 17 15 14 13
Nr.
Numele Vrsta MPS Centil Rang
crt
1 CE 28 47 75 3
2 HH 25 54 90 2
3 MM 45 46 90 2
4 AD 37 37 50 4
5 KC 22 40 50` 4
6 DD 38 22 10 5
7 OD 27 42 50 4
8 FH 43 40 75 3
9 MM 46 47 95 1
10 AP 32 50 90 2
Analiza tabelului de mai sus ne dezvluie cteva aspecte importante. De pild necesitatea
utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. Aa se
explic de ce, pe locul 1 s-a situat persoana cu un scor de 47 puncte, MM i nu persoanele cu
49
performane mai mari. Apoi, dei unii autori au preferat utilizarea coeficientului de inteligen,
acesta nu este operaional mai ales n deciziile cu caracter organizaional; el funcioneaz doar n
psihodiagnoza infantil. Desigur, un psiholog se confrunt frecvent cu solicitarea subiecilor de
a li se comunica rezultatul testrii psihologice. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea
subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976).
Manualul de aplicare al
testului RAVEN standard (MPS)
Ce msoar testul?
Scopul acestui test este de a evalua inteligena general neverbal operaionalizat de J.C.
Raven(1938, revizuit n 1947 i 1956) prin structura si spiritul matricelor progresive. El
precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general
de organizare a Gestalt-ului i de integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS este administrat
mpreun cu Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat
cerinelor culturale n care se utilizeaz testul. Raven a descoperit spiritul matricelor progresive
care examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o structur relaiile
implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea de a
opera cu ele, n mod simultan pe mai multe planuri. Matricele progresive Raven sunt foarte
saturate n factorul g.
50
Descrierea itemilor
MPS este prezentat ntr-o brour (caiet test) care conine 60 de pagini corespunztoare
numrului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur
pagin. O problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune.
Subiectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe
aceea care completeaz elementul absent.
MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i
corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem:
Seria A stabilirea de relaii n structura matricii(6 variante de rspuns).
Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii(6 variante de rspuns).
Seria C schimbri progresive n figurile matricii(8 variante de rspuns).
Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii(8 variante de rspuns)..
Seria E compuneri i descompuneri(transformri) n elemente ale figurilor matricii. (8
variante de rspuns).
Dei aparent MPR (Matricile Progresive Raven) conin un singur tip de sarcini, varietatea
i complexitatea problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este
vorba de solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din
sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire
achiziionate/nvate n timpul parcurgerii testului.
Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul
n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n
dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat.
Seria A conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze
matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea
absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee
a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor
lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.
Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii
B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i
formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic
analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele.
Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips.
Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii.
Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care
determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical.
Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul.
Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este
construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri
din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt
proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect
nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii
descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la
51
elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor
superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe,
cantitative i calitative, a irurilor cinetice -dinamice(Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei
matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena
matricii.
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul este aplicat n varianta creion-hrtie, individual sau n grup. Durata standard, cnd
se aplic n timp limitat, este de 30 de minute.
Materiale necesare
1) Caietul testului
2) Formularul de rspuns(FR-MPS)
3) Cronometru
4) Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Administrarea testului se poate face, att individual, ct i colectiv
Testul poate fi aplicat individual sau n grup ncepnd de la vrsta de 8 ani.
Instruciuni de aplicare
Persoana examinat va primi caietul cu itemii testului, formularul de rspuns(FR-MPS), i
un creion. Prima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns(FR-MPS). Copiii i persoanele cu dificulti vor fi ajutai n completarea
acestor date. In situaia de examinare colectiv se distribuie fiecrui subiect un exemplar din
testul tiprit (sub form de caiet) i un formular pentru nregistrarea rspunsurilor(FR-MPS).
Caietul test rmne nchis (n faa subiecilor) pn la semnalul dat pentru nceperea probei.
Subiecii completeaz nti datele personale (numele, vrsta, coala sau ocupaia, data examinrii
i data naterii) rubricile corespunztoare ale formularului de rspuns, dup care toate creioanele
se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul-test.
Instructaj:
"Aveti n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt aranjate n 5 grupe, notate cu
literele A.B.C.D i E. n flecare serie (grup) snt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la
nceputul fiecrei serii sunt probe mai uoare, iar la sfritul lor probe mai grele.
Deschidei caietele la prima pagin. In partea de sus a paginii(li se arat matricea A1 ) se
afl un desen notat cu A1, din care lipsete o parte (1i se arat partea rmas alb). Sub aceast
imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal, rmas alb din
desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod corect, ca form i ca desen,
imaginea mare (li se arat matricea A1). Care este acea figur uunic ? Dac cineva rspunde
corect spunem "Foarte bine!" Dac cineva rspunde greit spunem "Mai gndii-vl". Apoi,
indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum! "Dac alegem figura nr.l observm
52
c ea completeaz desenul ca i form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l
constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr.2 este nepotrivit fiindc nu cuprinde nici un
desen. Liniuele din interiorul figurilor nr.4 i 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care
trebuie completat. Care se potrivete, dintre 4 i 6? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alb,
incomplet (li se arat). Deci, figura nr. 4 este cea corect, fiindc primele dou liniue
orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele patru liniue verticale de la marginile interioare
(1i se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arat din
A1).
Si acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a formularului de rspuns primit
numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul dvs. n rubrica care
poart seria i numrul problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?"
In cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina examinatorul va repeta
explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: "In fiecare prob. ntr-un cadru
mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu snt alctuite la
ntmplare. ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca
s putei completa partea rmas alba, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea
mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii pete nici o plan.
Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob s nu v
ntoarcei la ea. . Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu grij n rubrica
corespunztoare a formularului de rspunsuri(FR) primit. Eventualele greeli le corectai prin
tierea (cu creionul) numrului greit i nu cu radiera".
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu A1-A5 la care este indicat
s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d
comanda "ncepei s lucrai ct mai corect i ct mal repede posibil".(fiind vorba de examinare
cu limitarea timpului). ncepei- avei la dispoziie 30 de minute s rezolvai ct mai bine i ct
mai multe probleme din totalul de 60 de probleme existente n caietul test.
Instructajul de fa poate s fie prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor
(subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete
limitele instructajului standard.
Cea de-a doua etap const n parcurgerea testului. Este foarte important s se menioneze
c orice rspuns dat pe caietul testului nu va fi luat n considerare. De asemenea, este important
s se nregistreze timpul de lucru.
Oprirea testrii
Dup 30 minute testarea este oprit(n activiti de evaluare n scop de selecie personal).
Cotarea rezultatelor(scorarea)
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte(Grila de cotare-
MPS) la cei 6o de itemi sunt prezentate n anex. Scorul brut obinut prin numrarea
rspunsurilor corecte se calculeaz pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg
(cota total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i
cotarea(scorarea) rapid a rspunsurilor corecte, se recomand folosirea grilei de cotare
53
Etalonarea testului
Interpretarea rezultatelor
Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinut de subiect, nu are
semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele
standardizate(etalon) i comportamentul subiectului n situaia de examinare. Datele adunate
formeaz un limbaj al simptomelor", care conine i vehiculeaz n forma codificat informaii,
sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n performane
presupune "interpretarea" (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului.
a) Interpretarea cantitativ
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau n coeficient de
inteligen-CI) a nivelului de inteligen general a subiectului. Acest prim pas reprezint
momentul interpretrii cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Prezentm n continuare
cteva etaloane (tabelele I-VI) - elaborate de T. Kulcsar (Romnia), J.C.Raven (Anglia) i
L.Repan (R..Ceh) - pentru interpretarea rezultatelor adunate prin administrarea colectiv
(folosite i n caz n caz de autoadministrare) sau individual a testului MPS. Menionm ns, c
etaloanele strine prezentate nu au dect valoare orientativ pentru populaia romneasc.
Tabel I
Test colectiv - etalon pentru elevi (Romnia, Kulcsar, 1974)
VRSTA CRONOLOGIC (n ani)
Centile
14 15 16 17 18 19 20
90 49 53 53 53 56 54 52
80 46 50 51 50 53 53 49
75 45 49 50 49 52 51 48
70 43 48 49 48 51 50 46
60 41 45 46 46 49 48 44
50 38 42 44 43 47 45 42
40 35 39 41 40 45 44 40
30 32 35 38 37 42 41 37
25 29 32 35 32 41 38 36
20 27 29 32 28 38 37 33
10 15 16 21 15 31 28 24
Tabel II
Test colectiv - Etalon pentru copii (Anglia, Raven, 1958)
VRSTA CRONOLOGIC ( n ani)
Centile
8 8 1/2 9 9 1/2 10 10 1/2 11 11 1/2 12 12 1/2 13 13 1/2 14
54
95 38 39 41 43 45 48 50 51 51 52 52 53 53
90 34 36 38 41 43 45 47 49 49 50 50 51 52
75 24 29 32 34 37 39 41 43 45 46 47 48 48
50 15 21 24 28 30 33 35 37 39 41 43 44 44
25 - 14 16 18 20 23 26 29 32 34 35 37 38
10 - - - 13 13 15 16 18 22 25 27 28 28
5 - - - - - 13 14 15 16 17 19 21 23
Tabel III
Test colectiv - Etalon pentru aduli (Anglia , Raven, 1956 )
Vrsta cronologic (n ani)
Centile 2o 25 30 35 40 45 50 55 0 65
95 55 55 54 53 52 50 48 46 44 42
90 54 54 53 51 49 47 45 43 41 39
75 49 49 47 45 43 41 39 37 35 33
50 44 44 42 40 38 35 33 3o 27 24
25 37 37 34 30 27 24 21 18 15 13
10 28 28 25 - - - - - - -
5 23 23 19 - - -
Tabel I V
Test individual - Etalon pentru copii (Anglia, Raven, 1956)
Centile Vrsta cronologic (n ani)
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13
1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2
95 19 22 25 28 33 37 39 40 42 44 47 50 52 53 54 54
90 17 20 22 24 28 33 35 36 38 41 44 48 49 49 50 50
75 15 17 19 21 23 26 29 31 33 35 38 42 43 45 46 46
50 13 14 16 17 19 21 22 24 26 29 31 35 37 38 40 41
25 - - 13 14 14 16 17 18 20 23 26 28 30 31 32 33
10 - - - - - 13 13 14 14 15 20 21 23 24 25 26
5 - - - - - - - - 13 14 16 18 19 20 21 22
Tabel V
(Etalon n sistem QI n funcie de vrsta cronologic de la 8 la 30 ani, Repan, 1968)
Cota Vrsta cronologic (n ani)
total 8 8 1/2 9 9 1/2 10 10 11 11 12 12 13 13 16-
1/2 1/2 1/2 1/2 30
1 73 68 65 59 57 54 53 50 48 48 49 46 -
2 74 70 67 61 58 56 54 51 49 49 48 47 -
3 76 72 68 62 60 57 55 53 51 50 49 49 -
4 77 73 70 64 61 59 57 54 52 51 50 50 -
5 79 75 71 65 63 60 58 55 53 53 52 51 -
6 81 76 73 67 64 61 59 57 55 54 53 52 -
7 82 78 74 68 66 63 61 58 56 55 54 54 -
8 84 79 76 70 67 64 62 60 57 57 55 55 -
9 85 81 77 71 69 66 64 61 59 58 57 56 -
10 87 83 79 73 70 67 65 62 60 59 58 57 55
11 89 84 80 74 72 69 66 64 61 61 59 59 57
12 90 86 82 76 73 70 68 65 64 62 60 60 58
13 92 87 83 77 75 71 69 67 64 63 62 61 59
14 93 89 79 76 73 71 68 65 65 65 63 62 61
15 95 90 86 80 78 74 72 69 67 66 64 64 62
16 97 92 88 82 79 76 73 71 68 67 66 65 65
17 98 94 89 83 81 77 75 72 69 69 67 66 65
18 100 95 91 85 82 79 76 74 71 70 68 67 66
19 101 97 92 86 84 80 78 75 72 71 69 69 67
20 103 98 94 88 85 81 79 76 73 72 71 70 69
21 104 100 95 89 87 83 80 78 75 74 72 71 70
22 105 101 97 91 88 84 82 79 76 75 73 72 71
23 107 103 98 92 90 86 83 81 77 76 74 74 72
24 108 104 100 94 91 87 85 82 79 78 76 75 74
25 109 106 101 95 93 89 86 83 80 79 77 76 75
26 110 107 103 97 94 90 87 85 81 80 78 77 76
27 112 108 104 98 96 91 89 86 83 82 80 79 78
28 113 110 106 100 97 93 90 88 83 83 81 80 79
29 114 111 107 102 99 94 92 89 85 84 82 81 80
30 116 113 109 103 100 96 93 90 87 86 83 82 82
31 117 114 110 105 102 97 94 92 88 87 85 84 83
32 118 115 112 106 103 99 96 93 89 88 86 85 84
33 120 117 113 108 104 100 97 95 91 90 87 86 86
34 121 118 115 103 105 102 99 96 92 91 88 87 87
35 122 120 116 111 107 103 100 97 93 92 90 89 88
36 123 121 118 112 109 105 102 99 95 93 91 90 90
56
CI (16-30)*100
CI(35-60 ani) =
%(table VI)
Tab. VI
Performana ateptat n % la:
Vrsta cronologic %
16-30 100
35 97
40 93
45 88
50 82
55 76
60 70
De exemplu, T.B. ( Etate Cronologic EC=50 ani), are cota total(scorul global) =33
puncte. Scorului de 33 puncte la EC de l6-3o de ani i corespunde un CI=86 (tabel V). nmulim
86 cu 100 i mprim produsul la 82 (performan ateptat la 50 de ani (tabel VI)
86*100
82
57
Tab. VII
Nr. CI/IQ Nivel de inteligen
crt.
1 Peste 140 Inteligen extrem de ridicat
2 120-140 Inteligen superioar
3 110-119 Inteligen deasupra nivelului mediu
4 100-109 Inteligen de nivel mediu(bun)
5 90-99 Inteligen de nivel mediu(sczut)
6 80-89 Inteligen sub medie
7* 70-79 Inteligen de limit(intelect liminar) VM>12 ani
8* 50-69 Deficien mental uoar(debilitate mintal) VM=9-12 ani
9* 35-49 Deficien mental medie(imbecilitate) VM=6-8 ani
10* 20-34 Deficien mental grav(idioie) VM=3-5 ani
11* CI<20 Deficien mental profund(arieraie) VM<3 ani
Tabel VIII
Compoziia normal a scorului(testare individual)
Scorul La scorul total de:
partial
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
asteptat
A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12
B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
C 1 2 3 4 6 7 8 10 10 11
D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11
E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10
Tabel IX
Compoziia normal a scorului(testare colectiv sau autotestare)
A 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
B 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12
C 9 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12
D 9 9 9 9 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12
E 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11
b) Interpretare calitativ
Inteligena nu poate fi "msurat" n stare pur. In diagnosticarea ei pe lng criteriul
procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect) trebuie s inem seama de ntreaga
personalitate a subiectului examinat. Existena interdependenelor ntre inteligen i celelalte
aspecte ale personalitii nu face ns imposibil "msurarea" inteligenei. Dar neglijarea legilor
interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n rezolvarea aceleiai
sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuia factorilor de personalitate variaz de la un om
la altul. La unii, de exemplu, funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat
sarcinii - asigurnd astfel reuita - chiar i n condiiile unor aptitudini intelectuale mai modeste.
La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor intelectuali mai dezvoltai - se datorete
absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii, a nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori
fundamentali ai adaptabilitii la situaii problematice, care contribuie la individualizarea
personalitii, scap n mare msur probelor de inteligen. Ceea ce nu nseamn c
examinatorul care dispune de o intuiie (insight) psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.
F.R. M.P.S.
NUME I PRENUME
VRSTA PROFESIA
SEXUL F M DATA
6 A6 18 B6 30 C6
7 A7 19 B7 31 C7
8 A8 20 B8 32 C8
9 A9 21 B9 33 C9
10 A10 22 B10 34 C10
11 A11 23 B11 35 C11
12 A12 24 B12 36 C12
CB
CS
Manual de aplicare i interpretare a testului
Matricea Progresiv Raven Color (MPC)
(Seriile A, Ab i B)
Testul Raven color(MPC), construit pentru examinarea copiilor (5 1/2-11 ani), poate
contribui la evaluarea gradului de maturitate colar, la descifrarea etiologiei insucceselor
colare, la diagnosticarea timpurie a deficienei mintale, la cunoaterea abilitii mintale a
deficienilor auditivi (surzi i hipoacuzici), la examinarea persoanelor cu tulburri grave de
vorbire (afazie, blbial etc.), precum i a strinilor care nu cunosc limba rii noastre. De
asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate (65-85 ani) n scopuri clinice (de exemplu,
stabilirea deteriorrii mintale) i antropologice (studii de antropologie comparat). MPC
examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin volumul de cunotine.
Prezentarea testului
Testul MPC const din trei serii (A, AB i B) de cte 12 matrici. Seriile A i B din proba
MPC color i MPS necolor sunt identice, cu excepia faptului c seriile A i B din MPC sunt pre -
zentate pe un fond colorat. Seria AB nu are corespondent n testul MP Standard. Fiecare matrice
este format dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. In colul din dreapta jos lipsete
un fragment, sau unul din elementele componente ale matricei. Segmentul care lipsete este dat,
ntre alte desene, mai mult sau mai puin asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul trebuind
s-1 indice.
Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele se rezolv pe baza
acelorai principii(reguli), pe care subiectul trebuie s s le descopere. Datorit faptului c
rezolvarea primelor itemi este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie
prealabil minim i-i exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii itemilor.
61
Pentru, ca testul s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor, figurile sunt desenate pe
un fond viu colorat. In plus, n afar de prezentarea testului sub form de caiet (obiectul studiului
de fa), s-a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este dat sub
forma unei planete, iar piesele, ntre care se gsete cea adecvat, sunt mobile, completarea
avnd loc n mod practic.
Instruciunile de aplicare
In cazul aplicrii formei de caiet a testului MPC, copiii nu au posibilitatea "s vad"
rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. Din acest motiv ei pierd uor interesul
pentru sarcin i devin neateni. Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea) ateniei
subiectului, adic s-1 incite pe copil la perceperea atent a materialului. Copilul trebuie s se
conving singur c figura indicat de el este unica figur adecvat pentru completarea lacunei din
matrice.
Seria A
Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului) psihologul aeaz n faa
copilului caietul, deschis la itemul A1.
A1: "Uit-te aici (i se arat modelul de sus)! Acesta este un model, din care lipsete o
bucat (s-a tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat cu degetul fiecare din cele 6 figuri
aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din model), se potrivete aici.
Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar desenul nu este potrivit. n figura 2 nu este
desen deloc. Cea de-a 3-a este greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se
arat partea alb a figurii) este greit. Numai una este corect. Arat-mi care este cea corect"
Dac subiectul nu indic figura adecvat psihologul continu s explice sarcina pn
cnd copilul va nelege natura problemei care trebuie rezolvat.
A2 A3 : "Dar din aceasta care lipsete? Arat-mi! "
62
Dac subiectul greete, psihologul poate relua A2, demonstrnd din nou sarcina, dup
care revine la A2. n cazul n care copilul rezolv corect A2 se trece la A3 , cu aceeai instrucie
ca i la A2.
A4 A5 : Fr a-i lsa timp pentru alegere i se spune subiectului: "Privete foarte atent
modelul ( i se arat trgnd cu degetul peste model). Numai una se potrivete total. Mai nti s
te uii atent la fiecare (i se arat cu degetul fiecare din cele 6 figuri). Numai dup aceea s-mi
ari acea figur unic care se potrivete aici (i se arat lacuna din model)"
Dup ce copilul a ales una indiferent dac este corect sau greit, i se spune. "Aceasta
este corect? Se potrivete aici? (i se arat figura indicat i lacuna din model). Dac subiectul
rspunde afirmativ ("da"), psihologul aprob alegerea, indiferent de caracterul ei adecvat sau
neadecvat. Dac ns copilul dorete s-i schimbe alegerea, psihologul va spune : "Bine, arat-
mi acea figur unic, pe care o socoteti corect".
Dup o nou alegere fcut de subiect, indiferent dac este corect sau nu, psihologul
ntreab : " Aceasta este figura corect? "
Dac copilul este mulumit examinatorul accept alegerea. Dac ns subiectul, i de data
aceasta, are ndoieli, psihologul continu: "Dar care este cea corect? " Figura indicat la aceast
ntrebare se consider decizia final a subiectului.
La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4.
De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, la A1 pentru a ilustra
din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul este incapabil s
rezolve itemii A1 - A5 examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet (cu piese
mobile) a testului Raven colorat. Dac ns subiectul rezolv uor i corect primele sarcini
examinarea se continu cu A6 .
A6 A12 : "Privete atent modelul! Care se potrivete aici ( i se arat lacuna din model )
din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri)? Fii atent, numai una este corect. Care este aceea ? s-
o ari numai atunci cnd eti sigur ca ai gsit-o pe cea corect".
La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este necesar. Dac
examinatorul repet prea mult instrucia subiectul nu va mai fi atent la ea. Din acest motiv
instrucia, n cazurile n care copilul este atent i nelege ce are de fcut, poate fi prescurtat.
Seria AB
AB1 AB5: La AB1 psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului i n cele din
urm lacuna : " Vezi cum merg. Aceasta, aceasta Care va fi aceea ? Arat-mi figura care se
potrivete aici. Fi atent! Uit-te pe rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea? "
De la AB1 la AB5 , dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent dac alegerea
este corect sau nu, psihologul ntreab : " Aceasta este figura care ncheie bine (corect) modelul
(i se arat figura aleas i lacuna din model)? Ca i mai nainte, dac copilul rspunde prin "da" ,
psihologul aprobnd rspunsul accept alegerea indicat. Dac ns copilul dorete s-i schimbe
prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seria A. El va accepta drept corect alegerea la
care ine copilul n cele din urm.
AB6 AB12: dup a 5-a matrice copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii
alegerii. Psihologul va spune doar urmtoarele : " Privete atent modelul (i se arat pe rnd
figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fi atent numai o singur figur
completeaz corect modelul (i se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea?". Aceast
instrucie se va da i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.
63
Seria B
La acesta serie se d aceeai instrucie ca i la AB. Atenia copilului trebuie orientat
asupra modelului (matricei) care urmeaz s fie completat. I se accentueaz subiectului c din
cele 6 figuri prezentate sub model, doar una singur este adecvat, invitndu-l s examineze atent
fiecare figur i s indice alegerea dup ce s-a convins c a gsit-o pe cea corect.
Cotarea rspunsurilor
Rspunsurile (alegerile) corecte:
Itemul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Seria
A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5
AB 4 5 1 6 2 1 3 4 6 3 5 2
B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5
Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare asupra formularului de
rspunsuri-FR (n care, sunt consemnate alegerile fcute de subiect). Se acord 1 punct pentru
fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obine cota brut
total. Ea servete ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului, adic pentru
cunoaterea nivelului de dezvoltare i de eficien a inteligenei generale (neverbale).
64
Interpretarea rezultatelor
a) Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea performanei
individuale la performana etalon (tabel V) pentru stabilirea gradului de inteligen a subiectului.
MPC Raven - Etalon (Romnia)(dup C.Zahirnic i colab.,1974)
100 23 26 28 28 33
90 20 24 26 27 29
80 18 21 24 24 28
70 17 19 22 23 26
60 16 17 20 22 25
50 15 16 18 21 24
40 15 15 17 19 22
30 14 14 16 17 20
20 12 13 15 16 17
10 11 12 14 15 16
Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de 5 1/2 - 11 ani i 65-85 ani,
elaborate de J.C.Raven pentru populaia englez. Aceste etaloane strine nu pot fi utilizate, dect
n mod orientativ, pentru populaia din Romnia.
SCORURI (cote)
Centile 51/2 6 61/2 7 71/2 8 81/2 9 91/2 10 101/2 11
ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani
95 19 21 23 24 25 26 28 30 32 32 33 35
90 17 20 21 22 23 24 26 28 31 31 31 34
75 15 17 18 19 20 21 23 26 28 28 29 31
50 14 15 15 16 17 18 20 22 24 24 26 28
25 12 13 Centile
14 14 15 16 17 19 21 22
Scoruri (n cote) la vrsta medie (n ani) de: 22 24
10 - 12 12 6513 14
70 14 75 15 8016 18
85 20 20 21
5 - - 95 - 3312 12
31 13 30 14 2915 16
28 17 17 17
90 30 29 28 26 25
MPC Raven - 75 28 26 24 23 21 etalon (Anglia)
50 24 22 20 18 16
25 18 17 16 14 12
10 14 13 12 11 10
5 12 11 11 10 -
65
ntruct reuita la MPC este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii mintale,
J.C.Raven recomand studierea eventualelor discrepane, "abateri" care pot s apar, la cele trei
cote pariale obinute la seriile A, AB i B. Cu ajutorul tabelului VIII, elaborat de J.C.Raven, se
pot calcula discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total) fa de corurile ateptate.
De exemplu, dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele pariale: A=9; AB =
8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac cota total (= 25 puncte) este compus din
A = 12, AB = 8, B = 5, discrepanele sunt: +2; -1; -l.
ateptat
A 5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9
AB 3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8
B 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6
F.R. M.P.C.
NUME I PRENUME
VRSTA PROFESIA
SEXUL F M DATA
A AB B
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
+
-
68
CB
CS
Bibliografie
Prezentarea testului
Testul B. 53 este o prob neverbal colectiv pentru msurarea inteligenei generale, fiind
puternic saturat n factor "g". n constucia sa s-a pus accentul pe capacitatea de surprindere a
aspectului dinamic al inteligenei. Aceasta, datorit faptului c multe profesii sunt condiionate n
practicarea lor de exercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea problemelor
cotidiene. Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate, de cultur general, n
universiti, la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul diagnosticrii
potenialului intelectual.
Pentru a fi sensibil la diferite nivele de pregtire colar i profesional, itemii testului au
fost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat, de la itemi uori spre cei dificili.
Deoarece testul B. 53 poate primi o larg aplicabilitate n mediul industrial s-a avut n vedere
timpul de examinare n sensul reducerii aplicrii la 15 minute (testul poate fi administrat i fr
limit de timp). n felul acesta, B. 53 este un test operativ, nu obosete subiecii. Pentru
examinator sarcina este uurat, corectarea efectundu-se cu ajutorul unei grile de cotare, n
maximum 3 minute.
Descrierea testului
Testul B. 53 are formatul unui caiet care conine 65 probleme sub form de serii de figuri.
Primii 5 itemi sunt utilizai ca exemplificare, prin intermediul lor, subiecii sunt instruii privitor
la modul de rezolvare i principiile care stau la baza soluionrii problemelor cuprinse n test.
Fiecare prob elementar din test este alctuit din dou grupe de figuri aezate pe aceeai
linie (fig. 1). Primele 3 figuri din partea stng reprezint "seria-problem"; urmtoarele 6 figuri,
din partea dreapt, constituie "seria-rspuns". Subiectul trebuie s studieze seria-problem, s
gseasc regula care st la baza construciei ei i s aleag din cele 6 figuri ale seriei-rspuns
figura cu care n mod logic ar trebui s continue seria-problem.
Pe foaia de rspuns, n dreptul numrului problemei de care se ocup, subiectul noteaz
cifra care corespunde figurii alese din seria de 6 figuri. Fiecrei figuri din serie i corespunde o
cifr aezat sub figur.
x x x x x x x x x x x x x x
x x x
x x
x x x x
1 2 3
Fig. 1 Exemplu fragment de Item din testul B. 53
Cotarea
Se numr rspunsurile corecte cu ajutorul grilei de corecie.
Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect (maximum 60 de puncte).
71
D. 48.......................................... 0,5477
D. 70.......................................... 0,5450
B. 22.......................................... 0,2704
B. 20.......................................... 0,4088
B .101........................................ 0,4955
M.P. .......................................... 0,4967
Se observ c testul B. 53 corelez cel mai bine cu testele Domino care se tie c sunt
puternic saturate n factor g. De asemenea corelaii semnificative se obin i cu testele B. 20 i B.
101, probe diagnostice a inteligenei concrete. Semnificativ, dar redus ca valoare, este corelaia
cu B. 22, test de reprezentare spaial; o dovad n plus c testul B.53 conine ntr-o mai mic
msur elemente legate de operarea cu reprezentri spaiale. Performana medie la test este de
35,00 cu o abatere standard de 9,91.
Date suplimentare au fost reliefate n urma analizei factoriale. Examinnd numai
saturaiile din primul factor, se observ c testul B.53 se situeaz printre probele cu saturaia cea
mai pronunat:
Factorul I
D. 48 0,7918
B .101 0,7840
B. 53 0,7697
D. 70 0,7573
B. 20 0,7219
M.P. 0,6581
B. 22 -0,4601
Teste 1 2 3 4 5 6 7
Substituie 1
Domino 70 2 0,316
B. 53 3 0,386 0,578
Intuiie tehnic 4 0,075 0,438 0,498
Relaii spaiale 5 0,225 0,489 0,540 0,556
Raionament abstract 6 0,236 0,468 0,543 0,516 0,496
72
Valorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre 0,075 i 0,578. Cel mai ridicat
coeficient de intercorelaie este ntre testele Domino i B. 53 (0,578), teste care n baterie
figureaz ca probe de inteligen neverbal. Corelaiile ridicate cu testele Relaii spaiale i
Raionament abstract ne conduc spre aprecierea c testul B. 53 conine elemente de raionament
spaial.
Performana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul B. 53 este de 36,13 cu o
abatere standard de 5,71. Referitor la capacitatea predictiv a testului, corelaia performanelor la
testul B. 53 cu rezultatele colare, validitatea probei, este de 0,444 (criteriul l-a constituit media
general obinut la materiile de specialitate).
Testul B. 53 a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare
profesional pentru operarea la maini de facturat i contabilizat FELIX FC 15 i FC 30, curs
organizat de Centrul Teritorial de Calcul Electronic din Cluj-Napoca. n acest context, B. 53 a
intrat n structura bateriei de teste alturi de testele D. 70, B. 101, Atenie distributiv - Praga,
Atenie susinut ritmul impus lent + rapid i Pursuitmetrul Kelvin. Corelaiile cotelor obinute la
testul B. 53 cu cele ale probelor amintite sunt urmtoarele:
D. 70....................................................0,635
B.101...................................................0,394
Atenie distributiv - Praga..................0,384
Atenie susinut ritm L + R.................0,330
Pursuitmetrul Kelvin............................0,119
i n acest caz, B. 53 coreleaz puternic semnificativ cu testul D. 70 (0,635). Este un
indiciu evident al faptului c proba vizeaz posibilitatea de diagnosticare a inteligenei.
Performana medie a lotului de subieci este de 21,56, cu o abatere standard de 7,16. Vrsta
subiecilor este de 27,53, abaterea standard fiind de 6,58 (N=97). Cnd se utilizeaz drept criteriu
media final curs, validitatea testului este de 0,227. Cnd criteriul l-a constituit numai
performana la examenul practic, coeficientul de validitate a crescut la 0,302, validitate puternic
semnificativ (P=0,01).
Se cuvine s facem unele aprecieri referitor la utilitatea practic a testului B. 53, totodat
s sugerm cteva aspecte care ar putea fi supuse unei activiti de cercetare.
Rezult din cercetrile anterior relatate c testul B. 53 este un instrument util, att
psihologului industrial, ct i celui colar, fiind o prob funcional i operativ n examinare.
Astfel, n munca de orientare colar i profesional, prin B. 53 se poate pune n eviden ntr-un
timp relativ scurt nivelul dezvoltrii intelectuale, al inteligenei neverbale a subiecilor. Firete n
acest context se impune efectuarea unei munci de etalonare pe vrste, lucru nc nerealizat la noi
n ar. Ca instrument de selecie colar i profesional, testul B. 53 s-a dovedit a fi clasat i
valid n situaii variate, unele fiind amintite n prezentarea de fa. i aici ns este necesar
extinderea studiilor de validare la un numr mai mare de profesii.
Nu putem trece cu vederea unele limite ale testului B. 53, limite care pot fi surmontate
prin intensificarea aciunii de studiere a acestui test. O caren n acest sens este absena unei
informaii suficiente legate de construcia lui i pe care autorul a omis s o furnizeze n manualul
testului. Astfel, nu sunt relatate studiile privitor la fidelitatea probei, la tipurile de itemi cuprini
n test (modul n care sunt grupai n funcie de tipul de raionament pe care l solicit). Analiza de
item ar fi necesar s fie prezentat pentru a vedea totui n ce msur ntradevr se respect
principiul dificultii crescnde de care autorul amintete n manualul testului. n acest sens,
considerm c o cotare ponderat a probei ar oferi un indice de difereniere a subiecilor mult mai
mare. (O ncercare de ponderare este descris n Buletinul de informaii E. A. P. 1976).
Testul B. 53, aa cum se prezint n momentul de fa, este o prob de inteligen
general, axat pe elemente neverbale, eficace ntr-un examen psihologic rapid n care dorim s
cunoatem ntr-o form general ceva despre potenialul individual al unui individ. Testul va
ctiga mult n valoare diagnostic prin accentuarea analizei clinice care s ofere posibilitatea
73
Analiti-
Clasa Anul I Anul II Stanine
programatori
0 0-10 0-18 1 0-26
1 11-22 19-22 2 27-30
2 21-23 23-27 3 31-33
3 24-27 28-32 4 34-37
4 28-31 33-36 5 38-40
5 32-35 37-39 6 41-44
6 36-38 40-42 7 45-48
7 39-41 43-45 8 49-52
8 42-44 46-48 9 53-60
9 45-47 49-52
10 48-60 53-60
N 271 261 N 90
Media 32,66 38,99 Media 36,74
9,14 4,64 7,08
Tabel 4
Etaloane ale testului B. 53 pe populaie de origine romn.
Perea, 2005
Studii superioare SS(N=415)
B I B L I O G R AF I E
Oprirea testrii
Dup 12 minute testarea este oprit.
COTAREA (SCORAREA) REZULTATELOR DIN FORMULARUL DE RASPUNSURI
(FR- IW) CU AJUTORUL GRILEI DE COTARE IW (pe care o construii dup modelul
prezentat n folderul IW). Cea mai operativ scorare a rezultatelor n cazul aplicrii testului sub
forma creion-hrtie, este aplicarea peste formularul de rspuns completat de subiect a unei grile
de cotare costruite dintr-un formular de rspuns necompletat, identic (scanat la aceeai scar) cu
cel care a fost completat, decupndu-se cu un cuter sau cu un dorn, comform cheii de cotare,
spaiile unde pot fi evideniate rspunsurile corecte sau greite ale subiectului. Pe grila de cotare
sunt nscrise rspunsurile corecte ale testului, pentru a compara cu uurin, rspunsurile corecte
nscrise pe gril n locul corespunztor, cu rspunsurille nscrise n FR de ctre subiectul analizat.
Conform grilei de cotare IW se acord un punct pentru fiecare item rezolvat corect.
CB= CS=
Perea, 2005
80
B I B L I O G R AF I E
MANUAL
Ce msoar testul?
Capacitatea subiectului de mobilitate i explorare eficient ntr-un cmp perceptiv
numeric, operaionalizat prin cutarea i gsirea ntr-o ordine dat ntr-o foaie A 4, a numerelor de
la 1 la 100 aflate n dezordine n dreptunghiuri egale, care sunt nsoite de numere scrise cu
caractere mai mici.
Administrare i cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv .
Cui se adreseaz: persoanelor avnd cel puin o pregtire elementar, ncepnd cu vrsta
de 14 ani. Performana este sensibil la starea de sntate i psihic a subiectului.
Materiale necesare
- Foaia - test ADN
- Formular de rspuns (FR ADN)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 16 minute.
- Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Pentru dumneavoastr prezint interes numai coloanele Nr. i coloana R. Sarcina dvs. la acest
test este s cutai pe rnd pornind din coloana Nr., fiecare numr din cele 4 coloane, ncepnd
cu nr 76, n foaia de test. Facem mpreun, mai nti nite exerciii. Cutai primul nr. din FR,
din coloana 1, adic 76 n foaia-test, cutai pe 76 printre numerele mari din foaia-test. L-ai
gsit pe 76? Cine la gsit pe 76 n foaia test s spun de ce numr mic este nsoit n
dreptunghiul su? (Cineva va spune: este nsoit de numrul mic 61). Ca s demonstrai c l-ai
gsit pe 76 n foaia test, luai pe 61 nr. mic nsoitor i nscriei-l n FR n coloana R, n dreptul
lui 76. ( Se verific dac a fost nscris n FR n dreptul lui 76, 61. Acum cutai-l pe 29. Este
nsoit de numrul 74. nscriei-l pe 74 n FR n dreptul lui 29. Acum v rog s pune-i
instrumentele de scris pe mas pn cnd o s v spun ncepei.
Este necesar s fii ateni la respectarea urmtoarelor condiii:
Nu trecei mai departe pn nu gsii n foaia test numrul care trebuie cutat. Nu
trebuie s srii peste nici un numr din FR. Se iau n considerare numai numerele gsite pn la
primul spaiu gol din FR. Dac ai srit peste un numr i ai cutat i gsit alte numere, acestea
numai sunt luate n consideraie pentru c ai fost neatent la o prob de atenie.
Avei la dispoziie 16 minute din momentul n care v-am dat startul, s cutai i s gsii
ct mai multe numere n foaia-test, pornind din FR. Performana dumneavoastr const n
numrul de numere gsite i nscrise n FR. Ai neles ce avei de fcut? Mai avei ntrebri
privind modul n care este bine s procedai la acest test? Dac nu mai avei nelmuriri, atunci:
ncepei !
Oprirea testrii
Dup 16 minute testarea este oprit. Se spune: ncetai, subliniai ultimul numr pe care
l-ai completat n FR i punei instrumentul de scris pe mas. ntoarcei formularul de rspuns cu
faa n jos i ateptai s primii instructajul pentru proba urmtoare
Etalonul i interpretarea
Etalonul la acest test cel mai recent (2003) este n note T distributive i obinut pe un lot
semnificativ de 1588 de persoane cu studii medii i superioare din mediul organizaional- militar.
Intervale ale notelor T au fost transformate n calificative pe o scal valoric de 9 trepte: Deosebit
de Bun (DB), Foarte Bun (FB), Bun (B), Mediu (M), Mediu - Slab (MS), Slab (S), Foarte Slab
(FS) i Extrem de Slab (Ex.S).
Calitile metrice ale testului ADN
Testul de atenie distributiv numere se dovedete foarte stabil prin procedeul retestrii: r
= 0,94, n toate mediile n care a fost verificat fidelitatea acestuia. Validitatea predictiv cu
criterii ale reuitei n activiti de caracter practic, cum ar fi conducere autovehicule, activitate
operativ de teren etc.. Indicii de validitate ating i valori de r = 0,50 cu criterii ale succesului n
activiti practic-aplicative.
Unde i n ce scop se aplic?
n coli, n industrie, domenii publice, armat, n clinic. n scop de evaluare, selecie i
repartiie aptitudinal de personal, consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colar
i profesional.
84
Testul ADN
73 18 7 4 97 33 31 69 49 35
96 39 13 66 68 62 22 48 52 92
23 8 79 96 92 40 78 22 65 1
38 55 49 30 73 19 28 4 88 84
19 24 72 51 62 81 9 91 17 61
87 18 12 75 25 35 97 31 89 50
30 41 98 80 66 59 55 95 58 6
17 8 46 95 2 20 80 67 11 83
54 21 45 84 99 75 56 10 67 38
32 40 9 81 49 69 63 41 29 76
3 93 2 20 44 77 82 36 32 88
64 14 86 71 56 5 1 6 47 27
42 94 50 76 90 71 53 5 27 13
3 65 60 61 51 70 33 86 72 59
57 63 48 68 39 29 16 52 60 89
79 45 54 91 85 74 99 82 26 36
47 64 28 83 87 86 11 85 34 26
34 58 42 10 57 37 100 21 23 44
37 46 100 15 43 12 74 14 70 25
78 94 24 77 93 16 7 90 53 15
85
1
Semnificaia Notelor Standard T
86
FR A.D.N.
NUME I PRENUME
VRSTA PROFESIA
SEXUL F M DATA
MANUALUL
Ce msoar testul?
Testul ACC msoar capacitatea de concentrare a subiectului pe executarea cu precizie,
fr omisiuni a unei operaii de calcul elementar, de adunare a cifrelor de la 0 pn la 9 n
perechi, cu identificarea acelor perechi care dau suma 10.
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv.
Cui se adreseaz: persoanelor ncepnd cu acelea care au un minim de instrucie pentru a
face calcule elementare de adunare a cifrelor de la 0 la 9 i chiar persoanelor cu pregtire
superioar.
Materiale necesare
- Foaia test cu itemii (ACC)
- Formular de rspuns (FR-ACC)
- Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 5 minute
- Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
1. Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu
itemii ACC, formularul de rspunsuri -FR- ACC, precum i un instrument de scris(dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
2. Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-ACC).
3. Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului ACC.
4. Subiecii sunt rugai s fie ateni la instructajul dat pentru efectuarea testului i s fac
mpreun cu examinatorul, exerciiile de introducere n sarcinile acestuia(liniile X i Y cu cifre de
la 0 la 9).
Administrare
Vei efectua acum o prob de atenie concentrat.
Fiecare dintre dumneavoastr are pe partea cealalt a FR ADN sau ADL, formularul de
rspuns FR ACC care este n acelai timp i foaie test ACC ( se arat ).
88
Oprirea testrii
Dup 5 minute testarea este oprit. ncetai, tragei o linie pe sub linia de cifre pn la
care ai completat i punei instrumentele de scris pe mas.
Cotarea (scorarea) rezultatelor din formularul de rspunsuri (FR-ACC) cu ajutorul
grilei de cotare (pe care o construii dup modelul prezentat n folderul pentru ACC). Conform
grilei de cotare se acord un punct pentru fiecare item rezolvat corect din care se scade numrul
perechilor omise. Grila de cotare prezentat n fiierul ACC are marcate perechile de litere care
dau suma 10 iar pe marginea din dreapta numrul perechilor care trebuiesc marcate cumulate
pn la acea linie. E mult mai uor s se scad numrul de omisiuni din acele sume cumulate
pn la linia la care s-a ajuns, astfel obinndu-se scorul brut la test.
NUME I PRENUME
VRSTA PROFESIA
CB
NS
A: 29145863946788312345678987654375
B: 87654321987653142152162172819276
C: 23456789123456715216317461351265
D: 34673829125673491291231987651905
E: 53982774675370988028391082465934
F: 20563770895749745505533554465505
G: 64328976378209382457864018258645
H: 65547444666688831345178913141561
I: 32132112212354378239237236324376
J: 98798787682676570198684743289610
K: 19873826455910884234568345679467
L: 24682468369118190865566667777738
M: 36559172375943767766554443221199
N: 91827364558137291082074567892348
O: 27348556472378026775675656457669
P: 63860918764382292876546543543231
R: 40439347368247643647586972837283
S: 90161984632876428487659071151682
Q: 97543354682254668574635296645344
T: 83654286618368225446857473528917
U: 48654876983473896474676476473468
V: 95738690102853782328181716156489
W: 64286497628018365283667788991122
X: 48291638378467522663377448855993
Y: 62482746389619848328455918264379
90
NUME I PRENUME
VRSTA PROFESIA
SEXUL F M DATA
A: 29145863946788312345678987654375 3
B: 87654321987653142152162172819276 6
C: 23456789123456715216317461351265 8
D: 34673829125673491291231987651905 17
E: 53982774675370988028391082465934 24
F: 20563770895749745505533554465505 30
G: 64328976378209382457864018258647 38
H: 65547444666688831345178913141561 41
I: 3 2 1 3 2 1 1 2 2 1 2 3 5 4 3 7 8 2 3 9 2 3 7 2 3 6 3 2 4 3 7 6 45
J: 9 8 7 9 8 7 8 7 6 8 2 6 7 6 5 7 0 1 9 8 6 8 4 7 4 3 2 8 9 6 1 0 48
K: 1 9 8 7 3 8 2 6 4 5 5 9 1 0 8 8 4 2 3 4 5 6 8 3 4 5 6 7 9 4 6 7 55
L: 2 4 6 8 2 4 6 8 3 6 9 1 1 8 1 9 0 8 6 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 7 3 8 62
M: 3 6 5 5 9 1 7 2 3 7 5 9 4 3 7 6 7 7 6 6 5 5 4 4 4 3 2 2 1 1 9 9 68
N: 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 8 1 3 7 2 9 1 0 8 2 0 7 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 76
O: 2 7 3 4 8 5 5 6 4 7 2 3 7 8 0 2 6 7 7 5 6 7 5 6 5 6 4 5 7 6 6 3 81
P: 6 3 8 6 0 9 1 8 7 6 4 3 8 2 2 9 2 8 7 6 5 4 6 5 4 3 5 4 3 2 3 1 86
R: 4 0 4 3 9 3 4 7 3 6 8 2 4 7 6 4 3 6 4 7 5 8 6 9 7 2 8 3 7 2 8 3 93
S: 9 0 1 6 1 9 8 4 6 3 2 8 7 6 4 2 8 4 8 7 6 5 9 0 7 1 1 5 1 6 8 2 99
Q: 9 7 5 4 3 3 5 4 6 8 2 2 5 4 6 6 8 5 7 4 6 3 5 2 9 6 6 4 5 3 4 5 104
T: 8 3 6 5 4 2 8 6 6 1 8 3 6 8 2 2 5 4 4 6 8 5 7 4 7 3 5 2 8 9 1 4 110
U: 4 8 6 5 4 8 7 6 9 8 3 4 7 3 8 9 6 4 7 4 6 7 6 4 7 6 4 7 3 4 6 8 117
V: 9 5 7 3 8 6 9 0 1 0 2 8 5 3 7 8 2 3 2 8 1 8 1 7 1 6 1 5 6 4 8 9 123
W: 6 4 2 8 6 4 9 7 6 2 8 0 1 8 3 6 5 2 8 3 6 6 7 7 8 8 9 9 1 1 2 2 129
X: 4 8 2 9 1 6 3 8 3 7 8 4 6 7 5 2 2 6 6 3 3 7 7 4 4 8 8 5 5 9 9 2 6
Y: 6 2 4 8 2 7 4 6 3 8 9 6 1 9 8 4 8 3 2 8 4 5 5 9 1 8 2 6 4 3 7 9 9
91
CB
CS
1.1.4. Testul ACC - Atenie Concentrat Calcul (Kraepelin)
Etalon n note distributive T2 (vrst 23 ani )
Valoare
CB NT
CB=Cota Brut Semnificaie
NT= Nota standard T (Perea, 2004) 129 70 DR
N=119 m=83,65 s=12,52 123-128 69 FR
120-122 68 FR
118-119 67 FR
NT70 DR Deosebit de Ridicat 117 66 FR
114-116 65 FR
NT 69-60 FR-Foarte Ridicat 113 64 FR
NT 59-66 R-Ridicat 111-112 63 FR
110 62 FR
NT 55-54 MR-Mediu-Ridicat 106-109 61 FB
NT 53-46 M-Medie 104-105 60 FR
NT 45-44 MS-Medie-Sczut 103 59 R
99-102 58 R
NT 43-40 S-Slab 98 57 R
NT 39-30 FS-Foarte Sczut
96-97 56 R
92-95 55 MR
NT 29Ex.S-Extrem de Sczut
90-91 54 MR
89 53 M
87-88 52 M
85-86 51 M
83-84 50 M
81-82 49 M
78-80 48 M
76-77 47 M
74-75 46 M
71-73 45 MS
70 44 MS
68-69 43 S
64-67 42 S
63 40 S
60-62 39 FS
58-59 38 FS
55-57 37 FS
54 36 FS
53 35 FS
50-52 34 FS
48-49 33 FS
42-47 32 FS
41 31 FS
40 30 FS
39 29 Ex.S
38 28 Ex.S
37 27 Ex.S
2
Semnificaia Notelor Standard T
92
Ce msoar testul?
Testul PAC Povestiri absurde i corecte msoar spiritul critic al gndirii fiind
operaionalizat prin situaii povestiri avnd grade diferite de logic formal sau n raport cu
realitatea. Din punct de vedere al logicii, povestirile pot fi identificate de discernmntul critic al
gndirii ca fiind absurde sau corecte.
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv.
Se adreseaz: subiecilor avnd de la o pregtire colar medie pn la studii superioare i
pregtire academic, ncepnd cu vrsta de 17 ani.
Materiale necesare
1. Caietul cu itemii testului (PAC)
2. Formular de rspuns (FR-PAC)
3. Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: 16 minute
4. Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
1. Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz caietul cu itemii
PAC, formularul de rspunsuri-FR-PAC, precum i un instrument de scris (dac este
cazul), spunndu-le totodat ce msoar acest test.
2. Apoi transmite instructajul pentru completarea corect a datelor biografice cuprinse n
formularul de rspuns (FR-PAC).
3. Dup ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fost
nscrise de subieci, examinatorul trece la explicarea instructajului testului PAC.
93
4. Subiecii sunt rugai s deschid caietul testului PAC, la prima pagin, pentru a primii
instructajul cu privire la completarea acestui test.
Instructaj
Acest caiet conine 60 de povestioare , fiecare purtnd un titlu semnificativ. Dup ce
examinatorul v-a explicat ce avei de fcut i v-a dat startul n aceast prob, citii cu atenie
fiecare povestioar n ordinea din caiet i stabilii dac coninutul acesteia este ABSURD sau
CORECT, n raport cu logica i realitatea, marcnd cu X n formularul de rspunsuri (FR), n
coloana A (de la Absurd), sau n coloana C (de la Corect). Facei acest lucru repede i bine
innd cont de faptul c avei la dispoziie numai 16 minute pentru a rspunde n FR prin A sau
C la toate sarcinile din caiet.
Dac ai terminat nainte de trecerea celor 16 minute avute la dispoziie, mai verificai
odat rspunsul dat la unele dintre povestioare la care decizia luat nu vi s-a prut suficient de
clar.
Oprirea testrii
Dup 16 minute testarea este oprit.
Cotarea (scorarea) rezultatelor din formularul de raspunsuri (FR-PAC) cu ajutorul
grilei de cotare PAC (pe care o construii dup modelul celor dou grile de cotare A i C
prezentat n folderul pentru PAC).
Conform celor dou grile de cotare A i C, se acord un punct pentru orice rspuns
semnificativ rezolvat corect privitor la identificarea celor dou tipuri de situaii absurde sau
corecte. Se obin dou scoruri pariale unul pentru scala ABSURD i cellalt pentru scala
CORECT. Punctajul maxim privind capacitatea de identificare a absurdului este de 31, iar
punctajul maxim privind capacitatea de identificare a corectului este de 29.
Etalonul i interpretarea rezultatelor testrii
Etalonul cel mai recent afost realizat pe populaie romneasc n note distributive T n
2004 (Perea). Prin cumularea scorului brut A i B se obine un scor global i un induce global
reprezentnd nivelul spiritului critic al gndirii subiectului.
F.R. P.A.C.
NUME I PRENUME
VRSTA PROFESIA
SEXUL F M DATA
Nr. A C Nr. A C
01 31
02 32
03 33
04 34
05 35
06 36
07 37
08 38
09 39
10 40
11 41
12 42
13 43
14 44
15 45
16 46
17 47
18 48
19 49
20 50
21 51
22 52
23 53
24 54
25 55
26 56
27 57
28 58
29 59
30 60
A C T
CB
CST
95
Etalon Testul spiritul critic al gndirii PAC n note distributive T*(vrst 23 ani, Perea,
Romnia, 2004 )
CB=Cota Brut; NT= Nota Standard T; V=Valoarea, semnificaia
-indiferent de nivelul de colaritate i de vrst N=542 m=50,25 s=6,13
Scor A (identificarea Absurdului) Scor C (identificarea Corectitudinii)
Nr. CB NT Valoare Nr. CB NT Valoare
Cr. A cr. C
1 31 64 FR 1 29 63 FR
2 30 61 FR 2 28 61 FR
3 29 56 R 3 27 59 R
4 28 52 M 4 26 56 R
5 27 48 M 5 25 54 MR
6 26 44 MS 6 24 52 M
7 25 40 S 7 23 49 M
8 24 36 FS 8 22 47 M
9 23 32 FS 9 21 45 MS
10 22 28 Ex.S 10 20 43 S
11 21 24 Ex.S 11 19 40 S
12 20 20 Ex.S 12 18 38 FS
13 19 16 Ex.S 13 17 36 FS
14 18 12 Ex.S 14 16 33 FS
15 17 8 Ex.S 15 15 31 FS
16 16 4 Ex.S 16 14 29 Ex.S
17 0-15 3 Ex.S 17 13 26 Ex.S
18 18 12 24 Ex.S
19 19 11 22 Ex.S
20 20 0-10 19 Ex.S
96
Ce msoar testul ?
Testul msoar capacitatea de memorie operativ vizual verbal i este extras din testul de
inteligen structural TIS Amthauer. n componena testului de inteligen, cel puin n adaptarea
romneasc, testul de memorie era inoperant din motive de procedur. S-a preferat aplicarea lui
separat ca test de aptitudine avnd o valoare predictiv specific pentru unele criterii ale
succesului colar profesional.
Administrare l cotare
Administrarea testului
Testul se aplic n format creion-hrtie, individual sau colectiv
Se adreseaz: subiecilor avnd o pregtire colar cel puin medie i superioar , ncepnd
cu vrsta de 18 ani.
Materiale necesare
1. Formularul test;
2. Formular de rspuns (FR-MVVC);
3. Cronometru: durata standard de aplicare n limit de timp: total 8 minute.
4. Instrument de scris
Condiii de administrare
Mediu securizant i ferit de zgomote
Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit
Instruciuni de aplicare
Mai nti, persoanelor ce urmeaz a fi testate, examinatorul le nmneaz formularul cu
itemii de memorat, aeznd-o cu faa n jos pe masa fiecrui subiect, cu atenionarea s nu ntoarc
foaia dect atunci cnd i se spune.
Instructaj
Acum v rog s ntoarcei foaia din faa dumneavoastr. Pe aceast foaie exist 5
categorii de obiecte, ocupaii, sporturi. Avei 3 minute la dispoziie pentru a memora ct mai bine
coninutul verbal al acestui formular. ncepei!
98
Oprirea memorrii
Dup 3 minute se spune: acum v rog s predai foile, deoarece vei primi un alt
formular pe care de asemenea v rog s-l lsai cu faa n jos pn la un nou instructaj. Acum
ntoarcei foaia i fii ateni la ce avei de fcut. Vom face mpreun un exemplu: cuvntul care
ncepe cu T arat un 1 sport; 2 aliment; 3 ora; 4 profesie; 5 construcie.
ncercuii n acest exemplu categoria din care face parte cuvntul care ncepe cu T, v
amintii acest cuvnt era turn el face parte din categoria construcii deci rspunsul corect este 5.
Ai neles ce avei de fcut? Acum avei la dispoziie 5 minute ca s rezolvai celelalte 20 de
probleme existente pe foaia test. ncepei!
Oprirea testrii dup 5 minute cnd se solicit subiecilor s pun instrumentele de scris
pe mas i s predea formularele completate.
F.R. MVVC
NUME I PRENUME
VRSTA PROFESIA
SEXUL F M DATA
CB
CST
Etalon memorie vizual verbal-categorial (MVVC)
n note T
(personal cu studii superioare, operatori de informaii i funcionari publici
din mediul militar, (N=532 m=13,37 s=7,25 vrsta23 ani, Perea Gh., 2003)
CB NT* V CB NT V
20 66 FR 10 42 S
19 63 FR 9 40 S
18 61 FR 8 38 FS
17 59 R 7 36 FS
16 56 R 6 33 FS
15 54 MR 5 31 FS
14 52 M 0-4 25 Ex.S
13 49 M
12 47 M
11 45 MS
*Semnificaia scorului NT
NT 70 DR-Deosebit de Ridicat
NT 69-60 FR-FoarteRidicat
NT 59-56 R- Ridicat
NT 55-54 MR-Mediu-Ridicat
NT 53-46 M-Medie
NT 45-44 MS-Medie-Sczut
NT 43-40 S-Sczut
NT 39-30 FS-Foarte Sczut
NT 29Ex.S-Extrem de Sczut
Teste:
1.1.Raionament analitic: capacitatea de a obine informaii noi din combinarea celor
existente
1.2.Transfer analogic: evalueaz acele procese cre ne ofer posibilitatea rezolvrii de noi
probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate
1.3.Flexibilitatea categorializrii: capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare
i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu
1.4.Inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat: cap. De a ignora fluxurile
informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat, precum i retenia, pentru scurt timp,
a informaiilor n memorie
1.5.Memoria de lucru: cap. Sistemului cognitiv de a stoca pe o perioad scurt de timp
informaii relevante d.p.d.v. al sarcinii i e a opera n paralel cu aceste informaii
1.6.Interferena cognitiv: cap. De a rezista la intruziunile altor fluxuri informaionale
dect cel relevant pentru sarcin
1.7.Atenia concentrat: prin sarcini de amorsaj negativ
2.3.nelegerea textelor: de a deriva sensul adecvat al unui text citit i de a face inferene
pe baza textului
Teste:
3.1.Calcul numeric: cap. de a realiza rapid i corect calcule matematice simple utiliznd
cele 4 operaii aritmetice
3.2.Raionament matematic: de a face raionamente pe baza unor iruri numerice
Teste:
8.1.Capacitate decizional: msoar raionalitatea decidentului, abilitatea sa de a evita
indecizia sau posibilele distorsiuni care pot apare n procesul decizional
Bibliografie
Miclea Mircea, (2007) director proiect, Manualul testelor de aptitudini cognitive (BTPAC),
Editura ASCR, Cluj-Napoca
BTPAC include 23 teste etalonate pt. populaia romneasc, pe care au fost validate (cu exceptia
validitatii predictive, care a fost insuficient verificat)
Se comercializeaz prin firma COGNITROM din Cluj-Napoca, sub forma, pachet BTPAC + curs
de instruire + certificat de licentiere - limitat la 3 ani, la preul (2007):
- pentru persoane juridice = 2220 RON
- pentru persoane fizice = 1560 RON
105
T13. Testul de tip screening Examinarea Minimal a Strii Mentale(MMSE- Mini Mental
State Examination)
Mini Mental State Examination (MMSE) este o scurt varianta a testului Folstein,
cuprinznd 30 de puncte, ce este folosit pentru a evalua anumite funcii cognitive. Acest test nu
are pretenia de a reprezenta singur o examinare diagnostic, el fiind folosit pentru evaluarea
unei persoane cu tulburri de memorie. A fost introdus pentru prima oar n anul 1975, de
ctre Marshal F. Folstein, Susan E. Folstein i Paul R. McHugh, suferind ulterior mai multe
modificri, ns structura de baz rmnnd aceasi.
MMSE este utilizat frecvent n clinicile de psihiatrie pentru diagnostic n cazul
persoanelor suspectate c ar suferi de o form de dement sau este folosit, n cazul n care
aceast boal este detectat, pentru a se estima gravitatea tulburrilor cognitive. De asemenea
cu ajutorul acestui test se pot monitoriza modificrile aprute n plan cognitiv, la aceste
persoane, de-a lungul tratamentului.
Durata pentru aplicare este de aproximativ 10 minute, timp n care persoana trebuie s
fac fa unor probe de orientare temporal i spaial, memorie imediat i de reproducere,
aritmetic i limbaj(denumire obiecte, repetare propoziie,nelegerea i executarea unei
comenzi triple,citire i executare a unei comenzi, scriere a unei propoziii) i reproducere desen.
Atunci cnd este folosit acest test trebuie inut cont i de alte probleme de natur
psihologic i fizic cu care persoana examinat se confrunt. Prezena unor probleme pur fizice
influeneaz n mod direct aplicarea testului MMSE, deoarece odat cu naintarea n vrst
apar i probleme de auz, vz, deficit motor, care afecteaz abilitile de reproducere
verbal, scris i desen. n cazul persoanelor cu un grad ridicat de educaie, validitatea
testului este pus sub semnul ntrebrii, deoarece acesta nu va detecta pierderile subtile de
memorie.
n diagnosticul demenelor sunt semnificative diferinele ntre cei ce se confrunta cu
demena de tip Alzheimer, unde acetia au probleme mai ales la probele de orientare i
memorie, n comparaie cu cei ce sufer de demen cu o cauz vasculara, Parkinson sau a
demenei cu corpi Lewy, unde sunt nregistrate probleme, de multe ori, n ceea ce privete
limbajul i coordonarea motorie.
ADMINISTRARE I COTARE
Administrarea testului
Testul se aplic sub form de interviu, cu ajutorul auxiliarelor prezente
Limita de timp este de aproximativ 10 minute.
Materiale necesare
1. Formular interviu (pe care l completeaz specialistul)
2. Instrument de scris.
3. Instrumente auxiliare pentru realizarea MMSE
106
Instruciuni de aplicare
Se va respecta protocolul scris pe formularul de interviu i se vor folosi instrumentele
auxiliare din tabelul de mai sus, n funcie de proba indicat pe formular i n tabel.
Cotare
Se vor calcula punctele obinute la fiecare prob, trecndu-se pe formularul interviu scorul
total. Semnificaia acestuia se va gsi n tabelele de mai jos.
Auxiliare MMSE
1. Pentagoane
2.Cercuri
108
3.Inchideti ochii
109
Punctaj Punctaj
Nr. Procese urmrite ntrebare
Maxim Obinut
n ce an suntem? 1
n ce anotimp suntem? 1
1 n ce luna suntem? 1 5
Orientare temporal
n ce dat suntem azi? 1
n ce zi a sptmnii suntem? 1
O 1
I 1
V 1
A 1
9.Citirea i
executarea unei
Citirea i executarea comenzii: nchide ochii". 1 1
113
1.Contur (1 punct): ceasul trebuie s fie un cerc cu distorsiuni minore (ex. uoar imprecizie la
nchiderea cercului).
115
2.Cifrele (1 punct): toate numerele trebuie s fie prezente, fr numere suplimentare; numerele
trebuie s fie n ordinea corect i plasate n cadranele corespunztoare pe faa ceasului;
cifrele romane sunt acceptate; numerele pot fi plasate i n afara contururilor ceasului;
3. Limbile ceasului (1 punct): trebuie s fie dou linii care unite s indice corect ora; limba orei
trebuie s fie clar mai scurt dect cea a minutelor; limbile trebuie s se uneasc pe faa
ceasului cu punctul de unire aproape de centrul ceasului.
Mod de desfurare: ncepnd din partea stng, artai pe fiecare figur i spunei:
Spunei-mi cum se numete acest animal.
Punctaj: 1 punct este acordat pentru fiecare din urmtoarele rspunsuri:
(1) leu,
(2) rinocer sau rino,
(3) cmil sau dromader.
6. Atenia(punctaj maxim=2):
1.Numrtoare n ordine cresctoare. Mod de desfurare:
Oferii urmtoarele instruciuni:
Urmeaz s v spun cteva numere i cnd le termin, repetai-le exact n ordinea n care
le-am spus.
Citii cele 5 cifre cu o frecven de una/secund: 2,1,8,5,4
Ordinea corect de reproducere a celor 5 numereeste: 1,2,4,5,8.
2.Numrtoare n ordine descresctoare. Mod de desfurare:
116
Mod de desfurare(2):Numrai toate scderile corecte ncepnd cu prima scdere din 100 a
numrului 7(93-86-79-72-65).
Fiecare scdere este evaluat independent; aceasta nseamn c, dac participantul rspunde
cu un numr incorect, dar continu s scad corect,apoi cifra 7 din acesta, acordai 1 punct
Pentru fiecare scdere corect(Exemplu: 93-86-79-72-65, punctajul obinut=3).
ns, dac un participant face prima scdere greit, de exemplu 92- 85-78-71-64 unde
92 este incorect, ns toate celelalte numere sunt sczute corect, atunci acesta primete tot
punctajul maxim de 3.
Punctaj: numai ultimele dou perechi primesc puncte. Acordai 1 punct pentru fiecare
pereche rspuns corect. Urmtoarele rspunsuri sunt acceptabile:
Marcai printr-un semn () pentru fiecare cuvnt corect reamintit spontan fr nici un fel de
ajutor, n spaiul alocat(rspunsuri corecte: FA, CATIFEA,BISERIC,MARGARET,
ROU).
Punctaj: Alocai 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reamintit spontan, fr ajutor.
Urmnd testul de reamintire de mai sus, oferii pacientului o cheie semantic pentru fiecare
cuvnt pe care acesta Nu i-l reamintete. Marcai cu un semn () n spaiul alocat dac
subiectul i reamintete cuvntul cu ajutorul unei categorii sau indiciu din mai multe
posibiliti. ncercai n aceast manier toate cuvintele pe care acesta nu i le-a amintit.
Dac pacientul nu i reamintete cuvntul dup indiciul de categorie, atunci oferii-i un trial
cu rspunsuri multiple utiliznd urmtoarele instruciuni de exemplu,
Care dintre urmtoarele cuvinte credei c a fost: NAS, FA, SAU MN?
118
Categorii i/sau chei de rspuns multiplu, utile ca ancore pentru fiecare cuvnt care trebuie
reamintit
Punctajul la exerciiul opional pt. Itemul Reamintirea. Nici un punct nu este alocat pentru
cuvintele reamintite cu ajutor.
Un ajutor este utilizat numai cu scop de informaie clinic i poate oferi interpretrii
textului informaii adiionale despre tipurile de tulburri de memorie.
Pentru deficitele de memorie datorate eecului reevocrii, performana poate fi
mbuntit prin utilizarea unui ajutor.
Pentru deficitele de memorie datorate eecului codificrii, performana nu e mbuntit
cu ajutor.
PUNCTAJ TOTAL: Se va face suma tuturor subscorurilor pe partea dreapt. Adugai 1 punct
pentru un participant care are 12 ani sau mai puin de educaie, pentru un scor maxim posibil de
30 puncte. Un scor final de 26 i peste este considerat normal.
119
Resurse bibliografice
Cuprins
T1.Psihodiagnoz:sntate, normalitate i anormalitate psihic...................................3
cognitive) .......................16