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Nivel Primario
Lengua
segundo Ciclo
Nivel Primario
LenguA
Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Proyecto Escuelas
del Bicentenario
Coordinadora General
Silvina Gvirtz
Coordinadora Ejecutiva
Romina Campopiano
rea de Gestin
Romina Campopiano Magdalena Soloaga
Florencia Buide Cecilia Beloqui
rea de Lengua
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni
Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib
Mirta Torres Andrea Fernndez Mara Andrea Moretti
rea de Matemtica
Horacio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno
Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica Urquiza
Anala Crippa
rea de Evaluacin
Vernica Di Gregorio
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Coordinacin para la elaboracin
del material:
Mara Elena Cuter
Cinthia Kuperman
Equipo de autores:
Mara Elena Cuter
Cinthia Kuperman
Mirta Torres
Jimena Dib
Laura Bongiovanni
Claudia Petrone
Diseo y diagramacin:
Mara Constanza Gibaut
ISBN 978-987-1836-30-7
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723,
artculo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin
mencionada deber solicitarse autorizacin al Editor.
Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del rea que sostuvieron
la tarea desde el inicio del Proyecto Escuelas del Bicentenario hasta el 2010:
Corrientes Tucumn
Vernica Aguirre Silvia Camua
Gabriela Gonzlez Carolina Gutirrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga
Chaco
Esther Frette
Patricia Liemich Virasoro
Miriam Rosso Silvia Boleso
Mirian Soto Ana Mara Franco
Laura Gural
Diana Lazcano
Ensenada Graciela Lell
Silvia Faerverguer Soledad Merlo
Aldana Lpez Mariana Panozzo
Mara Jos Saucedo
Pilar
Alejandra Ojeda
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Lengua
ndice
Marco general
A los docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ensear a leer y a escribir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Qu ofrece este material?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Lectura, lectura y ms lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Escribir, reescribir y revisar lo escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Enfoque general del rea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Condiciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Propuesta para el trabajo en el rea de 1. a 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Un horario posible para la distribucin de las propuestas del rea . . . . . . . 26
Una biblioteca en cada aula de Segundo Ciclo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Por qu una biblioteca en cada aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
El funcionamiento de la biblioteca del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Cuarto Grado
Sugerencia de planificacin anual para 4to. Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Proyectos y secuencias didcticas
Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Rudyard Kipling. El hijo del elefante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Horacio Quiroga. Las medias de los flamencos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Gustavo Roldn. La noche del elefante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Leer una novela. La leyenda Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Anexo Captulos inditos de Robin Hood. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
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Lengua
Quinto Grado
Sugerencia de planificacin anual para 5to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Proyectos y secuencias didcticas
Las Mil y una Noches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
La historia de Sherezade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Los viajes de Simbad el marino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Al Bab y los cuarenta ladrones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Aladino y la lmpara maravillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Para saber ms sobre El libro de Las Mil y una Noches. . . . . . . . . . . . . . . . 155
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Sexto Grado
Sugerencia de planificacin anual para 6to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Proyectos y secuencias didcticas
Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazaas de los hroes . . . 201
Relatos fantsticos y de terror. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Cuentos de fantasmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Reseas literarias de novelas de aventuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
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A LOS DOCENTES
Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el Pro-
yecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probablemen-
te, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capacitadores
del Proyecto durante su implementacin. Sern los equipos directivos y estos
docentes que han transitado el Proyecto quienes puedan apoyarlo en la tarea
de presentar a sus alumnos algunas de las propuestas que aqu se exponen.
Por otra parte, sabemos que ningn material permite resolver todos los
problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, una planificacin
clara, contar con el acompaamiento de los colegas y el asesoramiento del
equipo directivo, tener a mano algunos recursos didcticos y acceder a bi-
bliografa de consulta permitir que usted se concentre en lo ms importan-
te: el aprendizaje de sus alumnos.
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Lengua
En ese contexto, asumimos que los nios son capaces de pensar acerca de
la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo. En
la actualidad, se conoce que se contribuye ms a la formacin de los lectores
y de los escritores cuando:
Si usted est interesado en
conocer ms sobre estas se permite interpretar y producir diversidad de textos;
condiciones puede recurrir
al artculo: Leer y escribir se promueven diversos tipos de situaciones de interaccin con la lengua
en un mundo cambiante. escrita;
En Pasado y presente de se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones
los verbos leer y escribir. Emilia
Ferreiro (2001) FCE. funcionales vinculadas con la escritura;
se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al pro-
ducir un mensaje escrito (problemas de seleccin de ideas, de organiza-
cin textual, de graficacin, de organizacin espacial, de segmentacin
y de ortografa de palabras, de puntuacin, de seleccin y organizacin
lexical,...);
se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante
del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
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Lengua
Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produ-
ce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva cier-
tos propsitos y se dirige a uno o a mltiples destinatarios. Como proceso,
la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera
recursiva, colaborativa y controlada para la planificacin, la textualizacin y
la revisin de los textos.
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Lengua
Condiciones didcticas
Propsitos de enseanza
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Trabajo en el aula
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CONTENIDOS
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En el siguiente cuadro se presentan los contenidos diferenciados por grado. Al final de cada eje se especifican las situaciones de aula que refieren a
la implementacin de esos contenidos.
Participacin en intercambios (conversaciones) para compartir interpretaciones y manifestar dudas, disentir o acordar con los compaeros, con el docente y con lo que se ha ledo.
Para exponer ante sus compaeros... ... y compaeros de otros grados... ... y familiares y otros invitados.
Escucha de exposiciones del docente y de los compaeros: A pedido del docente, los alumnos intentarn expresar dudas, consultar, hacer preguntas y tomar notas.
Elaboracin de las preguntas para entrevistar a un especialista en el marco del tema de estudio.
HABLAR EN LA ESCUELA
Al compartir ancdotas de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar historias de ficcin/ al comentar o recomendar obras literarias, cinematogrficas o
teatrales:
Con la intervencin del docente, los alumnos progresarn en la comunicacin completa y coherente del acontecimiento narrado o del relato narrado o renarrado.
Toma de notas. Recuperacin de lo escuchado a partir de las notas durante una exposicin o una entrevista.
Comentarios orales y conversaciones, discusiones a partir de interpretaciones diferentes de un texto ledo, narraciones y recomendaciones orales,
exposiciones orales sobre temas estudiados.
Discusiones a partir de temas polmicos de la vida escolar o de interpretaciones diferentes de un texto ledo,
entrevistas.
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Participacin en situaciones de lectura literaria.
... incluyendo, a pedido del maestro, la relectura de fragmentos relevantes, dilogos reveladores, fragmentos con
efectos humorsticos, pasajes que producen emocin o que ofrecen musicalidad o particular belleza...
Lectura por s mismos de manera individual y en grupos para profundizar el acercamiento a gneros y autores ya conocidos de obras seleccionadas por el docente.
Corroboracin de interpretaciones a partir de la relectura. A pedido del maestro, los alumnos podrn reconocer al releer las pistas que ofrece un texto
narrativo para su interpretacin:
-- distincin entre la voz del narrador y la de los personajes,
PRCTICAS DE LECTURA
-- Observacin de la alternancia de los tiempos en la narracin para representar el marco de la historia (en aquel
tiempo los reyes vivan...) o las acciones puntuales (pero un da el prncipe sali...) (usos de los pretritos).
Establecimiento de relaciones entre textos literarios similares por la temtica (relaciones intertextuales).
Vinculacin de lo ledo con otros textos de informacin aportados/sugeridos por el docente y utilizacin de los conocimientos sobre datos de la realidad
para ajustar las interpretaciones.
Sostenimiento de lecturas literarias extensas: cuentos largos, novelas, obras de teatro, historias grficas.
Los contenidos propuestos se desarrollan en las secuencias, proyectos y actividades habituales para cada grado.
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Lectura por s mismos de nuevas obras de gneros, autores o temticas conocidos, (trayectos personales de lectura).
Seleccin de obras y autores que se desea leer a partir de la experiencia lectora acumulada.
Consideracin para la seleccin de recomendaciones de otros lectores, de la informacin de las solapas y contratapas sugeridas/aportadas por el docente.
PRCTICAS DE LECTURA
-- buscarn informacin en los textos a partir de interrogantes formulados en el aula y a partir de:
Localizacin de la informacin a partir de imgenes, subttulos o expresiones claves para orientar la bsqueda.
Progresivamente se tratar de que los alumnos puedan ejercer por s mismos el control de la comprensin del texto ledo (en el intercambio con el docente
y los compaeros):
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-- Lectura detenida del texto que se est estudiando.
-- Relectura para confirmar o desechar la primera interpretacin.
-- Avance en la lectura para ver si lo que sigue ilumina la comprensin de lo anterior.
-- Identificacin de lo que no se entiende.
-- Relacin de la informacin provista por el texto con otras informaciones recibidas anteriormente por distintos medios.
-- Relacin de la informacin provista por el texto con la provista por fotos, imgenes, grficos.
Cartas de lector.
Reflexin sobre algunos recursos publicitarios y los efectos que pretenden provocar.
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En las situaciones de escritura, se destinar tiempo para la planificacin de los textos que se van a escribir, a partir de:
Producir borradores.
Revisar mientras se escribe para confirmar que se expresa lo que se haba previsto.
jerarquizacin de las ideas en funcin de lo que de las ideas en funcin de lo que se quiere expresar.
se quiere expresar. Consultar otros textos que pueden resultar enriquecedores para
la propia escritura.
En las situaciones de escritura, una vez producidos los primeros borradores, se destinar tiempo para la revisin de los textos una o ms veces concentrndose en:
Narraciones
Observar que est claramente definido el tiempo y el espacio en el que ocurren los hechos.
Considerar que se hayan respetado el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas.
Corroborar que hayan sido convenientemente presentados los personajes y descriptas las personas, lugares u objetos que inciden en la accin.
Escritura frecuente de manera colectiva con la coordinacin del docente-, individual y por parejas o en grupos pequeos y con propsitos variados de:
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Apelar si se desea a recursos del lenguaje Considerar que se hayan respetado el orden de las acciones y
literario descubiertos en situaciones de lectura. las relaciones causales que se establecen entre ellas.
Reformular el escrito, conjuntamente con el Apelar si se desea a recursos del lenguaje literario.
docente, con sus compaeros y /o de manera Controlar con colaboracin del docente que el texto respete
Otros textos
Recurrir a los materiales bibliogrficos, con orientacin del docente, para confirmar la pertinencia de la organizacin textual que se va logrando en la
propia produccin.
PRCTICAS DE ESCRITURA
Sealar mediante subrayado u otras marcas la informacin que se considera relevante para responder al interrogante o problema planteado.
Tomar notas mientras se lee.
Elaborar resmenes junto con el docente y los compaeros a partir de un interrogante planteado.
Formular opiniones acerca de los temas trabajados.
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Reconocer y reflexionar sobre los propsitos, los destinatarios y el lugar de circulacin del texto ledos y producidos en el ao:
Seleccin lxica adecuada al registro (diferencias entre oralidad y escritura, formas propias del lenguaje escrito) y al conocimiento del destinatario (en
narraciones y descripciones).
Reflexin con ayuda del docente sobre las caractersticas textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao:
- Organizacin global: el prrafo como unidad de sentido en los textos que se escriben, uso de la sangra, la separacin de palabras al final de la oracin,
la escritura de ttulos, cuando se pasan en limpio y editan los textos).
-- Relaciones entre el formato y el contenido en texto informativos (notas de enciclopedia, folletos, avisos, afiches,
noticias).
-- Procedimientos de cohesin.
-- Sustituciones lxicas por palabras -- El empleo de sinnimos, hipernimos -- Sustituciones por pronombres (demostrativos y posesivos)
equivalentes (sinnimos y frases) y o frases equivalentes, de pronombres para asegurar la cohesin o reemplazando por sinnimos,
por pronombres personales. personales y omisin del sujeto. hipnimos e hipernimos o frases equivalentes.
-- Reemplazo de verbos como dijo, fue, era, estaba por otros
verbos ms especficos: confes, exclam...
-- Omisin de sujetos (sujeto tcito) cuando en el texto se
sobreentiende.
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-- Alternancia de los pretritos en la cohesin de los
-- Alternancia de los pretritos en la cohesin de los textos narrativos (pretrito
textos narrativos (pretrito perfecto, imperfecto y
perfecto e imperfecto).
pluscuamperfecto).
-- Uso de signos de puntuacin: punto seguido, punto final, coma en enumeraciones y aclaraciones, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis para
aclaraciones, comillas en citas, guin o raya en dilogos, y signos de interrogacin y exclamacin.
-- Usos de los verbos en las -- Usos de los verbos en las narraciones: -- Usos de los verbos en las narraciones ( las acciones de los
narraciones (las acciones de los acciones de los personajes, verbos de estado personajes y los verbos ser, estar... en las descripciones).
personajes y los verbos ser, estar... en las descripciones, verbos de decir en los -- Uso del presente y de adjetivos descriptivos en los textos
en las descripciones). dilogos. expositivos.
-- Uso del presente en los textos -- Uso del tiempo presente para marcar la
expositivos verbos en infinitivo e atemporalidad en los textos expositivos.
imperativo en los instructivos.
Sobre los recursos de la lengua para denominar y expandir informacin:
-- Usos de los sustantivos propios y -- Uso de sustantivos comunes (concretos -- Expandir informacin a partir de un ncleo sustantivo
comunes para identificar y definir. y abstractos) y adjetivos calificativos y (modificadores del sustantivo: artculos, frases con
-- Identificacin de relaciones frases con preposicin adecuadas en preposicin, adjetivos, aposiciones, aclaraciones).
de significado: sinnimos, recomendaciones y descripciones. -- Identificacin de relaciones de significado: sinnimos,
antnimos, hipernimos. -- Identificacin de relaciones de significado: antnimos, hipernimos, hipnimos.
-- Uso de adjetivos calificativos y sinnimos, antnimos, hipernimos. -- Empleo y reconocimiento de la estructura de las definiciones
frases que describan personaje y -- Empleo y reconocimiento de la estructura (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar
escenarios. de las definiciones (verbo ser + construccin comparaciones.
nominal).
Sobre procedimientos y recursos sintcticos y morfolgicos que han sido previamente puestos en uso en la escritura:
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-- La oracin como una unidad que -- La oracin como una unidad que tiene -- La oracin como una unidad que tiene estructura interna;
tiene estructura interna (uso de estructura interna (sujeto agente y verbo de oracin bimembre y oracin unimembre.
maysculas). accin en las oraciones bimembres). -- Sujeto expreso y sujeto tcito.
-- Sustantivos, adjetivos y -- Sujeto expreso y sujeto tcito. -- Algunos procedimientos de reformulacin oracional:
verbos: algunos aspectos de -- Algunos procedimientos de reformulacin eliminacin de elementos, expansin (ej. del predicado por
su morfologa flexiva: gnero, oracional: eliminacin de elementos, medio de complementos y circunstanciales), desplazamiento
nmero, tiempo. expansin (por ej. del ncleo del sujeto (ej. el verbo al comienzo de la oracin), condensacin
-- Familias de palabras (sufijacin por medio de adjetivos y construccin (inclusiones de dos o ms oraciones en una).
y prefijacin) para inferir el preposicional). -- Sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y
significado o la ortografa -- Sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: pronombres. Algunas variaciones morfolgicas principales
de alguna palabra y para la gnero, nmero, persona, tiempo (presente, (gnero, nmero, tiempo, modos indicativo e imperativo y
ampliacin del vocabulario pasado y futuro). persona).
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
(diminutivos y aumentativos). -- Familias de palabras y procedimientos de -- Familias de palabras (sufijacin, prefijacin y composicin)
derivacin (sufijacin y prefijacin) para la para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra
ampliacin del vocabulario y/o para inferir y/o para la ampliacin del vocabulario.
el significado o la ortografa de alguna
palabra (por ej. sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez, inteligencia).
Conocimiento de la ortografa correspondientes al vocabulario de uso, de las reglas ortogrficas ms generales y de algunos signos de puntuacin, lo que supone reconocer y emplear:
-- Las reglas bsicas de nuestro -- Reglas generales de acentuacin, lo que -- Tilde diacrtica (ej.: mi / m, de / d, si / s, entre otros).
sistema de escritura ("q" va incluye identificar la slaba tnica, los -- Tildacin de los adverbios terminados en -mente.
siempre seguida de "u" y este diptongos y clasificar las palabras segn el -- Algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las
grupo slo se combina con "e" y lugar que ocupe la slaba tnica. referidas a los afijos. vinculados con el vocabulario
con "i"; delante de "r" y "l" slo se -- Tildacin de pronombres interrogativos y especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, loga, entre
encuentra "b" y nunca "v"; delante exclamativos, palabras con hiato (da, bal). otros.
de "b" o "p" es posible encontrar -- Algunas reglas bsicas (por ejemplo las -- Algunos homfonos (por ej. hecho/ echo, rayar / rallar, halla
"m" pero nunca "n"; "rr" no se de los sufijos ez, eza; bilidad; encia, /haya, entre otros).
encuentra al inicio ni al final de ancia; oso, osa; cida; anza. Prefijos bi -- Signos de puntuacin: algunas convenciones sobre el uso de
una palabra o una slaba ni en , sub etc. las comas.
combinaciones con consonantes; -- Algunos homfonos (ej. haber / a ver, hay / -- Palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las
"h" se encuentra nicamente ay, hacer/ a ser). correspondientes al vocabulario especializado de las reas
delante de una vocal, nunca -- Palabras de alta frecuencia de uso (por curriculares, como ciudadana, fotosntesis, tecnologa).
delante de una consonante). ej. las correspondientes al vocabulario -- Mayscula en tratamientos abreviados (por ej. Dr., Sr.) y en
especfico de las reas curriculares: divisin, abreviaturas.
slaba, clula, sociedad, entre otras).
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-- Algunas reglas bsicas del sistema
de escritura (por ejemplo, no
se emplea z delante de e, i; si se
pronuncia la u entre la g y la i, se
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
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PROPUESTA PARA EL TRABAJO EN EL REA DE 1. A 6.
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En este cuadro se organizan distintas propuestas para realizarse durante el ciclo lectivo. Los temas, obras y autores pueden variar de acuerdo a las
decisiones institucionales que se tomen de un ao a otro y a la disponibilidad de los textos. Se trata, simplemente, de aquellas propuestas desarrolladas
en este documento y cuyo propsito esencial es orientar la tarea en el aula y posibilitar la generacin de otras similares. Es importante que los maestros,
independientemente del grado y ciclo en el que trabajen actualmente, conozcan la totalidad de las propuestas del rea.
Primer perodo
Agenda
Cancionero
Cuentos populares. El Nabo Gigante
1
La construccin Biblioteca del aula
Segundo perodo del aula como un Situaciones de lectura sistemticas
Cuentos clsicos: Caperucita Roja ambiente alfabetizador. orientadas a la formacin del lector.
Secuencia. Fascculo informativo. Carnvoros salvajes: Lobos Situaciones de escritura orientadas a
la adquisicin del sistema de
escritura.
Primer perodo Situaciones de escritura orientadas a
Rincn de recitadores la reflexin sobre el lenguaje escrito.
Seguir la obra de un autor: Laura Devetach Situaciones de
Cuentos clsicos de princesas. La bella durmiente; La hija del molinero reflexin ortogrfica.
2
Segundo perodo
Las aventuras de Pinocho Intercalar un captulo en una novela
Fascculo informativo. Tteres
Primer perodo
Cuentos clsicos y contemporneos
El Gato con Botas; Jack y las habichuelas mgicas Situaciones de escritura orientadas a
la reflexin sobre el lenguaje:
3
Contenidos gramaticales,
Segundo perodo ortogrficos, discursivos
Mitologa Germana. El Dragn Fafnir
Para saber ms sobre... dinosaurios
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Primer perodo
Relatos con animales
La noche del elefante; Las medias de los flamencos; El hijo del elefante
Biografas: R. Kipling, H. Quiroga, G. Roldn
4
Segundo perodo
Robin Hood
Edad Media. Caballeros y castillos
Primer perodo
Relatos orientales de Las Mil y una Noches
Para saber ms sobre El Oriente y su cultura Situaciones de escritura orientadas a Situaciones de lectura sistemticas
la reflexin sobre el lenguaje. orientadas a la formacin del lector.
5
Contenidos gramaticales, ortogrficos,
Segundo perodo discursivos
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf
Recomendaciones de obras literarias
Primer perodo
Hroes y viajeros de la Antigua Grecia
Para saber ms sobre la Antigedad clsica
6
Segundo perodo
Relatos de fantasmas
Reseas crticas
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Una biblioteca
en cada aula del segundo Ciclo
Medio pan y un libro
Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a
una fiesta de cualquier ndole que sea, si la fiesta es
de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta
que las personas que l quiere no se encuentren
all. Lo que le gustara esto a mi hermana, a mi
padre, piensa, y no goza ya del espectculo sino a
travs de una leve melancola.
sta es la melancola que yo siento, no por la
gente de mi casa, que sera pequeo y ruin, sino
por todas las criaturas que por falta de medios y
por desgracia suya no gozan del supremo bien de
la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y
es pasin. Federico Garca Lorca al Pueblo de Fuente
Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo de Vaqueros, Granada. Septiembre 1931.
cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy
aqu honrado y contento de inaugurar esta biblio- Yo tengo mucha ms lstima de un hombre que
teca del pueblo, la primera seguramente en toda quiere saber y no puede, que de un hambriento.
la provincia de Granada. Porque un hambriento puede calmar su hambre
No slo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera fcilmente con un pedazo de pan o con unas fru-
hambre y estuviera desvalido en la calle no pedira tas, pero un hombre que tiene ansia de saber y
un pan; sino que pedira medio pan y un libro. Y no tiene medios, sufre una terrible agona porque
yo ataco desde aqu violentamente a los que so- son libros, libros, muchos libros los que necesita y
lamente hablan de reivindicaciones econmicas dnde estn esos libros?
sin nombrar jams las reivindicaciones culturales Libros! Libros! Hace aqu una palabra mgi-
que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien est ca que equivale a decir: amor, amor, y que deban
que todos los hombres coman, pero que todos los los pueblos pedir como piden pan o como anhe-
hombres sepan. (...) lan la lluvia para sus sementeras. (...)
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Lengua
Es un desafo de este ciclo que los alumnos se animen a leer por s mismos
textos ms extensos, con trama argumental ms elaborada, de autores que Mientras el programa
no han escrito slo para el pblico infantil y juvenil y por eso son un reto para Escuelas del Bicentenario
estuvo en su escuela,
todos lectores presentes en las aulas. se han entregado libros
para conformar bibliotecas
Incluya all aquellos libros que resultarn imprescindibles para los nios, en cada una de las aulas.
Con seguridad estn
aquellos que no caigan en el olvido, los que les permitan establecer encuen- disponibles an la mayor
tros con otros lectores de esas historias, los que necesite para llevar adelante parte de sus ttulos.
las propuestas didcticas que va a plantear en el ciclo lectivo y aquellos que
leer y leern los nios por s mismos slo por el placer de conocer historias,
relatos, poemas e informaciones interesantes.
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Lengua
Los lunes vamos a tener en la 2 hora de clase, un tiempo para mirar libros,
escuchar cules les gustaron a algunos compaeros, comentar un poco y
elegir cul se quieren llevar para leer en casa. Lo ponemos en el horario de
la semana.
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Lengua
Estos dos son del mismo autor: Horacio Quiroga. Ustedes leyeron cuentos
de animales en 4to., pero estos Cuentos de amor, de locura y de muerte
estn escritos para grandes. Se animan a leer algunos? Les leo la contrata-
pa para que sepan de qu se trata. Est en la biblioteca para el que quiera
llevrselo esta semana.
El funcionamiento de la biblioteca
del aula
Inventario de los libros
La organizacin de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos al
comienzo del ao. El inventario es una necesidad: hay qu saber cuntos li-
bros hay y cules son para tener un control sobre el patrimonio del grado. A
la vez, al inventariarlos los alumnos acceden al conocimiento de los ttulos y
a unas primeras situaciones de exploracin de los ejemplares.
Distribuya los libros entre grupos de alumnos para que los hojeen y los
analicen. Recorra los grupos intercambiando opiniones con ellos para pla-
near en conjunto algunos criterios de organizacin de la biblioteca segn los
ejemplares con los que cuentan:
Cules son los libros de consulta?, con qu libros de consulta contamos?,
en qu lugar sera conveniente ubicarlos?, por qu es conveniente que
como en las bibliotecas pblicas no se presten a domicilio?
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Lengua
obras de ficcin, los libros de poemas, las obras para chicos ms pequeos,
los ttulos conocidos y, finalmente, una aproximacin a la posibilidad de
referirse a ellos con propiedad a partir de nombrar: el autor, la editorial, la
coleccin, los conocidos, los otros ttulos de un mismo autor, la antologa,
los otros ejemplares o las otras ediciones de un mismo ttulo...
Una vez que los alumnos, luego de dos o tres sesiones de trabajo con los
libros de la biblioteca, han logrado establecer con su orientacin algunos cri-
terios acerca de los ejemplares con los que cuentan, usted puede organizar la
realizacin propiamente dicha del inventario: un cuaderno, varios afiches, una
carpeta, fichas..., usted ver cul es el modo ms conveniente de organizar los
materiales para la mejor circulacin entre los usuarios de la biblioteca.
Los temas que usted converse con cada grupo se constituyen en temas
de reflexin en la hora semanal que le haya destinado a esta tarea: ser el
momento de poner en comn qu se ha estado debatiendo, por ejemplo, res-
pecto de qu es necesario recordar sobre el uso de las maysculas y anotarlo
en forma de conclusin provisoria.
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Lengua
Cuando los alumnos muestren especial predileccin por algn libro ese
al que vuelven semanalmente o piden en prstamo ms de una vez, instale
la posibilidad de recomendarlo:
Alguien se llev un libro que le pareci buensimo? Vos, Ramn, van dos se-
manas que llevs Charlie y la fbrica de chocolate, por qu te gusta tanto?
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Lengua
Caleta Olivia
Santa Cruz
Comparta con ellos lo que piensa como lector, muestre cmo conecta lo
que lee con conocimientos que tiene de otros textos y del mundo, explicite
inferencias importantes para entender el texto... Esta prctica, que es ms
frecuente en Primer Ciclo, suele abandonarse o pasar a un segundo plano
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Lengua
cuando los alumnos pueden leer por s mismos. Sin embargo, es imprescindi-
ble que la voz del maestro lector vuelva a escucharse en las aulas del Segundo
Ciclo porque los nios tienen que seguir aprendiendo a leer y esta interven-
cin es crucial para su enseanza.
Comparta con sus alumnos los motivos por los cuales seleccion el libro
que va a leer:
Hoy les voy a leer un relato que conozco hace tiempo, es una historia que
ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe a un rey
despechado y una joven que salva su vida contando historias.
Cuando comience a leer, respete la literalidad del texto. Una de las formas
ms amables de enriquecer el lenguaje oral con el que los chicos llegan a la
escuela es transitar naturalmente por los bosques de la escritura. Intente
transmitir la exquisitez de un buen relato: vare el tono de voz para marcar
los cambios de personajes, sus estados de nimo, los diferentes climas de la
historia; procure transmitir el efecto que el cuento produce al lector: miedo,
sorpresa, tranquilidad, suspenso, tristeza
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Lengua
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Cuarto grado
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SUGERENCIA DE PLANIFICACIN ANUAL PARA 4to. GRADO
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Este cuadro plantea una organizacin posible para el ciclo lectivo completo en 4to. grado. Se mencionan proyectos, secuencias y actividades habi-
tuales de lectura y escritura que se desarrollan de manera exhaustiva en distintos captulos de este documento. De ese modo, usted podr seleccionar
aquellos que desee realizar y encontrar las orientaciones para su implementacin.
Proyectos y Secuencias
Actividades habituales
4.
de lectura y escritura
Lectura Escritura
Primer Relatos con animales. Leer y escuchar leer: Escribir textos de trabajo: Biblioteca del aula:
Perodo Kipling, Quiroga y Roldn Cuentos. Confeccionar fichas de los Armar la biblioteca y responsabilizarse por su
Establecer relaciones entre los animales al estilo de un autor. Seleccionar el cuento las obras para leer y anotar
infografas. o salidas.
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Carteles en el aula:
Producir en funcin de los proyectos que se
desarrollen.
Segundo Lectura de novela: Leer y escuchar leer: Escribir textos de trabajo: Continuar las propuestas de escritura para fuera
perodo Las aventuras Captulos de la novela. Armar listas de los personajes y dentro del aula expuestas en el primer perodo.
de Robin Hood Textos de informacin sobre y completarlas a medida
Desde agosto la poca en que la novela que aparecen nuevos o Continuar el intercambio entre lectores de la
transcurre. evolucionan los mismos en el biblioteca que puede incluir otros ttulos dentro
devenir de la trama. del gnero en este perodo.
Confeccionar fichas de
Resea literaria.
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Relatos con animales
Kipling, Quiroga, Roldn
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cuarto grado
Productos posibles
Elaborar un catlogo, un folleto, una cartelera o revista con recomenda-
blioteca de la escuela.
Escribir nuevos cuentos de animales que consideren algunas de las carac-
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto,
ser la frecuencia destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:
Leer y escuchar leer cuentos de distintos autores.
sus obras.
Establecer relaciones y comparar aspectos del mundo narrado en cuentos
de distintos autores.
Volver a leer para revisar y confirmar anticipaciones a partir de claves de
los cuentos.
Interpretar realizando inferencias a partir de los que se sabe de cuentos
autores ledos.
Leer para localizar informacin sobre la vida del autor en una biografa.
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Lengua
Presentacin de la propuesta
Explicite a los nios el proyecto que les est proponiendo. El conocimien-
to del producto final al que arribarn dota de sentido a muchas de las ac-
tividades que se necesitan encarar para lograr una produccin que tendr
lectores externos a la vida del aula. Para presentar a sus alumnos los autores,
temas y libros que van a ser ledos y conocidos en este proyecto usted puede
optar por:
Hay cuentos que son para leer en silencio, y otros cuentos que
son para leer en voz alta. Hay cuentos que son slo adecuados para
maanas lluviosas, y otros para largas y trridas tardes, cuando
uno est acostado al aire libre; hay cuentos que son cuentos para
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cuarto grado
Introduzca a los nios en la obra del autor contndoles que Kipling escri-
bi estos cuentos para su hija. l quera que la pequea conociera distintas
partes del mundo y se durmiera escuchando estas historias. Propngales
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
analizar si este propsito del autor se advierte en los cuentos que van a ser
ledos. Invtelos a descubrir si en los relatos hay seales de que la voz que los
cuenta se dirige a alguien. Un hermoso texto de Kipling para empezar es, por
ejemplo, La cantinela del viejo canguro.
Mientras se lee
Lea el relato sin detenerse. Su voz crea el clima propicio para que los nios "(...) El seor Hemingway
se interesen por la historia y cmo est contada. No es necesario explicar las dice algunas cosas que
no comprendo dijo
palabras que considere que sus alumnos pueden no comprender, en el mo-
Matilda-. Pero, a pesar
mento en que la lectura deja paso al intercambio entre lectores, dialogarn de eso me ha encantado.
sobre el texto y podrn volver a leer algunos fragmentos para profundizar las La forma como cuenta
interpretaciones. Vuelva al texto tambin para retomar el hilo de la historia las cosas hace que me
y reconstruir la fbula. sienta como si estuviera
observando todo lo que
pasa.
Abrir un intercambio entre lectores Un buen escritor siempre
Tras la lectura propicie un intercambio de comentarios entre lectores. te hace sentir de esa
Como lo seala su ttulo, este cuento tiene una estructura repetitiva a la ma- forma dijo la seora
nera de una cancin montona que se reitera. En algunas traducciones, este Phelps-. Y no te preocupes
de las cosas que no
relato se titula El sonsonete del viejo canguro. Proponga a los nios prestar entiendas. Deja que te
atencin al efecto de musicalidad del relato: envuelvan las palabras,
Se percibe en el cuento esta sensacin de cantito?, qu es lo que se repite? como la msica."
Dahl, R. Matilda
Vuelva a leer el final del cuento para analizar si el canguro obtiene lo que
quiere. Conslteles:
Est satisfecho con lo que obtuvo?
Analicen algunos recursos del autor para convocar la atencin de sus lec-
tores:
Piensan que Kipling describi a los personajes para atrapar la atencin de
su hija y hacer que le gusten estas historias? Cmo lo hizo?
Volvamos a leer cmo estn presentados los personajes, cada uno anote qu
palabras les parece que us Kipling para hacer ms interesante el cuento.
Aunque los nios puedan (y deban) leer por s mismos varios de los rela-
tos de este autor, siguen necesitando escuchar a su maestro leer y releer la
misma historia. Con frecuencia semanal, sostenga las situaciones de lectura
de los cuentos previamente seleccionados, alternndolas con otras de lectu-
ra de los nios por s mismos, en la escuela y en la casa, a medida que van
avanzando en el desarrollo del proyecto.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
cuarto grado
Los nios, en sus carpetas, hacen una lista de los cuentos incluidos en la
antologa. Durante esta situacin de escritura pdales que presten atencin
a las maysculas:
En el captulo Reflexin Qu va con maysculas?, se ponen o no comillas para los ttulos?
sobre el lenguaje de este
material se proponen
situaciones para que los Las fichas que registran los recorridos lectores de cada alumno tambin
alumnos adviertan el uso de pueden consignar los ttulos ledos en el marco de este proyecto.
maysculas y la existencia
de marcas grficas
especficas para citar
ttulos as como formas Momentos de lectura del maestro
convencionales para escribir
el nombre de autores y de
obras.
Para convocar a la lectura
Anuncie a sus alumnos que se inicia el recorrido de lectura de la obra de
un escritor uruguayo que vivi gran parte de su vida en la selva misionera.
Brndeles datos de este autor cuya vida estuvo plena de avatares. El relato
que usted elija ha sido, con seguridad, ledo por muchas generaciones. Lo
ms importante es que sienta una predileccin personal por ese cuento ya
que el entusiasmo del lector por la obra se transmite a su auditorio. Los
ejemplos que aparecen a continuacin remiten a La guerra de los yacars1
pero, por supuesto, usted podr planificar intervenciones apropiadas para
profundizar en el intercambio sea cual fuere el cuento elegido.
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Lengua
Mientras se lee
La guerra de los yacars es un cuento bastante extenso. Conviene plani-
ficar la lectura en dos o tres sesiones y ser importante decidir de antemano
en que momento interrumpir para retomarla en un lapso breve. Al volver a la
lectura, evoquen entre todos el hilo argumental, recuperen aspectos esencia-
les del relato, relean breves fragmentos que permitan retornar al clima de la
primera sesin y, sobre todo, retomar el fragmento en el que se interrumpi
la lectura.
Cunteles que este relato fue escrito hace muchos aos y relea el prrafo:
El viejo yacar les explic entonces que era un vapor, lleno de fuego.
Tal vez los alumnos no sepan que en otros tiempos y en ciertas regiones se
llamaba vapor a un barco; comnteles que se pueden considerar sinnimos
pero que, en realidad, se los llamaba vapor hace ya muchos aos, cuando fue
escrito este cuento. Las calderas, el vapor, el movimiento de la mquina por
su fuerza son temas que los nios probablemente desconocen. Se trata de
abrir una conversacin amplia acerca del cuento pero ms all del cuento.
Para comprender la trama hay que estar muy seguros de quin habla en
cada caso y con quin. Es necesario volver al cuento, releer e identificar dn-
de aparecen las voces.
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cuarto grado
Tal vez los alumnos no vean a los diques como defensas; es necesario
dialogar con ellos:
El dique se construye habitualmente para contener las aguas; en el cuen-
to, los yacars lo utilizan para contener el avance del enemigo
Por qu los yacars deciden hacer el dique?, logran detener a los barcos
de vapor?, qu hacen los hombres para destruir el dique? Busquen en el
cuento y anoten las armas que emplean ambos enemigos.
Hay un personaje principal en este cuento?, hay algn hroe, algn per-
sonaje ms valiente que los dems?
Algunos dirn porque est la raya de dilogo, porque estn los signos,
porque dice dijo...
Alguna pareja puede leer alguno de los dilogos como si fueran los personajes?
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Lengua
Una vez que las historias de Quiroga hayan empezado a circular en el aula
propicie espacios para que los nios lean otros cuentos en pequeos grupos,
en parejas o de manera individual.
Como los nios han ledo hasta el momento varios cuentos con animales
de distintos autores, para profundizar en la obra de Roldn propngales leer
por s mismos. Acrqueles algunos cuentos que, por sus historias y persona-
jes, les permitirn establecer relaciones intertextuales con Kipling y Quiroga.
Por ejemplo, la inclusin de los mismos animales como protagonistas o per-
sonajes de sus historias 2.
Leer recomendaciones
2 Entre otros textos, sugerimos: Prohibido el elefante, en editorial Sudamericana; El sueo del
yacar, Un ruido muy grande, Las dudas de la lechuza, Los sueos del elefante, La noche del
elefante, en editorial Colihue; ; "Las tres dudas del bicho colorado", "La cancin del bicho colorado",
El regreso del bicho colorado", en SM.
3 Numerosas pginas web dedicadas a la literatura infantil disponen de recomendaciones para sus
usuarios. Tambin los suplementos literarios de algunos diarios y revistas son una fuente a la que
puede recurrirse para que los nios tomen contacto con este tipo de texto.
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cuarto grado
tir abstraer los rasgos caractersticos del gnero que quedarn registrados
en un afiche. Tener disponible esta informacin permitir luego revisar las re-
comendaciones que los nios escriban para incluir en el catlogo o la revista
de recomendaciones, para la cartelera o los folletos.
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Lengua
explicitacin de criterios: por qu les parece divertido. Para ello, retome algunos
aspectos de la historia, de los personajes, del autor, cmo est escrito el relato
que seguramente han sido discutidos en el espacio de intercambio tras la lec-
tura del cuento. Hgales notar que tienen mucho para decir sobre la obra que
estn comentando y en alguna ocasin (quizs las primeras) aydelos a poner
por escrito estos comentarios, en una produccin grupal.
Qu se puede comparar?
El lugar donde transcurren las historias.
En cada autor, hay una forma reiterada de armar la historia? Por ejemplo:
tos de su escritura?
Algunos recursos que caracterizan la escritura de cada autor.
Escribir recomendaciones
Una vez avanzado el trabajo en torno a las obras, los autores y la compara-
cin entre ellos, proponga a los nios escribir recomendaciones de los cuentos
con el propsito de interesar a otros lectores. Invtelos a recapitular lo hecho
para analizar qu se sabe sobre las historias y los personajes. Es una buena
ocasin para pensar qu se va a recomendar y qu es necesario tener en cuenta
a la hora de hacerlo. Proponga entonces:
Si fuera chiquita otra vez, no quisiera dejar de conocer a personajes tan parti-
culares como los flamencos
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cuarto grado
Toms dijo muchas veces que su libro preferido es el de Mowgli, el nio que
conoca todos los misterios de la jungla.
Quienes querran recomendarlo?
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Lengua
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cuarto grado
Revisar en forma diferida el texto para alcanzar una versin que se consi-
dere satisfactoria.
Revisar la ortografa.
Entregue a los nios, por parejas, una hoja con renglones y solicteles que
resuman la biografa, de modo que el texto no supere un nmero acotado de
lneas (entre 8 y 10, por ejemplo). La restriccin del espacio obliga a tomar
decisiones: qu se va a incluir teniendo en cuenta el inters del destinatario
de la produccin. Permite discutir, adems, de qu manera hacerlo para arri-
bar a un nuevo texto ms sinttico que rene informacin de varias fuentes.
Para ayudar a los nios en esta compleja tarea de escritura, sugirales su-
brayar con lpiz en los textos fuentes aquellos aspectos que decidan incluir
antes de comenzar a escribir.
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Lengua
Una vez producidos los textos, relea junto con cada pareja de alumnos En el captulo de Reflexin
cada resumen y aydelos a revisar, por ejemplo, si tiene la informacin nece- sobre el lenguaje encontrar
fichas de actividades sobre:
saria sobre la vida y la obra del autor; si es pertinente la organizacin de la - Conectores y marcadores
informacin (qu va primero y qu va despus?); si se utilizan las palabras y temporales y causales en
frases propias de las biografas. Del mismo modo, proponga revisar los usos una biografa.
- El aspecto semntico de
de los verbos (observarn si estn en pretrito naci, public o en presente los verbos.
nace, publica, por ejemplo), los conectores (en 1895, durante su infancia, en ese - Los verbos de estado y de
pas, all) y la puntuacin. evento en las narraciones.
- Reconocimiento
morfolgico de los verbos.
Antes de dar por concluida la revisin, permtales comparar las versiones
de manera colectiva; los nios podrn aportar opiniones sobre cmo me-
jorar algn aspecto de las escrituras de sus compaeros o descubrir datos
faltantes.
Propngales:
Pasar en limpio los textos pensando en su publicacin. Anmelos a recu-
perar las versiones finales de los textos producidos para revisarlos hasta
arribar a una versin que resulte satisfactoria.
imgenes.
Epgrafes, tipografa, color, nmeros de pgina.
Establecer acuerdos acerca del formato del producto que ser elaborado
por el grupo. Buscar imgenes, pensar en la tipografa, los ttulos, los es-
pacios y la sangra. Abra discusiones en torno a las siguientes cuestiones:
Cmo figurarn los autores en nuestro catlogo?
Qu subttulo le pondran para diferenciar los autores de los cuentos de los
autores del catlogo o revista?
Tendr ilustracin?
Qu ser adecuado incluir y qu no? Qu ir primero y qu despus?
Ser necesario escribir un prlogo o presentacin?
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cuarto grado
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RUDYARD KIPLING
El hijo del elefante
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cuarto grado
[...] y desde aquel da, hijo mo, todos los elefantes [...] tienen
una trompa exactamente igual a la de aquel elefantito insaciable-
mente curioso.
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Lengua
Sus parientes:
A quines considera el narrador parientes del elefantito?, por qu
llamar ta a la jirafa?, tal vez porque son paisanos, es decir,
porque viven en el mismo lugar?
Quines se atreven a localizar los dilogos del protagonista con sus ayu-
dantes, a ensayarlos y a representarlos frente a sus compaeros?
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cuarto grado
Procure que los nios establezcan relaciones entre esta historia y otras
conocidas. Propngales recordar:
De qu manera le resultan tiles al elefantito las cscaras de meln que
fue dejando sobre el camino en su viaje de ida?
Conslteles:
En qu otros cuentos los personajes apelan a un recurso similar para en-
contrar el camino de regreso?
Las historias que los lectores van conociendo se vinculan entre s; unas traen
el recuerdo de otras. Se tejen y establecen, de ese modo, relaciones intertex-
tuales que enriquecen la comprensin del nuevo cuento y, retroactivamen-
te, del que se conoca de antes. Del mismo modo, la lectura de una nueva
historia del mismo autor permite encontrar temas recurrentes, descripcio-
nes emparentadas, escenarios comunes, en fin, estilos y preferencias del au-
tor a partir de los vnculos intertextuales.
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Lengua
Emplee dos o tres clases a lo largo de la semana para que los nios relean
y comenten los hallazgos que unos y otros van realizando. No es necesario
forzarlos para que alcancen la interpretacin de los adultos pero s ofrezca
tiempo y pistas para alentar profundizaciones.
En las relecturas podrn ver, entre otras cuestiones, que las caractersti-
cas del hijo del elefante no son las mismas a lo largo de todo el cuento. Invite
a los nios a volver al texto para descubrir qu ocurri, por ejemplo, con la
trompa que es la transformacin ms evidente, pero tambin con sus bue-
nos modales y con su curiosidad.
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cuarto grado
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HORACIO QUIROGA
Las medias de los flamencos
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cuarto grado
La biblioteca institucional Reparta los ejemplares disponibles de modo que todos los nios pue-
cuenta con ejemplares dan tener el texto frente a la vista. Permita un tiempo para la exploracin;
de Las medias de los
flamencos, de Horacio luego, advirtales que comienza a leer el cuento y solicteles que sigan su
Quiroga, ilustrado por lectura.
Margarita Tamborino,
Coleccin Bicentenario,
para el uso de los nios Procure observar si efectivamente siguen la lectura que est realizando.
durante el desarrollo de Los lectores inexpertos pueden perderse frente a la fluidez, la entonacin, los
esta propuesta. nfasis,... que un buen lector imprime a la lectura. Tambin, al tener el texto
frente a sus ojos por primera vez, pueden llamarle la atencin aspectos de la
ilustracin y demorarse en alguna pgina.
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Lengua
Slo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen
ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida...
Al final del cuento hace referencia a sus patas coloradas. Cmo se expli-
ca esta metamorfosis?
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blan-
cas y ahora las tienen coloradas. Todos los peces saben por qu es, y se
burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pier-
den ocasin de vengarse, comindose a cuanto pececito se acerca de-
masiado a burlarse de ellos.
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cuarto grado
Han ledo algn otro cuento en el que aparezca una lechuza?, se pareca la
lechuza de ese cuento con la que aparece en Las medias de los flamencos?
Qu se dice habitualmente de la lechuza?, cmo es?, cmo se comporta?
... bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de cos-
tado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, por-
que en vez de bailar van entonces a llorar.
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Lengua
Las historias que los lectores van conociendo se vinculan entre s; unas
traen el recuerdo de otras, es decir, se establecen vnculos intertextuales.
Cuando se lee una nueva historia de un autor conocido, crecen las posibilida-
des de encontrar temas recurrentes, descripciones emparentadas, escenarios
comunes, estilos y preferencias del autor.
Todos los relatos tienen una enseanza o moraleja que las relaciona con
las tradicionales fbulas. Usted puede preguntar a los nios si conocen
algunas y/o narrar brevemente una que conserve en su acervo porque le
ha impactado como lector.
En este cuento los flamencos parecen estar dispuestos a todo por lograr ser
hermosos, por lograr la admiracin del resto de los animales de la selva,
por conquistar el amor de las vboras de coral, por ser aceptados. Conocen
algn otro cuento en que la bsqueda de la belleza, la envidia, la vanidad...
aparezca y de forma al relato?
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cuarto grado
El ratn y la rana
Esopo
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Lengua
Haba una vez una rana que quera ser una Rana autntica,
y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba larga-
mente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca
encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora,
hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio va-
lor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y a
vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso)
para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una
Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su
cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic
a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez
mejores, y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a
cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana au-
tntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman,
y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan
que qu buena rana, que pareca pollo.
En La oveja negra y dems fbulas. Anagrama. Barcelona, 1999.
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cuarto grado
Escribir por s mismos cmo son los personajes que aparecen en el cuen-
to. Volver a los libros para recabar datos y tomar del relato formas de
caracterizarlos. Por ejemplo:
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GUSTAVO ROLDN
La noche del elefante
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cuarto grado
La biblioteca institucional Antes de la lectura, dedique unos minutos a explorar el libro con los alum-
cuenta con ejemplares de nos, mirar las ilustraciones y buscar en la tapa el nombre del autor. Puede
La noche del elefante, de
Gustavo Roldn, ilustrado ocurrir que lo reconozcan porque han ledo alguna de sus obras en aos an-
por Dolores Okecki, teriores o porque muchas de ellas forman parte tambin de la biblioteca del
Coleccin Bicentenario, aula de 4to. Posiblemente los alumnos hagan referencia a otros cuentos del
para el uso de los nios
durante el desarrollo de autor, a los animales protagonistas principales de sus historias, a los escena-
esta propuesta. rios donde las mismas transcurren.
Muchos de los ttulos que escribi hacen referencia a los animales. Tendrn
algo que ver esos animales con el lugar dnde naci?
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Lengua
Comparta con sus alumnos algn fragmento que le haya resultado es-
pecialmente significativo por su contenido o por la forma en que el autor
expresa alguna idea:
A m me gusta como el narrador cuenta la parte en que los elefantes des-
cubren en el monte que est por llover, lo cuenta despacio y nos deja lugar
a imaginar qu puede pasar:
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cuarto grado
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Lengua
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cuarto grado
Armar una galera de animales que habitan el monte con una breve refe-
rencia sobre cada uno. Para ello, es necesario leer para saber ms sobre el
tema.
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Lengua
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cuarto grado
Elefante africano
U.S. Fish and Wildlife Service
Elefante asitico
Melbourne Zoo, Melbourne, Victoria, Australia
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LEER UNA NOVELA
La leyenda de Robin Hood
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cuarto grado
Producto final
Se sugieren, como en otras ocasiones, diversas posibilidades:
Escritura de epgrafes para una Galera de personajes de la novela.
Escritura de una Nueva aventura de Robin Hood, que pueda incluirse como
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto ser la frecuencia de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:
Leer y escuchar leer una novela por captulos. Sostener la lectura, dejarla
a leer.
Comentar y seleccionar episodios para debatir, proponer la relectura o
culas vistas.
Retomar datos conocidos a partir de la lectura de textos de informacin
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Lengua
Usar la escritura para registrar informacin sobre lo que leen. Tomar no-
tas que se puedan reutilizar en situaciones posteriores: resmenes, pre-
sentaciones orales, etctera.
Mejorar los textos a partir de la revisin.
Presentacin de la propuesta
La novela entrelaza la ficcin con hechos histricos ocurridos en Ingla-
terra, durante la Edad Media. El rey Ricardo y su hermano Juan son perso-
najes histricos; es histrica la disputa del reino entre los sajones antiguos
habitantes del lugar y los normandos procedentes del actual territorio
francs, que invadieron esas tierras en el siglo XI. La novela alude a cier-
tos aspectos de la vida durante el perodo feudal (la organizacin social,
las relaciones entre las distintas clases, las tareas de cada una, la protec-
cin que brindaban castillos y seores, el precio que pagaban por ella los
hombres libres y los siervos, por ejemplo) que, probablemente, los alumnos
desconocen. No es necesario detenerse en ellos ni conocerlos previamente
para adentrarse en la historia; por el contrario, muchas
veces son las novelas las que acercan a los lectores al co-
nocimiento de perodos histricos o realidades de otras
regiones. El lector, a pesar de su desconocimiento, puede
acceder al relato.
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cuarto grado
Ese apartado puede inaugurarse con una agenda de tareas y lecturas que
Durante el tiempo en que se prepara colectivamente al inicio de cada semana y los alumnos se acos-
el Proyecto Escuelas del tumbran a consultar y controlar. All se indicarn las tareas que se planifican,
Bicentenario permaneci en
la institucin, los nios de las que quedan pendientes, los ajustes a la planificacin original, las activida-
2. grado leyeron la novela des que se requieren hacer fuera de la jornada escolar.
Las aventuras de Pinocho
de Carlo Collodi. En el
documento destinado a los Por ejemplo:
docentes de Primer Ciclo Semana 1 del al
se desarrolla ese proyecto. Da 1: Lectura de los dos primeros captulos inditos sobre la infancia de Robin.
Puede resultar interesante
comparar estas propuestas
Da 2: Lectura de los Captulos 1 y 2 versin Editorial Sigmar.
para advertir en qu medida Tarea para la casa: Listar los personajes que aparecen en los dos primeros
las prcticas de lectura se captulos de ambas versiones. Entrega: lunes
retoman y profundizan.
Comience leyendo los dos primeros captulos de una versin que usted
considere bien escrita. En este documento, le acercamos dos captulos in-
ditos1 que cuentan la infancia de Robin pero, por supuesto, para la compa-
racin de versiones, cualquiera que usted tenga disponible ser adecuada.
Luego, proponga a los nios leer los primeros captulos de la versin selec-
cionada para la propuesta. La idea es que la comparacin entre versiones
suscite comentarios ms sutiles (el valor de las descripciones en el relato, los
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Lengua
recursos utilizados por el escritor para cerrar los captulos y provocar en los
lectores la necesidad de continuar leyendo, por ejemplo).
Es importante tener en cuenta que los encuentros iniciales con una no-
vela debe dejar en los alumnos un sentimiento de entusiasmo, de querer sa-
ber cmo sigue, qu pasa despus. No se detenga a explicar cada trmino,
confe en el mundo creado por la narracin para que los nios accedan al
significado de vocablos que, en un principio, pueden parecerle difciles de
comprender. Si los nios han experimentado con anterioridad la lectura de
un texto narrativo extenso, sus posibilidades de sostener y retomar la lectura
interrumpida sern mayores; si sta es su primera experiencia, necesitarn
ms apoyo de su parte para transitar con xito la propuesta.
Una vez ledos los captulos sobre la infancia y juventud de Robin, es po-
sible iniciar las primeras rondas de comentarios.
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cuarto grado
En la lectura del segundo captulo, El primer torneo, por ejemplo, usted po-
dra incluir en una misma sesin de lectura alguna alternancia.
Todas las invitaciones a Los nios saben mucho acerca de torneos de ftbol u otros deportes; al-
volver a la novela (a leer gunos podrn, incluso, estar participando en alguno. Sin duda, darn a este
en voz alta un fragmento,
un enunciado o un trmino trmino el sentido de una competencia.
que demuestre que una
opinin es valedera o que Luego invite a leer de manera individual o por parejas los primeros p-
alguien est equivocado
en la interpretacin de
rrafos. Se tratar de una competencia? La lectura debera responder esta
algn pasaje de la novela) pregunta.
enriquecen las posibilidades
lectoras de los nios:
Han pasado unos aos y Robin ya es un joven de veinte aos
pueden justificar lo que
opinan respaldados por las
palabras del autor. Hay algn fragmento o expresin que permita estar seguro de que se trata
de una competencia? (Se habla de premios, por ejemplo.) Al menos
en el primer fragmento no se puede saber en qu consiste la competencia.
Los nios pueden leer solos o en parejas lo que resta del captulo en busca
de la respuesta y ponerla luego en comn.
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Lengua
Seale escenas puntuales para que los alumnos relean e identifiquen quie-
nes hablan en los relatos:
Quines son los enemigos de Robin?, qu planean?
Qu pide Isambart a cambio de ayudar a Guy de Gisborne?
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cuarto grado
puede relatar a los nios los ncleos centrales de la historia. Mientras narra,
puede leer un prrafo interesante o sugerirles que lo lean por s mismos. El
inicio de ambos captulos por ejemplo.
Dejo una tarea para maana: cada uno elige un fragmento, uno que le
guste especialmente, para compartirlo con los compaeros.
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Lengua
Repartir los personajes principales y que cada grupo de alumnos siga es-
pecialmente a uno de ellos: Qu hace?, dnde vive?, es amigo o ene-
migo de Robin?, por qu?, cmo es su aspecto fsico?, y su carcter?,
en qu captulo aparece?, en qu escena su participacin es muy impor-
tante?, por qu?
El discurso de Robin
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cuarto grado
Por qu Robin piensa que el bosque es un buen lugar para la futura ban-
da?, cmo van a sobrevivir?
Cmo se dirige Robin a sus vecinos? Cmo cierra su discurso? Cmo los
arenga?
Las buenas ideas que vayan surgiendo para el discurso pueden ser anota-
das en un papel afiche. A l podrn recurrir todos para seleccionar las prefe-
ridas y ver cmo se incluyen en el propio texto.
Relea lo que hayan escrito desde el inicio. En ese mismo instante, los
alumnos pueden descubrir que su escritura no ha logrado plasmar la
intencin comunicativa de los autores. La mayor parte de las veces tiene
que ver con la ausencia de signos de puntuacin, la utilizacin de y
como nico conector, la ausencia de un enunciado completo que creye-
ron haber escrito en medio del debate o de la persistencia de problemas
con el sistema de escritura que se hacen ms evidentes en producciones
complejas (ausencia de algunas letras, confusin entre algunos caracte-
res, inversiones, ausencia de separaciones entre palabras). Cuando relee
para ellos el texto desde el inicio, est ensendoles que un escritor ex-
perto despliega frente a su produccin cierto control y que parte del
control de la propia escritura depende de la relectura sistemtica del
texto completo.
Ofrezca su ayuda para escribir mientras los alumnos le dictan lo que quie-
ren poner. Aunque considere que los nios ya tienen que poder escribir
solos, en esta situacin hay que centrar toda su atencin sobre el texto y
su eficacia comunicativa. Una manera de llevarlos a pensar en esto es evi-
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Lengua
Aliente a los nios a escribir lo mejor que puedan aquello que estn dis-
cutiendo oralmente. La tarea de escritura es ardua, difcil. Para algunos
nios, aunque estn comprometidos con la propuesta, la estrategia ser
intentar evadir la situacin de escribir en sentido estricto. Necesitarn
advertir que usted considera la produccin como la primera versin, un
primer borrador que no tiene pretensiones de ser la versin definitiva.
Cuando descubran que la escritura no es de una vez y para siempre, que
no tiene como nico objeto someterla a calificacin, comenzarn a tener
mayor confianza en sus posibilidades como escritores.
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cuarto grado
En el captulo de Reflexin Ponga a debate el modo en que podra mantenerse el registro lingsti-
sobre el lenguaje se proponen co de la novela: el uso de la segunda persona del plural en pronombres y
situaciones para que los
alumnos trabajen sobre verbos, la presencia del imperativo para apelar al auditorio, las expresiones
aspectos ortogrficos que los personajes de la novela utilizaran para referirse al valor y al coraje
especficos. Bastar tomar una o dos de las producciones de los nios (conviene selec-
cionar las mejores) para centrar la discusin colectiva en estos aspectos
puntuales.
La galera de personajes
Si el proyecto presentado a los nios culmina con la presentacin de una
galera de personajes, ser momento de comenzar a elaborarla cuando se
acerquen al final de la novela ya que necesitarn recurrir a las notas y cua-
dros redactados cuando escriban en torno a lo ledo.
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Lengua
Cuando considere que el texto est en una etapa final, entregue una co-
pia cada dos nios y propngales revisarlo. Seale aspectos concretos para
la revisin. Los nios no saben qu hay que corregir, necesitan su orienta-
cin.
Ponga en comn las revisiones realizadas por cada pareja. Interesa, sobre
todo, que se socialicen las justificaciones. Tome a su cargo el pasado en lim-
pio de la versin final; si puede, hgalo en un procesador de texto.
Advierta que, en esta ocasin, se adjudicarn roles para cada uno de los
miembros del grupo. Estos roles se alternarn durante la elaboracin del re-
trato: uno de los nios toma el lpiz y realiza la escritura en sentido estricto;
otro, tiene a su cargo controlar que no falte la informacin relevante acor-
dada durante la planificacin; un tercero controla cmo se est escribiendo
el texto y propone revisiones mientras se escribe. Usted est all para dirimir
cualquier desacuerdo insalvable.
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cuarto grado
Revisar un texto escrito por otro es una buena oportunidad para aprender
a revisar. Esta situacin requiere que los alumnos sugieran a sus compaeros
las modificaciones necesarias para lograr el mejor texto posible. Cada pareja
o tro de revisin tiene, en primer lugar, que leer el texto completo de sus
compaeros y discutir si se reconoce en la descripcin realizada al personaje
de la novela; si faltan datos o hay informacin errnea. Los correctores ano-
tan el resultado de esta discusin en una hoja de revisin. En la misma hoja,
propondrn algunas transformaciones posibles para el texto. Por ejemplo:
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Lengua
El tema de este proyecto lleva a los nios al mundo de los castillos feu-
dales, los nobles y los caballeros, los siervos, los torneos, los normandos y
los sajones. Los nios pueden haber visto alguna de las versiones cinemato-
grficas y conocer parte de la historia, pero solo de manera muy progresiva
podrn ir comprendiendo el contexto histrico, la ubicacin geogrfica y las
relaciones sociales, polticas y econmicas que inciden en los acontecimien-
tos que protagonizan Robin, su banda y sus enemigos.
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cuarto grado
Le proponemos consultar la Leer e intercambiar de manera abierta sobre lo ledo, releyendo los frag-
secuencia Robin Hood en: mentos que producen dudas; leer diferentes artculos sobre un mismo tema,
GCBA. Plan Plurianual para
el mejoramiento de la reunir en un cuadro la informacin que cada artculo provee, tomar estos
Enseanza. Prcticas del datos relevados como base para un nuevo texto resumen de los ledos Se
lenguaje, 2004-2007. trata de un recorrido didctico que introduce a los nios en la prctica de
leer y escribir para estudiar, orientado por el maestro tanto en lo que se
refiere al acercamiento a los temas nuevos para los nios como lo son los
temas que se estudian en la escuela como en lo que se refiere a las prcticas
especficas que se ponen en juego para estudiar.
Vieux Chateau
Foto de Remi Jouan
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evaluacin
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cuarto grado
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Lengua
Proponga una instancia de escritura por s mismo donde cada nio podr
escribir lo mejor que pueda a partir de las siguientes consignas:
Ttulo:
Resumen de la historia:
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cuarto grado
ciones del sistema de escritura que ya han sido construidos por el nio y
los que an debe construir.
Los nios tienen que saber que, en la escolaridad formal, se vern afec-
tados muchas veces a situaciones de examen en que necesitarn dar cuenta
de lo que han aprendido en condiciones distintas a las que se desarrollan
habitualmente las clases. Esta situacin ser tambin una situacin de en-
seanza. Por esa razn, le proponemos que en las pausas evaluativas tenga
algunos aspectos en consideracin:
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Lengua
los que van a necesitar ms de sus intervenciones para transitar con xito
este ao escolar.
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cuarto grado
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Lengua
Utilizan con eficacia creciente lo aprendido al leer otros textos del mismo
gnero.
Cuando los alumnos han tenido oportunidad de escuchar leer y leer no-
velas...
Cuando los alumnos han escrito para registrar informacin y han recu-
rrido a sus notas para resolver distintas situaciones planteadas en clase...
comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros;
Usan las notas en situaciones para las que fueron producidas: para plani-
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Evaluaciones escritas
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cuarto grado
LENGUA
4 Ao EGB / PRIMARIA
Para completar por el maestro o capacitador
Provincia Escuela Seccin Alunmo
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Lengua
2. Volv a leer el cuento El hijo del elefante de Rudyard Kipling y respond las siguientes preguntas:
2.1. Al comienzo del cuento, el narrador nos da informacin sobre el elefantito: su tamao, su ca-
rcter, el lugar donde viva, cmo era su familia.
Busc la informacin en tu libro y anotala:
2.3. Copi una frase del cuento que justifica esta informacin: el elefantito tena una insaciable
curiosidad.
2.4. Anot el nmero de las pginas del cuento en las que encontraste esa informacin:
2.6. El elefantito va dejando cscaras de meln en el camino. Escrib otros cuentos que conozcas en
las que los personajes dejan huellas en el camino:
TTULO AUTOR
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cuarto grado
2. Gustavo Roldn naci en el Chaco. En Fortn Lavalle, junto al Bermejo, aprendi a jugar
con los animales y a decir mentiras.
Nunca se olvid de esas dos cosas.
Ahora tambin es aprendiz de mago y es experto en hacer desaparecer monedas. Lo que nunca
consigue es que la plata aparezca.
Entre sus libros figuran: Prohibido el elefante, El carnaval de los sapos, Todos los juegos
el juego, Sapo en Buenos Aires, Crimen en el arca, La noche del elefante.
En Animal de patas largas, Coleccin Pan Flauta, Primera Sudamericana, Argentina, 2000.
3. Gustavo Roldn naci en el Chaco, en 1935, y vivi en el monte, en Fortn Lavalle, cuando la
tierra era plana y la luna se apoyaba en la copa de los rboles, aunque siempre en el que estaba
un poco ms all. Adems de escritor, es carpintero y aprendiz de mago. Por su libro Como si
el ruido pudiera molestar mereci el Tercer Premio Nacional de Literatura (1992); por Todos
los juegos el juego, el Segundo Premio Nacional de Literatura (1995), fue Premio Konex en
1994 por la totalidad de su obra y en 2002 obtuvo el Premio Pregonero de Honor.
En Dragn, Primera Sudamericana, Argentina, 1997.
3.1. Complet este cuadro con datos sobre la vida y la obra de Gustavo Roldn.
Us informacin de los tres textos que leste, pero no repitas la misma informacin.
Fecha de nacimiento:_______________________________________________________________
Profesin:________________________________________________________________________
Otras ocupaciones:_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Obras:___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Premios:_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Lengua
4. Un chico de cuarto grado escribi este resumen del cuento de Kipling. La maestra le subray algunas
palabras para que corrija la ORTOGRAFA.
Le el resumen:
La boa se despidio de sus amigito. El elefantito la saludo y penso: Hize un largo camino
por las llanuras de frica hasta llegar al ro limpopo. conoc al cocodrilo y a la boa, me
creci una larga tronpa y ahora vuelvo a en contrarme con mis familiares. El ijo del elefante
segua sintiendo una insasiable curiosidad.
5. Los diminutivos se usan para sealar algo pequeo, de poco tamao, pero tambin se pueden utilizar
para nombrar con afecto o cario a alguna persona o cosa.
Subray en las siguientes oraciones los diminutivos que expresan afecto.
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cuarto grado
tem de la evaluacin
1. Completar una ficha de lectura (datos del libro y sntesis del cuento).
PRUEBA DE CUARTo
TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los
libros de la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, remtalos a esos soportes.
Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que ustedes conocen porque ya los hemos ledo.
Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula.
TEM 2 Relectura de un cuento: El tem propone la relectura del texto. Es necesario habilitar a los
alumnos para que vuelvan al texto con el propsito de responder las preguntas.
TEM 3 Lectura de biografas y escritura de una ficha: Algunos nios pueden necesitar que se acerque y
lea las biografas. Luego, ellos releen para completar la ficha.
Si lo considera necesario puede aclarar que son biografas del mismo autory leer en voz alta los textos para
toda la clase.
TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de
ayuda para realizar este tem.
A- Usted lee el texto, aclara que est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrfica y les solicita
que lo corrijan escribiendo en el cuadro como muestra el ejemplo.
B- Seala las palabras que hay que corregir, les pide que observen cmo estn escritas y que piensen qu
corregiran.
Los alumnos pueden fijarse en alguna fuente segura de informacin (carteles, libros) para corregir el texto.
Es parte de este tem que los alumnos justifiquen algunas escrituras ortogrficas. La justificacin resulta
difcil aun para los alumnos que pueden resolver correctamente el tem.
Si se ha reflexionado sobre los aspectos ortogrficos y est disponible el apartado de reflexin en la
carpeta del alumno, es interesante remitirlos all para que encuentren la justificacin de las decisiones
ortogrficas que han tomado.
tem 5 Reflexin sobre el lenguaje: De todas las situaciones propuestas para la enseanza de nociones
gramaticales, en esta prueba se incluye un tem para ver el desempeo de los alumnos en relacin con los
diminutivos.
Usted puede cambiar por otra nocin efectivamente enseada durante el desarrollo del ciclo lectivo y que,
a su juicio, resulte ms importante monitorear su adquisicin.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Criterios de correccin
PRUEBA FINAL DE CUARTO
Cdigo
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
Consigna: Eleg alguno de estos libros y complet la ficha de biblioteca.
Cdigo Criterio
C Completa con informacin correcta (ttulo del libro, autor, ilustrador, datos de edicin).
PC Completa con informacin correcta con la ausencia de los datos de edicin.
I Completa slo un dato correcto.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
C Hace un resumen adecuado de la historia del cuento.
PC Intenta resumir pero el texto est incompleto.
I Resume otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Incluye en la ficha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su
C
recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera.
Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su
PC
opinin.
No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento / Copia una parte del cuento /
I
Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
cuarto grado
TEM 2
Consigna: Volv a leer el cuento El hijo del Elefante y respond las siguientes preguntas:
2.1. Al comienzo del cuento, el narrador nos da informacin sobre el elefantito: su tamao, su carc-
ter, el lugar donde viva, cmo era su familia. Busc la informacin en tu libro y anotala:
Cdigo Criterio
Escribe informacin, al menos sobre 4, de todos los aspectos de la descripcin inicial del
C
elefantito solicitados en la pregunta, copiando el cuento o parafraseando.
Escribe informacin de, al menos, 2 aspectos de la descripcin inicial del elefantito solicitados
PC
en la pregunta, copiando el cuento o parafraseando.
I Slo anota un dato sobre el elefantito. Da otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.3. Anot el nmero de las pginas del cuento en las que encontraste esa informacin.
Cdigo Criterio
C Anota las pginas que corresponden a la parte del cuento que cit o parafrase.
PC NO TIENE.
I Anota otras pginas. Escribe otra respuesta, por ejemplo: Lo encontr en el cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Responde: Lo ayudan el pjaro Kolokolo, dicindole que vaya al ro Limpopo y la boa,
C
salvndolo del cocodrilo (o expresiones equivalentes).
- Da cuenta de los dos animales que lo ayudan, pero no indica de qu manera.
PC - Da una respuesta completa referida a slo uno de los personajes (el pjaro o la boa).
- Menciona cmo lo ayudan, sin sealar qu animales lo hacen.
Nombra slo a uno de los animales, pero no indica de qu manera lo ayuda.
I
Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. El elefantito va dejando cscaras de meln en el camino. Escrib los ttulos de otros cuentos que
conozcas en las que los personajes dejan huellas en el camino:
Cdigo Criterio
C Anota al menos un cuento; por ejemplo, Pulgarcito o Hansel y Gretel.
PC NO TIENE.
I Nombra un cuento que no tiene este suceso. Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
TEM 3
Consigna: Le estos textos sobre la vida de Gustavo Roldn. Complet este cuadro con datos sobre la
vida y la obra de Gustavo Roldn.
Us informacin de los tres textos que leste, pero no repitas la misma informacin.
Cdigo Criterio
C Completa la ficha con informacin adecuada en, al menos, 7 de los 8 aspectos sealados.
PC Completa la ficha con informacin adecuada en, al menos, 4 de los 8 aspectos sealados.
I Completa la ficha con 1 o 2 de los 8 aspectos sealados. Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
C Completa la ficha usando datos de las 3 fuentes.
PC Completa la ficha usando datos de 2 de las 3 fuentes.
Completa la ficha usando datos de una sola fuente. Completa la ficha con otros datos que
I
conoce sobre el autor pero que no estn en las fuentes.
NC No contesta el tem.
TEM 4
Consigna: Un chico de tercero escribi esta recomendacin sobre "Jack y las habichuelas". La maestra
le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA. Le la recomendacin y correg lo que
est subrayado.
Cdigo Criterio
* Anotar una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
cuarto grado
4.2. Justificacin
Cdigo Criterio
Justifica adecuadamente al menos 4 de las 5 palabras sealadas: amiguito, frica, Limpopo,
C
Conoc y trompa.
PC Justifica adecuadamente al menos 2 de las palabras sealadas.
Justifica solo 1 de las 5 palabras sealadas.
I No justifica las palabras sino que escribe otra respuesta.
Justifica con reglas inventadas.
NC No contesta el tem.
* Anotar una muestra que d cuenta de las justificaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas.
TEM 5
Consigna: Los diminutivos se usan para sealar algo pequeo, de poco tamao, pero tambin se pue-
den utilizar para nombrar con afecto o cario a alguna persona o cosa. Subray en las siguientes ora-
ciones los diminutivos que expresan afecto.
Cdigo Criterio
Seala al menos 2 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato: casita, amiguito,
C
naricita. Sin hacer sealamiento incorrectos.
Seala al menos 1 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato, sin hacer sealamientos
PC
incorrectos.
Seala al menos 1 de los 3 diminutivos que indican afecto en el relato. Pero hace sealamientos
I incorrectos, por ejemplo: pequeo elefante.
Slo hace sealamientos incorrectos.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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anexo
Captulos inditos de Robin Hood
PTTTTTTTTTTTTQ
Robin Hood
PTTTTTTTTTTTTQ
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
cuarto grado
PTTTTTTTTTTTTQ
Suenos del bosque
Madre! llam el muchacho al llegar a la casa despus de haber pasado la maana
vagando por el bosque, est lista la comida?
La comida estaba ya sobre la mesa y Robin se sent y comenz a comer mientras su
madre estaba lavando los trastos.
De repente, el muchacho dijo:
Es cierto que el Seor de Locksley era tu to?
Claro que s, Robin contest ella.
Y es cierto que mat a un jabal sin que nadie le ayudase? volvi a preguntar Robin.
As es dijo la madre sonriendo, fue una hazaa muy valiente. Decidi hacerlo por-
que el jabal salvaje haba ya dado muerte a varios campesinos cuando atravesaban el bos-
que y nadie se atreva a enfrentarlo. El seor de Locksley se lanz sobre la bestia y le clav
su pual en el corazn. Despus le sac los colmillos y los llev como trofeo a su casa.
Robin permaneci callado imaginando a su valiente antepasado caminando solo por
medio del bosque, con el pual en la mano. Luego, ponindose de pie pregunt a su madre:
Crees que todava existirn jabales salvajes en el bosque?
Si quedan no deben ser tan peligrosos como el que mat mi to respondi la madre.
PTTTTTTTTTTTTQ
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Lengua
PTTTTTTTTTTTTQ
Robin sali y ech a andar por la vereda de altos pastos que conduca desde su casa
hacia la zona boscosa de Sherwood. Planeaba pasar la tarde como lo haca siempre: or-
ganizando luchas con los otros muchachos, probando su agilidad en los saltos de altura,
jugando carreras. Estaba ensayando con sus amigos una nueva forma de lograr distancia
en los saltos ayudndose con largas ramas de rboles.
Pero esa tarde, cuando el sol empez a ponerse, Robin an no haba vuelto a aparecer
por la casa. Mientras encenda la lmpara de aceite, la madre de Robin comenz a pre-
ocuparse. Su padre decidi salir entonces en su busca, pero al llegar apenas a las oscuras
sombras de los primeros rboles del bosque, vio una figura correr en direccin a la casa.
Dnde has estado? grit enojado el padre.
La ropa del muchacho se vea rota y sucia.
Contesta mi pregunta! volvi a gritar el padre.
Yo..., yo me met en el bosque y me distraje tratando de encontrar las huellas de algn
jabal. Me hubiera gustado matarlo como lo mat el seor de Locksley.
Pues tuviste suerte en no encontrar ninguno dijo el padre algo menos enojado.
De todas maneras fue muy emocionante. Encontr a unos hombres muy rudos y ale-
gres... Se rieron un poco cuando les cont qu andaba buscando, pero me dieron algo
de comer y agua fresca y me invitaron a practicar con ellos la lucha con garrote. Vieras,
padre, dos luchadores giraban rpidamente con sus garrotes tratando de abrirse la cabe-
za uno a otro! Prometieron ensearme y tambin regalarme un arco y unas flechas para
practicar dar en el blanco...
T no eres ms que un muchacho protest su padre.
Quisiera tener mi hogar en el bosque! agreg Robin.
No lo quiera el cielo! agreg la madre.
As fue creciendo Robin. En compaa de los muchachos de su comarca y de los hom-
bres del bosque pronto aprendi a montar a caballo con notable maestra y a lanzar sus
flechas sin errar nunca el blanco.
El primer torneo
Una tarde, siendo ya Robin un joven de ms de veinte aos, lleg hasta la casa Will
Scarlett, un muchacho alto de su misma edad, su primo y amigo preferido.
Qu tal, Robin! salud Will desde la puerta. Tengo para ti una noticia...
Pasa, Will contest el joven. De qu se trata?
Hay una feria a unas millas de aqu, en el condado de Nottingham le explic su ami-
go. Los artesanos y los granjeros de los alrededores irn a ofrecer sus mercancas, pero lo
mejor es que se organiza tambin un torneo; competirn los hombres ms hbiles de toda
la regin: el premio es una bolsa de monedas de oro y un barril de cerveza!
PTTTTTTTTTTTTQ
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cuarto grado
PTTTTTTTTTTTTQ
Cuidado, muchachos les advirti el padre de Robin. La feria de Nottingham suele
ser el lugar de reunin de los nobles normandos. No vayis a buscar pelea!
Pues este ao, nosotros podramos darles un disgusto quedndonos con las mone-
das, se entusiasm Robin.
Y con el barril de cerveza, no lo olvides! agreg Will con una risotada.
El domingo por la maana Will y Robin montaron sus mejores caballos y marcharon
temprano hacia el pueblo de Nottingham. Para ambos era una nueva experiencia asistir
a una feria. Cabalgaron por senderos primaverales a cuya vera el vientecito agitaba los
dbiles tallos de las flores silvestres. Slo se escuchaba el canto de los pjaros y el casco de
sus caballos, ya que ambos jvenes marchaban en silencio, disfrutando de la ansiedad de
encontrar bellas muchachas y de la esperanza de triunfar en el torneo.
Al doblar en un recodo del camino, muy cerca ya del pueblo, dieron de pronto con un
grupo de normandos reunidos a la sombra de un roble. En medio de ellos, se alzaba un
barril de cerveza. Los hombres se fijaron rpidamente en Robin y Will, que se acercaban
al paso de sus cabalgaduras, y comenzaron a intercambiar frases burlonas. Un hombre de
pelo rojizo una de sus manos se aferraba a su ancho cinturn de cuero y sostena con la
otra un jarro de cerveza grit con la boca llena:
Adnde vais, mocitos?
Otro, reclinado sobre el pasto, ri ruidosamente y dijo:
Ja, ja! Observad sus arcos! No valen ms de un penique!
Robin sinti arder la ira en su corazn.
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Lengua
PTTTTTTTTTTTTQ
Mi arco y mi flecha exclam son tan buenos como los de cualquiera. Con ellos lo-
grar que el sheriff de Nottingham me entregue con sus propias manos el premio de oro y
cerveza que ha ofrecido para el ganador del torneo.
Ja, ja! Escuchad al jovencito! grit uno de los hombres, entre cuyos labios resba-
laba una fina lnea de blanca espuma Y por qu, t, nio de pecho, pequeo infante a
quien su mam acaba de peinar los rulitos, podras vencer a los valientes normandos de
Nottingham?
Vamos, mocitos! se burl el que permaneca recostado en la tierra Os har mal la
cerveza despus de tomar la leche!
Robin tom su arco, sac en menos de una segundo una flecha de las que llevaba en su
morral y, sin apuntar casi, la lanz haciendo que rozara levemente la oreja del que haba
hablado primero. Se hizo un silencio; el hombre, impresionado por el silbido fuerte de la
flecha, dej caer el jarro de cerveza y llev su mano a la oreja para asegurarse de que toda-
va estaba en su lugar. La flecha, mientras tanto, dibuj su ruta en el aire y cay sobre la
tierra como una rama agitada por el viento del norte.
Nos vemos en el pueblo, dijo Robin. Y ambos jvenes emprendieron nuevamente la
marcha sin volver la cabeza.
Los comerciantes haban preparado sus puestos en el centro de la plaza y ofrecan a
todos sus mercancas. Ninguno de ellos repar en los dos jvenes sajones que recorran el
lugar. Pero los hombres de Nottingham ya estaban enterados del encuentro ocurrido a la
entrada del pueblo y se fijaron en ellos rpidamente. Algunos echaban miradas disimula-
das sobre Robin y su amigo; otros hacan comentarios en voz baja.
Al atardecer, son una trompeta y se anunci el momento de la inscripcin para parti-
cipar en el torneo. Mientras las mujeres y los ms ancianos empezaron a ubicarse alrede-
dor de la arena donde se realizara la competencia, los ms jvenes se agolparon alrededor
del hombre que anotaba los nombres de los que deseaban participar.
Robin senta una gran emocin cuando se acerc al grupo para inscribir su nombre.
Los jvenes normandos, hijos de los nobles del lugar, murmuraron burlonamente entre
ellos cuando lo escucharon decir en voz bien alta:
Robin de Locksley!
Robin saba que iba a enfrentarse con rivales que tenan mucha experiencia en el arte
de la lucha con garrotes. Como quiera que sea, luch bravamente y demostr lo til que
resultaba la preparacin recibida desde la niez: sus piernas eran giles y le permitan es-
quivar los golpes que lanzaban sus contrincantes; a la vez, logr hacer girar rpidamente
el garrote sobre su cabeza hasta conseguir golpear a su contrario y hacerle desprender el
suyo de entre las manos. Los espectadores aplaudieron sorprendidos y los mozos norman-
dos se sintieron humillados porque aquel desconocido demostraba ser superior a ellos en
agilidad y fuerza.
Ya recuperaremos ventaja!exclamaron algunos. Es algo ms que fuerza lo que se
necesita para el manejo del arco y la flecha. Ya veremos si puede volver a probar su pulso
y su buena puntera!
Por fin, lleg el momento. Cuando fue su turno, Robin lanz su flecha directamente
sobre el blanco. Sin embargo, no fue la nica flecha que dio en l; tres o cuatro jvenes
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
cuarto grado
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normandos demostraron tambin su habilidad en la puntera. Haba que encontrar otra
forma de decidir quin era el vencedor.
Guy de Gisborne, sheriff de Nottingham, que observaba el torneo desde cierta distan-
cia, alz su mano derecha. Era la principal autoridad en el lugar:
Ordeno que una delgada vara de junco sea clavada en la tierra; el que pueda derribar-
la con su flecha, a una distancia de catorce pies, ser el vencedor de este torneo.
Mientras se preparaba la nueva prueba, los participantes permanecan en silencio. Guy
de Gisborne, en cambio, preguntaba a los hombres que lo custodiaban quin era ese joven
que se atreva a desafiar a los ms hbiles normandos de Nottingham. Nadie pudo dar de-
masiados datos acerca de Robin pero le relataron de qu manera el joven haba humillado
a los normandos antes an de entrar al pueblo.
Llegado el momento, el pblico murmuraba pues pareca imposible que alguien obtu-
viera el premio: la rama de junco se balanceaba con el viento... Uno tras otro hicieron silbar
sus flechas; algunos lograron rozar el blanco. Robin tom en sus manos el arco y apuntan-
do cuidadosamente, dispar. Todos contuvieron la respiracin y dirigieron sus ojos hacia
el junco clavado en medio del terreno.
Crac!
La esbelta rama qued partida en dos atravesada por la flecha de Robin. El atronador
aplauso del pblico llen el aire. Guy de Gisborne hizo un gesto de disgusto y dio la espal-
da a los competidores. Prefiri retornar a su castillo antes de ser l mismo quien entregara
el premio a este sajn desconocido que abrazaba con alegra a su compaero.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
QUINTO grado
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
SUGERENCIA DE PLANIFICACIN ANUAL PARA 5to. GRADO
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Este cuadro plantea una organizacin posible para el ciclo lectivo completo en 5. grado. Se mencionan proyectos, secuencias y actividades ha-
bituales de lectura y escritura que se desarrollan de manera exhaustiva en distintos captulos de este documento. De ese modo, podr seleccionar
aquellos que desee realizar y encontrar las orientaciones para su implementacin.
Proyectos y Secuencias
Actividades habituales
5.
de lectura y escritura
Lectura Escritura
Primer Las Mil y una Noches. Leer y escuchar leer: Escribir textos de trabajo: Biblioteca del aula:
Perodo Las infinitas historias Relatos de la zaga. Confeccionar fichas de los Elaborar el reglamento.
caractersticas de estas obras. Elaborar una planificacin del direccin, a la biblioteca institucional,
Establecer relaciones entre los texto que se va a producir y a otros alumnos de la escuela.
textos literarios ledos. poner a discusin en el grupo. Escribir invitaciones.
buscada en el texto. y someter a revisin hasta Seleccionar el cuento para leer y anotar los datos
o salidas.
Confeccionar agendas de lectura.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Carteles en el aula:
Producir en funcin de los proyectos que se
desarrollen. Se reorganiza y completa en funcin
de los proyectos.
Segundo Seguir la obra de un autor. Leer y escuchar leer: Escribir textos de trabajo: Continuar las propuestas de escritura para fuera
perodo Ema Wolf Obras de la autora. Producir comentarios sobre la y dentro del aula expuestas en el primer perodo.
Textos acerca de su vida y de obra del autor.
su obra. Sistematizar aspectos Continuar el intercambio entre lectores de la
Recomendaciones de sus referidos a la caracterstica de biblioteca que puede incluir otros ttulos dentro
textos. su obra: recursos utilizados, del gnero en este perodo.
temticas que aborda,
etctera. Carteles en el aula:
Se reorganiza y completa en funcin de los nuevos
Releer para: Escribir para editar proyectos.
Establecer relaciones entre los el producto final:
textos ledos. Listar aquellos aspectos que Situaciones de reflexin gramatical y ortogrfica:
Identificar ciertas no pueden faltar en un folleto Contextualizadas en el proyecto.
caractersticas recurrentes en de recomendaciones.
las obras. Elaborar las Secuencias de reflexin sobre el lenguaje:
Circunscribir la informacin recomendaciones. Revisar y mantener la carpeta o apartado de
buscada en el texto. Redactar una breve biografa reflexin gramatical y ortogrfica.
Compartir interpretaciones y del autor.
dirimir diferencias entre ellas. Elaborar la presentacin o el
prlogo.
Definir la informacin de la
Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
LAS MIL Y UNA NOCHES
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quinto grado
Productos posibles
Usted puede elegir entre:
Renarrar por escrito una de las historias ledas.
lectura en la escuela.
Elaborar un artculo, informe o presentacin de la obra que destaque
Duracin aproximada
Un trimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto
ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:
Leer y escuchar leer relatos enmarcados.
para publicar.
Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para
El proyecto sobre Las Mil y una Noches permitir a los alumnos adentrarse
en ese mundo tan extico como particular, que ha trascendido el tiempo y
las culturas para atrapar a mil y un lectores.
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Lengua
Renarrar, escribir una nueva versin, escribir la historia de La noche mil dos
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
lo hace durante mil noches. Durante ese tiempo, ella da a luz a tres hijos y
despus de mil noches y una, el sultn perdona la pena de muerte y viven
felices por siempre.
Conviene planificar la Como la lectura no puede terminarse en una sola sesin, ponga un sea-
lectura de dos o tres
lador y comparta con los alumnos esta decisin. En cada situacin de lectura
sesiones, decidiendo
de antemano en qu usted est formando lectores; usar sealador es una prctica habitual entre
momento interrumpirla los lectores avezados.
para retomarla en un
lapso breve, as se puede
favorecer la expectativa Despus de cada momento de lectura en clase, proponga un espacio
de los lectores por lo que de intercambio con el propsito de profundizar las interpretaciones de sus
vendr y sostener la intriga. alumnos acerca del mundo creado en estas historias. Se pueden comentar
las posibles motivaciones de los personajes, el perfil de alguno de ellos, el
impacto que la historia produce en los lectores a propsito de algunos episo-
dios de cierta crueldad; tambin es posible establecer lazos con otros cuen-
tos clsicos conocidos por los alumnos.
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Lengua
que el maestro lee en voz alta y los alumnos siguen su lectura. Reparta los No desaproveche ninguna
ejemplares y brinde unos minutos para que los miren y conversen entre ellos. oportunidad para que sus
alumnos tengan un libro
Acrquese a las mesas y vuelva a leer algn fragmento significativo, comente entre las manos. Utilice las
una imagen, pregnteles si encontraron ya ese episodio sobre el que se ediciones de Bicentenario
detuvieron en los intercambios. que hayan quedado en la
biblioteca institucional o
en manos de alumnos de
Vuelva a leer para todos, pero esta vez los alumnos van a poder seguir la aos anteriores, un cuento
lectura en los ejemplares que tienen en sus manos. Aydelos a no perderse. dentro de un libro de texto
escolar, los libros que llegan
a las escuelas a travs de
Doy vuelta la hoja Programas Nacionales o
Voy por ac (mostrando la pgina y el rengln del prrafo que est Provinciales.
leyendo).
Miren que ya estoy llegando al final de la pgina 8
El trabajo con el texto del que hay varios ejemplares en el aula dura ms
de un da. Se retoma y se relee; se utiliza para comparar y para anotar rasgos
que interesa conservar en funcin del producto elegido para culminar el pro-
yecto. Esta es una oportunidad privilegiada para que los alumnos vuelvan a
un libro que ya conocen porque escucharon su lectura y participaron de los
intercambios.
Despus de que los alumnos hayan escuchado la lectura que usted realiz
y comentado las distintas historias, a veces disponiendo de ejemplares de la
obra:
Asigne un relato distinto cada tres alumnos para sostener esa lectura y
poder hacer una vuelta al texto buscando aspectos especficos.
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Antes de iniciar el proyecto sobre Las Mil y una Noches, ya habr decidido
cul es el producto con el que desea culminarlo. Sea cual fuere, mientras
el proyecto se desarrolla los nios habrn tenido oportunidad de producir
La realizacin del producto escrituras intermedias, es decir, escrituras que van a ser tiles para la elabo-
final del proyecto racin de los textos escogidos para cerrar el proyecto. Habrn redactado,
requiere el trnsito
sistemtico de los nios por ejemplo:
por distintas instancias de
profundizacin de la lectura Listas de los relatos ledos y de sus distintas versiones; registros de datos
realizada y de produccin
escrita. Por esa razn, bibliogrficos, como edicin, lugar, ao de los ejemplares ledos.
recomendamos la lectura Notas extradas de la lectura sobre los personajes y objetos tpicos de
de las secuencias armadas Oriente, las expresiones y conductas tpicas de los personajes o califica-
en torno a cada uno de los
relatos seleccionados y la ciones sobre ellos y sobre escenarios caractersticos de los relatos de Las
diseada en relacin con Mil y una Noches.
los textos informativos que Apuntes sobre lo que se sabe del libro a partir de la exposicin sobre ste
permiten saber ms sobre
la obra que se encuentran
y de la lectura de textos de informacin.
a continuacin en este
material. 1 Los relatos de Las Mil y una Noches fueron adaptados, por ejemplo, por Graciela Montes para la
Editorial Gramn-Colihue y publicados en una edicin econmica por el peridico Pgina 12. Es
frecuente encontrarlos en las bibliotecas escolares de muchas localidades del pas.
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Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Para profundizar sobre A partir del plan, los alumnos iniciarn la escritura. Cuando se acerque a
estos temas, puede releer junto a ellos su produccin, es probable que advierta la necesidad de
consultar el captulo de
Reflexin sobre el lenguaje. plantear diversas intervenciones para que sean tomadas en cuenta por los
alumnos:
No ser posible incluir algunos datos sobre cmo es el personaje para que
el lector sepa ms sobre l; es decir, incorporar pequeas descripciones?
Puede elaborar con sus alumnos una antologa de los cuentos que han
producido e incluir como introduccin el artculo sobre el libro de Las Mil y
una Noches que se plantea en el captulo Para saber ms sobre... de este ma-
terial.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
LA HISTORIA DE SHEREZADE
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Lea sin interrupciones la primera parte de Las Mil y una Noches "De cmo
Sherezade evit que el Rey le cortara la cabeza" para que los alumnos pue-
dan empezar a descubrir el hilo entre las historias y a prepararse para com-
prender el final, cuando la narradora salva su vida gracias a las historias que
supo contar.
Para orientar esta identificacin localice junto con los nios fragmentos
en el texto que permitan evidenciar el cambio de actitud de Shariar. Propon-
ga tambin analizar qu significan las siguientes afirmaciones:
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Por qu se afirma que todas las familias vivan sumidas en el horror, hu-
yendo para evitar la muerte de sus hijas? Por qu corran riesgo de muerte
las jvenes doncellas del reino?
Sherezade era una joven de delicadeza exquisita. Contaban en la ciu- Para ir registrando los
dad que haba ledo innumerables libros y conoca las crnicas y las le- resultados de esta relectura
atenta que apunta a la
yendas de los reyes antiguos y las historias de pocas remotas. Shereza- comprensin de esta parte
de guardaba en su memoria relatos de poetas, de reyes y de sabios; era de la historia, habilite un
inteligente, prudente y astuta. Era muy elocuente y daba gusto orla. afiche para anotar los
rasgos ms importantes
de estos personajes que
Su delicadeza exquisita, su experiencia lectora y su inteligencia salvaran puedan ser retomados en
su vida y la de muchas doncellas ms. Propngales releer de qu modo She- otra sesin de lectura.
rezade utiliza estas cualidades para evitar que el Rey le cortara la cabeza y
comentar, entre todos, la audacia de la joven:
Por qu pone en riesgo su vida? Saba que iba a sobrevivir? En qu con-
fiaba? Por qu le dice a su padre: prometo salvar de entre las manos de
Shariar a todas las hijas del reino o morir como el resto de mis hermanas?
El plan de Sherezade
Un aspecto importante de la historia es el ardid que trama Sherezade para
sobrevivir. Se podra afirmar que la joven Doniazada fue partcipe del plan de
Sherezade, porque su hermana la instruy de la siguiente manera:
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
El nombre de Alah
En estas historias la expresin por Alah es frecuente. Quizs los nios la
hayan escuchado pero probablemente no tengan mucha informacin de su
origen y sus posibles sentidos. Relea en voz alta algunos fragmentos en que
aparece y proponga discutir qu les parece que quiere decir:
Por Alah, padre, csame con el rey! Prometo salvar de entre las
manos de Shariar a todas las hijas del reino o morir como el resto de mis
hermanas!.
Por Alah! No la matar sin haber odo la historia del pescador, que
debe ser verdaderamente maravillosa.
Luego, puede confirmarles que Alah es el nombre que dan a Dios los mu-
sulmanes y, en general, quienes hablan rabe. Las expresiones que figuran en
estos relatos, hacen referencia a Alah, Dios, para pedir su proteccin o para
dar gracias. Es interesante conocer que Alah, como otras palabras de origen
rabe, reaparece en palabras castellanas como ojal, cuyo significado es y
quiera Al o y quiera Dios.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Quin nos comunica que estas aventuras llegaron a nuestros odos tal
como podris escucharlas ahora? Por qu dice nuestros odos? Qu
nos permite pensar acerca del narrador?
Si dispone de algunos ejemplares en el aula, aliente el regreso al texto y El maestro lee el cuento
promueva la lectura y la relectura de los alumnos por s mismos. Estas si- por primera vez; luego, los
nios tienen oportunidad
tuaciones tienen un gran valor didctico; permiten aprovechar la presencia de explorarlo y de
de los libros para profundizar en el sentido del cuento al mismo tiempo que comentar sus impresiones
enriquecer la formacin de los lectores y favorecer su autonoma. sobre la historia. En das
subsiguientes seguidos
o alternados, pero
Proponga, por ejemplo: previamente establecidos
Localizar la presencia del narrador al final del relato. se profundiza la lectura.
El maestro propone los
Constatar las caractersticas de los protagonistas. diversos comentarios
Registrar los cambios de actitud de Shariar a lo largo de la historia. sugeridos en este
documento u otros que
considere interesantes,
Para tal fin, oriente la bsqueda con intervenciones tales como: pero cada oportunidad
Busquemos fragmentos que nos otorguen pistas acerca de la valenta de exige una relectura total
Sherezade, y tambin de la complicidad de su hermana. o parcial del cuento, una
bsqueda propuesta por
Localicemos la parte en que el narrador presenta a Shariar y el fragmento
el docente... Se trata de
en que se narra un cambio en su vida. que los alumnos lean, es
Veamos cmo el narrador nos invita a leer la siguiente historia. decir, de que profundicen
su comprensin del cuento
y tambin sus posibilidades
Emplee una clase a lo largo de la semana para que los nios relean y co- de leer convencionalmente.
menten los hallazgos que unos y otros van realizando. Podr en ese momento
darles tiempo y pistas para alentar profundizaciones en la interpretacin.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Sntesis de la historia.
Breve guin teatral de la primera noche para luego dramatizar. Para ello
es una condicin didctica indispensable que los nios haya tenido la
oportunidad de leer guiones teatrales en el marco de otros de proyectos
o secuencias de trabajo.
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SIMBAD EL MARINO
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Lea usted slo una parte de este relato y proponga a los nios que conti-
nen la lectura por s mismos.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
He llegado a saber, oh rey afortunado, que en tiempos del califa Ha- Como se ha dicho, el
rn Al-Rachid viva en la ciudad de Bagdad un hombre llamado Simbad ttulo de "mil y una" de
las noches parece haber
el Faqun. Era pobre y para ganarse la vida sido, en principio, una
manera de decir "muchas"
Un da, llegamos a una pequea isla que pareca un jardn. El capitn o an "infinitas" noches.
Gran parte de las historias
mand a echar anclas y los comerciantes que bamos a bordo desem- parecen haber nacido como
barcamos. Unos decidieron descansar, otros recorrer ficciones independientes
transmitidas principalmente
en forma oral, y que luego
Con su intervencin los nios podrn notar que en estos relatos hay ms terminaron absorbidas
de un narrador: un narrador omnisciente que nos permite conocer la historia por el corpus de las
de Sherezade; la misma Sherezade que asume en su voz la historia de Simbad Noches. Por ello, es posible
considerarlas una obra
el Marino; el propio Simbad que narra su peripecias. colectiva cuyo autor es
el conjunto de una gran
Tras este anlisis propngales pensar sobre posibles relaciones entre esta civilizacin. A veces, un
personaje comienza a
particularidad de los relatos y el ttulo que agrupa al conjunto de historias: contar otra historia, y
Las Mil y una Noches. esa historia puede tener
otra en su interior, lo que
subraya an ms la textura
Puede ayudarlos a comprender mejor esta estructura de sucesivos narra-
fantstica de las Noches.
dores a partir de generar una analoga. Invtelos a imaginar que Las Mil y una
Noches es como una caja china, de donde sale una caja ms pequea y en su
interior, hay una nueva caja...
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Notarn que muchas veces se trata de seres ficcionales, como el caso del
gigante. Pero en otros casos se trata de seres que podramos reconocer en la
realidad pero dotados de poderes o caractersticas extraordinarias: el tama-
o, la fuerza, la ferocidad
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AL BAB
Y LOS CUARENTA LADRONES
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
salteadores de caminos
a pesar de la inquietud que senta por el paradero de sus asnos.
coloc las alforjas en la grupa y mont sobre su silla.
A lo largo de los muros vio fardos de seda y brocado
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Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Recuerde a los nios un dicho muy popular que quizs hayan odo y dis-
cutan sobre su sentido y la relacin con esta historia:
Ali Bab: que el oro del robo proteja a tu familia, busc por all va-
rios sacos y los llen.
La
esposa de Kasn
Ayude a que sus alumnos adviertan que la esposa de Kasn es quien des-
cubre el secreto de Al Bab a partir de un truco muy perspicaz:
Cul fue el truco? Por qu, esta mujer, que nunca se haba preocupado
por la familia de Al Bab, en esta ocasin quiere saber sobre ellos? Qu
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Lengua
Morgana
Usted puede releer con los nios el fragmento en que el narrador presenta
al personaje. Las caractersticas que anuncia, anticipan el rol que jugar en el
complejo entramado de acciones:
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quinto grado
Al mismo tiempo, coment con las vecinas del barrio la grave enfer-
medad de Kasn, el hermano de su amo.
Morgana y Sherezade
Es posible tambin establecer relaciones entre Morgana y Sherezade. Cuan-
do Sherezade termina la historia el rey Schariar afirma:
... la joven Morgana no tiene par entre las mujeres de hoy. Bien lo s
yo, que me vi obligado a cortar la cabeza de todas las desvergonzadas
de mi palacio.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Por qu les parece que Sherezade decide contar esta historia? Fue astuta
al hacerlo?
Kasn slo olvid un grano, el misterioso ssamo, que era el nico que
estaba dotado de poderes mgicos.
Este texto presenta muchos episodios con dilogos directos entre los
distintos personajes: Al Bab con su esposa; las cuadas en la casa de
Kasn; Al Bab y su hermano; el zapatero con los bandidos... Se pueden re-
partir los parlamentos entre los nios y ensayar a ver cmo resulta tomar la
voz para dar vida a los controvertidos personajes mientras usted asume el
peso de dar la voz al narrador. Si la lectura adquiere un sesgo de expresivi-
dad interesante, es posible indicar que estudien en casa los parlamentos
correspondientes a los distintos personajes para hacer una lectura drama-
tizada al da siguiente.
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quinto grado
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ALADINO Y LA LMPARA MARAVILLOSA
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quinto grado
A medida que avanza en la historia, procure que los nios lean el propio
ejemplar. Preste atencin a que, efectivamente, sigan la lectura. Los lectores
inexpertos pueden perderse frente a la fluidez, la entonacin, los nfasis...
que un buen lector aporta al texto. Seguir la lectura favorece la formacin de
los lectores que van advirtiendo, paulatinamente, estos nfasis que iluminan
la interpretacin.
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Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Muchas de las travesuras de Aladino nos permiten pensar que era verdade-
ramente malcriado, escuchen qu se dice de l en esta parte del texto:
Por esto, es necesario ayudar a ver a los nios que Aladino se convierte
en un hombre de bien y de buenos sentimientos a medida que atraviesa los
obstculos que el destino pone frente a l. Proponga entonces pensar cmo
cambia el modo de ser de este controvertido personaje a medida que avan-
za la historia y discutir por qu se produce este cambio.
Relea para el grupo algunos fragmentos en que esto ocurre y pdale a los
nios localizar otros:
Recurdeles:
Fjense qu pensaba Aladino de las frutas de los rboles.
Observ que los rboles estaban agobiados bajo el peso de las fru-
tas de formas, tamaos y colores extraordinarios. Las haba blancas, de
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Has de saber, oh madre!, que las frutas de colores que traje del jar-
dn subterrneo son pedreras valiossimas.
Cmo supo Aladino del valor de estas piedras? Fjense que dice aqu:
Los nios seguramente harn referencia a los efrits que moran en anillos
y lmparas mgicas. Puede consultarles:
Cmo eran estos seres?, qu poderes tenan?, cmo era su disposicin
con los humanos, con Aladino?
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
"Hemos creado al Comnteles luego que un efrit es un ser de la mitologa popular rabe, que
hombre de barro, de generalmente se lo considera un tipo de genio dotado de gran poder y capaz
arcilla moldeable.
de realizar tanto acciones benignas como malignas. Puede explicarles que
Antes, del fuego ardiente
habamos creado a los estos genios reciben el nombre de efrit que significa literalmente poderosos
genios." porque segn la tradicin fueron los primeros en ser creados. Se consideran
Corn, 15, 26-2 superiores a los humanos porque se dice que fueron creados "del mismsimo
aliento de Alah".
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PARA SABER MS SOBRE...
El libro de Las mil y una Noches
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Compartir informacin
sobre Las mil y una noches
Se reproducen aqu los fragmentos de dos prlogos de distintas ediciones
de Las Mil y una Noches y de un ensayo sobre el libro. Se trata de algunos textos
posibles para compartir con los alumnos. A partir de ellos, se sugieren pro-
puestas de lectura y escritura.
"Se trata de una coleccin de relatos enmarcados por otro que los contiene a todos: la historia
de Sahrazad o Sherezade y el rey Sahriyar. Esta historia cuenta que una noche el rey Sahriyar
haba sorprendido a su esposa con un amante y, lleno de furia y venganza, orden que los
mataran. No contento con esto, encarg a su visir que le trajera todos los das una joven, a la que,
luego de tomar por esposa, asesinaba al amanecer.
El visir, que viva con el rey en el palacio, tena dos bellas hijas. Un buen da no hubo ms
mujeres jvenes para satisfacer la venganza de Sahriyar, y entonces Sahrazad, la hija mayor del
visir, se ofreci para ser la nueva esposa. Como su padre se sinti afligido con esta decisin, la
joven le prometi que liberara al reino del terrorfico castigo que el rey haba organizado. Si bien
el visir no le crey, accedi a los deseos de su hija.
La noche de bodas, Sahrazad, que adems de culta era astutsima, le pregunta a su nuevo esposo
si no le agradara que le cuente una historia extraordinaria y maravillosa. El rey acepta, pero
llega el amanecer y la historia no ha concluido y ella obtiene el permiso para continuar la noche
siguiente. As comienza Las Mil y una Noches. Noche tras noche van apareciendo historias como la
de Aladino y su lmpara maravillosa, las aventuras de Simbad el marino, la historia del caballo de
bano, la de Al Bab y los cuarenta ladrones, la de la doncella abandonada por su amante que se
viste de varn y vive a su lado sin que ste se entere, y muchas otras. El rey aplaca definitivamente
su furia gracias a estos relatos, y Sahrizad salva su vida y la de todas las mujeres jvenes del reino."
Lea el texto con sus alumnos, anticipndoles que van a escuchar informa-
cin que conocen.
Reparta por parejas una copia del texto, luego de este primer acercamien-
to, y propngales que sealen la informacin que ya conocen y que se
presenta en este texto.
A partir de este trabajo de relectura, tome nota en el pizarrn para po-
ner en comn lo que todos reconocen en el texto y aydelos a comentar
la informacin nueva. Les puede preguntar por el comienzo del texto, si
recuerdan qu es un relato enmarcado y por qu los autores del texto lo
definen como un relato que contiene a todos.
Finalmente, pdales a los nios que localicen el resumen de la historia de
Sherezade segn cmo se la cuenta en este texto; algunos pueden leer el
fragmento en voz alta y comentar entre todos si conocan toda la infor-
macin, si agregaran algo...
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
"Para erigir el palacio de Las Mil y una Noches se han necesitado generaciones de hombres y
esos hombres son nuestros bienhechores, ya que nos han legado ese libro inagotable, capaz
de tantas metamorfosis. As con tanta belleza como precisin, defina Jorge Luis Borges, en
una conferencia dada en Buenos Aires en 19771, lo que significa este libro inigualable que han
recorrido y siguen recorriendo con tanto placer generaciones tras generaciones de lectores. []
Orgenes nocturnos
Este libro contiene producciones que seguramente pertenecen al acervo de la literatura
medieval rabe, y el ejemplo ms claro de esto es la historia de las aventuras de Simbad el
marino. Hay otros relatos que pueden fecharse en el siglo IX de nuestra era cuando aparece
la primera mencin a la princesa Sheherezada, y cuyo origen es Persia, aunque algunas
investigaciones ven en ellos una impronta de la India. Incluso para esa fecha se encuentra una
mencin a un libro de las historias de mil noches. Es la primera vez que aparece este ttulo,
pero no la ltima. En el siglo siguiente se habla de un volumen que rene historias de origen
indio, persa y griego con el nombre de Mil relatos. El nmero mil que se va repitiendo de
referencia en referencia, contiene algo de infinito, es como una promesa de relato interminable.
Lo notable de todas estas referencias es que ninguna pertenece a lo que podramos llamar un
medio literario culto, lo cual permite inferir que son recopilaciones de lo que se considerara
hoy como cultura popular, y que de un modo u otro ya sea por tradicin oral o por el trabajo
secreto de los escribas se las han arreglado para persistir hasta que una versin siria del siglo
XVII da pie a la primera traduccin a un idioma occidental. [...]
Scheherezada y su futuro
Sin embargo, Las Mil y una Noches no cerraran all su historia, [] que los comienzos sean
difusos no ha impedido las continuidades. En el terreno literario Edgard Allan Poe se acerc
al texto rabe desde la parodia imaginando que hubo una noche mil dos y un nuevo relato de
Sheherezada para completar la historia de Simbad. [] Robert Louis Stevenson publica en 1882
Las Nuevas noches rabes, donde retoma la figura de Harn Al-Raschid2, esta vez por las calles de
Londres. Tambin Hollywood ha aprovechado estas historias, desde El ladrn de Bagdad hasta el
Aladino, con las secuelas que ha pergeado el estudio de Disney. []
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quinto grado
Luego de leer, retome las marcas que cada pareja realiz y comente con
ellos la informacin destacada.
Caractersticas
Pas de origen poca o fecha Autor o autores
de la versin
No est indicado, debe ser Annimo, Incluye la historia
Arabia
alrededor del siglo IX. de la cultura popular. de Simbad el marino.
Aparece la historia de
Persia Siglo IX. Annimo. Sherezade. Por primera vez
se habla de mil noches.
Aparece el nombre
India, Persia y Grecia Siglo X. Annimo.
Mil relatos.
Das ms tarde, en una relectura del texto les puede plantear a los nios
profundizar sobre algunos temas del prlogo:
Conocen versiones actuales como las de Disney que se nombran en el
prlogo?
Por qu dice el autor del prlogo que la historia de Sherezade nos ensea
sobre las relaciones entre narracin y vida?
Comente con el grupo lo que plantea el autor sobre este tema, puede re-
lacionarse con las versiones para nios que ellos han ledo y entender la com-
plejidad del origen y variedad de las historias.
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Lengua
[] Los cuentos de Las Mil y una Noches son ciertamente diversos, incluso en los manuscritos
ms antiguos y de menos cuentos. [...] En su conjunto, los cuentos incluyen prosa y verso, tratan
de ficcin y fantasa, y se llevan a cabo en lugares conocidos y desconocidos; los protagonistas
tiene ocupaciones diversas, algunos son de extraas tierras lejanas, e involucran altos y magnos
reyes, califas y dignatarios, como tambin miserables pelagatos y vagos. Muchos de los cuentos
involucran bellas princesas como tambin mujeres falsas y maliciosas, y otros tratan de menores
o viejos que se meten en situaciones extraas. Debilidades y preocupaciones humanas, curiosas
situaciones familiares, como tambin abusos, actos criminales y detalles sexuales que son
combinados para producir interesantes mezclas de realidad y fantasa. Tambin hay abundantes
relatos de viajes y situaciones imposibles, cuentos atribuidos a personajes famosos, actos de
efrits o genios extraos, monstruos, magos y otros, en acciones tan fantsticas que solo existen
en Las Mil y una Noches. []
Toda esa diversidad est democrticamente representada en Las Mil y una Noches. Por todos
eso, los temas y estructuras de la mayora de los cuentos reflejaban una amalgama de diversas
culturas y tradiciones; pero es innegable que reflejan una visin rabe de ese mundo de
fantasa.
Reparta el texto y proponga que cada uno seale qu dice el autor sobre
las historias, lo anote en sus carpetas y busque en los cuentos al menos
un ejemplo de algunas de esas caractersticas (podrn incluir ejemplos
de los diversos oficios, de los personajes vagos y pelagatos, de algunas
acciones fantsticas de los efrits o genios...)
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
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quinto grado
Mientras escriben su versin del informe, colabore con los alumnos para
que se apropien del lxico propio del tema, no los inste a escribir con sus
propias palabras. Probablemente necesiten hacer un glosario de trminos
que aparecen en los textos para referirse al libro, a sus orgenes y autores,
como: relatos enmarcados, acervo de la literatura, relato interminable, recopilaciones,
tradicin oral, versin, manuscritos, forma literaria, etc., despejando con la ayuda
de diccionarios las dudas sobre estos trminos y proponiendo a los nios
que los usen adecuadamente en su texto.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Respecto al libro, con su ayuda, una de las parejas de nios podra llegar
a anotar:
Las Mil y una Noches es una recopilacin de muchas historias de origen
rabe, persa, indio, griego y chino. Las historias estn enmarcadas por el
relato de Sherezade.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Revisar las escrituras para poder explicar entre todos en qu casos utiliza-
ron punto aparte, por ejemplo, o de qu manera utilizaron la puntuacin
al introducir los ejemplos (Algunos personajes de las historias de Las mil y una
noche son casi mendigos. Es el caso de Aladino que pasaba su vida entre otros vagos
como l.) y anotar las diferentes resoluciones.
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SEGUIR UN AUTOR
Ema Wolf
Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Producto final
Usted puede elegir diferentes opciones:
Elaboracin de un catlogo de obras recomendadas para nios ms pe-
queos.
Seleccin de obras para nios ms pequeos y preparacin de la lectura
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera ciertas condiciones didcticas se espera que los
alumnos puedan:
Leer la obra de un autor y compartirla con otros lectores.
apreciar rasgos de la obra del autor: estilo, temtica, relacin con su con-
texto de produccin, impacto de su obra en los lectores, etctera.
Escribir biografas, relatos o recomendaciones reutilizando las notas to-
nios ms pequeos).
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Acuerdos de lecturas y tiempos de trabajo
En 2. grado se propone Presente a los alumnos la propuesta de leer a lo largo de un cierto perodo
la lectura de obras de obras de un mismo autor . Si han transitado la experiencia en aos anterio-
Laura Devetech y en 4.
de cuentos de animales de res, podrn colaborar en el listado de acciones a seguir.
Rudyard Kipling, Horacio
Quiroga y Gustavo Roldn. El paso siguiente es realizar entre todos la lista de los libros disponibles de
la autora, anotando el ttulo, la editorial y la coleccin. Si tiene la posibilidad
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Lengua
Ofrezca en una mesa de libros las obras de la autora que se hayan podido
reunir y proponga a los alumnos ver cules han sido escritos para nios de su
edad y cules para nios ms pequeos.
Permita que hojeen los libros; pdales que anoten al menos tres ttulos
que leeran primero y que piensen por qu los eligieron para comentarlo con
sus compaeros. En ese contexto propicie diversos intercambios entre los
nios. A partir de esta conversacin, se puede armar una primera lista de
prstamos y una agenda de lecturas para las siguientes semanas.
FECHA DE
TTULO EDITORIAL COLECCIN SE LO LLEVA
ENTREGA
A su vez, proponga a los alumnos que tengan en sus carpetas una lista
para registrar sus lecturas en donde consten los datos del libro ms un co-
mentario sobre lo que leyeron.
Elija al menos dos obras extensas de la autora para compartir esa lectura
con sus alumnos. Se podran proponer obras como: Maruja e Historias a Fer-
nndez. Estas dos novelas son una manera interesante de entrar en el mundo
de ficcin de la autora y reflexionar sobre sus formas de escribir.
Mientras los alumnos leen por s mismos los libros que han llevado en
prstamo de la biblioteca del aula, en clase se lee la novela por captulos,
manteniendo un ritmo gil, disfrutando de la trama. Luego, se pueden releer
algunos fragmentos para profundizar en su comprensin y analizar los recur-
sos que utiliza la autora; por ejemplo:
En Maruja
En esta novela de monstruos y fantasmas es posible retomar la trama po-
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
licial que se mezcla con sucesos graciosos y hasta desopilantes, muy usuales
en la escritura de Ema Wolf.
En Historias a Fernndez
En esta obra la narradora tiene que contarle historias a Fernndez y mues-
tra el esfuerzo por crear relatos para agradar a alguien. Con reminiscencias
de Las Mil y una Noches, se hace explcito aqu el proceso de narracin.
A partir de las lecturas, inaugure un afiche en el aula para anotar las re-
flexiones colectivas sobre las formas de escribir de la autora: sus personajes,
sus historias, el lenguaje que utiliza, y otros aspectos que les hayan llamado
la atencin mientras lean. Estas producciones sern retomadas cuando los
nios comenten lo que leyeron y en la escritura de recomendaciones.
Los intercambios entre los alumnos permitirn completar las notas sobre
el estilo de Ema Wolf y tambin escuchar recomendaciones para renovar los
prstamos de la pequea biblioteca de aula.
Los alumnos se llevan los cuentos y, tambin, una tarea similar a la siguiente:
Cules son los personajes de la historia? Anotalos para la galera de personajes del autor y describilos
para que otros los conozcan.
Le encontrs algn parecido con otros cuentos de la autora que hayas ledo? Con cul y en qu se
parecen?
Transcrib alguna parte del texto que te ayud a darte cuenta del parecido.
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Distribuya los diferentes textos entre los alumnos agrupados por tros,
por ejemplo. Algunos grupos pueden trabajar independientemente entre
s aunque lo hagan a partir de un mismo texto biogrfico.
Ema Wolf naci en Carapachay, provincia de Buenos Aires, en el ao 1948. Se gradu como
Licenciada en Lengua y literaturas modernas en la Universidad de Buenos Aires, y desde 1982 se
afianza en el campo de la literatura para chicos, caracterizada por las historias absurdas, el humor
y sus innumerables personajes increbles.
Obtuvo numerosos premios en su carrera. Entre ellos el Premio Konex por su trayectoria en la
literatura infantil (1994), y en 1997 el Premio Mundial de Literatura Jos Mart; el Primer Premio
Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, correspondiente a la produccin 1994/1997 y otorgado por
la Secretara de Cultura de la Nacin, por su libro Historias a Fernndez (Buenos Aires, Sudamericana,
1994). Adems integr en dos oportunidades la lista de Honor del Premio Hans Christian Andersen.
En la primera por La Aldovranda en el mercado en el ao 1991 y la segunda vez por Historias a
Fernndez en 1995.
La Aldovranda en el mercado ha sido incluido en el listado de libros recomendados por el Banco
del Libro de Venezuela. Algunos de sus libros fueron traducidos al cataln, alemn y al portugus.
Entre sus obras figuran: Barbanegra y los buuelos; La Aldovranda va al mercado; Cuentos a Fernndez;
Maruja; Silencio, nios!; Piojos y pulgas y muchas otras.
En el ao 2004, junto con la conocida escritora Graciela Montes, publicaron la novela El turno del
escriba, una novela para adultos por la que recibieron el premio Alfaguara.
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quinto grado
Ema Wolf naci el 4 de mayo de 1948 en Carapachay, Buenos Aires, en 1948. Se licenci en
Literatura y Lenguas Modernas en la Universidad de Buenos Aires. Ha colaborado en diversos
medios de comunicacin (Canal 2, Vosotras, Superhumor, Magazine, Humi, Biliken) y a partir de 1984
comenz a escribir literatura infantil y juvenil. Fue Premio Nacional de Literatura Infantil en
Argentina por su obra juvenil Historias a Fernndez. Obtuvo el Premio Alfaguara 2004, junto a la
escritora Graciela Montes, por la novela El turno del escriba. Es cofundadora de la revista La mancha,
y fue candidata en representacin de Argentina del Premio Hans Christian Andersen en 2002,
2004 y 2006.
Wolf es conocida por su humor negro y su aficin a lo fantstico y lo absurdo, se expresa a
travs de una prosa ingeniosa repleta de imgenes originales, expresiones coloquiales, giros
inesperados y exageraciones cmicas. Aunque se dedica fundamentalmente a la literatura
infantil y juvenil, tambin ha publicado cuentos para adultos: "El atad de plomo" y "Ciencias
naturales".
Despus de leer, discuta con los nios sobre datos clave de la vida de la
autora:
Dnde naci? Qu estudi?
Qu trabajos realiz antes de dedicarse plenamente a la literatura infantil?
Cmo y qu le gusta escribir?
Qu premios recibi?
Escribi libros para grandes?
Anote en un afiche los datos recogidos; de ese modo, los alumnos po-
drn comparar la informacin que ofrecen los distintos textos-fuente y
encontrar, a la vez, diferentes formas de expresar los mismos datos e in-
formaciones complementarias. Usted puede profundizar el intercambio
en ambos sentidos:
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Lengua
Discuta con los alumnos acerca de los datos que se anotan en el afiche;
les dar as la oportunidad participar de una toma de notas a la vez que
guardan memoria de las informaciones que seguramente reutilizarn pos-
teriormente.
Puede alternar la lectura de los alumnos en grupos con la lectura que us-
ted mismo haga de algn texto biogrfico ms extenso, de alguna entre-
vista a Ema Wolf o de algn artculo suyo del que pueden extraerse datos
que permitan ampliar la informacin registrada y el conocimiento de la
autora.
Cada grupo desarrolla su texto con el aporte de las intervenciones que En el captulo de Reflexin
pueda realizar a medida que se acerca a cada grupo: sobre el lenguaje encontrar
actividades para revisar en
Qu expresiones podran emplear para presentar a la biografiada? (Ema una biografa aspectos del
Wolf es una gran escritora argentina que se ha dedicado principalmente a lenguaje relacionados con la
la literatura infantil o Ema Wolf ha escrito gran cantidad de cuentos infan- cohesin del texto.
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quinto grado
millas;
emplear las negritas para destacar palabras o frases importantes que se
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Lengua
En parejas, los alumnos piensan otros animales y los cambios que requie-
re el texto a partir de estas variaciones. Como hay que respetar la estruc-
tura del cuento para que sea el mismo pero con otro animal, van a tener
que anticipar qu cambiaran y discutirlo. En la pareja se turnan los roles
de lector-dictante y de oyente-escritor.
Luego, puede invitar a cada pareja a leer los cuentos para compartirlos
con sus compaeros.
Otra posibilidad es continuar, con otro captulo, las novelas ledas. Puede Usted puede consultar en
proponer escribir El retorno de Maruja o una nueva historia para Fernn- el apartado de Reflexin
sobre el lenguaje. Reflexin
dez. En ambos casos: sobre la gramtica y el
texto, una secuencia de
Organice situaciones colectivas de discusin para planificar lo que no po- trabajo y actividades para
profundizar sobre el uso de
dra faltar en cada narracin y qu tendran que retomar de la versin de los verbos en la narracin.
Ema Wolf.
171
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
quinto grado
Escribir recomendaciones
Seleccione los textos juntos con sus alumnos, proponga que cada uno
haga una lista de, al menos, cinco ttulos y justifique por qu los elegira para
los ms pequeos. Luego, ponga en comn las elecciones y deje que cada
uno sostenga sus decisiones y las justifique. Finalmente, se elaborar una
lista nica. A partir de esta, se repartirn los libros para recomendar.
De Nabuco elegir:
Hay que ensearle a tejer al gato
Barbanegra y los Buuelos
El inicio de las historias a Fernndez
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Lengua
Las recomendaciones son textos breves que se refieren a las obras ledas y a En 4. ao tambin se
las opiniones de los lectores sobre su experiencia de lectura, por eso, adems propone una situacin
de escritura de
de comentar la obra se incluyen valoraciones que puedan servir a otros lecto- recomendaciones de los
res. No se trata de contar el argumento y sealar si les gust o no, sino de co- cuentos de animales de
mentar de manera general el tema, si resulta interesante para leer o volver a leer Kipling, Quiroga y Roldn;
usted puede consultar esa
y por qu. El que escribe una recomendacin tambin puede dar algunas pistas situacin para establecer
de a quin podra interesarle esta obra o grupo de obras y recomendar modali- continuidades y proponer
dades de lectura que sirvan para disfrutar y entender mejor esos textos. diferencias.
Matilda
Roald Dahl
Ilustrador: Quentin Blake
Coleccin: Serie Azul
Buenos Aires, Alfaguara, 1998
234 pginas
Roald Dahl es un famoso autor gals que nuevamente sorprende a sus lectores con esta historia
divertida que vuelve a tener como protagonista a un nio entraable como en Charlie y la fbrica
de chocolate.
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quinto grado
Yo y mi gato?
Autor e ilustrador: Satoshi Kitamura
Versin: Mara Miret
Coleccin: A Orillas del Viento
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2000
36 pginas
Esta historia de transformaciones deleita a los lectores de Kitamura en un libro lbum muy
especial, porque el breve texto con mucho humor se une con imgenes muy detalladas y de
colores vibrantes.
Comente con los nios lo que leyeron y anote las conclusiones pues luego
podrn ser usadas en la planificacin de cada recomendacin.
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Lengua
Los nios tienen que superar comentarios del tipo: La obra est muy bue-
na, Leela que te vas a divertir. Usted puede plantear una restriccin:
No se puede escribir en la recomendacin: lindo, bueno, divertido, me gus-
t, te va gustar.
Organice para revisar, a partir de lo ledo, una sesin de trabajo. Previa- Consulte, para la revisin
ortogrfica de estos
mente seleccione las frases y lstelas; en clase, reparta esa lista y proponga
escritos, Reflexin sobre el
a los nios decir una expresin similar pero usando otros recursos u otras lenguaje. Ortografa:
palabras que pueden sacar de las recomendaciones. Por ejemplo, en lugar de Uso de maysculas.
Escritura de palabras cuya
la autora es graciosa, se podra reformular: Ema Wolf escribe con humor
ortografa se pueda consultar
e irona, su forma de contar y describir es desopilante, se destaca en esta en los textos fuente.
obra el humor de la autora. Proponga varias maneras de decir lo mismo e Escritura correcta
invite a los nios a copiar esas formas para lo que ellos recomendaron. de palabras recurriendo
a la familia de palabras.
Tildacin.
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quinto grado
Luego, ser necesario dedicar un tiempo a que los alumnos lean y relean
Tomar conciencia en voz alta escuchndose mutuamente. Si la escuela dispone de un grabador,
de cmo se lee a otros es interesante que los nios escuchen su lectura y ellos mismos hagan los
ayudar a los nios a la
primeros comentarios acerca de qu tendran que mejorar. A partir de esta
hora de la lectura por s
mismos [], cada uno instancia, ser posible que usted escriba junto con sus alumnos una lista de
ensaya para leer de la pautas para tener en cuenta en el momento de la lectura.
mejor manera posible;
como se requiere tiempo, Cul es el ritmo que conviene darle a la lectura?, veloz, pausado, depen-
se practica tanto en
de del fragmento o episodio que se lea?
la escuela como en
sus casas, escuchan,
analizan cmo leen, Es necesario hacer cambios de tono de voz segn lo que se lee?
redefinen criterios, emiten
opiniones y vuelven a Qu se hace al final de la lectura?, se abre a un intercambio con los
ensayar hasta acordar
nios que escucharon el cuento?
que se entiende lo que
leen. Entonces, estn
listos para leerle a un Proponga a los nios ensayar cmo leeran, tanto en un grupo pequeo
auditorio de nios ms como para un auditorio ms amplio. Las pautas les servirn para hacer cr-
pequeos. ticas y comentarios a la lectura. De todos modos, usted necesitar escuchar
Kuperman, C.
Cmo hacer para que los y ayudar especialmente a algunos alumnos a adquirir fluidez y expresividad
nios sean buenos lectores. antes de realizar la lectura en pblico.
En: Ensear Lengua (2007:76)
Tinta Fresca.
Cuando usted considere que los nios han ensayado lo suficiente organice
con los maestros de los otros grados las sesiones de lectura, que podrn rea-
lizarse en un tiempo prolongado, por ejemplo, durante dos o tres semanas
en un horario establecido, mientras en su curso sigue con otras actividades.
Conviene que el auditorio sea pequeo, no ms de cinco o seis nios alrede-
dor de cada lector. En esta situacin, todos se benefician: los grandes, que
mejoran la lectura por s mismos, y los pequeos, que vern multiplicadas
las situaciones en que escuchan leer, conocern ms textos y ms oportuni-
dades de intercambiar impresiones sobre lo que escucharon.
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EVALUACIN
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quinto grado
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Lengua
NOMBRE:_ ________________________________________________
APELLIDO: ________________________________________________
FECHA: ___________________________________________________
Los libros y autores que recuerdan los alumnos. (A partir de estos datos se
podr tener cierta idea sobre el recorrido lector previo de los alumnos).
Los procedimientos y recursos con que cuentan para sintetizar una narra-
cin: lo hacen renarrando o utilizan algunos procedimientos para sinte-
tizar? Cuentan la historia de manera completa (situacin inicial, compli-
cacin, causalidad, resolucin) u omiten partes? Las omisiones permiten
igual a otros lectores tener idea del argumento o lo que se cuenta ha per-
dido coherencia por lo que se ha omitido?
pronombres;
omitiendo el sujeto cuando no hay problemas de referencia;
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quinto grado
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Lengua
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quinto grado
Cuando los alumnos han escrito de manera asidua para registrar in-
formacin y han recurrido a sus notas para resolver distintas situaciones
planteadas en clase...
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Lengua
para el propsito.
Despliegan distintas prcticas de lectura y escritura que les permitan revi-
sar las notas. En la confrontacin de las notas con las de otros, ya sea de
manera colectiva o en pequeos grupos:
leen sus propias notas y escuchan leer las del grupo;
comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros;
observan en la revisin;
advierten, a partir de las indicaciones del docente o de los compaeros,
producirse al leer;
apelan a recursos lingsticos conocidos utilizados en situaciones an-
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quinto grado
Evaluaciones escritas
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Lengua
LENGUA
5 Ao EGB / PRIMARIA
Para completar por el maestro o capacitador
Provincia Escuela Seccin Alumno
1. Eleg alguno de los libros de la biblioteca del aula que hayas ledo durante el ao y complet la ficha.
Ttulo: __________________________________________________________________________
Autor: _ _________________________________________________________________________
Editorial:_ _______________________________________________________________________
Ilustrador:________________________________________________ Ao:__________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Otras obras similares que les recomendaras a los lectores interesados por esta obra: _____________
________________________________________________________________________________
2. Volv a leer el relato de Simbad el Marino de Las Mil y una Noches y respond las siguientes preguntas:
2.1. Por qu Simbad emprende sus viajes despus de haber regresado por primera vez a su hogar?
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quinto grado
2.2. Se dice de Simbad el marino que era un hombre astuto para salir de los peligros.
Busc en el cuento y anot al menos dos acciones de Simbad que apoyan esta idea:
2.3. En algunas de sus aventuras, Simbad confunde lo que ve porque se trata de seres maravillosos
que nunca haba visto antes.
Seal en este cuadro: una de las cosas que cree ver; lo que es en realidad; en qu pagina del
cuento lo encontraste.
2.5. Por qu penss que Simbad, el Marino, le cuenta las historias de su vida a Simbad, el Faqun?
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Lengua
Por su libro Historias a Fernndez, en el ao 2000, gan el Primer Premio Nacional de Li-
teratura Infantil y Juvenil, otorgado por la Secretara de Cultura de la Nacin. En 2004 la
Fundacin Konex distingui su trayectoria profesional con el Diploma al Mrito en la cate-
gora "Literatura Juvenil". En 2005, por la obra El turno del escriba (con Graciela Montes), gan
el VIII Premio Alfaguara de Novela. Por su destacada produccin literaria, la Asociacin de
Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA) la nomin candidata por la Argentina al
Premio Hans Christian Andersen en 2002, 2004 y 2006.
Biografa adaptada: Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil, n 9, 1999
http://www.educared.org.ar/imaginaria/00/9/wolf.htm.
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quinto grado
4. Un chico de quinto grado escribi este resumen de una historia de Las Mil y una Noches. La maestra le
subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA.
Le el resumen:
4.1. Correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo.
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Lengua
4.2. Explic por qu izo en este texto est escrito con un error de ortografa:
Fijate para explicar en esta definicin del diccionario:
recomienda?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
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quinto grado
tem de la evaluacin
1. Completar una ficha de lectura (datos del libro), escritura de la recomendacin de un cuento ledo:
sntesis del cuento y valoracin sobre su lectura pensando en otro lector.
PRUEBA DE quinto
TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los
libros que estn presentes en la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, remtalos a esos
soportes.
Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que uds. conocen porque ya los hemos
ledo. Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula.
Luego, recuerde a los nios que escriban una recomendacin: Como las que escribimos en el ao,
pensando en otros lectores.
Se les pide a los nios que relacionen este cuento o libro con otros similares. Sin decirles qu cuentos
poner, puede acercarse si tienen dudas y pedirles que piensen otros cuentos similares para nombrar.
TEM 2 Relectura de un cuento: Los tem de lectura proponen la relectura del texto. Es necesario habilitar
a los alumnos para que consulten el texto con el propsito de responder las preguntas.
TEM 3 Lectura de un texto biogrfico y escritura de una ficha: Algunos nios pueden necesitar que el
docente se acerque y lea alguna parte de la biografa que le presente cierta dificultad, as luego ellos hacen
una relectura para completar la ficha. Si el docente lo considera necesario puede leer en voz alta para toda
la clase el texto.
TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de
ayuda para realizar este tem.
A- Usted lee el texto, aclara que est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrfica y les pide a
los alumnos que lo corrijan escribiendo en el cuadro como muestra el ejemplo.
B- Seala las palabras que hay que corregir y les pide que vean cmo estn escritas y que piensen qu
corregiran.
Los alumnos pueden fijarse en alguna fuente segura de informacin (carteles, libros) para corregir el texto.
Es parte de este tem que los alumnos justifiquen alguna escritura ortogrfica, anime a los nios a pensar
porqu esa palabra no est escrita correctamente.
tem 5 Reflexin sobre el lenguaje: Los alumnos tienen que leer dos recomendaciones escritas por nios
para analizar los recursos que estos utilizaron para escribir el texto, especialmente se les pide reconocer:
qu se recomienda y cmo se recomienda?
Si lo considera necesario puede leer en voz alta las recomendaciones para toda la clase sealando que va a
leer estos textos y que los nios sigan su lectura; luego, pdales que lo relean buscando frases en donde se
muestre qu aspectos del cuento se recomiendan y con qu palabras.
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Lengua
Criterios de correccin
PRUEBA FINAL DE quinTO
Cdigo
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
Consigna: Eleg alguno de los libros de la biblioteca del aula que hayas ledo durante el ao y complet
la ficha.
Cdigo Criterio
Completa con informacin correcta del libro: ttulo, autor, ilustrador, datos de edicin, o todos
C
menos uno.
PC Completa con informacin correcta: ttulo, autor, ilustrador/editorial.
I Completa slo un dato: ttulo o autor.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
C Hace un resumen adecuado de la historia del cuento.
PC Intenta resumir pero el texto est incompleto.
I Resume otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Incluye en la ficha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su
C
recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera.
Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su
PC
opinin.
No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento / Copia una parte del cuento /
I
Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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quinto grado
Cdigo Criterio
Seala al menos una obra del gnero o autor que sea similar a la recomendada, por ejemplo,
C
por el gnero, el tema, los personajes u otro aspecto claramente identificable.
PC Seala al menos una obra del gnero o autor aunque no sea similar a la recomendada.
I Escribe un comentario de los libros o el autor en general sin citar ninguna obra en particular.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Usted puede anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso.
TEM 2
Consigna: Volv a leer el relato de Simbad el Marino de Las Mil y una Noches y respond las siguientes
preguntas:
2.1. Por qu Simbad emprende sus viajes despus de haber regresado por primera vez a su hogar?
Cdigo Criterio
Explica que Simbad se senta aburrido de su vida en Bagdad y olvida los peligros del viaje
C
parafraseando o copiando esa parte del cuento.
PC Explica slo que Simbad se aburre o que se olvid de los peligros.
Da otra explicacin plausible pero que no es la que da el personaje en la historia: que le
I
gustaba viajar, para buscar ms fortuna, etctera.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.2. Se dice de Simbad el marino que era un hombre astuto para salir de los peligros.
Busc en el cuento y anot al menos dos acciones de Simbad que apoyan esta idea:
Cdigo Criterio
Cuenta de manera resumida o ms desarrollada cmo Simbad se libra del pjaro gigante y de
C las serpientes: que usa su turbante para atarse a la pata y poder salir y tambin para atarse a la
res muerta para escaparse.
Slo cuenta un episodio. Cuenta de manera muy sinttica sin hacer referencia a un evento en
PC
particular: por el turbante, se pudo escapar atando el turbante.
Contesta afirmativamente que era astuto y escribe otras caractersticas del personaje pero no
I
cuenta alguna de sus acciones que justifiquen esta caracterizacin.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
192
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
2.3. En algunas de sus aventuras, Simbad confunde lo que ve porque se trata de seres maravillosos
que nunca haba visto antes.
Seal una de las cosas que cree ver, lo que es en realidad y en qu pagina del cuento lo encontraste
en este cuadro:
2.3.1.
Cdigo Criterio
C Seala lo que Simbad cree ver y lo que es en realidad.
PC Slo seala alguno de los dos aspectos.
Completa el cuadro contando o copiando el episodio pero sin que quede identificado lo que
I
Simbad se confunde.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.3.2.
Cdigo Criterio
C Anota las pginas que corresponden a la parte del cuento que seal.
PC NO TIENE.
I Anota otras pginas. Escribe otra respuesta, por ejemplo: Lo encontr en el cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Explica segn se seala al final del cuento que, como viaj siete veces, conoce todos los mares
C
y pueblos y que hasta el sultn lo consulta sobre viajes parafraseando o copiando el cuento.
Responde de manera sinttica porque viaj mucho o una respuesta similar que slo alude a los
PC
viajes.
Explica que era marinero o marino intentando parafrasear el nombre u otra respuesta que no
I
alude a sus muchos viajes.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. Por qu penss que Simbad el Marino le cuenta las historias de su vida al Simbad el Faqun?
Cdigo Criterio
Responde: porque lo escuch quejarse de que Simbad el Marino tena mucha plata y no sufra;
C porque quera explicarle que haba pasado muchos peligros para tener su fortuna. Puede
hacerlo parafraseando o copiando fragmentos del cuento.
Responde de manera ms sinttica porque Simbad el Marino quera contarle cmo haba
PC
logrado su fortuna.
Responde que Simbad el Marino le cuenta porque estaba aburrido, porque quera contar su
I historia, porque haba viajado mucho, u otra explicacin sin hacer ninguna referencia al inicio
de la historia leda.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
193
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quinto grado
TEM 3
Consigna: Le esta biografa de Ema Wolf y complet con informacin del texto esta ficha sobre la
autora.
Cdigo Criterio
C Completa la ficha con informacin adecuada en al menos 3 de los 4 aspectos sealados.
PC Completa la ficha con informacin adecuada en al menos 2 de los aspectos sealados.
Completa la ficha con informacin adecuada en 1 solo de los aspectos sealados. O con
I
informacin no pertinente en todos los aspectos sealados.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Logra distinguir su oficio como escritora de otras ocupaciones y profesin: licenciada en letras,
C
escritora en revistas.
PC Pone slo que es escritora.
I No reconoce su ocupacin de escritora.
NC No contesta el tem.
Cdigo Criterio
Retoma la opinin de la autora sobre sus personajes y sobre los libros que le resultaron ms
difciles de escribir, parafraseando o copiando lo que ella comenta. Por ejemplo: seala que
C su primer cuento no le gust, que le result difcil encontrar los asuntos aunque los textos eran
breves, que no es slo difcil encontrar los temas sino pensarlos para una historia, que no
elije a los personajes, pero no le sirven si no estn dispuestos a meterse en los.
PC Responde solo refirindose a uno de estos aspectos: personajes, libros de difcil escritura.
Responde con palabras sueltas o frases sin explicar cul es la opinin de la autora en alguno de
I
estos temas, escribe por ejemplo: personajes y/o los ttulos de los libros.
NC No contesta el tem.
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Lengua
TEM 4
Consigna: Un chico de quinto grado escribi este resumen de una historia de Las Mil y una Noches. La
maestra le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA.
Le el resumen y correg las palabras con errores de ortografa como muestra el ejemplo:
Cdigo Criterio
Escribe correctamente al menos 8 de las 11 palabras subrayadas.
-Uso de maysculas en nombres de personajes: Shariar.
-Uso de maysculas despus de punto: Ella.
C -Regularidad contextual: seguir.
-Escritura correcta de una palabra conocida: hizo, hermana, traicin, rey.
-Tilde de los pasados: sufri, quera, contara.
-Ortografa de los pretritos /escritura de afijos: estaba.
PC Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas.
Escribe de 1 a 3 palabras correctas.
I
No corrige las palabras sino que escribe otra cosa.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anotar una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos.
4.2. Justificacin.
Cdigo Criterio
Justifica la escritura de hizo relacionndola con hacer: seala que va con hache por que viene o es
C
de la familia de hacer y no del verbo izar.
Justifica slo indicando que va con hache por que se relaciona con hacer, pero no hace
PC
referencia al homfono (izo de izar). O que as est en el cuento.
No justifica en el parentesco lxico con el verbo. Seala que si no est mal escrito o cualquier
I
otra justificacin.
NC No contesta el tem.
* Anote una muestra que d cuenta de las justificaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas, para poder retomar en una
devolucin colectiva.
195
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quinto grado
TEM 5
Consigna: Le estas recomendaciones de chicos sobre cuentos de Ema Wolf.
Eleg una recomendacin y complet en el cuadro que sigue: qu se recomienda y qu se dice para
recomendarlo?
Cdigo Criterio
Completa las dos columnas del cuadro con informacin pertinente. Retoma qu se recomienda
mencionando al autor, la historia, personajes, el cuento y cmo se lo recomienda: cuento
C
absurdo, desopilante o increble historia, famosa autora argentina, cuento original con mucho
humor y gracia
Slo completa una columna. Une en una columna lo que se recomienda con cmo se
PC
recomienda.
Copia partes de la recomendacin en el cuadro sin especificar lo que se recomienda o cmo se
I recomienda. Explica que se recomiendan obras de Ema Wolf o nombra los ttulos sin retomar
los recursos de la recomendacin.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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sexto grado
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SUGERENCIA DE PLANIFICACIN ANUAL PARA 6to. GRADO
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Este cuadro plantea una organizacin posible para el ciclo lectivo completo en 6. grado. Se mencionan proyectos, secuencias y actividades habi-
tuales de lectura y escritura que se desarrollan de manera exhaustiva en distintos captulos de este documento. De ese modo, usted podr seleccionar
aquellos que desee realizar y encontrar las orientaciones para su implementacin.
Proyectos y Secuencias
Actividades habituales
6.
de lectura y escritura
Lectura Escritura
Primer Los relatos legendarios Leer y escuchar leer: Escribir textos de trabajo: Biblioteca del aula:
Perodo de la Antigua Grecia. Relatos mitolgicos. Confeccionar fichas de los Elaborar el reglamento.
Las leyendas de los hroes. Resmenes. libros ledos. Organizar el espacio sistemtico de intercambio
Desde marzo Recomendaciones literarias. Elaborar junto con el docente entre lectores.
Notas de enciclopedia y o por s mismos cuadros,
artculos sobre la historia de resmenes, notas y apuntes Del aula hacia fuera:
Grecia; los hroes, dioses y que permitan recabar y Completar fichas de prstamo de materiales.
seres mitolgicos; los orgenes reelaborar informacin sobre Escribir notas, pedidos a la familia, a la
bibliogrficos.
Releer para: Escribir para elaborar
Identificar ciertas el producto: Dentro del aula:
caractersticas de estas obras. Planificar el texto que se va a Escribir para completar fichas de prstamo de
Establecer relaciones entre los producir y ponerlo a discusin materiales de la biblioteca del aula.
textos ledos. en el grupo. Organizar el trabajo diario, anotando en
Localizar la informacin Escribir las primeras versiones agendas personales las tareas.
buscada en el texto. y someterlas a revisin Confeccionar agendas de lectura.
Establecer relaciones entre los hasta arribar a un producto Registrar itinerarios y vivencias en paseos o
dirimir diferencias entre ellas. Editar la produccin Situaciones de reflexin gramatical y ortogrfica:
Retomar aspectos necesarios y presentarla a sus Contextualizadas en el proyecto.
en la preparacin de una destinatarios.
exposicin oral. Secuencias de reflexin sobre el lenguaje:
Preparar, revisar y mantener la carpeta o
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Segundo Relatos fantsticos Leer y escuchar leer: Escribir textos de trabajo: Intercambio entre lectores a partir de la lectura
perodo y de terror. Cuentos, microrelatos, Producir comentarios sobre de nuevos ttulos de la biblioteca.
Una antologa de cuentos noticias y otras historias los abordajes del tema en los
de fantasmas. de fantasmas. distintos textos ledos. Situaciones de reflexin gramatical y ortogrfica:
Desde agosto Biografas de los autores Sistematizar aspectos referidos Contextualizadas en el proyecto.
seleccionados. al gnero: recursos utilizados,
Reseas literarias. tratamiento del mundo de Secuencias de reflexin sobre el lenguaje:
ficcin, algunos elementos de Revisin y mantenimiento de la carpeta o apartado
Releer para: parodia y humor. de reflexin gramatical y ortogrfica.
Establecer relaciones entre los
la novela. reseas.
Revisar las reseas hasta
ajustar su contenido y
propsito de valoracin de
las novelas pensando en otro
lector.
Editar el texto segn el soporte
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LOS RELATOS LEGENDARIOS
DE LA ANTIGUA GRECIA
Las hazaas de los hroes
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
Productos posibles
Elija con sus alumnos producir algunas de las siguientes opciones:
Elaborar una antologa de relatos sobre hazaas de hroes de la mitolo-
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto ser la frecuencia de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:
Leer y escuchar leer relatos legendarios de hroes griegos para familiari-
gedad.
Conocer a travs de la lectura y los comentarios temas, personajes y mo-
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Lengua
posible
Tomar notas de lo ledo
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sexto grado
Alterne la lectura de los relatos con informacin sobre los mitos, los dio-
ses, los personajes y el mundo de la Antigua Grecia para poder enmarcar
la lectura y colaborar con la interpretacin que irn haciendo los alumnos.
Aporte al aula enciclopedias y otros textos que puedan serle de utilidad en
el momento de buscar datos sobre algn personaje o lugar y comparta esta
bsqueda de informacin con los alumnos. Paulatinamente, podr delegar
Para profundizar en la en ellos esta prctica de completar o corroborar informacin de los relatos
temtica de los relatos con los datos histricos y geogrficos obtenidos en la indagacin.
mitolgicos y legendarios de
la Antigua Grecia, se sugiere
consultar: Para despejar dudas sobre trminos propios del mundo de los mitos y las
Mitos griegos. En: GCABA. leyendas usted puede inaugurar con los alumnos un glosario de trminos
(2008). Prcticas del Lenguaje.
Orientaciones para el relativos al estudio de los mitos griegos con palabras como: Orculo, esfinge,
docente. http://www. averno, Panten. Se trata de trminos que hacen al universo cultural de los
buenosaires.gov.ar/areas/ mitos. Los nombres de personajes o lugares, o palabras poco comunes como
educacion/curricula/
pluri_lenguaje.php?menu_
zurrn o yelmo pueden ser buscadas en un diccionario pero no formaran par-
id=20709 te de ese particular universo. Anotar entre todos estas palabras, diferenciar
los trminos difciles de los nombres y de los conceptos que sirven para saber
Tambin se sugiere la
consulta de: Proyecto:
ms sobre los mitos ayudar a despejar dudas e incorporar el lxico propio
Hroes de la mitologa griega de estos relatos. Comience usted a hacer esta toma de notas bien diferencia-
(5to. ao). En: Prov. de das y sostngalas hasta el final, aunque en algunas ocasiones los nios sean
Buenos Aires. Equipo
los responsables de indagar el significado de estos trminos por s mismos.
Prcticas del Lenguaje.
Material para el docente
y Anexos. (2009). http:// Los relatos tienen referencias a lugares reales de Grecia, sus islas y las
abc.gov.ar/lainstitucion/
colonias del Asia Menor; Troya, por ejemplo, se asentaba en las costas de
sistemaeducativo/
educprimaria/ Asia sobre el estrecho del Bsforo. Si fuera posible, tenga en el aula, mien-
practicasdellenguaje/ tras dure el proyecto, un mapa que permita ubicar los lugares y armar los
default.cfm viajes legendarios de estos hroes. Siempre haga la salvedad de que hay
muchas partes del viaje y lugares que son imaginarios, como por ejemplo
el descenso del Ulises al Infierno, aunque en la obra est ubicado en el
Ocano Atlntico pasando el estrecho de Gibraltar. Los nios podrn as
experimentar esta fluctuacin entre realidad y fantasa que caracteriza a
los relatos heroicos.
1 En muchas bibliotecas escolares se encuentra tambin la obra de Graves, R. Los mitos griegos 1 y 2,
Madrid, Alianza; Rivera, I. Hrcules ms que un hombre menos que un dios, Buenos Aires, AZ; Arroyo, J. y
Zamboni, P. El libro de los hroes, Buenos Aires, Ediciones B; Vzquez, J., El viaje de los argonautas, Buenos
Aires, Estrada; Pope Osborne, M., Mitos griegos, Colombia, Norma; Wood L. y Wood, R., Antigua Grecia,
Espaa, Sigmar; Schuff, N., Historias de la guerra de Troya, Buenos Aires, Estrada.
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Lengua
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sexto grado
Profundizar la interpretacin
Jasn y los argonautas:
un ejemplo posible
Hasta dnde llegaron?Qu les pareci? Les leo la primera pgina para
que nadie se quede trabado antes de empezar.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Cuando el relato presenta la historia del vellocino de oro habla del orculo,
qu dice del orculo?, alguien puede leer el fragmentito donde aparece
nombrado el orculo?
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
La infancia de Jasn:
El centauro Quirn cuida y educa a Jasn: por qu?, qu dice de l el
narrador, quin localiza y relee ese fragmento?, quin puede ocuparse de
buscar ms informacin sobre Quirn e imgenes suyas para comentarla
maana?
Atenea:
Cmo aparece Atenea en este relato?, quin puede comentarlo?, quin
lo lee?, encuentran aspectos en comn con las apariciones de Atenea en
la historia de Ulises?
El rey Pelas:
Quin es Pelas?; est dispuesto a devolverle su trono a Jasn?, qu nos
hace pensarlo?
El Argos:
Quin es Argos, en primer lugar?, quin puede releer la descripcin del
Argos y presentar a los argonautas?
Del mismo modo, despus del encuentro en Colcos entre Jasn y Medea,
podr volver a revisarse el texto para elaborar una nueva lista presentando
los episodios que protagoniza Medea a travs de su magia: los dos toros; el
dragn y el vellocino de oro; la huida de Colcos; el enojo de Zeus y el encuen-
tro con Circe; Orfeo, uno de los argonautas, toca incansablemente su lira;
el traslado del Argos por las arenas de la playa; el gigante Talos; la llegada a
Yolcos y el fin de Pelas; la huida a Corinto; el nuevo amor de Jasn y el odio
de Medea; el posible final de Medea; el posible final de Jasn.
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Lengua
1. Cada grupo puede sintetizar el episodio que reley y coment para el res-
to de la clase e incluirlo en un plano del recorrido de Jasn y el Argos,
en dos etapas:
a- Peripecias del viaje a Colcos vividas por Jasn y sus argonautas.
Propngales que presenten a los personajes el o los enemigos, ad-
versarios o aliados con que se enfrentan los argonautas, indiquen el
lugar donde ocurre el encuentro, expliquen el conflicto o la situacin
y comenten quines son los argonautas que se destacan para lograr la
solucin y de qu manera.
b- Peripecias vividas por Jasn junto a Medea.
Cuando profundicen en la lectura de los episodios que protagoniza,
principalmente, Medea, puede acompaarlos para que adviertan cul
es el beneficio que significar para Jasn la solucin de cada situacin y
en qu consiste la intervencin de la hechicera. Los alumnos podrn ver
que en algunos casos, Medea informa, advierte y aconseja qu hacer y
que, en otros casos, interviene directamente con sus artes para derro-
tar o destruir a los enemigos o contrincantes. Probablemente necesita-
r orientarlos para que puedan explicitar al resto de los compaeros
cules fueron los recursos de los que se vali la maga en cada caso (el
engao, las pcimas o venenos, el asesinato...).
2. En los diversos episodios del viaje del Argos, se pone de relieve la inter-
vencin de algunos valientes argonautas. Los alumnos pueden, segn el
episodio en el que se especialicen, tomar nota de las caractersticas de los
argonautas que tienen acciones destacadas en el relato.
El narrador indica, por ejemplo, que Cstor y Plux eran gemelos, Plux
era de pequea estatura pero sumamente gil; Calais y Cetes eran hijos
del dios del viento y se movan velozmente por los aires; Atalanta, la ar-
quera, tena gran puntera y cada vez que arrojaba una de sus flechas
daba en el blanco. Si en la escuela los chicos disponen de un diccionario
enciclopdico o tienen acceso a la consulta en Internet, solicteles que
amplen la informacin que brinda el texto y ofrezcan a sus compaeros
una presentacin enriquecida de cada personaje.
3. Jasn y Medea son, sin duda, los protagonistas de este relato. Entre todos,
a medida que se avanza en la relectura, pueden ir recogiendo datos reve-
ladores de las biografas del hroe y de la maga:
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
Jasn Medea
Su padre era Esn, rey de Yolcos; su hermano Medea era hija de Aestes, rey de Colcos; era
Pelas le arrebat el trono. maga.
El centauro Quirn cri y educ a Jasn; cuando La maga Circe era su ta.
el joven fue un hombre decidi recuperar el trono Medea ofrece su ayuda a Jasn para apropiarse
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Lengua
vida de los hroes y los dioses que no se cuentan porque superan esa his-
toria, como el destino de Jasn y la historia de Ulises en Troya. Sin duda,
los alumnos seguramente recuerdan a Circe y podrn comparar a Medea
con ella.
La posicin que adopta frente al texto un lector que toma notas es dife-
rente de la que se asume cuando lee para entretenerse o, simplemente, para
enterarse. Se vuelve al texto sabiendo que, lo que all se encuentre, habr
que reutilizarlo luego, para s mismo o para ser comunicado a otros. Esta
posicin no es espontnea; necesita ser aprendida en situaciones orientadas
por el maestro. Es usted quien sostiene, en las primeras experiencias, el pro-
psito de la bsqueda de ciertas informaciones especficas; quien propone
la relectura de un prrafo para asegurarse de su pertinencia en relacin a lo
indagado; el que habilita en la toma de notas la presencia de diversos pro-
cedimientos de abreviacin; quien se asegura que, antes de ser puestas en
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sexto grado
comn, las notas tomadas tienen sentido en el discurso que el autor puede
organizar porque est en condiciones de reponer lo faltante.
Las notas o apuntes son escritos sencillos desde el punto de vista sintc-
tico y ortogrfico. Lo difcil para los nios es tener claro cul es la informa-
cin relevante y cmo organizarla. Por esa razn, es imprescindible que las
primeras se realicen colectivamente, de modo que puedan aprender qu se
anota y de qu manera para recuperar rpidamente lo esencial cuando ne-
cesiten consultarlas. Las primeras veces ser usted quien determine cul es
la informacin relevante, seleccione los pasajes a ser reledos y organice la
forma de registro. Otras veces, puede poner a discusin las notas realizadas
por los alumnos para contrastar la informacin relevada por cada uno de
ellos. Analizar si coinciden en los aspectos seleccionados y en los omitidos y
qu tuvieron en cuenta para tal decisin.
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Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
Usted es quin podr definir si las tomas de notas sern colectivas a par-
tir de la lectura compartida de un texto sobre la Antigua Grecia, por ejemplo,
o en parejas a partir de la lectura de los alumnos por s mismos. Ello depen-
der de lo que estn leyendo, del producto seleccionado, de las experiencias
y los desempeos que los alumnos pueden desplegar en el momento en que
la situacin se plantea. Ambas modalidades son fructferas si se realizan ms
de una vez, de manera sostenida y alternada, intercambiando luego qu es
lo que se ha escrito.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Sin duda, slo es posible proponer esta situacin si los alumnos saben
sobre el tema que se plantea porque han ledo mucho con anterioridad los
relatos legendarios pero tambin textos de historia y enciclopedias temti-
cas, porque han participado en situaciones anteriores de tomas de notas
conducidas por el maestro, en pequeos grupos, individualmente y en si-
tuaciones donde se analiz qu fue anotado y por qu, as como en discu-
siones acerca de la pertinencia de la informacin que se consider relevante.
Es imprescindible la experiencia anterior para el planteo de esta situacin ya
que exige mayor autonoma de los alumnos y un conocimiento del tema que
les permita tomar decisiones sobre la informacin acumulada.
Como cierre, es posible plantear la revisin de los datos que cada peque-
o grupo consider de manera colectiva y llegar a acuerdos sobre lo que no
puede faltar. A partir de los acuerdos alcanzados, se completan las notas.
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sexto grado
Tambin, los resmenes cambian segn los propsitos que tenga su es-
critura. Sobre un mismo relato, el autor producir ajustes en el discurso si
el destinatario es l mismo (lo necesita para estudiar, ser evaluado por su
produccin) o si el destinatario son los nios ms pequeos de la escuela,
una muestra para la comunidad educativa, un folleto de promocin de la
lectura o la presentacin del relato que se encuentra completo en la anto-
loga. El destinatario y los propsitos de la escritura modifican aspectos de
la produccin: lo que se considera esencial, el lxico elegido, la necesidad
o no de explicar ciertas informaciones y lo que se da por sobreentendido, la
manera de expresar las ideas por escrito.
paso del tiempo en la historia y las relaciones causales entre las acciones.
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Lengua
Omiten partes centrales del episodio que hacen incomprensible la hazaa cen-
tral del hroe o lo que hace el dios y las motivaciones de sus acciones...
Acrquese al grupo con el texto del episodio y repase con los alumnos si
pusieron todas las acciones importantes que hace el hroe para cumplir su
aventura, discutan si falta alguna y ayude a que discutan qu tendran que
agregar en la segunda versin del resumen.
Jasn
Jasn era un hroe de la Antigua Grecia. Era alto, de pelo largo e imponente
presencia. Vesta una tnica de cuero y llevaba en su mano dos lanzas de hojas
anchas.
Era valiente y tenaz. Muy ambicioso.
Pero lleg a involucrarse con la hechicera Medea para recuperar el vellocino de oro.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
Queden claros para un lector que no conoce la historia el paso del tiempo
en el episodio y las relaciones causales entre las acciones.
Para compartir lo que se sabe sobre los mitos griegos los alumnos pueden
preparar pequeas exposiciones orales. Cuando se toma la palabra frente a
un auditorio se requiere una autonoma del discurso que los nios no podrn
lograr sin su apoyo, aydelos a tener en cuenta las particulares caractersti-
cas de esta comunicacin oral.
La exposicin oral exige una forma de hablar muy distinta de las conver-
saciones cotidianas. El que toma la palabra habla sin que lo interrumpan
durante algunos minutos; por eso, debe realizar ajustes en su exposicin para
captar y mantener el inters de sus oyentes. El discurso del expositor se tiene
que bastar a s mismo. No puede esperar que el interlocutor lo interrumpa si
no entendi algo.
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
distribuyendo y ordenando informacin (por un lado, por otro, por una par-
te, por otra, stos, aquellos, y primero, en primer lugar, en segundo lugar);
cuando cierra o finaliza la exposicin (en fin, por fin, por ltimo, para termi-
nar, en definitiva).
2. Sealando:
su punto de vista (en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto
de vista, a mi parecer);
su certeza o conocimiento del tema (es evidente que, es indudable, es incues-
psito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo que concierne,
en/ por lo que se refiere a);
que lo que sigue es una aclaracin de lo anterior (esto es, es decir, en otras
palabras, o sea);
cuando introduce un ejemplo (por ejemplo, a saber, as).
Los marcadores y conectores son una gran ayuda pues organizan la pre-
sentacin y guan la atencin y comprensin del auditorio. Asimismo, los
oradores cuentan con algunas frmulas para ir marcando el desarrollo de la
exposicin:
Para presentarse:
Buenos das / Buenas tardes
Permtanme presentarme, mi nombre es, vengo de
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
Esta ha sido la exposicin de mi trabajo. Espero que les haya resultado interesante.
Pueden hacerme preguntas ahora.
Discuta con sus alumnos lo que hace un expositor para comunicar su dis-
curso, planifique colectivamente lo que no puede faltar en las exposiciones
pensando en el auditorio (lo que sabe sobre los mitos y lo que le gustara
saber). Planifique sesiones de ensayo en el aula, para que los alumnos expon-
gan ante sus compaeros antes de enfrentar a otros auditorios.
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Lengua
Ulises y Polifemo
El carcter de los cclopes
El cclope escucho el golpe de los remos en el mar y, furioso, arranc la cumbre de una montaa
y la arroj delante de nuestra embarcacin, faltando poco para alcanzarnos. Polifemo invoc a su
padre: yeme, Poseidn! T eres mi padre! Concdeme que este hombre no vuelva nunca a
su palacio! Y si est escrito que ha de volver a ver a los suyos, que sea tarde y con dao y en nave
ajena, despus de perder a todos sus compaeros.
Teniendo en cuenta el relato de Ulises y las palabras de Polifemo, describan el carcter de los
cclopes.
Polifemo se haba comido a uno a los compaeros de Ulises. Describan cmo los captura en la
gruta y se los come.
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sexto grado
Jasn y Medea
Las aventuras de Jasn
Jasn se enfrenta en su viaje a muchos peligros, por ejemplo, a pasar por el estrecho que forman
dos piedras llamadas las Rocas Azules. El viejo adivino Fineo advierte a Jasn y sus compaeros
sobre el peligro que significan estas rocas. Pueden localizarlo en su libro o leer de qu manera
las describe el anciano a continuacin:
"Cuando partan vern dos piedras oscuras. De ellas afirmo que nadie escap atravesndolas,
pues no estn fijas en unas profundas races, sino que una y otra se juntan enfrentndose la una
a la otra y, por encima, se amontona una masa hirviente de agua y de mar y en torno resuena
estridente la spera costa. Pero si las cruzan con espritu prudente y respetuoso de los dioses
felices, sin correr derechos sin cordura a una voluntaria perdicin, segn los dictados de la
juventud, podrn lograrlo.
Antes les recomiendo que prueben con una paloma, soltndola por delante de la nave. Si a travs
de las peas mismas escapa a salvo hacia el ponto con sus alas, ya no por largo plazo se demoren,
sino que, afirmando bien con sus manos los remos, pasen hendiendo el angosto mar puesto que la
salvacin no tanto depender de las plegarias cuanto del vigor de sus brazos."
La nave Argos logra pasar el estrecho antes de que las piedras se cierren.
Cules habrn sido las palabras y los sentimientos de Jasn cuando lo lograron?
Cmo habr hecho para tranquilizar a sus compaeros y alentarlos para seguir a delante y
encontrar el Vellocino de Oro? Pueden desarrollar el discurso de Jasn:
Hrcules
Hrcules fue uno de los hroes que naveg en la nave de Jasn. Despus de remar muchsimos
kilmetros en el Argos, un remo se le quiebra en la mano y lo pierde en el mar. Cuando
desembarcaron, Hrcules se encamina hacia un bosque a buscar un remo apropiado para l.
Y en su marcha encontr un abeto ni muy cargado ni demasiado frondoso, y ...
Qu hace Hrcules para convertir ese rbol en remo? Describan cmo corta el rbol y lo
convierte en un remo.
El arma caracterstica de Hrcules es la maza, tallada por l mismo durante su primer "Trabajo":
la caza del len de Nemea.
Describan el arma, teniendo en cuenta el gran tamao y la extraordinaria fuerza del hroe.
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Lengua
Perseo Hrcules
Era un muchacho joven, Vesta pollera, remera,
era medio alto, musculoso musculosa y llevaba
con una tnica, con unas una piel de len que la
sandalias aladas, con consigui en una de sus
ellas poda volar. batallas y es el ms
Tambin tena un casco fuerte de todos los hroes.
con el que se haca
invisible. l tena un
escudo brillante y una
hoz de oro.
3. Anot qu tendra que saber el lector sobre estos hroes para que tenga
idea de su importancia y se interese en leer su historia. Pods buscar en
tus notas ms informacin para agregar, por ejemplo:
Quines eran sus padres? Contra quines se enfrent? Cules son
las aventuras ms importantes? Qu dioses eran sus aliados? Y sus
enemigos?
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sexto grado
Al revisar las presentaciones y compararlas con las que dieron origen a la ac-
A partir de estas actividades tividad, vuelva a poner ciertas restricciones, por ejemplo, que intenten describir a
de reformulacin los hroes sin usar las palabras: alto, fuerte, grande, etc. Invtelos a reemplazar-
y expansin de las
descripciones se pueden las no slo con sinnimos, si no usando tambin frases y comparaciones.
sistematizar los recursos
conocidos para caracterizar
a los hroes, dioses y seres
mitolgicos. Encontrar Escritura de retratos de hroes, dioses
fichas de actividades para y seres mitolgicos
la reflexin diferida en el
captulo Reflexin sobre el
lenguaje. Para escribir el retrato de un hroe legendario, de un dios o un ser mi-
tolgico, los alumnos cuentan con las notas y las fichas de las actividades
anteriores.
Proponga a los alumnos buscar toda la informacin que tienen sobre los
hroes ledos y hacer una lista. Una vez que hayan revisado la lista, asigne un
personaje cada dos alumnos y plantee que anoten:
224
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Lengua
El Minotauro
El Minotauro era un ser monstruoso. Se cuenta que en una ocasin Parsifae, esposa
del rey Minos, desafi la ira de Poseidn. El dios, como castigo la conden a dar a luz
al Minotauro una bestia con el cuerpo de hombre y cabeza de toro que emita por su
boca extraos sonidos no articulados mezcla de bufido y ronquido en los (que) pareca
percibirse un soplo de tristeza. Se alimentaba de siete jvenes (...)
Con tu compaero, revisen el texto que les toc. Lanlo y anoten en una
hoja aparte:
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
Revisen los signos de puntuacin. Sealen los que faltan o los que
crean que no estn bien.
Hay palabras mal escritas? Indiquen cmo las tienen que corregir.
Devuelva los textos a sus autores junto con las sugerencias de quienes los
revisaron. Propngales considerar las recomendaciones. Asimismo, usted les
puede sealar en cules hacer ms hincapi.
Odiseo
Llamado Ulises por los latinos, fue el ms clebre de los hroes antiguos, gobernador de la isla de
Itaca y uno de los jefes del ejrcito griego durante la guerra de Troya. Homero, en La Odisea, narra
las aventuras de Odiseo y su final regreso al hogar diez aos despus de la cada de Troya.
Inicialmente, se le mencionaba como hijo de Laertes, rey de Itaca, aunque en la tradicin
posterior se consider a Ssifo, rey de Corinto, como su padre real.
Su madre se habra casado posteriormente con Laertes. Al principio Odiseo se neg a acompaar
a los griegos a Troya, y se fingi loco, sembrando sus campos con sal, pero sus compaeros
pusieron a su h ijo Telmaco a que arara los campos y, entonces, se vio obligado a admitir su
engao y se reuni con el ejrcito invasor.
En La Iliada de Homero, aparece como un guerrero valiente, sagaz y astuto, y se le concede
la famosa armadura del guerrero griego Aquiles cuando ste muere, por el valor que tena su
inteligencia para el resto de los griegos. En La Odisea se dice que fue l quien propuso la ingeniosa
estratagema del Caballo de Troya, recurso mediante el cual se conquist la ciudad. En este libro se
cuenta cmo por la ira de Atenea y la intervencin de Poseidn recin despus diez aos de guerra
y diez de viaje vuelve junto a su esposa Penlope que lo esperaba en su hogar.
Un dato curioso es que el primero que lo reconoce cuando vuelve a su isla es su perro, quien
muere de viejo despus de verlo, el perro tena ms de veinte aos!
Odiseo es un ejemplo de hroe de la inteligencia y de la fidelidad, su historia est plagada de
aventuras increbles y viajes por tierras maravillosas.
Texto adaptado de http://ciberia.ya.com/Ivansti2/heroes3.htm#odiseo
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Lengua
zaas.
La relacin con otros personajes y dioses.
El 13 trabajo de Hrcules
Una nueva aventura de Ulises en su retorno a Itaca
Un nuevo desafo para Jasn y los Argonautas
Los alumnos van a tener que sostenerse en el mbito creado por los rela-
tos legendarios, respetar sus ambientes, escenarios, lenguaje, las caracters-
ticas que conocen del hroe elegido, de los dioses que son sus protectores
y los que son sus enemigos, as como el modo en que suelen resolver los
conflictos con los que se enfrentan.
Qu planificar?
Contra quin o qu se enfrenta el hroe o dios, quin lo ayuda, por qu
Qu revisar?
Empleo de formas de describir y contar propias del gnero (construccin
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sexto grado
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Relatos fantsticos
y de terror
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
Productos posibles
Confeccionar una antologa de cuentos de fantasmas.
otros alumnos.
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto
ser la frecuencia semanal destinada al trabajo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:
Escuchar y narrar oralmente historias del acervo popular sobre un tema
(los aparecidos).
Conocer cuentos y autores clsicos de terror a travs de la lectura com-
ria de lo ledo.
Narrar por escrito cuentos sobre fantasmas.
e individual.
Leer por s mismos y con ayuda del docente textos para buscar infor-
El capote de N. Gogol
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Lengua
En San Gregorio, localidad cercana a Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe, sus pobladores
relatan que una maana de cerrada llovizna, un abastecedor del frigorfico Maru de Rufino
encontr en la ruta 14 a una mujer vestida de negro que haca el tradicional gesto de autostop.
La llev hasta la ciudad y cuando la dama se baj, tras agradecerle por haberla acercado hasta
escasa media cuadra de su casa, le dijo su nombre: Nancy Nez.
Poco despus, el hombre se enter de que Nancy Nez haba fallecido un ao y medio
atrs en un extrao accidente, cuando la avioneta que piloteaba su marido haba perdido una
de sus ruedas impactando en el auto que ella conduca, lo que le haba causado la muerte
instantneamente. El sorprendido abastecedor descubri tambin que el lugar en donde haba
parado para levantar a la mujer, entre Cristophersen y San Gregorio, era exactamente el sitio
donde haba ocurrido la tragedia que poco antes haba conmocionado a la localidad. Otros
testimonios dan cuenta de la misma aparicin, en la misma ruta, a la altura del lugar del
accidente.
1 Estos relatos estn publicados en el Portal de la Secretara de Cultura del Gobierno Nacional.
http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=255
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
sexto grado
En distintas ciudades de la Argentina circula este relato, con algunas variantes mnimas, que
tiene como protagonista a un joven que concurre a una fiesta, baile o lugar de diversin nocturno.
All conoce a una bella muchacha de vestido blanco a la que invita a bailar y de la que se enamora
instantneamente. A cierta hora de la noche se ofrece a acompaarla hasta su casa y le presta su
abrigo para protegerla del fro.
Al da siguiente, el muchacho vuelve a la casa de la joven con intencin de verla nuevamente y
es atendido por los padres de ella, quienes con sorpresa y estupor le informan que la muchacha
ha muerto uno o dos aos antes. El enamorado no entra en razones, motivo por el cual los
afligidos progenitores lo llevan hasta el cementerio con el propsito de que, al ver la tumba, el
muchacho se convenza de la verdad de sus dichos. Al llegar a la tumba, la estupefaccin estalla
en los tres, al descubrir que sobre la lpida descansa el abrigo que el muchacho le haba prestado
a la joven la noche anterior.
Cuenta la tradicin que la aristocrtica familia Anchorena viva en el actual Palacio San
Martn con ms de 150 sirvientes. Hacia 1920 sus miembros decidieron construir la iglesia del
Santsimo Sacramento como futuro sepulcro familiar. Quiso el destino que uno de los Anchorena
se enamorara perdidamente de Corina Kavanagh, una joven de familia adinerada, aunque no
patricia. El romance no tuvo la aprobacin de los padres del muchacho y finalmente los novios
tuvieron que separarse.
Corina entonces perge una particular venganza, no de sangre, pero s esttica. Orden
levantar en San Martn y Florida un edificio cuyo nico requisito fue que le impidiera a la
familia Anchorena la vista a la iglesia mencionada desde su soberbio palacio. An hoy pesa la
maldicin arquitectnica, ya que el edificio Kavanagh sigue obstaculizando la visin del templo
catlico.
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Lengua
El Vampiro de Flores
Belek, un enano, lleg a Buenos Aires con el Circo de los Zares proveniente de la zona de los
Crpatos. Al igual que el conde Drcula, Belek fue expulsado luego de que Boris Loff, el dueo del
circo, junto a dos testigos la Mujer Barbuda y el Hombre Bala, lo encontraran prendido al cuello
de una mona integrante de la troupe circense.
Pero el mito, apenas comienza aqu. El verdadero horror se desat cuando Belek se refugi en
una casa abandonada del Bajo Flores y comenzaron a desaparecer misteriosamente todos los
gatos del barrio. El relato cuenta que los vecinos protegieron sus casas con ristras de ajo mientras
portaban crucifijos por las calles, por temor a ser atacados.
Una noche de invierno, cerca de la estacin Flores, los hombres del barrio lograron cazar al
vampiro con una improvisada red, fabricada con la malla de un arco de ftbol, pero ste se les
escap furtivamente. Algunos aseguran que an vive en el cementerio de Flores y sale de tanto
en tanto a producir estragos entre los desprevenidos transentes.
La Dama de la Vela
El Perro Extrao
Cuentan en el barrio de La Boca, en la ciudad de Buenos Aires, que hace muchsimos aos
dos ancianos encontraron un perro abandonado. Sintieron lstima por el animalito que, pese
a su aspecto extrao, los miraba con ojos de mucha ternura. Le dieron de comer y lo asearon,
incorporndolo a la vida familiar. Cierta vez el perro present sntomas de decaimiento y lo
llevaron al veterinario para que lo atendiese. El facultativo, tras revisarlo, no pudo encontrar las
palabras adecuadas para decirles a los afligidos amos que lo que haban recogido no era un tierno
ejemplar de raza canina sino una enorme rata.
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sexto grado
Aliente a los alumnos a revisar las historias que recogieron para estar se-
guros de que, al contarlas, el auditorio pueda seguir el argumento y, a la vez,
logren generar en l el suspenso necesario para el momento ms importante
del relato: cmo y cundo aparece el fantasma.
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Lengua
Para seguir las lecturas, puede plantearles a los alumnos hacer un cuadro
como el que sigue, en el que registren los textos ledos y por leer. Estas ano-
taciones les servirn para organizarse en los momentos en que los alumnos
lean por s mismos.
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sexto grado
La ventana abierta
Saki
Mi ta bajar enseguida, seor Nuttel dijo con mucho aplomo una seorita de quince aos-;
mientras tanto debe hacer lo posible por soportarme.
Framton Nuttel se esforz por decir algo que halagara debidamente a la sobrina sin dejar de
tomar debidamente en cuenta a la ta que estaba por llegar. Dud ms que nunca que esta serie
de visitas formales a personas totalmente desconocidas fueran de alguna utilidad para la cura de
reposo que se haba propuesto.
S lo que ocurrir le haba dicho su hermana cuando se dispona a emigrar a este retiro rural:
te encerrars no bien llegues y no hablars con nadie y tus nervios estarn peor que nunca debido
a la depresin. Por eso te dar cartas de presentacin para todas las personas que conoc all. Algu-
nas, por lo que recuerdo, eran bastante simpticas.
Framton se pregunt si la seora Sappleton, la dama a quien haba entregado una de las cartas de
presentacin, poda ser clasificada entre las simpticas.
Conoce a muchas personas aqu? pregunt la sobrina, cuando consider que ya haba habido
entre ellos suficiente comunicacin silenciosa.
Casi nadie dijo Framton. Mi hermana estuvo aqu, en la rectora, hace unos cuatro aos, y me
dio cartas de presentacin para algunas personas del lugar.
Hizo esta ltima declaracin en un tono que denotaba claramente un sentimiento de pesar.
Entonces no sabe nada acerca de mi ta prosigui la aplomada seorita.
Slo su nombre y su direccin admiti el visitante. Se preguntaba si la seora Sappleton esta-
ra casada o sera viuda. Algo indefinido en el ambiente sugera la presencia masculina.
Su tragedia ocurri hace tres aos dijo la nia; es decir, despus que se fue su hermana.
Su tragedia? pregunt Framton; en esta apacible campia las tragedias parecan algo fuera
de lugar.
Usted se preguntar por qu dejamos esa ventana abierta de par en par en una tarde de octubre
dijo la sobrina sealando una gran ventana que daba al jardn.
Hace bastante calor para esta poca del ao dijo Framton pero qu relacin tiene esa ven-
tana con la tragedia?
Por esa ventana, hace exactamente tres aos, su marido y sus dos hermanos menores salieron
a cazar por el da. Nunca regresaron. Al atravesar el pramo para llegar al terreno donde solan
cazar quedaron atrapados en una cinaga traicionera. Ocurri durante ese verano terriblemente
lluvioso, sabe, y los terrenos que antes eran firmes de pronto cedan sin que hubiera manera de
preverlo. Nunca encontraron sus cuerpos. Eso fue lo peor de todo.
A esta altura del relato la voz de la nia perdi ese tono seguro y se volvi vacilantemente hu-
mana.
Mi pobre ta sigue creyendo que volvern algn da, ellos y el pequeo spaniel que los acom-
paaba, y que entrarn por la ventana como solan hacerlo. Por tal razn la ventana queda abierta
hasta que ya es de noche. Mi pobre y querida ta, cuntas veces me habr contado cmo salieron,
su marido con el impermeable blanco en el brazo, y Ronnie, su hermano menor, cantando como de
costumbre "Bertie, por qu saltas?", porque saba que esa cancin la irritaba especialmente. Sabe
usted, a veces, en tardes tranquilas como las de hoy, tengo la sensacin de que todos ellos volvern
a entrar por la ventana...
La nia se estremeci. Fue un alivio para Framton cuando la ta irrumpi en el cuarto pidiendo
mil disculpas por haberlo hecho esperar.
Espero que Vera haya sabido entretenerlo dijo.
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Lengua
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sexto grado
Pregunte a los a nios si algo del relato los atemoriz o podra atemori-
zar a algn lector y pida que les expliquen por qu s y por qu no. Habilite
un momento de comentarios de impresiones, suposiciones sobre cmo se
resuelve el cuento. Comente los efectos que le produce a usted como lector
que la seora Sappleton entrara alegremente a la habitacin.
Si los chicos tienen una copia del cuento, podrn localizar y releer las fabu-
laciones, descubrir en boca de qu personaje el narrador las pone e intentar
interpretar la frase de cierre.
Una vez que los alumnos localicen los fragmentos que consideran respon-
den a estos interrogantes, pueden releerlos en voz alta. En todos los casos,
procure que el dilogo que se genere en la clase provoque el regreso al texto
y no se resuelva con una evocacin de lo ledo.
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Lengua
Por ejemplo: Un da, hace ya tres La ventana permanece abierta a pesar del fro.
La historia de los cazadores aos, tres hombres Se aguarda el retorno de los muertos.
que salieron por la ventana salieron de cacera...
Recuerde a sus alumnos que ellos van a tener que escribir cuentos de
fantasmas. Entonces, adems de disfrutar de su lectura como lo estn em-
pezando a hacer, van a aprender a leer mejor esos textos y a conocer qu
efectos causan en los lectores. As podrn usar esos recursos cuando escri-
ban sus historias.
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sexto grado
Brinde alguna informacin sobre los nombres rusos, como Ivan Petro-
vich o Aglaya Ivanovna (formados por el nombre de la persona y el patro-
Niloli Vaslievich Ggol nmico, es decir el nombre del padre ms vich en los varones y ovna en
es un escritor ucraniano
en lengua rusa nacido en las mujeres).
Sorchintsi el 1 de abril de
1809 y fallecido en Mosc
el 4 de marzo de 1852. Planifique en qu lugar interrumpir la lectura; es necesario que el corte
Es considerado como genere el suspenso suficiente para desear seguir leyendo. Si los alumnos quie-
uno de los mximos
exponentes de la literatura ren saber cmo sigue la historia, alintelos a leer por s mismos y piense si no
rusa del siglo XIX. es posible sumarlos a la lectura en voz alta en la sesin siguiente, en el caso
El capote fue publicado de que se animen a leer un fragmento conocido.
en 1842. Dostoievski lo
destaca como un cuento
cannico, en su conocida
frase: "Todos crecimos
bajo el capote de Gogol". Abrir un espacio de intercambio entre lectores
Una vez que los alumnos releven esa informacin, pdales que encuentren
marcas en el texto que apoyen eso que dicen en lo que seala el narrador
sobre Akakiy. Este anlisis puede ayudar a los nios a interpretar el impacto
que pudo causar en el personaje perder su bien ms preciado:
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Lengua
Para continuar con el tema puede invitar a los nios a pensar cmo y por
qu razones un personaje puede convertirse en fantasma. Propngales re-
tomar lo ledo hasta el momento incluyendo lo que saben por haber ledo
otros cuentos adems de los que leyeron en clase, porque lo han escuchado
en narraciones orales que circulan en su medio o visto en pelculas, pensar
el problema y, en parejas, anotar sus comentarios. Los alumnos van a reto-
mar estas notas cuando escriban sus cuentos y el prlogo de la antologa, de
modo que estos escritos necesitan conservarse en la carpeta con un ttulo que
permita ser recuperados fcilmente ms adelante.
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sexto grado
Como siempre, no se trata de que los chicos recuerden lo que han ledo
sino de que reencuentren en el texto los fragmentos que justifiquen sus in-
terpretaciones.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Esta forma de organizar las clases ayuda a los alumnos a sostener situa-
ciones significativas de lectura por s mismos, a construir interpretaciones
con otros y a expresar sus propias opiniones. Puede empezar por asignarle a
los grupos los cuentos que les parezcan ms sencillos o desafiantes, estimu-
lando sus potencialidades como lectores.
el encuentro.
Para el encuentro
Establecer relaciones con los cuentos ledos, buscar datos del autor que
sean significativos, discutir si ese cuento brinda ms informacin para
definir qu es un fantasma.
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sexto grado
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Cuentos de fantasmas
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sexto grado
Como El Capote
Un hombre comn y corriente recibe un regalo o cambia algo de su vida que
lo hace sentir ms vivo y feliz que nunca, pero en un episodio desafortunado
pierde o le roban eso. Entonces, por alguna razn natural muere y la gente
empieza a verlo como fantasma vengndose por lo que perdi.
Planificacin
Una vez que todos los nios han decidido el argumento y este fue revisa-
do propngales algunas reflexiones antes de dedicarse a escribir el cuento
propiamente dicho.
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Lengua
A. Planificacin de la historia
Presentacin del lugar y los personajes.
fantasma, etctera.
Escriba los puntos para recordar en un afiche que quede a la vista du-
rante los momentos de escritura e inste a los nios a consultarlo mientras
estn escribiendo.
Durante la escritura
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sexto grado
A medida que los alumnos progresan con la escritura del cuento acrque-
se a ellos o pdales entregas parciales para seguir su proceso de escritura.
Recurdeles mirar el plan, mantener el narrador y el tiempo verbal. Seale
las incongruencias o lagunas en la historia que usted advierta. De esta ma-
nera estar colaborando con la coherencia del texto que es el objetivo de la
primera versin del cuento. En esta etapa, focalice su atencin en la histo-
ria y cmo la cuentan; apunte los problemas ortogrficos que aparecen con
mayor frecuencia en las producciones de la mayora de los alumnos para
retomarlas en situaciones especficas de reflexin pero deje en suspenso la
correccin de ese aspecto en las primeras versiones ya que se plantearn
nuevas oportunidades para considerar estas dificultades puntuales. En este
momento, se necesita alentar a los nios a continuar escribiendo.
Los nios pueden leer en voz alta los finales explicitando el efecto que se
quera producir para discutir en la clase si se logra o no.
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Lengua
sus propios textos. Resrvese un momento posterior para corregir los textos
una vez que han sido revisados por los nios.
Primer momento
En el inicio, se trata de que piensen si la historia va gustarles a los lecto-
res. Intercambie los cuentos entre los nios y propngales leerlos a partir de
estas ideas:
La historia es entretenida? Se parece a las historias de los cuentos que
leste?
Fijate si estn bien presentados los personajes, si el cuento comienza como
se olvid de hacerlo;
sacar o achicar una parte porque se repite, no es interesante, no se vuelve
cmo hablan o podra hacer ms fcil la lectura de esa parte del cuento.
Tambin se puede focalizar en el final, pdales a los que revisan que relean
el final de los cuentos y analicen:
Cmo se resuelve el problema que tienen los personajes? El final es
parecido a los de los cuentos que leste: se resuelve el problema del fan-
tasma y de las personas vivas? Es sorprendente?
Si les parece que el compaero no explic bien cmo los personajes re-
suelven su conflicto, sugiranle incluir datos que les gustara saber como
lector: cmo cumpli el fantasma su ltima misin? qu pas despus
con los otros personajes?
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sexto grado
Finalmente, una vez que se reley bien toda la historia, solicteles que vuel-
van a leer el ttulo y anoten si:
Les parece un ttulo que corresponde a la historia que acaban de leer?
la historia?
Si les parece que debera cambiar el ttulo, sugieran uno o varios ttulos
Cada revisor va a notando los sealamientos que hace y conserva esas no-
tas para compartirlas con su compaero. Esta es una ficha de revisin posible
para registrar estas anotaciones:
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Lengua
Una vez que usted y los autores se ponen de acuerdo con las revisiones
sugeridas, los alumnos mejoran su produccin haciendo una nueva versin
del texto. Si estn a su disposicin las computadoras de la escuela, sera ms
sencillo para realizar estas revisiones que los nios pasaran sus cuentos en el
procesador de textos y lo guardaran para incluir all las distintos cambios en
su borrador. Esto puede agilizar mucho todo el proceso.
Segundo momento:
Las revisiones diferidas, cmo est escrita la historia?
Hay mucho para revisar en la escritura de una narracin. Muchas correc-
ciones ya se han planteado en las mismas sesiones de escritura con el prop-
sito evidente de sortear las dificultades que la produccin del texto genera;
en este caso, se proponen situaciones de reflexin que toman como objeto
de estudio los problemas concretos que se pueden advertir en los textos. El
punteo que aparece a continuacin es producto de aquellos aspectos que se
encuentran reiterados en las producciones infantiles que nos han acercado
los maestros que llevaron adelante estas propuestas de trabajo; sin embar-
go, es interesante que, a la luz de los escritos concretos de sus alumnos, sea
usted quien decida cules son las cuestiones sobre las que necesitan reflexio-
nar de manera diferida.
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sexto grado
bin pueden decidir que el texto admite eliminar esa palabra sin necesidad
de reemplazarla.
Una maana, al da siguiente, por la noche, todos los das, a veces, para
siempre.
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Lengua
de los puntos.
Las tildes.
Inste a sus alumnos a buscar en los cuentos otras palabras en las que
tengan dudas y a tratar de explicar por qu esas palabras les permiten dudar.
Frente a una duda ortogrfica que no pueda resolverse utilizando los cono-
cimientos de los que disponen, se tendr que plantear una consulta puntual
al diccionario.
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sexto grado
Armar la antologa
Un prlogo o introduccin.
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Reseas literarias
de novelas de aventuras
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sexto grado
Productos posibles
Escribir reseas para un catlogo de la biblioteca de la escuela, para un
sitio web de recomendaciones literarias, para una revista o fascculo sobre
las novelas de aventuras.
Duracin aproximada
Un trimestre del ciclo lectivo. Segn el producto elegido para el proyecto,
ser la frecuencia semanal destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:
Leer de manera cada vez ms autnoma novelas de aventuras.
Las historias son innumerables y han perdurado a lo largo del tiempo le-
das por nios, jvenes y adultos de todo el mundo. Aunque cada una es dife-
rente, estas narraciones tienen aspectos en comn: predomina la accin por
sobre la meditacin o la vida interior de los personajes, se desataca el descu-
brimiento (de nuevas tierras, de nuevos rasgos de los personajes) y el heros-
mo de los protagonistas. La aventura que se emprende implica peligro, viajes,
escenarios exticos, misterio, accin, experiencias nuevas. La incertidumbre
sobre lo que les suceder es la intriga que lleva al lector a querer seguir leyen-
do. Los protagonistas de estos relatos suelen ser nios o jvenes que empren-
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
TTULOs AUTOR
La isla del tesoro, El extrao caso del Dr. Jekyll y el Sr. Hyde Louis Stevenson
Robinson Crusoe Daniel Defoe
Escuela de robinsones, La isla misteriosa, Los hijos del Capitn Grant, Un capitn de
15 aos, 20000 leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en 80 das, Viaje al Julio Verne
centro de la tierra, Cinco semanas en globo, De la Tierra a la Luna
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sexto grado
Mientras se lee
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Lengua
Qu Recomendara
Cmo se Quin era Dnde
novela de A qu edad esta obra a
Encuestado Edad llama el su mayor transcurran
aventuras la ley? otros lectores?
protagonista? enemigo? las acciones?
conoce? Por qu?
Organice en el grupo una agenda de lectura para que todos los alumnos
sepan cundo y cuntas novelas tienen que leer. Usted conoce las posibili-
dades lectoras de sus alumnos, arme un calendario teniendo en cuenta los
desempeos de todos los nios.
Una vez que estn asignadas las novelas y definido el tiempo de lectura,
genere espacios en el aula para que compartan esa lectura. Estos pueden ser
encuentros cada quince das en rondas de lectores.
Sitios web:
http://novelasdeaventuras.blogspot.com/
http://www.leergratis.com/stag/novela-de-aventuras.html
http://www.scribd.com/doc/9661725/Clasicos-de-La-Novela-de-Aventuras
http://www.novelasrecomendadas.com/novelasphp?func=view&cat=14
&res=Novelas-Aventuras
Videos:
Canal Encuentro, Serie Horizontes, Lengua: Las novelas de aventuras:
http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=212
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sexto grado
En 4. y 5. grado se Mientras los alumnos estn leyendo y comentando las novelas en las ron-
proponen secuencias das de lectores de narraciones de aventuras, introduzca los textos que ten-
de lectura y escritura de
recomendaciones. drn que escribir: reseas literarias de novelas.
Para introducir a los nios en el gnero, comparta con los alumnos re-
seas como las que aparecen en los suplementos de los diarios y en sitios
de Internet. Elija textos que, aunque no sean sencillos para que lean solos,
resulten interesantes como ejemplos del gnero.
Lea una de las reseas elegidas procurando que los nios tengan una co-
pia del texto a la vista para seguir la lectura. Antes de leer comente de dnde
proviene el texto, qu obra se resea; anticpeles que ellos escribirn un texto
similar sobre las novelas que leyeron.
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Lengua
Planificar el texto
Retome con los alumnos las notas hechas durante la lectura de reseas y
aporte al aula las reseas ledas para que todos las puedan consultar mien-
tras escriben.
Los temas de anlisis sern los mismos que se discutieron o se estn dis-
cutiendo en las rondas de lectores, retome estas situaciones y deje a la vista
los registros de las lecturas. Los nios elegirn algn tema de los tratados Podr encontrar en varios
para explicar cmo aparece en la novela que eligieron. sitios especializados en
lectura ejemplos de reseas
literarias y espacio para
Si no buscaron datos del autor relacionados especficamente con la obra publicar los textos que se
que resean, este momento de la planificacin es esencial para hacerlo. Es- produzcan en el aula.
- http://www.imaginaria.
tos podrn ser algunos de los interrogantes que guen la bsqueda y el regis- com.ar/?page_id=37
tro de informacin: - http://promotoresde
Cundo public la obra? Fue su primera novela? Ya era un autor consa- lectura.ning.com/
- http://resenyasliterarias.
grado cuando escribi esa novela? Qu otras obras escribi? Algn aspec- blogspot.com/
to de su vida se evidencia en la novela? - http://www.litterarius.
com.es/resenas.htm
- http://www.literaturas.
com/hraDEFINITIVO.htm
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sexto grado
Revise los planes y oriente a los nios para que puedan empezar a escribir
con una planificacin completa y adecuada de la resea.
Una vez que los planes se han revisado y mejorado, los nios pueden em-
pezar a escribir el texto. Recurdeles tener en cuenta los planes a lo largo del
proceso de escritura; pdales que relean y revisen mientras escriben para que
no les falte ninguna informacin que planificaron poner. A su vez, es impor-
tante que tengan a mano los ejemplos de reseas para consultar y tomar de
all formas de expresin sobre las obras.
Lea el plan junto con los nios si ve que no se dan cuenta de que les falta
informacin y relea con ellos los textos en voz alta para ver cmo van que-
dando. Todas estas intervenciones apuntan a ayudar a los nios a avanzar en
la escritura releyendo el texto desde el inicio en vez de agregar informacin a
partir de la lectura del ltimo fragmento que realizaron sin control del texto
completo.
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Lengua
Conectar las ideas por medio de marcas claras para el lector: conectores
temporales y causales (entonces, luego, unos aos despus, hacia el final de la
obra, porque, entonces, como, por eso) cuando se cuenta el argumento y otros
conectores lgicos cuando se explica el texto o se analiza la obra (pero,
sin embargo, no obstante, incluso, asimismo, por lo tanto, de modo que, ya que, por
consiguiente).
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sexto grado
este caso, tendrn que identificar en su texto las partes de la resea y separar
esos temas con punto y aparte: Introduccin sobre el libro y el autor, argu-
mento de la obra, anlisis del tema central elegido, cierre valorando an ms
explcitamente la obra y recomendando su lectura.
Editar
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evaluacion
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sexto grado
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Lengua
NOMBRE:_ ________________________________________________
APELLIDO: ________________________________________________
FECHA: ___________________________________________________
Los libros y autores que recuerdan los alumnos. (A partir de estos datos se
podr tener cierta idea sobre el recorrido lector previo de los alumnos).
Los procedimientos y recursos con que cuentan para sintetizar una narra-
cin: lo hacen renarrando o utilizan algunos procedimientos para sinte-
tizar? Cuenta la historia de manera completa (situacin inicial, compli-
cacin, causalidad, resolucin) u omiten partes? Las omisiones permiten
igual a otros lectores tener idea del argumento o lo que se cuenta ha per-
dido coherencia por lo que se ha omitido?
pronombres,
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sexto grado
Es posible que los alumnos muestren progresos como lectores y escritores que
se pueden identificar si:
Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez ms precisos.
Relacionan lo que estn leyendo con experiencias vividas y con otros tex-
tos ledos.
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Lengua
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sexto grado
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Lengua
Cuando los alumnos han escrito de manera asidua para registrar in-
formacin y han recurrido a sus notas para resolver distintas situaciones
planteadas en clase...
comparan los datos recabados por s mismo y los que anotaron otros,
advierten cundo es preciso completar las notas propias con los datos
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sexto grado
Evaluaciones escritas
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Lengua
LENGUA
6. Ao EGB / PRIMARIA
Para completar por el maestro o capacitador
Provincia Escuela Seccin Alumno
1. Eleg alguno de estos libros que leste en el ao de la biblioteca del aula y complet la ficha de reco-
mendacin del cuento o novela:
Ttulo: __________________________________________________________________________
Autor: _ _________________________________________________________________________
Editorial:_ _______________________________________________________________________
Ilustrador:________________________________________________ Ao:__________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Otras obras que conozcas del autor o del mismo gnero: ___________________________________
________________________________________________________________________________
Otras obras similares que les recomendaras a los lectores interesados por esta obra: _____________
________________________________________________________________________________
2. Volv a leer el relato de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya de Hroes y viajeros de la antigua Grecia
y respond las siguientes preguntas:
2.1. Quin es Ulises? Por qu se aclara en ttulo que Ulises es hroe de Troya?
273
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sexto grado
2.2. Busc en el comienzo de la historia al menos tres fragmentos que apoyen lo que se dice de Uli-
ses: astuto, valiente y perseverante.
2.3. Qu dioses ayudan a Ulises? Cul es el dios que NO quiere que llegue a su hogar?
2.4. Por qu dice Telmaco que su madre, Penlope, permanece en el palacio y se pasa los das y
las noches llorando, p. 19?
Obstculos
Cmo los resuelve?
que se le presentan a Ulises
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
2.6. Conocs otras historias de hroes viajeros? Anot el o los ttulos que recuerdes.
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Lengua
Hay que agradecerle a la industria cinematogrfica que, de vez en cuando, elija buenas obras
de la literatura infantil para divulgar entre el gran pblico. Autores como el estadounidense
Chris Van Alsburg, cuyos ttulos Jumanji y El expreso polar han sido llevados a la pantalla
grande y el ingls Roald Dahl, de quien se han adaptado novelas como Las brujas y Matilda,
ofrecen sobrados mritos para los productores cinematogrficos por una razn sencillsima: son
maestros en el arte de contar buenas historias y es bien sabido que las buenas historias no son
precisamente abundantes.
Tal vez por ello presenciamos de nuevo otra versin cinematogrfica de Charlie y la fbrica de
chocolate, una de las obras ms emblemticas de Dahl. A riesgo de sonar anticuada por proferir
una de esas tpicas sentencias adultas, recomiendo aprovechar el boom publicitario para leer
en familia la novela original. Y an sin haber visto la pelcula de Charlie, me atrevo a asegurar
que jams podr ser mejor que ese libro, catalogado por varias generaciones de nios como
demasiado bueno para perdrselo.
El autor ingls que se ha ganado un lugar de honor entre los clsicos contemporneos es un
genio de la literatura infantil. Maestro del humor negro y polticamente incorrecto, Dahl maneja
a la perfeccin el arte de narrar y su consigna parece ser la de atrapar al lector desde la primera
lnea. Con su voz personalsima y su prosa llena de matices, Charlie y la fbrica de chocolate
convierte en realidad una fantasa infantil que todos hemos acariciado: la de tener a nuestra
entera disposicin una fbrica de chocolate.
A partir de un provocador anuncio, Willy Wonka, el propietario de la fabulosa empresa, decide
permitir que cinco nios, slo cinco y ni uno ms visiten su fbrica. Adems del premio que
la visita guiada por ros de chocolate, helados que nunca se derriten y chicle que jams pierde
el sabor, Wonka promete a los afortunados recibir chocolate y caramelos suficientes para toda
la vida. Para ello emite cinco billetes dorados que estn escondidos en la envoltura de cinco
chocolatinas normales y que pueden encontrarse en cualquier tienda del mundo.
La novela nos presenta desde el comienzo a los cinco felices ganadores. Y mientras el lector
vive deliciosas aventuras, el perverso Dahl se las arregla para hacer lo que mejor sabe hacer,
que es retratar la naturaleza humana. Porque, han de saberlo, los nios elegidos no son idlicos
ni perfectos. Con su lpiz afilado y su irreverencia sin lmites, Roald Dahl nos ofrece, al lado de
una historia fascinante, la posibilidad de rernos de nosotros mismos, con una mueca burlona.
Por eso, a cualquier edad, es imprescindible leer esa novela y seguir luego con el resto de su obra,
recomendada no para los que buscan literatura moralizante sino para los amantes de la buena
literatura, a secas.
Yolanda Reyes1.
1 Esta resea fue escrita por Yolanda Reyes para la revista Cambio de Colombia y aparece en este medio con autorizacin
expresa de la misma. Disponible en Internet en: http://www.espantapajaros.com/libros/li_re3_p.php
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sexto grado
4. Un chico de sexto grado escribi esta recomendacin de la historia de Jasn. La pas en la compu-
tadora y el programa le marc estas palabras.
Le la recomendacin:
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Lengua
EL CORRECTOR SE ESCRIBE
PORQUE...
SUBRAY CORRECTAMENTE
comenzo
ingusticia
tio
heroe
azaas
viage
El Capote con el que se abrigaba Akakiy Akakievich era un tema de charla frecuente en aquel
sector del ministerio. Haba sido verde aos atrs, pero ahora era de un color claro inclasifica-
ble. Estaba gastado y roto, siempre se le adhera alguna hilacha o una pajita, y sola cambiar de
color debido a que Akakiy Akakievich tena el don de pasar debajo de las ventanas justo cuando
alguien arrojaba alguna porquera a la calle. Los empleados jvenes del ministerio apelaban a
toda su creatividad para burlarse del grasiento y deshilachado abrigo de Akakiy.
Pero un da, algo alter la vida de Akakiy Akakievich: se le ocurri hacer arreglar el capote.
Versin de Genios, Tinta Fresca, pp. 41-42.
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sexto grado
tem de la evaluacin
1. Completar una ficha de lectura (datos del libro), escritura de la recomendacin de un cuento ledo:
sntesis del cuento y valoracin sobre su lectura pensando en otro lector.
2. Relectura de un relato de Hroes y viajeros de la Antigua Grecia: El largo regreso de Ulises, Hroe de Troya.
PRUEBA DE sexto
TEM 1 Ficha de recorrido lector: Permita que los nios recurran para la resolucin de este tem a los
libros que estn presentes en la biblioteca del aula. Incluso, si lo considera necesario, podr remitirlos a
esos soportes.
Para la resolucin de este tem se puede plantear: Estos son libros que ustedes conocen porque ya los hemos ledo.
Hay que colocar el ttulo, el autor y otros datos de edicin como hicimos en la biblioteca del aula.
Luego, recuerde a los nios que escriban una recomendacin: Como las que escribimos en el ao, pensando en
otros lectores.
Se les pide a los nios que relacionen este cuento o libro con otros similares. Sin decirles qu ttulos anotar,
puede acercarse si los nios tienen dudas y pedirles que piensen otros cuentos similares para nombrar.
TEM 2 Relectura de un cuento: Los tem de lectura proponen la relectura del texto. Es necesario habilitar
a los alumnos para volver al texto para responder las preguntas.
TEM 3 Lectura de una resea: Algunos nios pueden necesitar que usted se acerque y lea alguna parte de
la resea que le presente cierta dificultad. Luego, ellos hacen una relectura para completar la ficha.
Si usted lo considera necesario puede aclarar que es una resea de un sitio de Internet y leer en voz alta
para toda la clase el texto.
TEM 4 Revisin de la ortografa de un texto ajeno: Los alumnos podran necesitar distintos tipos de
ayuda para realizar este tem.
A- Usted lee el texto, aclara que el texto est bien escrito pero que necesita una correccin ortogrfica y
les pide a los alumnos que lo corrijan escribiendo en el cuadro.
B- Se acerca a los alumnos y les seala las palabras que hay que corregir, les pide que vean cmo estn
escritas y que piensen qu corregiran.
Los alumnos pueden fijarse en alguna fuente segura de informacin (afiches, libros).
Es parte de este tem que los alumnos justifiquen el uso del corrector, anime a los nios a pensar porqu
esa palabra la marca o no el corrector, recurdeles alguna situacin en la que revisaron un texto con esa
herramienta o en la que usted les trajo un texto marcado por un corrector de la computadora para revisar.
tem 5 Reflexin sobre el lenguaje: Los alumnos tienen que leer la primera parte de un cuento de
fantasmas: El capote, de Nikolai Gogol. Si lo considera necesario puede leer en voz alta el fragmento para
toda la clase sealando que va a leer ese texto y que los nios lo sigan con la vista, luego pdales que lo
relean para buscar los verbos conjugados. Los nios pueden marcar el texto y consultarle alguna duda.
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Lengua
Criterios de correccin
PRUEBA FINAL DE SEXTO
Cdigo
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
Consigna: Eleg alguno de estos libros que leste en el ao de la biblioteca del aula y complet la ficha
de recomendacin del cuento o novela.
Cdigo Criterio
Completa con informacin correcta del libro: ttulo, autor, ilustrador y datos de edicin, o
C
todos menos uno.
PC Completa con informacin correcta: ttulo, autor, ilustrador/editorial.
I Completa slo un dato: ttulo o autor.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
C Hace un resumen adecuado de la historia.
PC Intenta resumir pero el texto est incompleto.
I Resume otro cuento o novela / Copia una parte del texto / Copia datos del paratexto.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Incluye en la ficha un comentario sobre algn recurso de la obra para apoyar su
C
recomendacin: la historia, los personajes, el lenguaje, etctera.
Intenta incluir un comentario pero no se apoya en ningn aspecto de la obra, solo expresa su
PC
opinin.
No hace comentarios sobre la obra / Comenta otro cuento o novela / Copia una parte del texto
I
/ Copia datos del paratexto.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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sexto grado
Cdigo Criterio
Seala al menos una obra del gnero o autor que sea similar a la recomendada, por ejemplo,
C
por el gnero, el tema, los personajes u otro aspecto claramente identificable.
PC Seala al menos una obra del gnero o autor aunque no sea similar a la recomendada.
I Escribe un comentario de los libros o el autor en general sin citar ninguna obra en particular.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Usted puede anotar el promedio de cuentos que los alumnos pueden recordar en el curso
TEM 2
Consigna: Volv a leer el relato de El largo regreso de Ulises, hroe de Troya de Hroes y viajeros de la
antigua Grecia y respond las siguientes preguntas:
2.1. Quin es Ulises? Por qu se aclara en el ttulo que Ulises es hroe de Troya?
Cdigo Criterio
Explica que Ulises es el rey de Itaca y fue vencedor en la guerra de Troya o cuenta alguna de sus
C
hazaas.
Explica que Ulises es un hroe porque es muy valiente y fuerte o que es rey de Itaca pero no hace
PC
referencia a la guerra de Troya.
Responde con una definicin que no corresponde / dice que es un hroe sin especificar / da una
I
caracterstica del personaje sin hacer referencia a sus hazaas en Troya.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.2. Busc en el comienzo de la historia al menos tres fragmentos que apoyen lo que se dice de Uli-
ses: que era astuto, valiente y perseverante.
Cdigo Criterio
Copia frases pertinentes para ilustrar las caractersticas del protagonista. Puede tambin
C
parafrasear parcialmente.
Explica con sus palabras los sucesos de la historia que ilustran estas caractersticas del
PC protagonista pero no hay ningn indicio de que volvi a leer y que retoma cmo se cuenta en la
historia.
I Copia una parte del texto que no corresponde / Repite las caractersticas dadas.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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Lengua
2.3. Qu dioses ayudan a Ulises? Cul es el dios que no quiere su regreso a Itaca?
Cdigo Criterio
C Identifica los dioses a favor de su regreso (Zeus y Atenea) y al dios que se opone (Poseidn).
PC Identifica algunos dioses.
Copia una parte del texto, aunque est relacionada con la pregunta pero no identifica
I
explcitamente cul es el dios o diosa que lo ayuda o se le opone / Da otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.4. Por qu dice Telmaco que su madre, Penlope, permanece en el palacio y se pasa los das y
las noches llorando, p. 19?
Cdigo Criterio
Explica que ella extraaba a su marido, que no quera casarse con ninguno de los pretendientes
C
y que esperaba que su marido regresara.
Explica que esperaba o pensaba que su marido iba a regresar o que no quera a los
PC
pretendientes, pero no da todas las explicaciones sobre el estado de Penlope.
Explica que se senta mal o algo similar pero no da ninguna explicacin especfica sobre el
estado de Penlope / Copia una parte del relato pero no elabora una explicacin explcita /
I
Responde afirmativamente como se tratara de una pregunta por s o por no / Cualquier otra
respuesta.
2.5. Complet el siguiente cuadro: obstculos que se le presentan a Ulises y cmo los resuelve.
Cdigo Criterio
C Anota al menos dos obstculos y sus resoluciones.
PC Anota al menos un obstculo y su resolucin / Solamente obstculos / Solamente resoluciones.
I Nombre otros hechos / Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Nombra al menos un ttulo de manera total o parcial pero reconocible de alguna obra
C relacionada, como por ejemplo: Simbad el Marino, Los viajes de Gulliver, Jasn y los
Argonautas.
Hace referencia a la o las obras sin explicitar su ttulo o sin dar referencias identificables como
PC
podran ser los nombres de los personajes: Simbad, Gulliver, Jasn.
No hace referencia a obras relacionadas. / Responde negativa o afirmativamente pero sin dar
I
ningn dato sobre las obras.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
281
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sexto grado
TEM 3
Consigna: Esta es una resea de la novela de Rohal Dahl, Charlie y la fbrica de chocolate.
Le la resea.
Cdigo Criterio
C Completa la ficha con informacin adecuada en, al menos, 3 de los 4 aspectos sealados.
PC Completa la ficha con informacin adecuada en, al menos, 2 de los aspectos sealados.
Completa la ficha con informacin adecuada en 1 de los aspectos sealados o con informacin
I
no pertinente en todos los aspectos sealados.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Datos del autor Retoma al menos la nacionalidad del autor y algn otro libro que escribi.
Aspectos
Copia algunas partes del argumento o refiere al menos dos datos centrales del
que se resumen
argumento de la novela: Willy Wonka hace un concurso para saber quin ser
del argumento
su sucesor en la fbrica de chocolate y elige cinco nios para visitarla.
de la novela
Valoraciones
Retoma al menos dos aspectos que la autora de la resea seala de la novela y
del autor de resea
explicita cul es expresin que usa para dar su opinin.
sobre la novela
TEM 4
Consigna: Un chico de sexto grado escribi esta recomendacin de la historia de Jasn. La pas en la
computadora y el programa le marc estas palabras.
Cdigo Criterio
C Escribe correctamente al menos 5 de las 6 palabras subrayadas.
PC Escribe correctamente al menos 4 de las palabras subrayadas.
I Escribe de 1 a 3 palabras correctas. No corrige las palabras sino que escribe otra cosa.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anote una impresin de los errores que ms pueden corregir sus alumnos. Le dar pistas de lo que aprendieron o lo que falta
consolidar.
282
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
4.2. Justificacin del uso del corrector: acento diacrtico (el, viajo, como).
Cdigo Criterio
C Justifica que el corrector no marque esas palabras porque hay dos versiones con y sin tilde.
Justifica slo indicando que se pueden escribir de dos maneras sin explicar que la opcin es la
PC
tilde.
No justifica en las dos versiones de esas palabras: por ejemplo seala que el corrector se
I
equivoc o que no hay error.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Anote una muestra que d cuenta de las justificaciones de sus alumnos, adecuadas e inadecuadas, para poder retomar en una
devolucin colectiva.
Cdigo Criterio
Justifica que el corrector marca esa palabra porque no la conoce o que no est en su
C
diccionario porque es un nombre del libro o propio.
Justifica que el corrector marca esa palabra porque no la conoce sin explicar la causa de la
PC
marcacin.
I No justifica. Seala, por ejemplo, que se equivoc.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 5
Consigna: Le este comienzo del cuento El Capote de Nikolai Gogol.
Seal los verbos conjugados e inclu esos verbos en el cuadro segn el momento del cuento que
sealan.
Cdigo Criterio
Completa cada columna con los verbos en el tiempo adecuado: (columna 1) Pluscuamperfecto,
C (columna 2) Imperfecto y (columna 3) Perfecto Simple.
No necesariamente tiene que completar la columna 2 con todos los verbos del pasaje.
PC Slo completa una o dos columnas con los verbos adecuados.
Completa las columnas con verbos pero no en los tiempos adecuados / copia pasajes del texto
I sin identificar los verbos / Otra respuesta, como el nombre de los tiempos en lugar de los
ejemplos de verbos del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
LA REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
EN EL SEGUNDO CICLO
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Lengua
Usted colabora con los jvenes escritores para resolver en ese momento
el problema que se les plantea. Pero reflexiones de este tipo necesitan ser
retomadas posteriormente porque se trata de problemas que se presentan
una y otra vez cuando se escribe un texto; los alumnos deben disponer de un
tiempo que usted prev especialmente para probar posibles combinaciones,
optar por la que se considere ms conveniente y explicitar las razones de la
opcin.
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segundo ciclo
Seguramente, los nios van a reconocer que Simbad el Marino relata sus
propias aventuras; pdales que seleccionen y compartan uno o dos renglones
de la historia para demostrar que es efectivamente l mismo quien cuenta
sus aventuras. Una vez que se hayan escuchado los ejemplos elegidos por los
nios y explicado por qu estn seguros de que quien habla es Simbad, lales
un prrafo como el siguiente:
Los alumnos advertirn que se trata, en este caso, de la voz del narra-
dor. Usted podr seguir el comentario de la obra pero, en la clase semanal
destinada a reflexionar sobre diversos aspectos de la lengua, ser necesario
que retome el tema y plantee situaciones en que sea necesario reconocer los
indicadores que ofrece el texto para saber si se trata de un relato en primera
o en tercera persona o en las que los nios intenten pasar breves relatos de
primera a tercera persona. Esta explicitacin del tema le dar la posibilidad
de invitarlos a anticipar antes de escribir un nuevo cuento, por ejemplo en
qu persona les parece conveniente hacerlo.
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Lengua
Pero una vez que se ha dado por finalizada la escritura, en forma diferida,
usted retoma algunos de los problemas que se han presentado y propone
analizarlos y explicitar cmo se resolvieron segn el caso. Es decir que, los
contenidos de reflexin sobre el lenguaje tambin deben tener un espacio
de reflexin descontextualizada. Usted necesita retomarlos para estudiarlos:
se buscan y analizan ejemplos, se discuten y desarrollan explicaciones, se
intenta anotar posibles definiciones y se consultan libros de ortografa y de
gramtica para ampliar la comprensin de los temas.
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segundo ciclo
El circuito que recorren sus alumnos los lleva de plantearse y consultar dudas
en el momento del uso o de la produccin -reflexionar sobre los problemas que desperta-
ron sus dudas o interrogantes, ejemplificarlos e intentar explicitar los caminos para resol-
verlos- a recurrir a lo que han estudiado en el momento de volver a encontrarse en una
situacin de produccin.
Las fichas estn reunidas por temas se remite a ellas en distintos mo-
mentos del desarrollo de las secuencias y presentan entre s una cierta pro-
gresin respecto al tratamiento del mismo; aunque se sugiere en qu grado
sera conveniente trabajar cada una, usted ser quien decida cul trabajar
con sus alumnos: si considera que sus alumnos de 5., por ejemplo, necesitan
retomar temas propuestos para 4., elegir la ficha que considere apta para
la situacin de los nios.
En primer lugar, al leer, escribir o exponer sobre los contenidos del pro-
yecto se presentarn seguramente dudas e interrogantes puntuales; algunas
veces sern los alumnos los que consulten, otras veces usted puede plantear
algn problema gramatical o textual si estn leyendo, de puntuacin u
ortografa si estn escribiendo, pero se trata de aspectos que es necesa-
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Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
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Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Procedimientos de cohesin
El empleo de sinnimos o frases equivalentes para evitar repeticiones innecesarias.
Los cuarenta
Al bab La esposa de Kasn Morgana
ladrones
Una tropa de caballeros,
armados hasta los dientes
Caballeros de semblantes
sombros
Bandoleros
Los malhechores
_ Vean ahora si descubren en el cuento qu otras maneras el narrador emplea para referirse a Al
Bab, la esposa de Kasn y Morgana (tal vez no sean tantas como las que se usaron para nom-
brar a los ladrones).
_ Traten de anotar entre los dos qu es lo que va haciendo el narrador a lo largo del relato. Por
qu creen que lo hace?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
ladrones _ ______________________________________
la esposa _______________________________________
la muchacha ____________________________________
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Lengua
CONCLUSIONES PROVISORIAS
Como los personajes aparecen muchas veces en el cuento, el narrador los
llama de distinta manera o a veces de la misma (en Al Bab dice nueve
veces los ladrones o los cuarenta ladrones) pero lejos una de la otra.
Nombra muchas veces a los personajes para que se sepa de quin est ha-
blando y los nombra de distinta manera para no repetir pero tambin va
explicando cmo son los personajes.
La escritura de estas conclusiones debe ser mejorada entre todos, sin em-
bargo intentan definir rsticamente uno de los procedimientos de cohesin
que es necesario tener en cuenta, sobre todo, al revisar las escrituras propias.
Usted puede contar con el apartado de Reflexin sobre el lenguaje para asen-
tar estas reflexiones.
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segundo ciclo
Procedimientos de cohesin
El empleo de sinnimos o frases equivalentes para evitar repeticiones innecesarias.
_ Reunite con tu compaero y relean juntos el siguiente prrafo de Al Bab y los cuarenta ladrones.
_ Seguramente habrn reconocido la escena pero algo les habr llamado la atencin.
_ Comenten entre ustedes qu encontraron de raro y traten de solucionarlo.
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Lengua
http://biografiasde.com/biografia/horacio-quiroga/
Con un compaero, completen con otras biografas algunos datos de la vida de Quiroga.
Incluyan especialmente las fechas que faltan en la que acaban de leer.
Vuelva a los textos biogrficos escritos por los nios y pdales que co-
menten qu agregaron. Discuta con ellos por qu es importante mejorar las
marcas temporales en una biografa. Seguramente los alumnos agregaron
fechas al texto: en 1912, en 1916 Luego de verificar con ellos que sean las
correctas, planteles enriquecer el texto recurriendo a marcas de tiempo y
causalidad interrelacionadas entre s tres aos despus, a causa de sus fracasos
econmicos-, por ejemplo.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Quiroga se suicid en Buenos Aires (luego de, tras, al) conocer que pa-
deca un cncer de estmago.
Las tragedias marcaron la vida del escritor. Por ejemplo: su padre muri en
un accidente de caza, y su padrastro y posteriormente su primera esposa se
suicidaron. Adems, porque fue Quiroga mismo quien mat accidentalmente
de un disparo a su amigo Federico Ferrando.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quiroga_horacio.htm
Una vez que los alumnos hayan realizado su propia bsqueda, puede soli-
citarles que comparen los hallazgos con un compaero. Luego, ponga en co-
mn las diversas marcas lingsticas que permiten relacionar la informacin:
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Lengua
Uso de la puntuacin
La puntuacin tambin es un recurso para cohesionar el texto y orientar
la lectura; la ltima situacin que se desarrolla para sistematizar aspectos
relacionados con la cohesin es el uso de la puntuacin en los cuentos.
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segundo ciclo
Le este cuento sobre fantasmas que escribi un alumno que est en 6. grado.
La casa encantada
Sobre una inmensa colina se levantaba una extraa y vieja casa toda la gente del ba-
rrio contaba extraas historias de la casa pues crean o decan creer que estaba habita-
da por los antiguos fantasmas de sus dueos. Los nios no se animaban a acercarse ni
al principio de la colina, porque crean que desde sus altas ventanas los vean los fan-
tasmas y podran enviarles algn maleficio. Los padres aunque no crean en fantasmas
aprovechaban el miedo de sus hijos para retarlos y amenazarlos con enviarlos a la casa
embrujada cuando se portaban mal. Una maana de verano, me mud a ese barrio y
no tard mucho tiempo en conocer todas las historias sobre la casa de los fantasmas,
como la llamaban, pero, tal vez porque no haba vivido all mucho tiempo o porque es-
toy muy acostumbrado a leer cuentos de fantasmas, nada de lo que me contaron me
dio miedo. As que, aprovech el verano para conocer el territorio, planear la mejor ma-
nera de acercarme y descubrir el secreto de esa casa.
Finalmente, un da muy caluroso y aburrido, decid que era el indicado para ir a la casa.
Despus de pensar mucho cmo llegar, me acerqu por la puerta principal dispuesto a
tocar el timbre y esperar lo que sucediera. Legu a la puerta, despus de subir casi co-
rriendo las escaleras de la colina. Tal vez, tuve algo de miedo que no quera reconocer.
Antes de llegar, la puerta se abri de par en par. Al principio cre que se haba abierto
sola, pero, luego, vi una anciana que la sostena. Mucho mejor, pens. Ella me pregunt
qu quieres, nio y yo le contest Soy nuevo en el barrio y quera conocer esta hermosa
casa. Se puso un poco colorada. Pasa, entonces, que te puedo mostrar cmo es.
Estuve en la casa casi toda la tarde, pues era realmente enorme, tena, ms de seis
cuartos varios baos dos terrazas un patio atrs con jardn muchos balcones y dos salas
de juego. Te gustan las salas Me pregunt la anciana y no tuve que responderle, se dio
cuenta por mi cara. Ven cuando quieras a jugar, me invit. Muchas gracias, qu bueno!
Le grit casi y despus me dio vergenza.
Esa noche, no puede dejar de contarles a mis paps la visita a la casa y me pidieron que
los llevara la prxima vez. A la semana siguiente, fuimos a la casa, pero nadie nos abri.
Mis padres preocupados de que yo volviera solo, lograron que el comisario del pueblo
entrara a la casa. Estaba deshabitada, no como yo la haba visto unos das antes. Fue
muy triste ver esa hermosa casa tan abandonada. Mientras estuvimos ah pude ver sobre
la chimenea el retrato de la anciana que me abri la puerta. Un viejo vecino nos coment
que esa fue la primera duea de la casa y que haba muerto hace ms de 50 aos
Reunite con tu compaero y relean juntos para ver si estn de acuerdo en alguna de las correc-
ciones que pensaron.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Seguramente, usted advertir que la revisin de este cuento puede dar lu-
gar a discutir acerca del uso del punto y aparte, el punto seguido, las comas, los dos
puntos, la raya de dilogo, los signos de interrogacin y admiracin Una vez que los
alumnos hayan tenido oportunidad de comentar entre ellos los problemas
de puntuacin que encontraron, puede preguntarles si estn de acuerdo con
los puntos y las comas que escribi el autor del texto y si sugeriran otros.
Cada pareja comenta sus sugerencias, usted puede tomar nota en el pi-
zarrn y luego se discuten. Los alumnos van indicando sobre el texto las
correcciones decididas entre todos.
Esta situacin permite retomar con los alumnos el uso del punto y aparte
para separar ncleos importantes de la historia y el discurso de los persona-
jes. Por ejemplo, los tres primeros prrafos podran dividirse an ms cuan-
do cambia lo que pasa.
Tambin puede discutir sobre el uso del punto seguido y las distintas va-
riantes posibles en algunas frases y llamar la atencin de los nios sobre los
usos de las comas para enumerar, para separar aclaraciones, conectores y
marcadores:
Los alumnos pueden registrar por escrito los usos de algunos signos de
puntuacin con ejemplos del cuento analizado y de otros cuentos consulta-
dos para tenerlos disponibles cuando escriban y revisen sus cuentos.
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
En cuarto grado
Los nios se han familiarizado a lo largo del Primer Ciclo con los diversos
modos de ser y de actuar de los diversos personajes de los cuentos y novelas,
as como a hablar de ellos en intercambios entre lectores. En el Segundo Ci-
clo se contina con estas prcticas con nuevos cuentos y novelas y tambin
con obras de otros gneros. Los personajes pueblan las historias y encarnan
las acciones, cada cual y en cada historia de manera particular. Adems,
al crear o recrear cuentos los nios mismos se han visto en la necesidad de
caracterizar a los personajes para profundizar sobre su incidencia en el desa-
rrollo de la historia y mostrar su evolucin.
Con un compaero, piensen cules de estos nombres se podran reemplazar por sustantivos
comunes como: lugar, bosque, ciudad, joven, muchacho, bandido, villano, mujer, hombre,
amigos, enemigos, y otros que se les ocurran. Antenlos.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Retome los trminos que cada pareja fue relacionando en el pizarrn. Ve-
rn que hay ms de una oportunidad de reemplazo, por ejemplo: Will Scarlet
es joven, muchacho, incluso bandido (segn los villanos de la novela). Puede re-
flexionar con sus alumnos por qu son posibles todas estas opciones; qu diferencias
indicara si se optara por una o por otra en la escritura de los epgrafes.
_ Al revs de lo que hiciste en la ficha anterior, por qu nombres o sustantivos propios podras
reemplazar los siguientes sustantivos comunes:
rey __________________________________
cura _________________________________
novia ________________________________
primo _ ______________________________
castillo _ _____________________________
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
A diferencia de los sustantivos propios, los sustantivos comunes no permiten identificar claramente
de quin se est hablando, por ejemplo:
Amigo podra usarse para referirse a Will Scarlett, Munch, el pequeo Juan.
Muchacho podra referirse a Robin, Will o Juan.
_ Eleg con tu compaero un amigo de Robin y escrib distintas maneras (al menos dos) de espe-
cificar de qu personaje se trata. Por ejemplo: TUCK, el fraile gordo.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Cada grupo de nios tiene que expandir informacin a partir de un ncleo sus-
tantivo y el resto del grupo ir arriesgando con esas pistas de qu personaje se
trata.
Organice a los alumnos en grupos de tres, reparta una tarjeta u hojita con
el nombre de un personaje y pdales que escriban al menos tres frases sobre
el personaje a partir del sustantivo comn, de esta manera:
JUAN
A. En la primera frase ser ms generales, utilizar slo un sustantivo comn REGLAS DEL JUEGO:
Se van a ir dando
de los que se discutieron (un muchacho).
progresivamente las pistas
A, B y C.
B. En la segunda frase aportar ms informacin (un muchacho amigo de Robin). Quin logra identificar a
los personajes con menos
pistas gana.
C. En la tercera, dar informacin ms especfica, aquella que le permita a un
lector de la novela identificar sin duda al personaje (un muchacho forzudo
amigo de Robin).
Pase por los grupos mientras trabajan con la expansin para ayudar a los
alumnos a cumplir con estas reglas, a que escriban frases usando el sustan-
tivo comn como ncleo y que vayan expandiendo informacin de manera
progresiva y coherente con el personaje.
Cuando cada grupo pequeo escribi y revis sus tarjetas, divida la clase
en dos grupos para realizar el juego de descubrir de qu personaje se habla.
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
ma oracin.
Que hay una oracin de base y luego posibles ampliaciones.
El valiente Robin
El antiguo bosque
Los alumnos podrn observar que los adjetivos varan en gnero y nmero:
generoso, osa hermoso, osa
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Las conclusiones con ejemplos sobre los adjetivos como modificadores de sus-
tantivos podrn incluirse en el apartado de Reflexin sobre el lenguaje.
Qu informacin aportan?
La concordancia de gnero y nmero.
La banda de Robin
El enemigo, que todos odiaban
Sherwood, el refugio de Robin y su banda
de la banda de Robin.
Cuantificarlo: adjetivos numerales y ordinales Los tres mejores
po de jvenes.
Determinar su origen: frases con preposicin de la novia de Robin,
el bosque de Sherwood.
Describirlo: frases con preposicin -con arco y fecha; con adverbios:
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
En quinto grado
Sobre este mismo tema gramatical, los alumnos de 5. podran seguir
profundizando en los recursos para describir personajes y elementos impor-
tantes del relato. Por ejemplo, si en el marco de la lectura de relatos de Las
Mil y una Noches, los nios han ledo y escuchado leer las distintas historias,
comparado versiones, reledo para ver cmo en estos textos se presentan los
personajes, ambientes y objetos mgicos, tendrn experiencias previas para
realizar algunas de estas reflexiones centradas en las maneras en que se pue-
den describir objetos mgicos.
El trabajo con estas fichas tendrn sentido para los nios en la medida en
que ellos conozcan las historias y los temas tratados a travs de la lectura y
puedan reutilizar los conocimientos alcanzados en la escritura, por ejemplo
de renarraciones de los cuentos de Las Mil y una Noches, de nuevas versiones o
de nuevos episodios.
Una vez que los nios hayan completado la ficha que aparece a continua-
cin, promueva que cada grupo ponga en comn las preguntas que hayan
logrado formular y planteles esta reflexin: cules son posibles de ser contesta-
das con estos textos segn la informacin que dan?
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
La lmpara maravillosa
Es una lmpara de aceite que tiene poderes mgicos, porque un gran ge-
nio vive en ella. Este genio, llamado genio de la lmpara, tiene el poder de
cumplir todos los deseos. Para que el genio aparezca hay que frotar la lm-
para. Entonces, el genio sale y la persona duea de la lmpara le puede pedir
lo que desee.
La alfombra mgica
Esta alfombra tiene el poder de llevar por al aire al que se sienta en ella. So-
bre la alfombra, una persona puede viajar a donde quiera en poco tiempo.
Para hacer una alfombra voladora hay que esquilar* al cordero del Desierto
Inundado para obtener la lana, hacer que la Gran Cobra convierta esta lana
en hilo, buscar al Faquir Musta-F para que le d dos agujas para tejer la al-
fombra, ir a las Montaas de la Sal a buscar la lmpara mgica donde est
encerrado el Genio que le dar los polvos mgicos que hacen volar estas al-
fombras, y conseguir que el Camello de las Tres Jorobas le diga las palabras
mgicas para conducir la alfombra.
*esquilar: cortar el pelo o la lana de los animales, por ejemplo de ovejas o camellos.
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Puede pedir, entonces, a los nios que indaguen en los textos de algunos
de los relatos para buscar algunas frases en las que se describe o caracteriza
a los objetos directamente o indirectamente, presentando informaciones como
la referida al Camello de las Tres Jorobas.
Por ejemplo, el malvado mago que se hace pasar por to del joven Aladino:
Si los alumnos en 4. grado Qu informacin recibe indirectamente el lector que permitira ampliar la
ya reflexionaron sobre las descripcin de la caja? Una caja de ncar que cabe en un bolsillo; una caja de ncar
construcciones sustantivas, que contiene un incienso mgico que hace abrirse la tierra.
retome lo que los nios
saben sobre el tema para
analizar qu recursos Si es posible encontrar con los alumnos dos o tres de estas breves des-
se utilizan: ver clases de cripciones de objetos en los relatos, usted puede anotarlas en un afiche para
verbos y preponderancia
de adjetivos y frases con
recordarlas. Este repertorio les ser til a la hora de enriquecer las descrip-
preposicin. Si es la primera ciones que incluyan en sus propios textos.
vez que se aborda el tema
consulte la secuencia de los
Propngales tambin reflexionar gramaticalmente sobre la estructura de
epgrafes de Robin Hood
para reformularla con las las construcciones que se anotaron:
frases y los personajes de
Las Mil y una Noches.
Una pequea caja de ncar
MD MD Ncleo MI
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Si anotaste: El genio tena el poder de cumplir los deseos de cualquier persona que tuviera el anillo.
Reescrib el breve texto agregando datos sobre cmo era el genio.
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______________________________________________________________________________
Si pusiste: El inmenso genio negro y brillante tena el poder de cumplir los deseos de cualquier
persona que tuviera el anillo lograste expandir la presentacin que hacas del genio (genio es el
sustantivo comn del que ests hablando), a travs de adjetivos (modificadores directos).
Genio: Inmenso - negro - brillante
Si pusiste: El genio con los ojos rojos y llameantes tena el poder de cumplir los deseos de cual-
quier persona que tuviera el anillo lograste expandir la presentacin que hacas del genio (genio
es el sustantivo comn del que ests hablando), a travs de un modificador indirecto.
Genio: Con los ojos rojos y llameantes
______________________________________________________________________________
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Para revisar lo que anotaron, usted puede organizar una puesta en comn
que permita discutir de qu modo lo resolvi cada uno. Una vez que lo hayan
hecho, puede pedirles que vuelvan a la ficha para completar o mejorar en lo
posible su primera versin.
En otra sesin de reflexin puede retomar el tema con una ficha como esta:
Un grupo de alumnos escribi estas frases cuando les pidieron que aclararan o explicaran qu eran
algunos de los seres y objetos mgicos:
- Objetos mgicos de Oriente que se frotan para pedir un deseo.
- Extrao ser de humo y fuego.
- Lugar subterrneo o cavado en una roca repleto de tesoros.
- Pjaro enorme de alas formidables.
- Ser de aspecto horrible y alto como una palmera.
A qu objetos o seres mgicos se refiere?
Anot en cada caso de la siguiente manera: Efrit, extrao ser de humo y fuego.
- _______________________________ - ___________________________________
- _______________________________ - ___________________________________
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
En sexto grado
En el proyecto de relatos legendarios de la Antigua Grecia se plantea como
parte de la secuencia de escritura que los alumnos escriban por s mismos
algunos textos que servirn de insumo para la elaboracin de la produccin
final. Estas escrituras intermedias son tiles para que los alumnos ensayen
los modos tpicos de describir de estos relatos y conozcan maneras de decir,
de nombrar, de calificar que les son propias.
Para que los alumnos puedan apreciar las distintas formas de describir de
estos textos antiguos es preciso que hayan realizado las secuencias de lectura
de mitos y leyendas heroicas de Grecia, estn familiarizados con los persona-
jes y las historias. De modo que la lectura sobre hroes, dioses y monstruos
debera estar bien avanzada en el momento de emprender estas situaciones
de escritura y reflexin sobre el lenguaje.
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Reparta a los alumnos fichas o tarjetas como las siguientes. Lea en voz
alta las tarjetas y pdales que, en parejas, respondan en la carpeta copian-
do el nombre de hroe o dios que les toc y su epteto. Luego pondrn en
comn las notas y usted podr ayudarlos a relacionarlas con las historias
ledas, completarlas y revisarlas.
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______________________________________________________________________________
Seleccion aquella que te parece que se relaciona mejor con los rasgos del personaje.
______________________________________________________________________________
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Lengua
Hrcules _ _____________________ .
(adj.)
ULISES Y POLIFEMO
Eptetos: El astuto Ulises. Los Cclopes arrogantes sin ley.
El prudente Ulises. Polifemo, el desconocedor de las leyes.
Ulises, el de muchos recursos. El salvaje Polifemo.
Ulises, fecundo en ardides. Polifemo, el de voz grave.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
El ________________________ Polifemo.
(adj.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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segundo ciclo
ZEUS Y HERA
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Acompae el trabajo de los alumnos con las fichas, leyendo en voz alta
algunas consignas o frases, explicando en el pizarrn frases o trminos que
puedan resultar confusos, acercndose a los nios que lo necesiten para
pensar con ellos qu puede poner.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
Aquiles
Describan a Aquiles, su valor, su forma de pelear, su fuerza. Piensen en otra comparacin para
hacerlo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Mientras los alumnos trabajan con las fichas acrquese a los grupos para
despejar dudas, aportar posibles soluciones y alentar las ideas que tienen los
nios. Luego, ponga en comn las descripciones y los anlisis. Haga que sus
alumnos tomen nota de las comparaciones e imgenes para poder usarlas en
el momento en que escriben sus versiones de las historias.
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segundo ciclo
Momentos de la secuencia:
A partir de 4. grado (o de otros grados del ciclo si no se ha tratado este tema con
anterioridad):
Introduccin al aspecto semntico de los verbos. Los verbos de estado y
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Lengua
En 6. grado:
El modo Indicativo en las narraciones.
Verbos de la narracin*
Verbos Se refieren a los acontecimientos, a los hechos que se relatan. Por ejemplo: jugar, ir, venir,
de accin o llorar, correr, bailar, embrujar, ayudar, casarse, etc.
evento
Verbos Introducen la voz de los personajes o refieren sus dichos. Por ejemplo: decir, comunicar,
del decir mencionar, declarar, responder, contestar, relatar, contar, narrar, comentar, afirmar, gritar, chillar,
susurrar, murmurar, exclamar, preguntar, ordenar, etc.
Verbos Aluden a los pensamientos, sentimientos, emociones de los personajes. Por ejemplo:
de vida interior comprender que, sentir que, percibir, darse cuenta de que, pensar que, etc.
Desde cierta perspectiva, sin embargo, puede subrayarse principalmente la oposicin entre los verbos de
accin o evento y los verbos de estado dado que los llamados verbos del decir y de vida interior (como los de
comportamiento) pueden asimilarse con facilidad a los verbos de accin o evento.
* En: GCBA. DGPL. Prcticas del Lenguaje. Material para el docente. Grados de Aceleracin 6./7. Segundo Bimestre (2005:69-70).
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segundo ciclo
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Lengua
personaje (es valiente; tiene buena puntera; vive en la orilla del ro Lim-
popo; En el Olimpo permanecen los dioses).
En todos los casos, guarde el registro de los afiches para que los nios
puedan volver a estos verbos cuando escriban sus cuentos o biografas.
A continuacin, puede comentar con ellos que hay otros modos de desig-
nar acciones sin recurrir a verbos. Haga un listado con esas palabras (sustan-
tivos comunes) y aydelos a advertir en qu se diferencian de los verbos (ya
que ambos se refieren a acciones) y cmo es posible reconocerlos.
Sustantivo Verbo
carrera corro
costura cosamos
salida saliremos
venta vendimos
Los nios tienen que poder observar que, cuando se trata de verbos, se
ve quin los realiza y cundo.
Usted podr hacer evidente que los verbos son palabras variables, entre
otros criterios, en tiempo y persona: tena, tenan, tengo, tenemos, fue, fueron,
estaba, estbamos, intent, intentaste, intentaron y los sustantivos son tambin
palabras variables pero en gnero y nmero.
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segundo ciclo
dice,
Dijo dijeron,
deca,...
caminaremos,
caminarn,
Caminar caminaron,
camin,
camins,...
ramos,
Soy eran,
fui,...
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Lengua
Para guardar registro de estas reflexiones elabore junto con sus alumnos
algunas conclusiones sobre cmo es posible reconocer un verbo con ejem-
plos y pdales que lo anoten con un ttulo en el apartado de Reflexin sobre el
Lenguaje de su carpeta.
De esta secuencia los nios tendran que llevarse como conocimiento alcan-
zado una manera de reconocer verbos basndose en un aspecto morfolgico
(aquellas palabras que cambian de tiempo y persona) y estar advertidos de
que no todos los verbos son acciones.
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segundo ciclo
En tiempos remotos, hijo mo, el elefante no tena trompa. Slo posea una nariz oscura
y curvada, del tamao de una bota, que poda mover de un lado a otro pero con la que
no poda agarrar nada. Exista, tambin, otro elefante, un nuevo elefante, hijo del ante-
rior, que tena una insaciable curiosidad por todas las cosas, lo que significaba que, en
todo momento, estaba haciendo preguntas. Viva en frica y a todos molestaba con su
insaciable curiosidad.
Comienzo de El hijo del Elefante de Rudyard Kipling
Los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero es-
taban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las vboras de co-
ral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones
las medias. Les arrancaron las medias a pedazos, enfurecidas y les mordan tambin las
patas, para que murieran.
Las medias de los flamencos de Horacio Quiroga
Sherezade era una joven de delicadeza exquisita. Contaban en la ciudad que haba
ledo innumerables libros y conoca las crnicas y las leyendas de los reyes antiguos y
las historias de pocas remotas. Sherezade guardaba en su memoria relatos de poetas,
de reyes y de sabios; era inteligente, prudente y astuta. Era muy elocuente y daba gusto
orla.
Las Mil y una Noches (p:6)
Aquella primera noche, Sherezade empez con la historia del mercader que, en uno de
sus viajes por el desierto, cay en manos de un efrit que quera cortarle la cabeza. El mer-
cader, en su afn por salvar su vida, le contaba al genio maligno tantos relatos maravillo-
sos que lleg el amanecer sin que Sherezade hubiese concluido la historia. Entonces, la
joven se call discretamente, sin aprovecharse ms del permiso que le haba concedido
Shariar. Su hermana Doniazada dijo: -Oh hermana ma! Cun dulces y sabrosos son tus
relatos!-. Sherezade contest: - Pues nada son comparados con los que os podra con-
tar la noche prxima, si el rey quiere conservar mi vida-. El rey dijo para s: -Por Alah! No
la matar hasta que haya odo el final de su historia-. Y por primera vez en muchos aos
durmi un sueo tranquilo.
Las Mil y una Noches (p:8)
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Proyecto Escuelas del Bicentenario. Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
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Anot algunos de los verbos con los que se cuenta qu hacen los personajes.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Recupere en dos listados los verbos que sealaron los alumnos; vaya po-
niendo en una columna los que estn en Pretrito Perfecto Simple y, en otra,
los que estn en Pretrito Imperfecto. Por otro lado, sueltos, los que estn
en presente y en futuro (por ejemplo, los que corresponden a los dilogos del
fragmento de Las Mil y una Noches).
Retome con los nios que existen diferencias entre los pasados y discuta
con ellos cules podran ser esas diferencias a partir de estos listados y cmo
estn usados en los cuentos. Es importante ayudar a los alumnos a advertir
que el Pretrito Perfecto Simple se usa para sealar las acciones puntuales de
los personajes (aquellas acciones que empiezan y terminan: se lanzaron sobre
ellos; empez con la historia), mientras que el Pretrito Imperfecto se usa para
presentar caractersticas de los personajes, para describir, para explicar el
contexto de esas acciones, para sealar acciones habituales o que se repiten
y duran en el tiempo (no tena trompa; guardaba en su memoria).
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Lengua
El PRETRITO IMPERFECTO
Funcin: relacionar sujeto y predicado inmovilizando la imagen
un instante. Lo expresado en el Imperfecto no remite a su referente
extralingstico (acto, acontecimiento o proceso) sino que usa estos
elementos como marco situacional de una informacin.
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segundo ciclo
El modo Indicativo
Complet el siguiente cuadro con las formas verbales que faltan. En cada fila us el verbo que se
incluy como ejemplo.
Modo Indicativo
Pretritos
Presente Futuro
Perfecto Simple Imperfecto
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Lengua
El modo indicativo
Francisco Matte Bon, Gramtica comunicativa del Espaol (1995:8). Madrid. Edelsa.
Analice con sus alumnos esta definicin del modo Indicativo y retome las
explicaciones que hayan hecho sobre su uso en los cuentos. Si el Indicativo
es el modo de comunicar informaciones nuevas es ideal para contar cuentos,
pues se espera que el lector no conozca esa informacin.
LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA:
REFLEXIN SOBRE LA ESCRITURA
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segundo ciclo
En algunos casos, conviene que una ficha se resuelva en dos clases. De ese
modo, la reflexin ortogrfica no impide el avance con la lectura o con la ela-
boracin de los escritos que usted podra tener prevista. Seguramente podr
remitir a diccionarios y libros de Lengua para que sus alumnos consulten en
algunos momentos del trabajo1.
1 Muchas de las fichas para la reflexin ortogrfica que se plantean en este material reconocen
como antecedente: GCBA. DGPL (2005). Prcticas del Lenguaje. Grados de Aceleracin. Material para el
alumno y el docente.
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Lengua
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
A partir de 4. grado
1. Pedir que estudien las listas de palabras seleccionadas, tomar un dictado
y, antes de entregarlo para corregir, discutir en cules de las palabras tie-
nen dudas y cmo pueden hacer para estar seguros.
2. Solicite a los alumnos que hagan una lista de palabras que puedan gene-
rarles dudas ortogrficas y preguntarles en qu dudaron o dudaran.
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Lengua
En 4. grado
Le recomendamos comenzar con algunas actividades que recuperen los
contenidos trabajados el ao anterior2.
__________________________________
_ Seguramente conocs el significado de todas las palabras. Algunas van a servirte para anotar
sin equivocarte las palabras a las que corresponden las definiciones del diccionario que encon-
trars a continuacin:
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_ Propongan un ttulo para la ficha y anoten el que se considere en el grado como el ms adecuado.
2 Es posible recurrir al libro Mirar con lupa, de 3. grado, Editorial Estrada, Buenos Aires, 1999, pps.
122 a 125, por ejemplo, y desarrollar con sus alumnos las siguientes actividades: Dudas al escribir,
Agrupando palabras. 333
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
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Junto con un compaero, revisen la ficha anterior y comparen si los dos pensaron que podan
haberse equivocado en las mismas letras.
Si estn de acuerdo, revisen juntos la lista y marquen en qu letras piensan que podran equivo-
carse al escribir estas palabras.
BOMBERO EMPANADA SOMBRILLA ZUMBIDO ZAMBA
CAMPO SIEMPRE LIMPIO TROMBN CAMPERA EMBARRADO
Escriban una conclusin que les sirva para no cometer estos errores cuando escriben:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Propongan un ttulo para la ficha y anoten el que se considere en el grado como el ms adecuado.
__________________________________
Aqu hay dos listas de palabras; en la primera, hay palabras que llevan mp y, en la segunda, pala-
bras que llevan mb:
embarcar embarrado embanderar embaldosar embotellar embrujado
_ Reunite con un compaero y piensen qu tienen de particular estas palabras. Les parece que
tienen alguna relacin con esta otra lista?
encadenar enrejado ensillar encarpetar ensordecedor
Por qu ser que las palabras de las primeras listas se escriben con m y las de la ltima se es-
criben con n? Conversen entre ustedes y escriban juntos una conclusin:
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______________________________________________________________________________
_ Propongan un ttulo para la ficha y anoten el que se considere en el grado como el ms adecuado.
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Lengua
Correccin de un texto
Un nio de otra escuela escribi un cuento y se equivoc al escribir algunas palabras. La maestra
le seal los errores de ortografa.
Le el texto con mucha atencin:
Lleg el circo
Lleg tenprano un da de verano haciendo mucho ruido. En el bario todos
corieron a verlo. Haba muchos juegos y diversin. Unos monos con tanbores
nos recibieron saltando y se podan ver muchos animales en los caromatos.
Mientras preparaban la tienda nos dejaron jugar con el elefante que se haca
sombreritos de baro con su tronpa. Le pusimos asern a la pista para los ca-
ballos y corimos careras de enbolsados con los payasos.
Ese fue el da ms feliz del ao.
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Observ el cuadro. Qu informacin sobre ortografa cres que debe recordar el nio que escri-
bi el cuento?
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segundo ciclo
_ Reunite con un compaero y repasen lo que aprendieron sobre el uso de mp, mb y rr.
Escriban un prrafo que contenga algunos problemas ortogrficos para que otros nios lo corrijan.
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b. Dado que existen pares de palabras como pero/perro o coro/corro fue ne-
cesario sealar a los lectores la diferente pronunciacin entre unas y otras
determinando que el fonema /R/ en posicin intervoclica se representar
por el grafema rr.
_1. _Todos entienden lo que dicen? Sealen lo que no entienden para poder aclararlo luego entre
todos.
_2. Acuerdan con lo que dicen? En todos los casos, justifiquen la opinin con ejemplos.
_ Propongan un ttulo para la ficha y anoten aquel que se considere en el grado como el ms ade-
cuado.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
En 4. Grado
La ficha que se presenta a continuacin requiere la puesta en comn entre
lo que pueden pensar los nios y lo que se organiza como conclusin para
ser anotado. Su tarea es imprescindible para coordinar la situacin, dar la
palabra a todos los nios y aportar la informacin que pueda faltarles.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
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_ Ahora encontrars otros grupos de palabras que, como podrs ver, tienen alguna relacin con
las anteriores. Anot la palabra del grupo anterior que corresponda en cada caso por estar em-
parentadas entre s.
ARQUERO ARCO
MANGUERA
MANTEQUILLA
JUGUERA
JUGUITO
LAGUITO
BANQUETA
FUEGUITO
ROSQUILLAS
SAQUITO
SOGUITA
_ Reunite con un compaero y comenten qu cambio ortogrfico se produce entre unas palabras
y otras a pesar de tratarse de palabras de una misma familia en todos los casos.
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_ Propongan un ttulo para la ficha y anoten aquel que se considere en el grado como el ms ade-
cuado.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
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_ Ahora, revis todas las palabras que se escribieron y fjate si hay alguna del tipo de GENTE (es
decir, donde la G suene como en GENTE). Anot las que encuentres.
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Qu palabras con esa caracterstica podran agregarse a la lista? Ac tens unas ayudas:
El trompo___________________________sin parar.
Para alcanzar los libros que estn en el ltimo estante necesitamos ser altos como un_________
_ Ahora fjate si en las palabras anotadas hay algunas como GATO (es decir, donde la G suene
como en GATO).
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_ ___________________________ _ ___________________________
_ ___________________________ _ ___________________________
_ ___________________________ _ ___________________________
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_ Propongan un ttulo para la ficha y anoten aquel que se considere en el grado como el ms ade-
cuado.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Una variante interesante para la ficha anterior es que usted solicite a los
alumnos que realicen cada una de las consignas por vez. La actividad se inte-
rrumpe cuando todos escribieron las palabras que llevan G con seguridad y
usted escribe al dictado de los nios, en el pizarrn, cada una de las palabras
que aportan. La lista ser largusima y resultar ms desafiante pasar a la
segunda consigna.
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_ Escriban un prrafo que contenga algunos problemas ortogrficos para que otros nios lo corrijan.
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Lengua
Uso de maysculas
A partir de 4. Grado
Los alumnos ya produjeron varios textos en los que tuvieron que escribir
sustantivos propios y usar las maysculas:
Listas de cuentos ledos y por leer.
en casa.
Como parte del uso cotidiano del lenguaje escrito en el aula pueden:
Llevar una agenda con sus datos personales y el de sus familias.
Para comenzar, usted puede apelar a estas fichas, listas o notas para que
los alumnos reconozcan all los sustantivos propios, revisen si estn escritos
con maysculas y, eventualmente, corrijan lo que corresponda.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
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_ Escrib al dictado:
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_ Ahora, volv a leer lo que escribiste y fjate si tens que corregir alguna palabra.
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Una vez que los nios corrigieron su escritura y anotaron las palabras
dudosas, despeje todas las que no se relacionen con el uso de maysculas
(si Roldn va con tilde; por ejemplo). Anote en el pizarrn las palabras tal
como los alumnos las escribieron sin validar -por el momento- la escritura de
ninguna. Advierta sobre las discrepancias:
Algunos alumnos escribieron: buenos aires; otros, Buenos aires o Buenos
Aires. En otros casos hubo dudas con La Plata y plata.
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Lengua
Uso de maysculas
Le el siguiente texto:
Curiosidades
En nuestro pas hay muchas ciudades con nombres de plantas.
Esta lista es un ejemplo:
Algarrobo en Buenos Aires, Corrientes y Santiago del Estero.
La Higuera, en Crdoba y Santa Fe.
Las Flores, en Buenos Aires, Salta, San Juan y Chaco.
El Manzano en Mendoza y Crdoba.
Texto adaptado de Libromana 4. Buenos Aires, Santillana, 2000.p. 35.
Las palabras Algarrobo, La Higuera, Las Flores y El Manzano estn escritas con mayscula en
el texto que acabs de leer. Si en otro texto se escribieran con minscula se referiran a las mismas
cosas?
Para estar seguro, utiliz esos mismos nombres pero escritos con minscula en otros ejemplos.
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segundo ciclo
Uso de maysculas
SALTA
CLAVO
BUENOS AIRES
BLANCA
JOS
CATAMARCA
MARGARITA
FORD
INS
SUEO
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Lengua
Uso de maysculas
MS LLUVIA EN CHUBUT
El temporal de nieve que cay entre el jueves y la madrugada de ayer en la
cordillera de Chubut complic la situacin en la regin. Hasta ayer a la maana
todava quedaban 52 evacuados en Las Golondrinas, en el lmite con Ro Negro.
(Pgina 12, 19/10/2002)
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2._Algunas de las palabras que llevan mayscula podran llevar minscula en otro texto? Cules?
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Traten de llegar a una conclusin con respecto al empleo de las maysculas y antenla:
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segundo ciclo
En 6. grado
Comparar las notas sobre el uso de maysculas en sustantivos y adjetivos con
informacin de un diccionario de dudas
Uso de maysculas
Le esta nota. Se trata de una entrada del Diccionario Panhispnico de Dudas de la Real Aca-
demia Espaola::
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Lengua
Vuelvan a leer y subrayen lo que ya saban con un color y lo nuevo, con otro distinto.
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segundo ciclo
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
A partir de 4. Grado
Este dictado puede constar de las palabras prncipe, volador, zapatero, casa,
hambriento, protegido, felicidad, guerrero, hacer u otras que cumplan la condi-
cin de ser parte del mismo paradigma.
PRINCESA
VOLAR
ZAPATO
CASITA
HAMBRE
PROTEGER
FELICES
GUERRA
HICIERON
DIJO
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segundo ciclo
Para poder elaborar una conclusin los alumnos tienen que analizar dos
aspectos de estas palabras: la parte de la palabra que se comparte (aspec-
to morfolgico de la familia de palabras) y la relacin de significado que
tienen, adems, entre s (aspecto semntico de la familia de palabras):
princesa, prncipe, principal.
Compar las palabras que marcaste con las que seal tu compaero; si en alguna no estuvieron
de acuerdo, discutan qu pens cada uno.
Despus de comparar lo que cada uno seal y poner en comn los acier-
tos y los errores, proponga revisar la conclusin planteada en la primera
ficha a partir de lo reflexionado en esta situacin y modificarla para que d
cuenta de los nuevos acuerdos. No olvide incluir ejemplos que permitan en-
tender este tema y evocarlo con facilidad a la hora de escribir.
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Lengua
_ Respond las preguntas que aparecen a continuacin. Trat de tomar unos segundos para pensar
en el problema antes de escribir la respuesta.
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_ Coment con tu compaero lo que anot cada uno para ver si estn de acuerdo.
Tildacin
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
La gran mayora de las palabras graves termina en vocal, marca del gnero
(nena, caballo, gata, mesa, libro...), en "s", marca morfolgica de nmero
(nenas, caballos) y persona (vos comas...) y en "n", marca morfolgica de
persona (ustedes juegan, ellos jugaron...).
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Lengua
A partir de 4. Grado
1. La tildacin de los pretritos
En las situaciones de revisin de cuentos o biografas se les propone a los
alumnos revisar la ortografa de los pretritos. Es importante que usted expli-
cite que la gran mayora de las formas verbales en pasado llevan tilde.
Un alumno de 4. grado escribi estas notas sobre la vida de Gustavo Roldn. Como haba aprendi-
do que los verbos en pasado podran llevar tilde, seal los verbos para despus revisarlos.
Le las notas:
- Gustavo Roldn nacio en Chaco en 1935, donde jugaba en el Bermejo y aprenda a hablar
con los animales.
- De joven estudio letras.
- Recibio varios premios por sus obras.
- Escribio muchos cuentos de animales como: Historias del sapo, La noche del elefante,
La leyenda del bicho Colorado.
- Hasta hoy escribe mucho y le gusta la magia.
- Muchos de sus historias transcurren en el monte chaqueo.
- Autores como Kipling, Quiroga y Villafae inspiraron a Roldn para pensar historias y per-
sonajes.
Fijate los verbos que seal y correg poniendo tilde cuando corresponda.
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Revise con los alumnos las tildes que pusieron para ver cules llevan y
cules no: los verbos en pasado en 3 persona del singular. Luego, les puede
pedir que revisen sus notas o las biografas que escribieron para poner las
tildes a los pasados.
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
segundo ciclo
Las siguientes preguntas pueden plantearse para abrir a una reflexin co-
lectiva.
Les parece que son la mayora de las palabras o la minora las que llevan
Qu pasa con las palabras que no llevan tilde? Probemos si en ellas hay
alguna slaba que se pronuncia con ms fuerza.
Se hace la prueba igual que en el caso anterior, los nios dictan palabras
sin tilde tomadas del texto que analizaron, separando oralmente en slabas.
Escriba y proponga buscar la slaba acentuada. Cuando surgen dudas, pue-
de mostrar el contraste cambiando el lugar del acento: escula- escuel (la
tilde no se escribe, slo se hace el contraste oral). Informe que el nombre
convencional de la slaba acentuada es slaba tnica (lleve o no tilde).
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Lengua
_ Completen el cuadro con las palabras de la fbula. No anoten las palabras que tienen una sola
slaba:
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segundo ciclo
Acrquese a los grupos y oriente a los alumnos para que tengan en cuenta
que, a excepcin de los monoslabos, se colocarn todas las palabras, las
que tienen tilde y las que no. Las palabras repetidas se colocan una sola vez.
Cuando los alumnos hayan concluido la ficha, haga una puesta en comn
resolviendo entre todos los casos dudosos. Informe los nombres convencio-
nales: agudas, graves y esdrjulas, que se anotan en el cuadro.
Informe que las cantidades de palabras que hay en cada columna reflejan
lo que pasa en espaol: la mayora de las palabras son graves, eso es lo nor-
mal y por eso la mayora de ellas no lleva tilde (no todas). Como predominan
las palabras graves, hay que mostrarle al lector, mediante la tilde que algunas
no lo son, hay agudas y esdrjulas.
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Lengua
Hasta aqu se puede sacar una conclusin parcial sobre cmo se clasifican
las palabras segn el acento y qu clases de palabras predominan en espaol.
Estas conclusiones se podrn reutilizar en el momento de correccin orto-
grfica de los textos.
A partir de 5. grado
4. Revisin de las tildes en palabras que no generen dudas: cada vez ms
casos seguros
Para revisar las conclusiones a las que se han arribado en aos o clases
anteriores, usted les puede proponer a los alumnos ests actividades:
_ Junto con un compaero, revisen las listas de palabras que anot cada uno y piensen si algunas
de ellas podran agregarse como ejemplos al siguiente cuadro:
Muchas palabras terminadas Las palabras esdrjulas Los verbos en tercera persona
en on llevan tilde. siempre llevan tilde. Se del singular en Pretrito siempre
acentan en la antepenltima llevan tilde.
Cuidado! si se trata de verbos slaba.
como: jugaron, salieron, Son fciles de reconocer por
comieron, ... no llevan tilde. su ritmo: lm-pa-ra,
p-ja-ro, te-l-fo-no.
Se trata de revisar con los alumnos algunos casos en los que pueden estar
seguros que las palabras van con tilde, para luego, relacionar estas ideas con
las reglas generales de acentuacin3.
3 Esta actividad fue retomada del cuadernillo para alumnos de ESB de escuelas rurales, serie
Horizonte, Disponibles en Internet: http://www.encuentro.gov.ar/nota-1138-Area-de-Lengua.html.
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segundo ciclo
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Lengua
A partir de 6. grado
7. Analizar las reglas generales de acentuacin y pasar las notas elabora-
das en momentos anteriores
Retome de la carpeta de reflexin las conclusiones sobre la tildacin. Pla-
nifique algunos interrogantes a partir de la lectura del cuadro, por ejemplo:
En el cuadro que qued en la carpeta, todas las palabras esdrjulas llevan
tilde, ser as para todas las esdrjulas?
Ninguna grave est con tilde, pero les dije que algunas s llevan: en qu
casos?
Cmo terminan las palabras agudas del cuadro que llevan tilde? Sola-
mente llevarn tilde las que terminan en vocales, n s?
TILDE
Signo ortogrfico auxiliar con el que, segn determinadas reglas,
se representa en la escritura el acento prosdico; por ello, la tilde re-
cibe tambin los nombres de acento grfico u ortogrfico. El uso de
la tilde se atiene a una serie de reglas que afectan a todas las palabras
espaolas, incluidos los nombres propios.
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segundo ciclo
Las esdrjulas no tienen excepcin tal como pas con las palabras que
tienen como ejemplo. Recuerde que son palabras poco usuales en el idioma,
hay muy pocas esdrjulas, por eso hay que escribir la tilde siempre.
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Lengua
T / te l / el d / de
t / tu m / mi S / se
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segundo ciclo
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_ El corrector no marc otras palabras como creo, invoco, etc. Por qu penss que no las seal?
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Hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Lengua
9. Diptongo y hiato
Los alumnos que han tenido un recorrido reflexivo sobre las reglas genera-
les de acentuacin podrn profundizar sobre la tilde en diptongos y sobre el
hiato. Con seguridad, ya han usado en distintas producciones escritas la tilde
en estos casos; ahora se plantea una reflexin explcita de este fenmeno.
En este caso, puede llamar la atencin sobre las dos vocales e informar
que, aunque son diptongos, la unin de una vocal abierta y una cerrada no
forman una sola slaba. Puede dar tambin otros ejemplos de diptongos sin
tilde y de palabras en las que se unen dos vocales pero que no forman dipton-
gos para probar separar en slabas y analizar las diferencias, por ejemplo:
Comedia
Difano
Da / coma
Aclare a los nios que les va explicar este cambio en la tilde de los diptongos
y que tomen nota de su exposicin y no se olviden de copiar los ejemplos.
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Registro de la informacin
En afiches:
Se incluye lo provisorio y colectivo, con necesarias revisiones y sistemti-
cos momentos a lo largo del ao para avanzar de la informacin registrada
en el afiche a la anotada en cuadernos o carpetas.
En cuadernos y carpetas:
La informacin que se va registrando en cuadernos y carpetas debe ser
escrita de manera tal que facilite una bsqueda precisa y gil y que al mismo
tiempo incluya ejemplos que permitan recordar rpidamente la regla o el
acuerdo establecido.
ORTOGRAFA
Primero y Segundo:
Nuestros nombres se escriben con mayscula.
Pedro, Mara, Romina, Esteban.
Tercero:
Los nombres de lugares van con mayscula.
Se usan tambin maysculas al empezar un texto y despus de punto.
Los ttulos de los libros van con mayscula en la primera palabra.
Cuarto:
Hay palabras que se escriben con mayscula en algunas ocasiones y en
otras no, por ejemplo:
Salta: provincia argentina salta: del verbo saltar.
Mar del Plata mar de plata.
La Plata la plata.
Quinto:
Cmo se escribe la mayscula en nombres compuestos?
Sexto:
Qu dice la Real Academia de la Lengua sobre el uso de las maysculas?
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