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Paradigmas de investigacin.

Concepto de paradigmas

Paradigmas de investigacin en educacin

Paradigma positivista

Paradigma interpretativo

Paradigma sociocritico

3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigacion

Problemas de la investigacin

Diseo de investigacin

La muestra

Tcnicas de recogida de datos

Anlisis e interpretacin de datos

Criterios de rigurosidad en la investigacion

TEMA 2.- PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y


diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una
visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa
determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de
percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado


dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a
investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones
filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de


paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y
clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin Positivista Interpretativo Critico

Comprender, Emancipar, criticar e


Explicar, controlar, interpretar identificar el
Intereses
predecir (comprensin mutua potencial para el
compartida) cambio

Dada, singular,
Ontologa
tangible, Construida, holstica,
(Naturaleza de la Construida, holstica
fragmentable, divergente, mltiple
realidad)
convergente

Interrelacionados.
Independiente, Interrelacin,
Relacin sujeto - Relacin influida por
neutral, libre de relacin influida por
objeto el fuerte compromiso
valores factores subjetivos
para el cambio
Generalizaciones
libres de contexto y
tiempo, leyes,
Hiptesis de trabajo
explicaciones
en contexto y tiempo
(nomotticas):
dado, explicaciones
Propsito: idiogrficas, Lo mismo que el
- Deductivas
Generalizacin inductivas, interpretativo
cualitativas,
- Cuantitativas
centradas sobre
diferencias
- Centradas sobre
semejanzas

Causas reales,
Explicacin: temporalmente Interaccin de
Causalidad precedentes o factores
simultaneas

Valores dados.
Influyen en la
Axiologa (papel de Valores dados.
Libre de valores seleccin del
los valores) Critica de ideologa.
problema, teora,
mtodo y anlisis
2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el


paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.

El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la


concepcin del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de
valor por los investigadores con mtodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y


es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las


ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.

Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:

a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a


circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los


individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y


analticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean


fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis
que sean operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o


etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la
vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y
control del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accion.
Busca la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de
evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este


gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin
de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden
es:

Desarrollar conocimiento idiografico

La realidad es dinamica, mltiple y holistica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad


educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y


pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica


en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Positivista Interpretativo
Dimensin (racionalista, (naturalista, Sociocritico
cuantitativo) cualitativo)
Positivista lgico. Fenomenologa.
Fundamentos Teora crtica
Empirismo Teora interpretativa

Objetiva, esttica,
Dinmica, mltiple, Compartida,
Naturaleza de la nica, dada,
holstica, construida, Holstica, construida,
realidad fragmentable,
divergente dinmica, divergente
convergente

Comprender e
Explicar, predecir,
interpretar la Identificar potencial
controlar los
realidad, los de cambio,
Finalidad de la fenmenos, verificar
significados de las emancipacin de los
investigacin teoras. Leyes para
personas, sujetos. Analizar la
regular los
percepciones, realidad
fenmenos
intenciones, acciones

Independencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relacin influida por
Relacin sujeto - afectan. Investigador afectan. Implicacin el compromiso. El
objeto externo. Sujeto como investigador. investigador es un
objeto de Interrelacin sujeto mas
investigacin

Neutros.
Investigador libre de
Explcitos. Influyen Compartidos.
Valores valores. Mtodos es
en la investigacin Ideologa compartida
garanta de
objetividad

Disociadas,
Indisociables.
Constituyen Relacionadas.
Relacin dialctica.
Teora - practica entidades distintas. Retroalimentacin
La practica es teora
La teora, norma mutua
en accin
para la practica

Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Intersubjetividad,
Criterios de calidad confirmacin,
objetividad Validez consensuada
transferibilidad

Cualitativo,
Cuantitativos.
descriptivos.
Medicin de tests,
Tcnicas: Investigador
cuestionarios, Estudio de casos.
Instrumentos y principal
observacin Tcnicas dialcticas
estrategias instrumento.
sistemtica.
Perspectivas
Experimentacin
participantes
Cuantitativo:
Cualitativo:
Estadstica Intersubjetivo.
Anlisis de datos Induccin, analtica,
descriptiva e Dialctico
triangulacin
inferencial

3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE


INVESTIGACIN.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan


directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica,
tradicional y la metodologa critica.

Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas


metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problemas

Diseo

Muestra

Tcnicas de recogida de datos

Anlisis de los datos

Interpretacin

Criterios de validez de la investigacin.

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO

PROBLEMA DE Percepciones y
Tericos Vivencias
INVESTIGACION sensaciones

Abierto y
DISEO Estructurado Didctico
flexible

Los intereses
y necesidades
Procedimiento No de los sujetos
MUESTRA
s determinada determinan
los grupos de
investigacin

TCNICA DE - Instrumentos Tcnicas Comunicaci


RECOGIDA DE
validos y fiables cualitativas n personal
DATOS
Participacin
Reduccin
del grupo en
ANLISIS E el anlisis
Tcnicas Exposicin
INTERPRETACI
estadsticas
N DE DATOS Fase
Conclusiones
intermedia
Credibilidad
Valoracin
interna y Transferibilida
externa d
VALORACIN DE
Validez
LA
Fiabilidad Dependencia consensual
INVESTIGACION
Objetividad Confirmabilida
d

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la

iniciativa del investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay
que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla
a travs de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene


por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin
arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial.
Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del
problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.

3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado


prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.

Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como


dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo
investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso
en espiral.

3.3 LA MUESTRA

Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa


cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta.

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin


que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras
pequeas y estadsticamente no representativas.

Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la


investigacin.

3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige


fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de


recogida de datos tienen un carcter abierta originando multitud de
interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis
como en la Interpretacin de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la


recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicacin personal.

3.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten

a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis


estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y
tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter
esttica y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis
de partida

Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin


intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el
problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se
convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos


que se realiza mediante la discusin e indagacin
Alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales


histricos y polticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores


esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su
calidad.

Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones.


Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre
mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al
enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso,


todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los
que podemos destacar la triangulacin, observacin persstente, rplica paso a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia


de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la
accin.

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