Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

UNIUNEA EUROPEAN

Proiect finanat prin Phare

MECT/ CNDIPT-UIP

Activitatea 03

Formarea personalului didactic pe tema metodelor i

instrumentelor pentru nvmnt la distan

3.1: Elaborarea de materiale de predare-nvare

online

Material elaborat prin finanare Phare 0

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT,

Romnia,
PHARE TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01

2008

Coninutul acestor materiale nu reprezint n mod necesar poziia

oficial a Uniunii Europene

Material elaborat prin finanare Phare 1

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

CUPRINS

INTRODUCERE 3
LUCRUL N ECHIP 4
TEAM BUILDING 5
ABILITI DE LUCRU N ECHIP 6
TESTUL BELBIN AL ROLURILOR N CADRUL UNEI ECHIPE 7
ROLURILE N CADRUL ECHIPEI 12
LINII DIRECTOARE PENTRU ELABORAREA MATERIALELOR ONLINE DE
CALITATE 14
PLANIFICARE 14
CONINUT 15
ELABORAREA MATERIALELOR DE NVARE 16
NAVIGARE 17
EVALUAREA 19
E-EVALUAREA 20
E-PORTOFOLIILE 20
PREGTIREA PENTRU E-TESTARE 21
SUSINEREA UNUI TEST ONLINE 22
LA SFRITUL TESTULUI ONLINE 22
BIBLIOGRAFIE 23

Material elaborat prin finanare Phare 2

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Introducere

Acest material a fost elaborat pentru a sprijini cursurile de formare ale echipelor de
dezvoltatori care proiecteaz materiale de nvare online n coli. Scopul su este
de a furniza elemente de formare pentru personalul PT n crearea de echipe pentru
activitile online, elaborarea i crearea diferitelor materiale electronice pentru a
mbunti n mod constant procesul de nvare din coli i calitatea materialelor
electronice.
Acest material poate fi folosit drept ndrumar i material ajuttor n activitile de zi cu
zi, pe parcursul procesului de elaborare i mbuntire a materialelor electronice.
Elaborarea i dezvoltarea materialelor online nu sunt sarcini care pot fi realizate doar
ntr-o singur zi sau de ctre o singur persoan. Este nevoie de implicarea mai
multor persoane diferite care au abiliti diferite n diversele stadii ale procesului. De
aceea este crucial pentru calitatea rezultatului final s avem o echip capabil i
performant n decursul acestui proces.
Echipa ar trebui s ia n considerare cele mai recente curente din domeniul educaiei
i tehnologiei i s elaboreze constant materiale online aduse la zi.
Toate aceste aspecte sunt discutate mai pe larg n acest ghid.

Material elaborat prin finanare Phare 3

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Lucrul n echip

Suntem martorii schimbrii n fiecare zi din viaa noastr. Tehnologia a intrat n toate
sferele vieii noastre cotidiene aducnd cu ea schimbarea. Organizaiile au adoptat
necesitatea unei schimbri constante. Vechile structuri sunt supuse unor reforme. Pe
msur ce organizaiile caut s devin mai flexibile n faa rapidelor schimbri
tehnologice i s rspund mai bine nevoilor clienilor, ele introduc structuri noi
bazate pe echipe pentru activitile de lucru.

Dicionarul definete lucrul n echip ca fiind "un efort n cooperare sau coordonat din
partea unui grup de persoane care acioneaz mpreun ca o echip sau n
interesele unei cauze comune, n armonie pentru o cauz mai nalt, oameni care
lucreaz mpreun pentru un scop altruist, ."

n zilele noastre nu exist organizaie sau afacere care s nu vorbeasc despre

nevoia i valoarea lucrului n echip la locul de munc. Unele sarcini sau activiti nu
pot fi ndeplinite n mod individual. De obicei elurile mai mari, mai ambiioase
necesit ca oamenii s lucreze mpreun cu ali oameni. Sinergia este un cuvnt
asociat de obicei lucrului n echip. Sinergia (cuvnt de origine greac, rdcina
acestuia nsemnnd lucrul mpreun) este termenul folosit pentru a descrie o situaia
n cadrul creia rezultatul final al unui sistem este mai mare dect suma prilor sale.
Formula 2+2=5 descrie cel mai bine sinergia. Un cntec este un exemplu foarte bun
de sinergie uman, pentru c este nevoie de mai multe persoane pentru a crea i
interpreta un cntec care are un efect mult mai puternic dect dac ar fi interpretat
de fiecare persoan separat. Dei conceptul de lucru n echip i beneficiile sale sunt
binecunoscute, din nefericire se ntmpl foarte rar ca acesta s fie pus n practic n
realitate. Mai ales n domeniul educaional.

Un sondaj la nivel naional din 2003, a scos la iveal faptul c americanii consider
c a fi un bun coechipier este cel mai important factor n reuita la locul de munc.
Acesta a fost clasificat pe o treapt superioar fa de ali factori cum ar fi meritele i
performanele, abilitile de leadership, inteligena, a face bani pentru
organizaie i programul prelungit.

Pentru ca lucrul n echip s reueasc membrii echipei trebuie s fie buni

coechipieri. Un coechipier bun este cel care i pune n plan secund aspiraiile
personale i lucreaz ntr-un mod coordonat mpreun cu ceilali membri ai grupului
sau echipei pentru a atinge un el comun. Afacerile i organizaiile adesea fac efortul
de a aranja i coordona activiti de construire a echipei (team building) ntr-o
ncercare de a-I determina pe oameni mai degrab s lucreze mpreun dect n
mod individual. O persoan poate deveni un coechipier bun dac are experiena i
formarea necesar. De aceea activitile de team building sunt foarte importante la
nivel de organizaie i sunt cultivate n cadrul organizaiilor care sunt contiente de
necesitatea schimbrii.

Material elaborat prin finanare Phare 4

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Material elaborat prin finanare Phare 5

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Team Building (construirea echipei)

Atunci cnd v gndii la team building v imaginai imediat grupul dvs. ntr-o staiune
turistic jucnd diverse jocuri sau atrnai de sfori? n mod tradiional, multe
organizaii abordeaz activitile de team building n acest mod. Apoi, se ntreab de
ce acel minunat sentiment al lucrului n echip, trit la team building sau seminar, nu
a reuit s aib vreun impact asupra convingerilor i aciunilor pe termen lung odat
ajuni napoi la birou. Toate aceste activiti sunt benefice, dar pentru a avea un
impact mai profund ele trebuie s fac parte dintr-un efort de consolidare al echipei
mult mai puternic. Nu vei putea construi echipa prin retragerea n grup n afara
biroului pentru cteva zile, n fiecare an. Gndii-v la consolidarea echipei ca la ceva
ntreprins n fiecare zi.

Mai jos avei cteva sfaturi care v vor ajuta n crearea de echipe eficiente:

Formai echipe pentru a rezolva probleme reale de lucru i pentru a

mbunti procesele de lucru. Nu folosii echipa pentru a realiza o sarcin
specializat sau sarcini care nu sunt necesare organizaiei. Oferii formare n
mod sistematic astfel nct echipa s-i extind energia asupra proiectului, nu
s se ntrebe cum s fac s lucreze mpreun ca echip.

Nu uitai de fazele Formare/Furtun/Normare/Performan prin care trebuie

s treac orice echip. Oferii-le destul timp pentru a trece prin fiecare faz n
mod independent i apoi vor da rezultate bune.

Conducei edine pentru a trece n revist proiectele i progresul, pentru

a obine contribuii mai detaliate i pentru a coordona procesele de lucru n
cooperare. Dac membrii echipei nu se neleg bine examinai procesele de
lucru n care acetia lucreaz mpreun. De obicei problema nu este
personalitatea membrilor echipei. Este faptul c acetia adesea nu au czut
de acord asupra modului de livrare al unui produs sau serviciu sau asupra
pailor necesari pentru a duce ceva la bun sfrit.

Furnizai ocazii amuzante n care s fii mpreun n cadrul agendei de

lucru a organizaiei. Servii prnzul mpreun undeva; ducei echipa la un
eveniment sportiv. Sponsorizai cine la un restaurant. Ducei-v la munte sau
la un parc de distracii. Avei o ntlnire lunar n cadrul companiei.
Sponsorizai echipe sportive i ncurajai fanii.

Folosii exerciii de energizare i intercunoatere (ice breakers) i de

lucru n echip la edine. Aceste activiti pot fi foarte scurte, dar ajut
participanii s rd mpreun i s se cunoasc o investiie scurt din punct
de vedere al timpului dar cu avantaje majore pentru echip.

Srbtorii succesele echipei n public. Cumprai tuturor acelai tip de

tricou sau plrie. Punei numele membrilor echipei pe un desen i pe
certificate cadou. Singura limit n ceea ce privete lucrul n echip poate fi
doar imaginaia dvs.

Material elaborat prin finanare Phare 6

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Avnd n memorie cele de mai sus ncercai s includei activiti de team building
zilnice n coala dvs. Team building reprezint o gam variat de metode de
dezvoltare a unei echipe eficiente. Aceste metode pot include:

Activiti sociale simple ncurajai membrii echipei s petreac timp

mpreun;
Sesiuni de intercunoatere activiti amuzante pentru a cunoate membrii
echipei;
Activiti de dezvoltare personal schimbarea personal aplicat la nivel de
grup, uneori destul de provocatoare din punct de vedere fizic;
Activiti de dezvoltare a echipei jocuri de dinamica grupului elaborate
pentru a dovedi modul cum indivizii abordeaz o problem i cum lucreaz
echipa;
Analiza psihologic a rolurilor de echip i formare despre cum putem lucra
mpreun mai bine.

Abiliti de lucru n echip

O gam larg de abiliti sociale sunt dezirabile pentru activiti de succes n cadrul
lucrului n echip, inclusiv s:

Ascultai este important s asculi ideile celorlali oameni. Atunci cnd

oamenilor li se permite s-i exprime liber ideile, aceste idei iniiale vor
produce alte idei mai trziu.
Discutai este important s discutai ideile dvs. mpreun cu colegii din
echip pn ajungei la un consens.
Punei ntrebri - este important s adresai ntrebri, interacionai i
discutai obiectivele echipei.
Convingei indivizii sunt ncurajai s schimbe idei, s i le apere i apoi s
le regndeasc.
Respectai - este important s-I tratai pe ceilali cu respect i s le susinei
ideile.
Ajutai - este important s v ajutai colegii, care este tema principal n
lucrul n echip.
mprtii - este important s mprtii celorlali membri ideile dvs. pentru
a crea un mediu propice lucrului n echip.
Participai toi membrii echipei sunt ncurajai s participe la activitile din
cadrul echipei.
Comunicai pentru ca o echip s lucreze eficient este esenial ca membrii
acesteia s dobndeasc abiliti de comunicare i s le foloseasc n mod
eficient. Acest lucru le va permite membrilor echipei s lucreze mpreun i s
ating obiectivele i elurile propuse.

Material elaborat prin finanare Phare 7

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Testul Belbin al rolurilor n cadrul unei echipe

Pentru a completa fiecare seciune din acest tabel alegei din fiecare seciune dou
sau trei propoziii care v caracterizeaz cel mai bine. Apoi repartizai un total de 10
puncte pentru propoziiile alese: de exemplu una dintre ele v caracterizeaz foarte
bine, iar cealalt se aplic doar uneori. n acest caz putei acorda primei propoziii
apte puncte iar restul de trei puncte celei de-a doua. n unele cazuri putei decide c
sunt dou propoziii care vi se potrivesc n mod egal acordai cinci puncte fiecreia.

Trebuie s alocai toate cele 10 puncte n fiecare seciune.

SECIUNEA A
ATUNCI CND M IMPLIC NTR-UN PROIECT ALTURI DE ALI OAMENI:

Bifai punctele
______ 1. Se poate conta pe mine pentru a observa c munca ce trebuie fcut este
organizat.
______ 2. n general, vigilena mea face ca greelile din lips de grij sau omisiunile
s nu aib loc.
______ 3. Sunt pregtit s preiau controlul ca s fiu sigur c o ntlnire nu este o
pierdere de timp sau c se ignor obiectivele principale ale ntlnirii.
______ 4. Se poate conta pe mine cnd e nevoie de o contribuie original.
______ 5. Analizez ideile celorlali n mod obiectiv, vd att meritele ct i eecurile.
______ 6. Sunt foarte interesat s aflu care sunt ultimele idei i dezvoltri.
______ 7. Am abilitatea de a organiza oamenii.
______ 8. Sunt ntotdeauna gata s sprijin o sugestie bun cnd ajut la rezolvarea
unei probleme.

SECIUNEA B
OBIN SATISFACIE NTR-O MUNC DEOARECE:

Bifai punctele
______ 1. mi place s am o influen puternic n luarea deciziilor .
______ 2. M simt n elementul meu cnd o activitate necesit un nivel nalt de
atenie i concentrare.
______ 3. Vreau s ajut colegii n rezolvarea problemelor lor.
______ 4. mi place s analizez situaiile i s cntresc toate ansele posibile .
______ 5. Am tendina de a avea o abordare creativ a rezolvrii de probleme.
______ 6. mi place s reconciliez diferite puncte de vedere.
______ 7. Sunt mai interesat de lucruri practice dect de idei noi.
______ 8. mi place n special s explorez diferite tehnici i viziuni.

Material elaborat prin finanare Phare 8

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

SECIUNEA C
ATUNCI CND ECHIPA NCEARC S REZOLVE O PROBLEM COMPLEX:

Bifai punctele
______ 1. Urmresc atent ariile n care pot aprea dificulti.
______ 2. Explorez idei care ar putea avea o aplicaie mai larg dect cea din
sarcina de lucru imediat.
______ 3. mi place s cntresc i s evaluez n detaliu o gam de sugestii nainte
de a alege.
______ 4. Pot coordona i folosi n mod productiv abilitile i talentele altor
persoane
______ 5. Menin o abordare sistematic i ferm, oricare ar fi presiunile la care sunt
supus.
______ 6. Adesea produc o abordare nou pentru o problem ndelungat.
______ 7. Pentru a mi face cunoscute viziunile personale sunt gata s folosesc o
abordare mai agresiv dac este necesar.
______ 8. Sunt pregtit s ajut ori de cte ori este nevoie.

SECIUNEA D
MUNCA MEA DE ZI CU ZI:

Bifai punctele
______ 1. mi doresc foarte mult s vd c nu exist nimic vag n sarcina i
obiectivele mele.
______ 2. Nu sunt ovitor n edine cnd vine vorba despre sublinierea punctului
meu de vedere.
______ 3. Pot lucra cu multe tipuri de oameni cu condiia ca acetia s aib o
contribuie valoroas.
______ 4. M asigur c urmez idei i oameni interesani.
______ 5. De obicei pot gsi argumentul pentru a combate propunerile care nu sunt
solide.
______ 6. Am tendina de a vedea tipare acolo unde ceilali vd doar elemente fr
nicio conexiune.
______ 7. Sunt foarte satisfcut dac sunt ocupat.
______ 8. Sunt interesat s i cunosc mai bine pe ceilali.

Material elaborat prin finanare Phare 9

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

SECIUNEA E
DAC MI SE D DEODAT O SARCIN DIFICIL CE TREBUIE S O
REZOLV NTR-O PERIOAD DE TIMP LIMITAT I CU PERSOANE CU
CARE NU AM MAI LUCRAT:

Bifai punctele
______ 1. Adesea imaginaia mea este frustrat de lucrul n grup.
______ 2. Cred c abilitatea mea personal este foarte potrivit pentru a ajunge la
un consens.
______ 3. Sentimentele mele rareori interfereaz cu judecata.
______ 4. M forez s construiesc o structur eficient.
______ 5. Pot lucra cu oameni care au caliti i viziuni foarte diferite.
______ 6. Am senzaia c uneori merit s fii nepopular pentru o perioad de timp
dac reueti s i faci nelese ideile ntr-un grup pn la urm.
______ 7. De obicei cunosc pe cineva ale crui cunotine specializate sunt foarte
bune.
______ 8. Se pare c dezvolt un sim natural al caracterului urgent.

SECIUNEA F
CND MI SE PROPUNE UN NOU PROIECT:

Bifai punctele
______ 1. ncep s caut posibile idei i soluii.
______ 2. Sunt ngrijorat s termin i s perfecionez munca actual nainte de a
ncepe.
______ 3. Abordez problema ntr-un mod atent i analitic.
______ 4. Sunt capabil s m impun astfel nct s s i implic i pe alii dac este
nevoie.
______ 5. Sunt capabil s privesc majoritatea situaiilor n mod inovator i
independent.
______ 6. Sunt fericit s conduc atunci cnd trebuie ntreprins vreo aciune.
______ 7. Pot rspunde pozitiv colegilor mei i iniiativelor acestora.
______ 8. mi este greu s prestez o munc n care obiectivele nu sunt definite n
mod clar.

Material elaborat prin finanare Phare 10

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

SECIUNEA G
CND CONTRIBUI LA PROIECTE DE GRUP N GENERAL:

Bifai punctele
______ 1. Cred c am talent la alegerea pailor concrei care trebuie fcui.
______ 2. Judecata mea poate dura mai mult timp dar de obicei este cea corect.
______ 3. Este foarte important pentru stilul meu de lucru s am o gam larg de
contacte personale.
______ 4. Observ detaliile foarte bine.
______ 5. ncerc s m remarc la edinele de grup.
______ 6. Vd cum pot fi folosite ideile i tehnicile n relaiile noi.
______ 7. Vd ambele fee ale unei probleme i iau o decizie acceptabil pentru toi.
______ 8. M neleg bine cu ceilali i muncesc din greu pentru echip.

Transferai punctele dvs. din cele apte seciuni n csuele potrivite din tabelul de
mai jos. Numerele deja tiprite din tabel se refer la numerele ntrebrilor din fiecare
seciune. De exemplu, pentru Seciunea A avei apte puncte pentru ntrebarea 6 i
trei puncte pentru ntrebarea 1, le vei aloca n coloanele IR i respectiv RE.

Material elaborat prin finanare Phare 11

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

MO COO DE IR ME RE COE FI

A 3 ___ 7 ___ 4 ___ 6 ___ 5 ___ 1 ___ 8 ___ 2 ___

B 1 ___ 6 ___ 5 ___ 8 ___ 4 ___ 7 ___ 3 ___ 2 ___

C 7 ___ 4 ___ 6 ___ 2 ___ 3 ___ 5 ___ 8 ___ 1 ___

D 2 ___ 3 ___ 6 ___ 4 ___ 5 ___ 1 ___ 8 ___ 7 ___

E 6 ___ 5 ___ 1 ___ 7 ___ 3 ___ 4 ___ 2 ___ 8 ___

F 6 ___ 4 ___ 5 ___ 1 ___ 3 ___ 8 ___ 7 ___ 2 ___

G 5 ___ 7 ___ 6 ___ 3 ___ 2 ___ 1 ___ 8 ___ 4 ___

TOTAL

Odat punctele alocate, calculai totalul pentru fiecare coloan n parte.

Primele dou scoruri reprezint rolurile preferate de dvs.

Material elaborat prin finanare Phare 12

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Rolurile n cadrul echipei

Aceast abordare a rolurilor de echip a fost introdus de Meredith Belbin n 1981
pentru a ajuta practicile de consultan n management i pentru cursurile de
formare. Belbin a propus nou roluri ca fiind necesare ntr-o echip pentru a avea
succes:

Coordonatorul
Un Coordonator este preocupat de cinste si echitate in cadrul echipei si se va
asigura ca toi membrii acesteia sunt capabili sa contribuie la discuiile si la
deciziile echipei. Cei care vor sa ia decizii rapid sau unilateral, s-ar putea sa
se simt frustrai de insistenta Coordonatorului de a se consulta cu toi
membrii echipei, care de cele mai multe ori imbunatateste calitatea deciziilor
luate. Este destul de puin probabil ca un Coordonator sa aduc un intelect
extraordinar sau un grad ridicat de creativitate in echipa, dar va asigura un
centru social important.
Modelatorul
Modelatorii sunt membri dinamici care adora provocarile si lucreaza foarte
bine sub presiune. Poseda motivatia si curajul necesar pentru a depasi
obstacole, dar ei pot fi duri, nerabdatori si se infurie usor. Modelatorii sunt
lideri buni pentru echipele care sunt la inceput sau cele care trebuie sa dea
un raspuns rapid/ sa actioneze rapid
Designerul/Inovatorul
Un membru al echipei creativ, plin de imaginatie si mai putin ortodox care
solutioneaza probleme dificile. Desi inovatorii cateodata stau departe de
ceilalti membri ai echipei, ei intotdeauna se reintorc pentru a-si prezenta ideile
sclipitoare.
Investigatorul de resurse
Un Investigator de resurse este cel care se ocupa de reteaua echipei. De
orice ar avea nevoie echipa, el va sti cum si de unde sa faca rost. Poate fi
vorba de resurse fizice, financiare sau umane, sprijin politic, informatii sau
idei. Fiind foarte atrasi de crearea de noi relatii cu oamenii, investigatorul de
resurse poate parea inconstant dar capacitatea lor de a se baza pe relatiile
formate aduce beneficii si este foarte folositoare echipei.
Realizatorul
Realizatorii sunt ganditori practic care pot crea sisteme si procese care vor
produce ceea ce isi doreste echipa. Punctul lor forte este capacitatea de a lua
o problema si de a incerca sa gaseasca modalitati practice de a o rezolva.
Fiind foarte bine inradacinati in lumea reala, ii pot frustra pe alti membrii ai
echipei prin lipsa de entuziasm asupra viziunilor inaltatoare, care inspira si
asupra gandirii radicale, dar abilitatea lor de a transforma ideile radicale in
solutii practice este foarte importanta.
Coechipierul
Coechipierii sunt preocupati ca bunele relatii interpersonale sa fie mentinute
in cadrul echipei. Sunt sensibili la atmosfera in care lucreaza si sunt primii
care sa abordeze alt membru al echipei care se simte neglijat, exclus sau
atacat dar nu si-a exprimat nemultumirea. Preocuparea Coechipierilor in
legatura cu factorul uman ii poate frustra pe cei care sunt nerabdatori sa se
miste mai repede, dar abilitatile lor vor asigura o coeziune pe termen lung in
cadrul echipei.

Material elaborat prin finanare Phare 13

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Finalizatorul
Finalizatorul traieste pentru detalii; au un ochi bun pentru observarea
defectelor si erorilor si stiu foarte exact unde se afla echipa in raport cu
planificarea. Membrii echipei care nu sunt asa de inclinati spre detalii pot fi
frustrati de abordarea lor analitica si meticuloasa, dar munca Finalizatorului
asigura calitatea si oportunitatea randamentului echipei.
Monitor/Evaluator
Monitor Evaluatorii sunt membri seriosi, strategici si perspicace, care
incearca sa observe toate optiunile sis a judece cu mare precizie. Monitor
Evaluatorii fac o analiza calculata si masurata si, datorita obiectivitatii,
impiedica echipa san u se angajeze intr-o sarcina gresita/inselatoare.
Rareori gresesc, ceea ce este in opozitie cu alti membri ai echipei.
Specialistul
Aceast persoan ofer abiliti i cunotine specializate i are o abordare
dedicat i direct. Ei pot adopta o perspectiv foarte ngust i cteodat nu
reuesc s vad ntregul ansamblu. (Not: Specialistul NU este considerat un
rol de echip. Poate fi adugat unei echipe dac este nevoie de o anume
expertiz).

Material elaborat prin finanare Phare 14

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Linii directoare pentru elaborarea materialelor online de

calitate

Aceste linii directoare sunt elaborate pentru a sprijini elaborarea viitoare a

materialelor electronice. Ele sunt generale i pot fi implementate pentru orice materie
i domeniu educaional. Acestea sunt proiectate pentru a fi folosite ca o list de
verificare a itemilor importani care trebuie luai n considerare atunci cnd elaborm
materiale electronice.
Cnd ne pregtim pentru elaborarea e-materialelor proiectantul trebuie s s fie
contient de toate stadiile prin care trebuie s treac acest proces de elaborare.
Stadiile importante care nu pot fi evitate sunt:
Planificare
Coninut
Proiectare/Accesibilitate
Navigare
Evaluare

Planificare

Atunci cnd ncepem planificarea unei activiti prima ntrebare trebuie s fie
ntotdeauna: care sunt obiectivele nvrii? Ce trebuie s tie cursanii la sfritul
cursului? Cunotine, abiliti i atitudini?
Urmtorul pas este s decidei dac nvarea online este modul cel mai potrivit i
necesar de a livra coninutul dorit. Exist anumite pri care nu pot fi acoperite de
nvarea online? Exist pri care pot folosi nvarea mixt? Acestea trebuie clar
exprimate i planificate ca parte de sprijin pentru materialele electronice.
Urmtoarele domenii trebuie luate n considerare atunci cnd elaborai planul de
lucru:
- Experiena i cunotinele anterioare ale cursantului gndii-v la ce
trebuie s tie dinainte un cursant obinuit pentru a putea ncepe activitile.
De asemenea gndii-v la modul n care vor lucra i ce vor face n fiecare
etap.
- Proiectarea activitilor gndii-v la cum putei face activitile mai
interactive i interesante. Folosii diferite abordri pentru a-I angaja pe
cursanii care au diferite stiluri de nvare. Explicai de la nceput: Cum vor
avea cursanii oportunitatea de a se familiariza cu materialele de nvare i
cum le pot ei folosi n cel mai bun mod?
- Sprijin pentru cursant - gndii-v la cum vor fi cursanii sprijinii pe
parcursul procesului de nvare. Asigurai-v c explicai cursanilor n ce
const sprijinul la nceputul cursului. Asigurai-v c vor ti ce au de fcut i la
ce s se atepte ca sprijin din partea profesorului n orice etap a cursului.
- Evaluare i feedback Vei avea pre-evaluare? Evaluarea va fi ca parte din
procesul de nvare? Vei oferi feedback? Cnd i cum? Fii pregtii s

Material elaborat prin finanare Phare 15

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

explicai la nceput: Cum vor avea cursanii oportunitatea de a i pune

practic abilitile pe care le-au dezvoltat, afla feedback n legtur cu
activitile lor de nvare i demonstra ceea ce au nvat ntr-o evaluare
final?
- Tehnologia Planificai de la nceput ce tehnologie avei la dispoziie i este
v este accesibil. De ce alte echipamente tehnologice mai avei nevoie
pentru a elabora materiale? Este eficient? Punei-v n locul cursantului: de
ce alte cerine tehnologice suplimentare vor avea nevoie cursanii pentru a
finaliza cursul cu succes?

Etapa de planificare este foarte important pentru dezvoltarea ulterioar fr

ntreruperi a materialelor electronice. Folosii exemplul cu Storyboards pentru a
planifica mai uor munca (Anexa 1). Petrecei atta timp ct avei nevoie pentru a
finaliza cu succes procesul de planificare. Planul detaliat va uura i va fi de ajutor
pentru urmtoarele etape. Odat ce etapa de planificare a fost ncheiat putei trece
la proiectarea materialelor.

Coninut

Cnd ncepei procesul de elaborare a materialelor trebuie s avei n vedere sprijinul

integral acordat cursantului pe parcursul elaborrii materialelor. Trebuie s furnizai
instruciuni pentru folosirea materialelor i o introducere n fiecare unitate. Cursantul
trebuie s poat accesa introducerea i instruciunile oricnd pe durata cursului.
La nceputul fiecrui curs dvs. ar trebui s elaborai instruciuni de folosire.
Cursantului trebuie s i se ofere instruciuni despre cum s foloseasc respectivul
curs i ar trebui s includ cel puin urmtoarele:
Echipamentele hardware i software necesare pentru a folosi materialele,
Cum s foloseasc butoanele de navigare,
Cum s foloseasc programul de navigare sau browser (dac este cazul),
Cum s rspund la ntrebri sau s rezolve exerciii,
Cum s raporteze problemele ntlnite,
Cum s obin sprijin online de la tutori,
Cum s contacteze ali cursani pentru sprijin inter-colegial (acolo unde este
cazul).
La nceputul fiecrui curs cursantului trebuie s i se ofere o introducere a cursului i
trebuie s includ cel puin urmtoarele:
Care este grupul int al respectivului curs,
Orice condiii obligatorii,
Obiectivele de nvare,
Structura cursului,
Cum s maximizeze beneficiile aduse de acest curs,
Timpul de studiu estimat,
Frecvena cu care acesta va folosi cursul,

Material elaborat prin finanare Phare 16

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Volumul i modalitatea n care va primi sprijin din partea profesorului-tutorelui

Dac nvarea online este combinat cu cea tradiional, cum se potrivesc
aceste dou elemente,
Alte resurse suplimentare de care cursantul are nevoie. (dac sunt furnizate
link-uri ctre World Wide Web pentru mai multe referine suplimentare, fiecare
link trebuie descris n detaliu i trebuie s fie de actualitate.)

Toate unitile ar trebui s includ o prezentare general i un rezumat. Cursantul

trebuie s poat accesa prezentarea general oricnd i s poate reciti unele pri
din material dac este cazul.

Coninutul fiecrei uniti ar trebui:

S fie suficient pentru a permite cursantului s ating obiectivele de nvare,
S fie structurat n seciuni i aranjat ntr-o ordine i/sau ierarhie care s
faciliteze nvarea,
S fie scris ntr-un limbaj la un nivel potrivit pentru audien,
S fie interactiv, s stimuleze, plcut i s sprijine diferitele stiluri de nvare,
S nu fie discriminatoriu (intenionat sau neintenionat),
S fie precis, de actualitate i fr greeli de ortografie i gramaticale.
S nu ncalce regula existent a dreptului de autor.

Elaborarea materialelor de nvare

Materialele online pot fi un instrument valoros pentru nvare dar pot reprezenta
obstacole pentru oamenii cu dizabiliti i pentru utilizatorii care au conexiune slab
la internet i echipamente software sau hardware mai vechi. Dac materialele de
nvare nu sunt proiectate ntr-un format accesibil, o mare parte din populaie nu le
va putea folosi. ncercai s proiectai unitile n aa fel nct s fie mai uor
accesibile cu diferite echipamente hardware i diferite viteze de conexiune. Verificai
accesul la materialele electronice de pe diferite platforme.
Fiecare cursant are o combinaie proprie de stiluri de nvare i metode de nvare
preferate. Folosii o gam variat de abordri proiectate pentru a satisface nevoile
cursanilor cu diferite stiluri de nvare. Avei grij s maximizai accesibilitatea
cursanilor cu dizabiliti. Designul ar trebui s pun la dispoziia cursantului destul
timp i destule activiti pentru ca acesta s:
reflecteze, revizuiasc i s absoarb noile informaii,
aplice noile cunotine i s practice noile abiliti,
evalueze propriul progres.
Metodele ar trebui selectate n mod adecvat n conformitate cu ct de bine se
potrivesc acestea n a-I ajuta pe cursani s ating un anume obiectiv al nvrii.
ncercai s oferii control utilizatorului n fiecare unitate permitei-i cursantului s
opreasc, s grbeasc sau s ncetineasc procesul de nvare n funcie de
propriul ritm, abiliti i timpul disponibil.

Material elaborat prin finanare Phare 17

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

ncercai s includei un grad ct mai mare de interactivitate n materiale:

ntrebrile trebuie adresate la un nivel adecvat cursanilor i la un nivel potrivit
cu nivelul lor de progres la momentul respectiv al cursului
ntrebri ar trebui s fie clare i s nu conin ambiguiti
feedback-ul ar trebui s fie cuprinztor, de ajutor i acolo unde este posibil, n
legtur direct cu rspunsul cursantului.

Cnd proiectai fiecare unitate avei grij s nu supra-ncrcai ecranul. Asigurai-v

c nu dezorientai cursantul:
ar trebui s existe nu mai mult de trei niveluri de meniu nainte de a ajunge la
coninutul cursului,
nevoia de a derula trebuie minimizat, mai ales pe plan orizontal (cu mrimea
caracterelor normal)
aezarea n pagin, designul i butoanele de navigare ar trebui s fie
consecvente pe parcursul ntregului curs.

Navigare

Unitile ar trebui structurate n elemente mai mici astfel nct cursanii s poat
prsi i ntoarce la pagina n care se afl, folosind o facilitate de tip bookmarking
sau un sistem de meniuri.
Cursantului ar trebui s i se ofere indicaii cu privire la acele uniti ale cursului pe
care nu le-au vizitat nc, care sunt completate parial sau integral.
Butoanele ar trebui s permit utilizatorului s ias din seciunea curent, s
treac la un nivel superior pe vertical ntr-o ierarhie de meniuri i, de la nivelul
superior, s ias din curs.
Acolo unde ecranele sunt afiate secvenial, trebuie s existe butoane care s
permit cursantului s treac mai departe i s se ntoarc la ecranele
anterioare, i o indicaie despre poziia ecranului respectiv n cadrul irului
secvenial i numrul total de ecrane.
Butoanele ar trebui s permit cursantului s aib acces la ajutor i/sau sfaturi, la
sprijinul profesorului/tutorelui sau, acolo unde este posibil, la interaciunea cu
ceilali cursani.
Cursantului ar trebui s i se ofere facilitatea de a rula, opri i restarta orice
material audio i video asociat cu ecranul curent. (cnd este cazul)
n cazul livrrii web-based, paginile mai lungi pentru care este nevoie de derulare
ar trebui s includ un buton nceputul paginii. Paginile care, cu mrimi normale
ale caracterelor, sunt mai lungi de dou ecrane ar trebui defalcate n seciuni care
s aib sens i s includ un tabel de cuprins la nceput.

Material elaborat prin finanare Phare 18

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Aspecte legate de paragrafare i aezare n pagin1

Indicaii Interdicii
Folosii propoziii simple i scurte Aliniai textul.
cu instruciuni clare.
Includei blocuri de text
Folosii paragrafe. concentrate.
Folosii spaierea ntre paragrafe Folosii textul centrat.
pentru a diviza textul.
Folosii propoziii lungi pentru
Folosii bullet points dac este explicaii.
cazul.
Folosii elemente care uureaz
citirea includei titluri, text cu
caractere mari i aldine, text scos
n eviden, grafice, idei
principale.
Folosii opiunea de highlight
pentru a pune accentul pe
cuvintele cheie i concepte.
Asigurai-v c ecranele nu sunt
suprancrcate i furnizai spaiu
liber ndeajuns.
Folosii liste (ex. "indicaii i
interdicii") acolo unde este
potrivit

Designul de navigare

Indicaii
Folosii descrieri unice de text
pentru hiperlink-uri pentru a
permite o citire cu uurin.
Interdicii
S existe hiperlink-uri de genul
"dai click aici".
S existe prea multe niveluri de la
home page sau seciunea home
page, astfel nct s fie dificil
pentru cursant s se rentoarc la
nceput.

1
Adaptat din TechDis http://www.techdis.ac.uk/index.php?p=1_20_2
Material elaborat prin finanare Phare 19
Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Evaluarea

Testele, exerciiile sau sarcinile de lucru ar trebui incluse pentru a v asigura c

elevul/cursantul a dobndit toate obiectivele de nvare.
Acolo unde este cazul, materialele ar trebui s includ o facilitate opional de pre-
evaluare a cunotinelor, abilitilor sau atitudinilor existente ale cursantului.
Acolo unde sunt folosite pre sau post evaluri:
Ar trebui s fie clar unde sunt stocate rezultatele i cum vor fi ele folosite;
Ar trebui s fie clar dac exist timp limit pentru evaluare;
Cursantul ar trebui s aib oportunitatea de a revizui rspunsurile la fiecare
ntrebare nainte de a da rspunsurile finale;
Testele, exerciiile sau evalurile ar trebui proiectate n aa mod nct s
acopere n mod adecvat toate obiectivele nvrii;
Testele, exerciiile sau evalurile ar trebui proiectate n aa mod nct s
msoare cu acuratee nivelul la care au fost atinse obiectivele nvrii;
La sfritul evalurii, cursantului ar trebui s i se ofere feedback asupra
rezultatelor i sfaturi cu privire la cum este mai bine s se procedeze pentru
mai departe.

Material elaborat prin finanare Phare 20

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

E-evaluarea

Evaluarea electronic poate fi parte din orice material electronic, dar de asemenea
poate fi realizat independent chiar dac respectivul cursa nu a fost n format
electronic. De aceea evaluarea electronic are propriile specificiti i este divizat
ca fiind un capitol separat n acest ghid.
Evaluarea electronic nseamn folosirea tehnologiei PC-uri, laptop-uri, PDA,
telefoane mobile i altele pentru a livra teste electronice sau pentru a permite
cursanilor s i creeze portofolii electronice pentru a colecta dovezile necesare unei
calificri. Evaluarea electronic ca termen singular definete o gam de activiti de
nvare i evaluare care vor fi realizate cu ajutorul tehnologiei pentru a evalua
rezultatele nvrii. Portofoliile electronice, notarea electronic, evaluarea online,
evaluarea asistat de calculator i testele directe on-screen toate sunt incluse n
evaluarea electronic.

E-portofoliile

Portofoliile electronice sunt colecii electronice de materiale, documente, produse

care au fost elaborate de ctre cursant n cadrul procesului de nvare. Portofoliile
electronice sunt dovada gradului de progres al cursantului. Portofoliile electronice vor
folosi evaluarea formativ pe tot parcursul procesului de nvare.
Portofoliile electronice ofer multe avantaje pentru cursani pentru c acetia caut
s creeze i s reflecteze asupra experienelor de via.
Managementul cunotinelor personale;
Istoria dezvoltrii i progresului;
Instrument de planificare/stabilire a scopului;
Asist cursanii n realizarea de conexiuni ntre experienele de nvare;
Furnizeaz elemente metacognitive pentru a sprijini cursanii n planificarea
viitoarelor nevoi de nvare bazate pe succesele i eecurile anterioare.
colile experimenteaz de asemenea valoarea direct n iniierea portofoliilor
electronice ale cursanilor n cadrul procesului de nvare:
ofer valoare cursanilor prin furnizarea controlului personal.
Contribuie la dezvoltarea unui rol permanent n vieile cursanilor (relaie pe
toat durata vieii).

Material elaborat prin finanare Phare 21

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Pregtirea pentru e-testare

Pregtirea pentru testarea electronic ar trebui s aib loc la mai multe niveluri.
Materialele care vor fi evaluate folosind e-testarea ar trebui selectate n mod
adecvat. Evaluarea folosind e-testarea ar trebui s uureze acest proces nu s-l fac
i mai complex. ntrebrile folosite n e-testare ar trebui s fie adecvate pentru a
evalua cunotinele sau abilitile dobndite i pentru a folosi n mod eficient
tehnologia existent. Atunci cnd elaborai ntrebri pentru e-testare toate
recomandrile pentru elaborarea unor ntrebri bune i principiile unei evaluri
corecte ar trebui urmate.

Cursanii care planific s susin o e-testare ar trebui s fie pregtii naintea

acesteia. Asigurai-v c elevii/cursanii sunt la zi cu procesele relevante i
regulamentele legate de e-testri. Tehnologia folosit sau necesar ar trebui s le fie
introdus i explicat. Dac i folosesc propriile echipamente, toate cerinele legate
de hardware i software, sistemele periferice i de comunicare de care este nevoie
trebuie anunate nainte ca acetia s nceap pregtirile pentru e-testare. naintea e-
testrii cursanii ar trebui s primeasc o introducere n legtur cu aceasta i
instruciuni detaliate despre:
structura testului,
modul n care trebuie s rspund la ntrebri,
cum i pot revizui propriile rspunsuri,
cum i pot modifica rspunsurile,
cum vor trimite testul finalizat,
ce tip de feedback i n ce format.

Locaia i echipamentele care vor fi folosite trebuie s fie selectate cu atenie i

verificate nainte ca e-testarea s aib loc. Cnd pregtii locaia avei grij s oferii
ndeajuns spaiu pentru cursani. Oferii-le hrtie dac este necesar. Echipamentul
selectat ar trebui s ofere o modalitate de acces facil la ntrebrile i activitile din
cadrul testului.
Susinei e-testri de prob nainte de testarea adevrat. Experimentarea e-testrii
poate avea doar cteva ntrebri care s fie similare celor din testarea real. n acest
mod se poate verifica:
dac echipamentul a fost selectat i aranjat n mod adecvat pentru e-testare;
dac totul funcionaze fr ntreruperi;
dac elevii/cursanii neleg instruciunile;
dac ntrebrile sunt clare i uor de neles;
dac feedback-ul este generat i trimis n consecin.
Dup e-testarea de prob, cursanii se vor simi mai liberi i mai n largul lor s
susin e-testarea real i n acest mod realizrile lor s fie evaluate mult mai bine.

Material elaborat prin finanare Phare 22

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Securitatea este un aspect foarte important cnd o organizaie plnuiete s susin

o e-testare. Avei grij s securizai reeaua, echipamentele i ntrebrile din test.
Uneori nu instituiile de nvmnt sunt cele care susin e-testrile. n schimb, exist
Organisme de Evaluare care susin aceste e-testri. Cine va conduce aceste teste,
unde i cum vor fi ele susinute trebuie menionat foarte clar n aplicaia pentru e-
testare. Dac e-testarea este susinut de organismele de evaluare, ele vor
responsabile de unii dintre paii pregtitori mai sus menionai.
Itemii anteriori pot fi inclui ntr-o list de verificare care va fi mult mai uor de
urmrit. Dup ce toate aceste pregtiri sunt finalizate putei trece la urmtoarea
etap adic e-testarea nsi.

Susinerea unui test online

naintea perioadei de e-testare facei verificarea final a echipamentelor i facilitilor.

ncepei autentificarea/identificarea cursanilor nainte de perioada de e-testare, astfel
nct s aib destul timp pentru testarea n sine.
Avei grij la posibilele aciuni de malpraxis n cadrul evalurii electronice i la
precauiile necesare pentru a le detecta i preveni. S avei ntotdeauna un plan de
rezerv n cazul n care ceva nu merge bine cu anumite pri din echipament.
Tehnologia nu este imun la avarii.
La sfritul perioadei de e-testare, verificai din nou dac rspunsurile sunt colectate
i trimise recipienilor respectivi. Facei o copie elctronic de rezerv a rspunsurilor
formulate.

La sfritul testului online

trimitei rspunsurile i detaliile e-testrii candidailor.
Stocai toate fiierele cu rspunsurile formulate pentru referine viitoare.
Trimitei feedback candidailor.
Organizai procesul de certificare al candidailor.

Material elaborat prin finanare Phare 23

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Formarea echipelor e-learning Decembrie 2008

Bibliografie

Belbin, M. (2004) Management Teams: Why They Sucssed or Fail, Elsevier

Butterworth-Heinemann, USA .

Fraser A., Neville S. (1993) Teambuilding.

E-assessment: Guide to effective practice,(2007) SQA.

Fullan, M., Hargreaves, A. (1995) Whats worth fighting for in your school, Open
University Press, Buckingham.

Felder Richard: Reaching the second tier: Learning and Teachning Styles in
College Education (www.nesu.edu)

The European Qualifications Framework for Life Long Learning,

(http://ec.europa.eu/eqf)

A structured approach to ICT in curriculum and assessment, (2007), national Council

for Curriculum and Assessment, Ireland.

Material elaborat prin finanare Phare 24

Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01