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1- Lee y analiza en el texto bsico de la asignatura y en otros materiales

complementarios los conceptos de :

a) Educacin, Pedagoga y Didctica. Enfatice en la relacin de los mismos.

La Didctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedaggica cuando se


define que solamente existe una ciencia de la educacin: la Pedagoga; otras como
disciplina cientfica independiente si se asume que ambas son ciencias diferentes,
aunque relacionadas. En este sentido se distinguen tres versiones importantes de lo
que es y debe ser la Didctica:

Concepcin de que la Didctica es el brazo instrumental de la Pedagoga. Es decir, la


Didctica debe encargarse de la organizacin y prctica sistemtica de conceptos y
principios referidos a toda la educacin.

Se le atribuye a la didctica un segmento del campo educativo: la instruccin.

La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en el proceso educativo.


Desde cualquier posicin terica relativa a qu es y debe ser la didctica es difcil no
coincidir con sus tareas actuales, as ella est llamada a:

Consolidar un autntico sistema terico sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.


Materializar relaciones interdisciplinarias en su teora y metodologa de investigacin
cientfica de su sujeto de estudio.

Modificar la estructura profesional haca un docente-investigador.

Realizar un procesamiento terico de la informacin emprica acumulada sobre el


proceso de enseanza -aprendizaje.

Eliminar la dicotoma entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.

Lograr la unidad y correspondencia entre la teora y la prctica de la enseanza-


aprendizaje.

b) Origen y evolucin de la didctica.

El nombre de la didctica proviene del verbo Didasco (enseo) y Didascalos (maestro).


El que ensea. El acto didctico es un proceso bilateral que consta de dos
movimientos simultneos y correlativos que es de ensear y el de aprender. La
didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que investiga los mtodos
ms eficaces en la prctica dirigida de la enseanza y del aprendizaje.

El primer humanista que utilizo el nombre de didctico fue Rotke, y lo hizo para llamar
as al investigador que estudiaba los principios y reglas de enseanza en ese
entonces. Los humanistas Luis Vives y Montaigne vislumbraron las nuevas exigencias
de la educacin ya que Luis vives pidi un procedimiento racional de la enseanza y
puso junto al aprendizaje de las lenguas el estudio de las ciencias naturales, por su
parte Montaigne propici ya claramente un saber de cosas (res) frente a un saber de
meras palabras (Verbo).

2. Selecciona 3 conceptos de tres autores investigados en diferentes fuentes y


establecer los elementos comunes.

Para Tittone la didctica tiene un carcter de ciencia prctico-normativa.

El profesor Fernndez Huerta dice que la didctica es una ciencia prctica. Normativa
que tiene carcter decisional, toma decisiones para cada sujeto y situaciones sobre lo
que ensear, cmo ensearlo, dnde ensearlo.
El profesor Lorenzo dice que la didctica es la ciencia que estudia y elabora teoras
prctico-normativas decisionales sobre la enseanza, es una teora prctica de la
enseanza.

3. Elabora un mapa conceptual donde establezcas la vinculacin de la didctica


con otras disciplinas y su relacin con sus funciones formativa, mediadora y
normativa. Destacar la aplicacin adecuada de cada una en el contexto ulico.
4. Elaborar un cuadro comparativo con los principales aportes a la didctica de los
pensadores:
--Juan Jacobo - Maria Montessori - John Dewey Celestin - B.F. Skinner Johann
Rousseau Freinet Pestalozzi

Enseaba Enseaba a travs La aportacin ms Plasm en La El trabajo de


teniendo en del Trabajo de la importante la escuela aplicacin Bruner
cuenta la Vida Prctica que del trabajo de los del acerca de la
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contexto problemas y piense como base principios y de nuevas
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y la realiza sobre todo la idea de educativa, o anterior.
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y objetivos
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educacin
deben
trazarse a
partir de los
intereses y
motivacion
es del
alumno
acorde a su
etapa de
desarrollo.
Esta
postura
conducir a
que el
alumno
sienta
realmente
aprecio en
inters por
el proceso
educativo al
no ser este
ajeno a su
situacin.