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- Comparación de modelos
- Estudio del proceso
- Valoración de resultados
A continuación veréis dos modelos de prueba de evaluación (A i B).
Escribid las ideas que os sugieren, primero de forma individual (4
minutos) y después en grupos de 3 personas (8 minutos). Es importante
que os fijeís en la tipologia de preguntas y no en los contenidos
concretos que se piden.
MODELO A
MODELO A
MODELO B
MODELO B
MODELO B
MODELO B
¿Qué diferencias destacables hay
entre los dos modelos?
Comentario de
texto
Interpretación
resultados
Situaciones
problema
Diseño
experimental
Cuestions
abiertas
Cuestiones
cerradas
TIPOLOGIA DE CONTEXTOS (I)
Los encargos: situaciones en las que el alumnado, a
partir de una propuesta (que suele venir de fuera del
aula) debe diseñar y construir un producto o diseñar y
prestar un servicio.
Las noticias de los diarios o revistas: textos
periodísticos reales o verosímiles que presentan una
información de plena actualidad. También las cartas
al director que denúncian una situación o llaman la
atención sobre una determinada problemática.
Análisis de imágenes: imégenes que presentan
situaciones científicas tal cual, es decir, que mostran o
sugieren fenómenos o procesos tal como se dan en la
realidad.
TIPOLOGIA DE CONTEXTOS (II)
Reales o verosímiles.
Relevantes para el alumnado y/o la sociedad en
general.
Coherentes con las competencias y contenidos
definidos.
¿PORQUÉ SON ÚTILES LOS
CONTEXTOS PARA EVALUAR
COMPETENCIAS?
Conectan los contenidos con la realidad.
Comportan aplicar el conocimiento para
interpretar y comprender la realidad que nos
rodea.
Requieren ser capaz de aplicar los
conocimientos y en vez de “recitarlos”.
Conectan de forma transversal diferentes
bloques de contenidos.
Van más allà de la “competencia científica”.
DIFUSIÓN ENTRE EL PROFESORADO
DE LA “FILOSOFÍA DIDÁCTICA” QUE HAY
DETRÁS DE LAS PAU DE BIOLOGÍA
Reuniones
con el
profesorado.
Página web
del equipo de
coordinación:
http://www.ub.edu/geneticaclasses/pau/index.htm
RESULTADOS OBTENIDOS (I)
Las
cualificacions
del alumnado
han mejorado.