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PSICOPEDAGOGIA MATERIAL DISERTACIONESETIOLOGA Y ETIOPATOGENIA DEL AUTISMO

La etiologa del autismo
Es imposible que un nio se vuelva autista por falta de amor de sus padres o porque menos
consistentes en sus intentos de educar a sus hijos
Segn las investigaciones actuales, existe una gran evidencia de que el autismo tiene una
base orgnica, aunque hoy por hoy permanece desconocida. Una de las primeras pruebas de
que existe una implicacin orgnica en el :autismo fue el descubrimiento de que la epilepsia
aparece en ms de una cuarta parte de los adolescentes autistas. Los sntomas autistas son
consecuencia de una alteracin neurobiolgica, primaria o secundaria, estructural o funcional,
imposible todava de delimitar con los mtodos de que disponemos, habindose descrito, en
determinados casos, anomalas estructurales, alteraciones metablicas, de histologa
cerebral, trastornos genticos, bioqumicos, procesos infecciosos...
Hasta el momento, los estudios realizados no parecen apuntar hacia una causa nica en el
autismo infantil, sino ms bien a considerar que este sndrome es consecuencia de una
variedad de etiologas neuropatognicas. En todo caso, cualquiera de las anomalas arriba
mencionadas son susceptibles de daar sistemas cerebrales crticos para el desarrollo del
autismo. El avance de las neurociencias constituye hoy una esperanza para e! esclarecimiento
de las sutiles y graves disfunciones cerebrales que subyacen en autismo infantil.
1. caractersticas del Autismo
Las caractersticas por las que podemos reconocer a un nio autista son variadas, pues como
ya dijimos anteriormente, es un sndrome (conjunto de anomalas) y no es una enfermedad.
Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida,
cuando menos siete de las siguientes caractersticas:
Lenguaje nulo, limitado o lo tena y dej de hablar.
Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
Obsesin por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montn de lpices o
cepillos sin razn alguna.
No tiene inters por los juguetes o no los usa adecuadamente.
Apila los objetos o tiende a ponerlos en lnea.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
No juega ni socializa con los dems nios.
No responde a su nombre.
Muestra total desinters por su entorno, no est pendiente.
No obedece ni sigue instrucciones.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigindola a lo que desea.
Evita el contacto fsico. No le gusta que lo toquen o carguen.
Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rtmica y constante.
Gira o se mece sobre s mismo.
Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
Camina de puntitas (como ballet).
No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas).
Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a s mismo).
Obsesin por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
Se enoja mucho y hace rabietas sin razn aparente o porque no obtuvo algo.
Se re sin razn aparente (como si viera fantasmas).
Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrn una y otra vez en forma
constante.
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Intervencin Psicopedaggica del autismo

Cuando hablamos de un nio con trastorno autista, no pensemos que tenemos que ayudarlo a
reducir los sntomas, ya que al ser un trastorno, lo que deberamos es ayudarle a crecer
personalmente facilitando su integracin en el entorno.
Por ello, una de las funciones que juega un papel importante es la motivacin, nunca puede
faltar ya que el plano psicolgico juega un papel muy importante y si el nio no la encuentra,
es posible que se encuentre perdido en muchas ocasiones.
Los nios autistas sienten especial atencin sobre las sensaciones, de manera que sera
recomendable ponerlos en situaciones en las que tengan que conocer su cuerpo, despus
podran ver representaciones de aquellos temas que se han tratado previamente y por ltimo
mantener una conversacin verbal.
Un buen ejemplo de una posible actividad a emplear sera la siguiente: empezar hablando
sobre objetos que le llamen la atencin en un aula o su habitacin, una vez explorado dicho
objeto, el nio podra hacer un dibujo para representarlo mediante el papel y como ltimo
paso podra describirlo e intentar mantener una conversacin sobre l.
Tambin sera necesaria la organizacin del espacio y del tiempo. Es recomendable que
tengan su propio espacio en el que desarrollarse, a la vez que tiene horarios y actividades
como referencia. Sera importante que sin llegar a la rutina, tuvieran que aprender a
desarrollar un estado de improvisacin en algn momento para as evitar comportamientos
inadecuados.
Dicho todo esto, obtendramos un buen resultado de una intervencin psicopedaggica si
establecemos lazos de unin mediante el contacto corporal, la estimulacin y actividades
realizadas en el exterior, pues fomentaramos su entusiasmo por una actividad concreta

Autismo: Caractersticas e intervencin educativa en la edad infantil

- Se utiliza la tcnica del aprendizaje sin error, que consiste en no prestar atencina los
errores, adaptar los objetivos al nio en concreto, evitar factores dedistraccin y usar cdigos
sencillos.
- Aprovecha los puntos fuertes de los nios con autismo como las habilidadesvisuales o los
intereses concretos que poseen y la informacin visual que esclave para la comprensin.
- Se debe motivar y apoyar el uso de la comunicacin funcional y espontnea.
- Se utiliza la tcnica del encadenamiento hacia atrs. Consiste en descomponer una
secuencia de un aprendizaje en objetivos muy delimitados, proporcionar ayuda para la
realizacin de la tarea completa e ir disminuyendo la ayuda desde el final hacia adelante, para
que as poco a poco el nio vaya realizando la tareacada vez con menos ayuda.
- Enseanza accidental: Se refiere a aquellas situaciones iniciadas por el nio, eldocente debe
estar atento y adaptarse a las nuevas circunstancias, ofreciendo unas respuestas adecuadas,
y aprovechando todos los posibles intereses que el nio muestre.
- Se debe responder a todas las conductas comunicativas verbales o gestuales que muestre
el nio, aunque no sean intencionadas. Tambin podemos favorecer las conductas
comunicativas manipulando el entorno, por ejemplo poniendo fuera de su alcance algunos
objetos.
- El modelado. Esto consiste es presentar al nio una conducta que deseamos que realice,
para que la mimetice. Ello conlleva un reforzamiento sistemtico de las aproximaciones a la
conducta deseada.
- Colaboracin con los padres.
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- Se utilizarn apoyos visuales como fotografas reales, dibujos, pictogramas, vdeos, etc.
- Por ltimo se evitar realizar preguntas indefinidas.

AUTISMO SNDROME DE ASPERGER

Diagnstico anterior a los 3 aos.
Inters muy reducido de explorar el
entorno desde muy temprano.
Presencia de retraso en el desarrollo
temprano de las habilidades
lingsticas
Dificultades graves en el uso y
comprensin de las pautas no
verbales de la comunicacin.
Ausencia de inters por otros nios
del mismo grupo.
Ausencia de deseo e inters por
desarrollar relaciones sociales.
Habilidades del lenguaje expresivo
poco desarrolladas.
No muestran una gran facilidad
para el aprendizaje.
Desarrollo adecuado de las
habilidades motores y agilidad
motora.
Dficit avanzada en reas no
verbales de razonamiento,
capacidades espaciales, formacin de memoria visual y formacin de
conceptos no verbales y memoria
visual.
Dficit frecuente en la percepcin y Actuacin avanzada en las reas de
memoria auditiva, articulacin,
vocabulario, razonamiento verbal y
comprensin.
Juego solitario, repetitivo y limitado. Juego solitario, repetitivo y limitado
Inters en las actividades fsicas
Diagnstico ms tardo (6,7,8 aos)
Inters adecuado por explorar el
ambiente durante los primeros aos.
Ausencia de retraso en el desarrollo
temprano de las habilidades
lingsticas.
Dificultades graves en el uso y
comprensin de las pautas no
verbales de la comunicacin
Inters social en los otros nios pero
con una comprensin social
anmala.
Presencia de un deseo para
desarrollar y establecer relaciones
sociales.
Gran facilidad para expresar ideas
verbalmente, verbosidad marcada
por vocabulario sofisticado.
Muestran una gran facilidad para el
aprendizaje.
Retraso motor y torpeza en la
ejecucin de movimientos y
dificultades en la coordinacin
motora.
Dficit en la integracin viso-
motora, percepcin espacial,
conceptos no verbales.
razonamiento verbal, comprensin
verbal vocabulario y memoria
auditiva.
Resistencia a participar en los juegos
y actividades que impliquen
actividad fsica.
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Dificultad para mantener una Dificultad para mantener una

conversacin recproca y ausencia de
autorregulacin.
Inters excesivo por actividades
manipulativas y viso-espaciales.
+}12q9Retraso considerable en el
juego simblico e imaginativo.
Las conductas extraas son
frecuentes
Las habilidades musicales y talentos
son ms frecuentes.
Adquisicin no adecuada de las
habilidades formales del lenguaje
(sintaxis y fonologa) antes de los 5
aos.
Comprensin lectora deficiente.
Puede aparecer en algunos autistas
retraso mental, aunque la mayora
de autistas tienen resultados
psicomtricos medios, incluso altos.
conversacin recproca y ausencia de
autorregulacin
Inters en acumular datos
informticos acerca de temas
especficos.
Desarrollo adecuado de la capacidad
de juego imaginativo aunque en
solitario, no es interactivo y social.
Las conductas extraas no son
frecuentes.
Estas habilidades no son frecuentes
aunque son bastantes inteligentes.
Adquisicin adecuada de las
habilidades formales del lenguaje
(sintaxis y fonologa) antes de los 5
aos.
En algunas situaciones comprensin
lectora deficiente.
Funcionamiento cognoscitivo altos y
no presentan en ningn caso retraso
mental.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio. Es una condicin que
dificulta y lentifica el desarrollo de los nios.
3. COMO SE MANIFIESTA EL DISCAPACIDAD INTELECTUAL
a travs de la disminucin significativa de la capacidad para aprender y adquirir las
actividades necesarias para adaptarse a las exigencias del medio donde se desenvuelven

5. CARACTERIZACIN
En el nio con DISCAPACIDAD INTELECTUAL se observa una dificultad especifica de
aprendizaje, sin embargo, es posible que este aspecto afecte el desarrollo de otras
habilidades tales como la atencin, la memoria y la percepcin.
6. EL NIO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL TIENE AFECTADO EN EL AREA
COGNITIVA LOS SIGUIENTES ASPECTOS capacidad de convertir los objetos y los hechos
en smbolos y memorizacin. capacidad de asimilar informacin progresivamente mas
complejas y mas abstractas. capacidad de recuperar la informacin y utilizarla
adecuadamente en cada situacin para que permita resolver los problemas
7. Capacidad de elaborar representaciones que trasciendan en el contexto inmediato.
capacidad de utilizar de manera adecuada el lenguaje como vinculo de comunicacin.
capacidad de adaptarse a las exigencias de la sociedad.
8. SEALES DE ALERTA
9. DURANTE LOS TRES PRIMEROS MESES
No empuja los pies contra las manos.
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No levanta y sostiene la cabeza cuando esta cuando esta boca abajo No patea
rigurosamente con ambos pies. No se calma al cargarlo cuando llora. No sonre ni omite
sonidos. No reconoce a la madre. No presenta alegra No responde ni busca con la mirada
donde proviene el ruido o sonido
10. A LOS SEIS MESES
No se sienta con poca ayuda. No extiende los brazos para que lo alcen. No toma liquido de
una vaso con ayuda. Balbucea ante la presencia de la persona con sonidos diferentes
11. AL CUMPLIR UN AO}
No gatea bien. No se sienta solo. No se para cuando se sostiene. No caminaNo se
molesta si le quitan los juguetes No expresa cario, no dice adis, ni niega con movimiento
de la cabeza
12. A LOS DOS AOS
No camina solo. No sube y baja escaleras caminando con ayuda. No patea y lanza pelota.
No conoce las partes principales del cuerpo No controla la orina en el da. No juega
cooperando con otros nios. No atiende a la narracin de cuentos. No usa frases claras de
cuatro o mas palabras
13. CUANDO INGRESA AL PREESCOLAR ENTRE 3 Y 6 AOS
Permanece pasivo y/o aislado. No habla bien. No comprende todas las ordenes e
nstrucciones, no presenta atencin. No logra aprender lo mismo que los compaeros. Tiene
dificultades para comprender la nocin del tiempo (ayer-hoy-maana)
15. CAUSAS
16. FACTORES AMBIENTALES social
Ciertas caractersticas del ambiente pueden contribuir al retraso.
La ausencia de factores o situaciones estimulantes.
La pobreza, falta de atencin a la salud adecuada, mala nutricin. }
La educacin inadecuada colocan a los nios en desventajas

17. FACTORES GENETICOS

El retardo mental puede ser causado por anomalas genticas, el sndrome de Down, el cual
se debe a una anormalidad autosomatica (cromosoma no sexual), es una de las formas
definidas clnicamente mas comunes para el retardo mental; puede ocurrir con tanta
frecuencia como dos veces por cada mil nacimientos vivos.
18. ETIOLOGIA Deficiencia mental debida a infeccin, agentes txicos, traumatismos,
desordenes metablicos, aberraciones cromosomaticas, neoformaciones y tumores,
influencias prenatales desconocidas y causas desconocidas con signos neurolgicos.
20. CAUSAS PRENATALES
Malformaciones craneanas7cerebrales (lisencefalia, holoprosencefalia, hidrocefalia,
congnita, craneosinotosis)
Anomalas cromosmicas (sndrome de Down)
Infecciones intrauterinas (toxoplamosis, rubeola, citomegalovirus, herpes, sfilis (TORCH))
Insuficiencia placentaria
Enfermedades metablicas
Trastornos de los carbohidratos (galactosemia)
Hormonales
21. CAUSAS PERINATALES
Asfixia Anoxia
Infecciones (sepsis, meningitis)
Hemorragias (intraventricular, subaracnoidea, transfusin feto materna)
Metablica (hiperbilirrubinemia, hipoglucemia)
22. CAUSAS POSTNATALES}
Traumatismo del SNC
Infecciones del SNC
Episodios de anoxia (como muerte sbita de lactante abortada, ahogamiento incompleto)
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23. ASPECTO QUE TIENE EN CUENTA EL MEDICO PARA LA HISTORIA CLINICA

Antecedentes familiares
Historia prenatales, perinatales y posnatales del nio
Exmenes del laboratorio
24. PEDAGOGICO
Muchos nios con retraso mental necesitan ayuda con destrezas adaptativas, las cuales son
destrezas necesarias para vivir, trabar y jugar en la comunidad. Los maestros y los padres
pueden ayudar al nio en trabajar para mejorar estas destrezas tanto en la escuela como en
el hogar
25. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA
Favorecer en los nios el afianzamiento de los conceptos de lateralidad derecha- izquierda.
Favorecer en los nios su desarrollo psicomotor a travs de ejercicios realizados en forma
consecutiva
DISCAPACIDAD ENFERMEDAD
- Discapacidad : dificultad o imposibilidad para realizar una o ms actividades de la vida
cotidiana.

4. 4. QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
La discapacidad intelectual se da cuando la persona tiene ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en destrezas tales como aquellas de la comunicacin, cuidado
personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el nio aprenda y se desarrolle
ms lentamente que un nio tpico.
Para ser diagnosticado como discapacitado intelectual, la persona tiene que tener un C.I.
(Coeficiente Intelectual) significativamente bajo y problemas considerables en su adaptacin
a la vida diaria.

5. 5. CLASIFICACIN BSICA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Segn el coeficiente intelectual:
VARIABLE LEVE MODERADO GRAVE PROFUND
O
CI 50-55 a 35-40 a 50-55 20-25 a 35- < De 20-25
70 40
Edad de 50-59 50-59 40-49 Cerca de
fallecimiento 20
% poblacin 89 7 3 1
Nivel socio- Bajo Menos bajo Sin sesgo Sin sesgo
econmico
6 curso 2 curso - -
Nivel acadmico
Educacin - - Adiestrado No No
Educable adiestrable adiestrable
Residencia Colectivid Tutelada Supervisad Muy
ad os supervisad
os

A) Retraso Mental Leve

Supone el 85% de todos los retrasados y son considerados como educables. En la mayora
de los casos no existe un etiologa orgnica, debindose a factores constitucionales y
socioculturales, por lo que suelen pasar inadvertidos en los primeros aos de vida ya que su
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aspecto fsico suele ser normal aunque puede haber algn tipo de retraso psicomotor. El
retraso, se pone de relieve coincidiendo con la etapa escolar donde las exigencias son
mayores. Tienen capacidad para desarrollar los hbitos bsicos como alimentacin, vestido,
control esfnteres, etc, salvo que la familia haya tenido una actitud muy sobreprotectora y no
haya fomentado dichos hbitos.
Pueden comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por escrito, si bien,
presentarn dficits especficos o problemas (dislalias) en alguna rea que precisar de
refuerzo. Con los adecuados soportes pueden llegar a la Formacin Profesional o incluso a
Secundaria.

En cuanto a aspectos de la personalidad suelen ser obstinados, tercos, muchas veces, como
forma de reaccionar a su limitada capacidad de anlisis y razonamiento. La voluntad puede
ser escasa y pueden ser fcilmente manejables e influenciados por otras personas con pocos
escrpulos y, por tanto, inducidos a cometer actos hostiles.
Como se siente rechazados, con frecuencia prefieren relacionarse con los de menor edad a los
que pueden dominar. Los de mejor nivel intelectual, al ser ms conscientes de sus
limitaciones, se sienten acomplejados, tristes y huraos.
En la vida adulta pueden manejarse con cierta independencia, trabajando en diferentes oficios
con buen rendimiento en las tareas manuales.

B) Retraso Mental Moderado

Representan el 10%. La etiologa suele ser orgnica por lo que presentan dficits somticos y
neurolgicos. A pesar de que muchos de ellos pueden presentar un aspecto fsico normal,
los diferentes dficits en el curso evolutivo se hacen patentes desde la infancia. En el origen
se especula con anomalas genticas y cromosmicas, encefalopatas, epilepsia y trastornos
generalizados del desarrollo (T.G.D.) que comprenden el autismo y la psicosis infantil. Pueden
llegar a adquirir hbitos elementales que les permitan cierta independencia pero debern ser
guiados en otras muchas facetas.
Respecto a su capacidad de comunicacin puede ser variable y va desde un continuo donde
pueden expresarse verbalmente y difcilmente por escrito a presentar serios problemas con
deficiente pronunciacin y ausencia total de la capacidad para escribir.
Su capacidad intelectual es intuitiva y practica. Pueden adquirir conocimientos pero se
reducen a mecanismos simples. memorizados, con escasa capacidad para comprender los
significados y establecer relaciones entre los elementos aprendidos.
Pese a todo, son educables a travs de programas educativos especiales, aunque siempre se
mostrarn lentos y con limitaciones de base.

El carcter que predomina en estos nios es el de la hipercinesia con aparicin frecuente de

rabietas. Les gusta reclamar la atencin del adulto y pueden utilizar cualquier mtodo para
conseguirlo, en especial, aquellos nios que tienen menguadas sus capacidades de expresin
verbal. La afectividad es muy lbil con manifestaciones exageradas de sus sentimientos,
pudiendo pasar de la bsqueda afectiva de un adulto a mostrar con l un comportamiento
desobediente e incluso provocador y agresivo.

C) Retraso Mental Grave

Suponen un 3-4%. La etiologa en estos casos es claramente orgnica en su mayora,
semejante a la descrita en el Retraso Mental Moderado pero con mayor afectacin en todas
las reas tanto somtica, neurolgica o sensorial, ponindose de manifiesto un retraso
general en el desarrollo desde los primeros momentos de vida.
Adquieren mecanismos motores elementales y el aprendizaje de hbitos de cuidado personal
es muy lento y limitado, necesitando siempre ayuda y supervisin. Los que llegan a
comunicarse verbalmente, lo hacen con pocas palabras o frases elementales con defectuosa
pronunciacin. Pueden adquirir algunos conocimientos simples y concretos de sus datos
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personales, familiares as como de objetos personales de uso habitual aunque estos

contenidos pueden no ser persistentes debido a su dificultad para fijarlos en la memoria a
largo plazo.
En la conducta destacan las crisis de clera y agresividad por su falta de razonamiento,
llegando a las autolesiones. Suelen ser frecuentes los trastornos de hbitos motores:
chupeteo, balanceo, bruxismo, as como sntomas psicticos: estereotipias, manierismos,
ecolalia, etc.
Estos nios deben acudir a los Centros de Educacin Especial donde pueden llegar a un nivel
muy bsico de aprendizaje pre-escolar.
En la vida adulta pueden adaptarse a la vida familiar y comunitaria, siempre de forma
tutelada, pudiendo insertarse en programas laborales de terapia ocupacional en tareas muy
simples.

D) Retraso Mental Profundo

Representan tan slo el 1 o 2% del total de los diagnosticados como retrasados. La etiologa
es siempre orgnica, produciendo graves alteraciones en todos los niveles con una importante
afectacin motriz.
Dentro de esta categora, a veces, se solapan otros trastornos que pueden ser susceptibles de
diagnstico diferencial y en el que el Retraso mental profundo es uno de sus sntomas. Nos
estamos refiriendo al Autismo atpico o a los diferentes sndromes genticos que suelen cursar
con Retraso Mental (Sndrome de X Frgil, Sndrome Cri du Chat, etc...).
Hay autores que establecen diferencias entre dos tipos:

1- Tipo Vegetativo: Slo existen reflejos primitivos correspondientes a la fase senso-motora.

Tienen graves problemas y enfermedades somticas. Siempre necesitar asistencia y
cuidados mdicos.

2- Tipo Adiestrable: Puede alcanzar algunas funciones elementales motricas y viso-

espaciales, no llegando a desarrollar el lenguaje pero pudiendo llegar a expresarse con algn
grito o sonido o a comprender ordenes muy simples.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE ci bajo o limtrofe

Adquieren tarde el lenguaje.
La mayora llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona
(comer, lavarse, vestirse, controlar los esfnteres).
Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares (lectura y escritura).

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

Lentitud en el desarrollo de la comprensin y del uso del lenguaje.
La adquisicin de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices est
retrasada.
Aunque los progresos escolares son limitados, algunos aprenden lo esencial para la lectura, la
escritura y el clculo.
Rara vez pueden conseguir una vida completamente independiente en la edad adulta.
9. DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
Tanto el cuadro clnico, como la etiologa orgnica y la asociacin con otros trastornos son
similares a los de la discapacidad intelectual moderada:
- Coeficiente intelectual mas bajo
- Edad de fallecimiento mas temprana}
- 10. DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA
Los afectados estn totalmente incapacitados para comprender instrucciones o
requerimientos o para actuar de acuerdo con ellas.
La mayora tienen una movilidad muy restringida o totalmente inexistente.
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No controlan esfnteres.
Poseen una muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades bsicas y requieren ayuda y
supervisin constantes.
11. 6.CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Causas genticas : A veces es causada por genes anormales heredados de los padres,
errores cuando los genes se combinan, u otras razones.
Las enfermedades metablicas son problemas de la degradacin o eliminacin de algunas
sustancias qumicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria (FCU) es una enfermedad
metablica que origina lesin cerebral y discapacidad intelectual a menos que se modifique la
dieta para limitar el consumo de una sustancia llamada fenilalanina.
Durante el embarazo :
-Puede resultar cuando el beb no se desarrolla apropiadamente dentro del tero. ste puede
sufrir malformaciones enceflicas y craneales.
- Las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un beb con discapacidad intelectual.
- Consumo de alcohol, drogas
- Lesiones en el cerebro .
13. 7. DIAGNOSTICO DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Determinar el C.I (Coeficiente Intelectual) mediante los tests de inteligencia.
Escalas de madurez social.
14. 8. TRATAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Slo pueden prevenirse algunos tipos de discapacidad intelectual (pruebas genticas).
Los programas de intervencin precoz ayudan a estos nios a adquirir habilidades bsicas
para cuidar de s mismos y habilidades de socializacin.
Segn la gravedad de su discapacidad, los adultos pueden vivir solos, con compaeros o en
hogares colectivos con ligera supervisin.
- Los adultos con un diagnostico grave pueden vivir en residencias comunitarias que provean
apoyo diario.

16. 9. ATENCIN TEMPRANA

QU ES?
Conjunto de intervenciones dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al
medio. Tienen por objeto dar respuesta lo ms rpidamente posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que
tienen el riesgo de padecerlos.
.OBJETIVO PRINCIPAL
Prevenir futuras alteraciones y potenciar al mximo las capacidades de desarrollo del nio
posibilitando de la forma ms completa su autonoma personal e integracin en el medio
familiar, escolar y social.
DESTINATARIOS
Nios de 0 a 3 aos
Nios de 3 a 6 aos (que no estn escolarizados)
PROFESIONALES: Mdicos rehabilitadotes,Psiclogos Pedagogos.Trabajadores sociales.
Fisioterapeutas. Psicomotricistas.Logopedas.Estimuladores.

PROCESO; Deteccin,,Derivacin, Acogida, Evaluacin, Intervencin, Seguimiento,

Finalizacin

20. DESARROLLO BIOLGICO-FSICO DESARROLLO PSICOMOTOR DESARROLLO

MORFO-FISIOLGICO
Retraso en las destrezas motoras.
Escaso equilibrio.
Mala orientacin y estructuracin del espacio.
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Respiracin superficial.
Dificultad para la relajacin y la distensin muscular.
Dificultad en la coordinacin de movimientos complejos.
Nivel de condicin fsica inferior.
Sistema cardiovascular: hipo-actividad.
Sistema respiratorio: menor eficacia de la respiracin.
Sistema metablico: obesidad y sobrepeso.
Sistema neurolgico: sincinesias y estereotipias.
Sistema msculo-esqueltico: desajustes posturales, alteracin tnica.
Sistema perceptivo: alteracin de los rganos perceptivos.
21. DESARROLLO PSICOLGICO
DESARROLLO COGNITIVO
Desarrollo Intelectual:
- Percepcin borrosa y superficial (dificultad para mantener la atencin durante mucho
tiempo).
- Recopilacin de informacin imprecisa, dificultades para planificar la conducta.
- Dificultades en la orientacin espacio-temporal.
- Ausencia de permanencia de objeto.
Atencin : Baja distribucin de la atencin.
Memoria : Desarrollo tardo en la formacin de la memoria. Necesita de variadas
repeticiones.
Aprendizaje : Al no seleccionar la informacin sta no se simplifica dificultando la
comprensin. Tampoco se organizan y se relacionan los distintos elementos entre s,
dificultando con ello la comprensin y el recuerdo.
Pensamiento : Falta de independencia en la propiedad del pensamiento.
Lenguaje : En el caso de las personas con discapacidad intelectual, puede haber dificultades
para la comunicacin ya que adems de la discapacidad intelectual puede haber un problema
fsico que impida una comunicacin normal. Su desarrollo comunicativo suele ser ms lento,
pero si es posible conseguirlo, es necesaria la ayuda de las personas que lo rodean y por
supuesto es fundamental estimular a la persona desde pequea para practicar y conseguir los
resultados.
22. DESARROLLO PSICOLGICO DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL DESARROLLO
SOCIAL-RELACIONAL
Tendencia a evitar fracasos.
Tendencia a guiarse por directrices externas para solucionar problemas que se le pueden
plantear.
Frecuentes sentimientos de frustracin, hiperactividad, vulnerabilidad al estrs y a reacciones
de ansiedad, y un pobre concepto de si mismo.
Reducida capacidad de autocontrol y de aplazamiento del refuerzo o gratificacin.
Baja autoestima o sobreestima de sus capacidades.
Mayor grado de ansiedad.
Conductas anmalas como estereotipias y agresiones.
Dificultades de autocontrol.
Las personas con discapacidad intelectual pueden tener problemas para adaptarse
socialmente.
Presentan dificultades para la socializacin, ya que dependen de las capacidades de
autorregulacin, de la capacidad de comunicarse, que en mayor o menor medida tiene
afectadas.
Si la comunicacin se ha desarrollado correctamente ser mucho ms fcil lograr una buena
adaptacin social.
La interaccin es necesaria para ellos y puede ser totalmente normal.
Normalmente hacen amigos con facilidad.
Tambin se enamoran, necesitan amar y ser amados.
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En cuanto a la intervencin psicolgica deber ser personalizada y orientada a mejorar sus diferentes capacidades
y a eliminar, si es el caso, las conductas impulsivas o agresivas. En general se sigue un proceso muy parecido al
apuntado en los T.G.D. (Trastornos Generalizados del Desarrollo) ya que ambos trastornos por sus
caractersticas se solapan.

Etiologa

Existe una gran dificultad para saber con certeza la causa exacta del R.M. ya que pueden
deberse a una gran cantidad de factores:

A) Trastornos Hereditarios
Los sndromes especficos ya conocidos y asociados al R.M. son aproximadamente unos 210,
dentro de ellos, segn el mecanismo de produccin pueden ser debidos a:

1-Anomalas por gen nico:

Son raras pero cuando se producen cursan con patologa asociada severa. Segn la herencia
pueden ser:
a) Autosmicos dominantes (Esclerosis tuberosa y otros) o Autosmicos recesivos (Sndrome
Laurence-Moon-Biedl y otros).
b) Trastornos recesivos ligados al cromosoma X (Sndrome de Lesch-Nyhan y otros)
c) Errores innatos del metabolismo. A destacar dentro del metabolismo proteico la
Fenilcetonuria.
d) Sndromes de anticipacin gnica por expansin y tripletes. En este grupo se incluye el
Sndrome de X Frgil.

2-Anomalas Cromosmicas:
Se trata de alteraciones cromosmicas, cromosopatas. La causa pude ser estructural o
numrica. Es estructural cuando, por ejemplo, falta de un fragmento (delecciones), es el caso
del Sndrome Cri du Chat o Maullido de Gato (deleccin 5p). En las numricas se aade
material gentico complementario como es el caso de las trisomas (tres cromosomas en un
par). En este apartado se incluye el Sndrome de Down (trisoma 21) o el Sndrome de
Edwards (trisoma 18), entre otros. Aqu tambin podemos incluir la alteracin en el par
sexual, caso del Sndrome de Turner o el Sndrome de Klinefelter.

B) Alteraciones tempranas desarrollo embrionario

1) Sndromes de influencia prenatal:
A destacar el sndrome alcohlico fetal, que se caracteriza por una deficiencia neurolgica y
mental, retraso del crecimiento y desarrollo somtico pre y postnatal y dismorfia crneo-
facial. El mecanismo exacto por el que se produce es desconocido a pesar de que son muy
conocidos los efectos del etanol sobre el Sistema Nervioso Central. Dentro del cuadro de este
trastorno, mencionar el dficit de atencin, las estereotipias, dificultad en la relacin social,
ansiedad y depresin.

2) Infecciones Maternas:
El feto no tiene respuesta inmunolgica demostrada en la gestacin temprana lo que hace
que, en esta etapa, sea muy vulnerable al ataque de posibles agentes infecciosos. Destacan
las enfermedades de transmisin sexual, la rubola, la toxoplasmosis. En el Sida congnito, la
mitad sufre encefalopata progresiva, Retraso Mental y convulsiones en el primer ao de vida.

3) Exposicin a teratgenos, frmacos, radiaciones, etc:

 12

Podemos destacar en este grupo los embarazos de madres consumidoras de diferentes tipos
de sustancias (opiceos, cocana, anfetaminas, etc.). En general, los efectos producidos sobre
el feto van a ser irreversibles y originan retraso en el crecimiento intrauterino, prematuridad,
sufrimiento fetal agudo en el nacimiento y alteraciones de conducta a partir del ao de vida,
entre otros.

C) Problemas de gestacin y perinatales

Se trata de las alteraciones en el desarrollo fetal durante los dos ltimos trimestres del
embarazo o en el nacimiento. Son nios con frecuentes anomalas neurolgicas. Destacamos
dos grupos importantes:
1) Malnutricin fetal:
Puede deberse a alteraciones placentarias, trastornos vasculares, infecciosos, carencias
nutricionales de la madre, bien por bajo aporte calrico o por carencia de determinadas
vitaminas o de cido flico que puede perturbar el desarrollo del tubo neural. Otras causas de
malnutricin fetal pueden ser causadas por la diabetes o infecciones urinarias.

2) Alteraciones perinatales:
Se incluyen las complicaciones derivadas con problemas de reanimacin, dificultad
respiratoria, infecciones como la meningitis del recin nacido, etc.

D) Enfermedades adquiridas en la infancia

Tienen carcter agudo y son potencialmente reversibles. A destacar diferentes tipos de
infecciones, traumatismos y otros. Del primer grupo destacan las meningitis y encefalitis,
siendo, en la mayora de casos, originados por virus. Respecto a los traumatismos craneales,
son frecuentes en nios debido a accidentes de trfico o caseros. Aunque clsicamente se
afirma que el cerebro del nio resiste mejor los traumatismos, y existe evidencia de su mejor
capacidad de regeneracin respecto a la poblacin adulta, hay que sealar la posibilidad y
riesgo de consecuencias graves, desde trastornos psicoafectivos, impulsividad, hipercinesia y
tambin trastornos intelectuales y epilepsia.

E) Otras etiologas
Otras causas pueden estar relacionadas con intoxicaciones de plomo, arsnico, tumores
intracraneales, lesiones derivadas de paradas cardiorrespiratorias, enfermedades
neuroendocrinas, hipotiroidismo, etc.

F) Problemas conductuales y ambientales

Existen finalmente, circunstancias ambientales y psicosociales como el abandono y carencia
de estmulos, pobreza, desnutricin, madres adolescentes, padres con bajo C.I., en un entorno
multiproblemtico, asociado a entornos marginales, que pueden propiciar enfermedades
psiquitricas y insuficiente aprendizaje y escolaridad en los nios que lo padecen. En estos
casos podramos hablar de cierta reversibilidad si se acta a tiempo.

Estimulacin precoz

Es un tratamiento educativo que debe iniciarse lo antes posible, en los primeros das o meses
de vida, para mejorar o prevenir los dficits del desarrollo psicomotor de nios con riesgo de
padecerlo, tanto por causa orgnica como ambiental. Consiste en crear un ambiente
estimulante adaptado a las capacidades de respuesta de cada nio para que stas vayan
aumentando progresivamente y su evolucin sea lo ms parecida al nio normal.
El programa consiste en unas normas generales que se dan a los padres sobre las actitudes
hacia el nio. Sus objetivos se centran en la estimulacin de las reas: motora, cognitiva,
 13

lenguaje y personal-social. El diagnstico y orientacin estar a cargo de un equipo

multidisciplinar, formado por: neuropediatra, psiclogo, logopeda, fisioterapeuta, estimulador,
etc. Y la realizacin por los correspondientes profesionales en varias revisiones semanales que
se completan con los programas desarrollados por los padres. Esta terapia es eficaz
cuantitativamente porque se ha comprobado la mejora de su C.D. en relacin con nios que
no la reciben. Desde el punto de vista cualitativo es beneficioso por la colaboracin de los
padres y el estmulo sobre ellos que as son ms realistas y conscientes de la deficiencia y
valoran mejor el progreso obtenido.

Discapacidad Auditiva
La deficiencia auditiva supone un grave impedimento para adquirir
y comprender el lenguaje de los oyentes, con una larga tradicin cultural, faculta a quienes la
padecen a desarrollar un lenguaje propio de naturaleza visual, el lenguaje de signos por este
genuino lenguaje.
Etiologa
El origen de la sordera puede ser congnito o adquirido. Por tanto, puede deberse a
hechos variados: herencia gentica (antecedentes de sordera en familiares prximos),
problemas durante el embarazo, problemas en el nacimiento (durante el parto o en los
das posteriores)... Tambin puede originarse por enfermedades como la otitis crnica y
la meningitis u otras de origen vrico como la parotiditis (paperas) y el sarampin .
o Otitis Crnica
o Es la Presencia de liquido e inflamacin o una infeccin por detrs del tmpano que
varia porque va y vuelve.

o
Meningitis
Es una enfermedad caracterizada por la inflamacin de la meringes , las meringes son
membranas del tejido conectivo que cubren todo el sistema nervioso central adems de
las estructura sea que lo protegen.
Tejido conectivo: establece conexin con otros tejidos y sirve para soporte de diferentes
estructuras del cuerpo
Estructura sea: la estructura sea es la composicin de los huesos del esqueleto humano.

parotiditis(Paperas)

Es una enfermedad contagiosa puede ser aguda o crnica localizada en una o ambas
glndulas partidas que son glndulas salivales mayores ubicadas detrs de la mandbula.
Glndulas pariotas: muy voluminosa son bilateral situada en ambos lados de la cara
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Sarampin
Es una enfermedad exantemtica como la rubeola o la varicela , bastante frecuente en
nios

Se establecen dos categoras:

HIPOACUSIA: La audicin es deficiente pero resulta funcional para la vida ordinaria, hace
difcil pero no imposible la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, generalmente
con ayudas protsicas, es habitual que vaya acompaada de deficiencias de articulacin,
vocabulario, etc.

SORDERA: la audicin no es funcional para la vida cotidiana, y no posibilita la

adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque s por va visual.

Por ello, habr que tener en cuenta los siguientes factores:

Localizacin de la lesin

Si se localiza en el odo externo o medio, es una sordera conductiva.

Si la lesin se sita en el odo interno estamos ante una sordera perceptiva

Cuando la lesin afecta a ambas partes, hablamos de sordera mixta.

Cuando son las vas auditivas, las lesionadas, es una sordera central.

Sordera Conductiva

o Est provocada por una deficiencia en el odo externo o en el odo medio

o Se trata por lo tanto de un bloqueo de la informacin sonora principalmente

relacionada con un obstculo, ya sea en el odo externo o en el odo medio, es decir, el
tmpano o los tres huesecillos.

o Este tipo de sordera es siempre parcial y no causa perdidas auditivas muy importantes

o Es la que mas puede beneficiarse de un tratamiento medico o quirrgico y en caso de

que estos tratamientos fracasen, se puede remediar la perdida auditiva mediante
prtesis auditivas diseadas para amplificar los sonidos,

Sordera Perceptiva

o Est provocada por una deficiencia en el odo interno o en las

o vas nerviosas.
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o Hay varias causas que pueden provocar una sordera perceptiva, como la presbiacusia
(envejecimiento normal del odo interno) traumatismos acsticos o una lesin cerebral.

o Pueden ser evolutivas y generalmente resultan definitiva. Sin embargo, el uso de una
ayuda auditiva esta indicada en numerosas personas que padecen sordera perceptiva
ligera o grave. A partir de una sordera perceptiva grave y cuando la ayuda no aporta la
inteligibilidad suficiente, se recomienda el uso de un implante coclear. Cuando la
cclea est muy osificada o el nervio auditivo deja de ser funcional, los beneficios que
aporta un implante coclear dejan de resultar suficientes. Puede optarse entonces por el
uso de alternativas al implante coclear, como el uso con dos porta electrodos o incluso
la implantacin en el tronco cerebral en determinados casos.

Sordera Mixta

o Es frecuente, resulta de la combinacin de una sordera conductiva y una sordera

perceptiva.

o Este tipo de sordera puede beneficiarse de los dispositivos o de los mismos

tratamientos que utilizan la sordera conductiva y perceptiva

Sordera Central

o Se debe a la lesin del nervio auditivo o de la corteza cerebral auditiva.

La prdida auditiva
Es una prdida de sensibilidad a los sonidos, existen diferentes grados para expresar la
sordera , que se definen por el nivel: leve, media, grave y profunda,

Sordera Leve :Prdida auditiva de 20 a 40 dB.

El habla se percibe con un tono de voz normal.

Sordera Media: Prdida auditiva de 40 a 70

dB. El habla se percibe si se eleva la voz.

Sordera Grave : Prdida auditiva de 70 a 90

dB. El habla se percibe si se habla muy alto al
odo.

Sordera Profunda: Prdida auditiva de 90 a

120 dB. El habla ya no se percibe en absoluto.

Momento en que se produce la prdida Segn el momento de adquisicin:

Sordera Prelocutiva: La prdida auditiva est presente antes de que se haya

desarrollado el lenguaje.
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Sordera Postlocutiva: La prdida auditiva aparece cuando ya existe el lenguaje.

o Identificacin Temprana De La Deficiencia Auditiva:

Su principal objetivo es introducir lo antes posible las medidas educativas adecuadas que
puedan mitigar las consecuencias del dao auditivo o en casos de sorderas leves, evitarlas
en su mayor parte

Desarrollo del aprendizaje del nio sordo

estimulacin Reducida:

El recin nacido sordo, cuando la madre sale de su campo visual, queda privado de su
presencia; hay sensaciones tctiles, pero, fuera del contacto directo, sus posibilidades de
comunicacin y comprensin de los otros se reducen a la mirada. No hay previsibilidad por
el ruido de unos pasos que se acercan. Los sucesos le llegan de forma abrupta,
a menudo por el contacto con su cuerpo.

El evolucion lenguaje bsicamente establecido es desde los 12 meses hasta los 7 aos
Llega ya estructurado y l lo descubre. Al nio sordo, solo le llegan restos del lenguaje
oral. En consecuencia, la comprensin y produccin del lxico es lenta, reducida e
inestable. Los tiempos verbales, los artculos, las preposiciones, junto con las estructura
sintctica, constituyen el mayor impedimento para desarrollar el lenguaje oral. Estas
carencias repercuten en la dificultad para crear un lenguaje interior, base de los procesos
lector escritores, que por su estrecha relacin con el lenguaje oral, y, en particular, con
la conciencia fonolgica se va a ver afectados

Sistema De Comunicacin En La Deficiencia Auditiva:

SISTEMAS ORALES:

Adquisicin de la lengua oral y escrita que se habla en el entorno del sordo. Se puede
hacer hincapi en el entrenamiento de la lectura labial. Las posiciones ms radicales
rechazan el lenguaje de signos, por no considerarlo un verdadero lenguaje y por
estimarlo una interferencia para la adquisicin del lenguaje oral.

Entre los mtodos orales de uso ms generalizado, tenemos los que potencian los
restos auditivos, como el sistema verbotonal
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Lectura Labial: Consiste en reconocer las palabras y captar el lenguaje a partir de los
movimientos y posiciones de los rganos articulatorios visibles del interlocutor. Si deja de
mirar, pierde el mensaje, por lo que hay que hay que decir palabras breves y fciles.

Sistemas Complementarios De Comunicacin

Tienen doble finalidad: reducir los problemas comunicativos, y apoyar el acceso al lenguaje
oral.
Comunicacin bimodal: utiliza el lenguaje de signos al tiempo que se habla, siguiendo el
orden y estructura del lenguaje oral. La informacin se expresa simultneamente por los
dos canales distintos.

Revalorizacin Del Lenguaje De Los Signos:

La mayora de las personas sordas conocen y se comunican con el lenguaje de signos.

Este lenguaje est considerado como su lengua materna, su medio de comunicacin
natural
Como un lenguaje ms, es un sistema de smbolos, pero estos no se producen a partir de
los sonidos, sino de los gestos de las manos, el cuerpo, la expresin facial y los ojos. Es
un lenguaje producido por el cuerpo, y que se percibe por la vista.

Discapacidad motora

Qu es Motricidad?
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Capacidad del hombre de generar movimiento por s mismo con una adecuada
coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento
(sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema musculo esqueltico).
La motricidad es realmente importante para las destrezas que constituyen la base
fundamental para el desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje.

Hablando de motricidad, esta se enfoca en las siguientes acciones:

La fuerza, agilidad, flexibilidad, control, equilibrio, concentracin y visin perifrica

Qu es trastorno motor?
Es una condicin de vida que afecta el control y el movimiento del cuerpo generando
alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulacin, habla y respiracin de las
personas que la padecen, limitando su desarrollo personal y social.
Esta discapacidad se da en diferentes grados y puede afectar al sistema seo,
articulatorio, nervioso y/o muscular.

Etiologa:

La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas o factores y se puede originar

en diferentes etapas de la vida (pre-natal, peri-natal y post-natal) de un ser humano
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La discapacidad motora afecta en las siguientes dimensiones:

Dimensin comunicativa: tienden a tener dificultades al interactuar y comunicarse con los

dems, debido a las dificultades en la articulacin del habla y palabras por los problemas
que se pueden presentar en la lengua, paladar, cavidad bucal y de esta misma forma
problemas al tragar.
Dimensin cognitiva: esta rea no se ve tan afectada tiene un desarrollo igual a las otras
personas, pero pueden tener problemas de atencin, agnosias y apraxias.
Dimensin socio-afectiva: tienden a tener dificultades en las interacciones y
establecimiento de vnculo afectivo como con los padres, maestros y compaeros. Tambin
presenta dificultades para integrarse: pueden ser ansiosos y agresivos, por lo que
necesitan apoyo de la familia y amigos. Dimensin corporal

Motricidad Gruesa: es aquella relativa a toda las acciones que implican grandes grupos
musculares (piernas, brazos, abdomen, cabeza y espalda), se refiere a movimientos de
partes grandes del cuerpo del nio o de todo el cuerpo. Ej. : subir la cabeza, gatear,
voltear, andar, mantener el equilibrio, etc.
* El control sobre la motricidad gruesa, refinara el desarrollo del control de la motricidad fina.
 21

Trastornos de la motricidad gruesa

Alteraciones en el tono muscular.

Movimientos poco coordinados.
Tendencia a dejar una parte del cuerpo sin utilizar.
Camina o corre de puntillas.
Se cae con frecuencia.
Adopta posturas extraas al sentarse en el suelo o en la silla.

Motricidad fina:
es toda aquella accin que compromete el uso de las partes finas del cuerpo: mano, pies y
dedos. Se refiere mas a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma individual o
entre ellas, por ejemplo: agarrar una llave, tocar un punto de un objeto, etc. Y ser la que
ms tarde le permita actividades como escribir.
Desarrollo de la motricidad fina
Coordinacin viso-manual: la coordinacin manual conducir al nio al dominio de la
mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: La mano, la
mueca, el antebrazo y el brazo. Actividades que ayuda a desarrollar la coordinacin viso-
manual: pintar, punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, y colorear.

Coordinacin facial: este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos

adquisiciones:
El del dominio muscular
La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea, a
travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios
de la cara.
Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, el
poder dominar los msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad, nos permite
acentuar movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar sentimientos, emociones, las
cuales nos ayudaran a relacionarnos con el mundo que nos rodea
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Coordinacin fontica: Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y

a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El nio en los primeros meses de vida: descubre la posibilidad de emitir sonidos, ha
iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin
correcta de palabras. Este mtodo llamara la atencin del nio hacia la zona de fonacin y
hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en
tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar a su entorno.

Coordinacin gestual: Las mano. Para las mayora de las tareas adems del dominio global
de las manos tambin se necesita un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los
dedos y el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar
estos niveles de dominio, pero debemos considerar que no lo podrn tener de una manera
segura hasta hacia los 10 aos.

Trastornos en la motricidad fina

Dificultades en la lectura: debido a que no identifican derecha e izquierda, lo que

provocar la lectura al revs, otra dificultad se presenta en el proceso perceptivo donde
presentan un bajo o nulo manejo del movimiento sacadico lo cual produce una lectura
silaba x silaba o letra x letra.

Dislexia: presentan dificultades en la lectura y/o escritura debido a que confunden los
fonemas simtricos (p-q) (d-p) y la direccin de los morfonemas (los sol) (el- le).

Discalculia: es la lectura o escritura errnea de un numero (6-9) (3-E) esto dificulta en las
operaciones de calculo. 2. Dificultades en la escritura:

Digrafa: Afecta en la calidad de la letra, por ejemplo: letras mal alineadas, omisin de
letras ,etc.

Dificultad por torpeza motriz: presenta una motricidad dbil o mas baja de lo esperado a
su edad. Ejemplos: Toma mal el lpiz, no logra abotonarse las prendad ni abrocharse los
cordones, etc.

Esto los puede hacer experimentar un rechazo o sensacin de ridculo.

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Por qu se causan los problemas en la motricidad fina

Complicaciones en el embarazo y/o parto.

Poca intervencin temprana.

Lenta maduracin.

Dificultad en la integracin sensorial.

Dificultades en la praxis.

Apraxia

Intervencin del trastorno motor:

consta de un equipo multidisciplinario que se puede componer por un Neurlogo, fisiatra,

ortopedista, kinesilogo, terapeuta ocupacional, en caso que sea necesario deber contar
con un mdico cardilogo, oftalmlogo, bronco pulmonar y un gastroenterlogo, ya que
estos pacientes frecuentemente presentan complicaciones que competen a ellos.

. Intervencin educativa:

No hay un solo enfoque de intervencin o estrategia que sea apropiado para todos los
nios con trastornos de la motricidad, ser preciso personalizar su proceso de enseanza y
de aprendizaje aplicando adaptaciones curriculares, medios didcticos y recursos tcnicos
que les permitan acceder al currculo.

Discapacidad visual
Que es discapacidad visual?
La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo
visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminucin significativa de la
agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminucin significativa del campo
visual, tambin se puede considerarse discapacidad visual a las personas que estn
privadas de la capacidad de ver, en parte o totalmente.

Causas de la discapacidad visual

ocho posibles causas de la discapacidad visual:

Anomalas heredadas o congnitas.

Dao en el nervio ptico, quiasmas o centros corticales.

Disfunciones en la refraccin de imgenes.

Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones.

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Lesiones en el globo ocular.

Parasitosis.

Trastornos de los rganos anexos al ojo.

Traumatismos.

Tipos de discapacidad visuales heredadas (mas comunes)

Miopa: es la incapacidad de enfocar correctamente los objetos lejanos, que se ven
borrosos y poco definidos.

Cataratas congnitas: es la opacidad del cristalino del ojo que esta presente al nacer. El
cristalino del ojo es normalmente transparente este enfoca la luz recibida por el ojo sobre
la retina.

Daltonismo: es la incapacidad para ver ciertos colores en la forma usual.

Ceguera: se limita a la visin en algunos casos no se puede ver nada ni siquiera la luz.

Cncer de retina: tumor maligno de la retina que afecta generalmente a nios menos de
6 aos.

Tipos de discapacidad visual congnitas (engendradas)

Anoftalmia: es una mal formacin o anomala en donde el bebe nace sin globos oculares
(ojo) y los tejidos que los rodean como la orbita la apertura palpebral son de menor
tamao.

Microftalmia: se produce por un defecto en el desarrollo embrionario del globo ocular

esta asociado a mltiples anomalas como alteraciones en la transparencia cornial,
cataratas, displacas, etc. no existe tratamiento.

Discapacidad visual adquiridas

Desprendimiento de retina: es el aumento repentino en el numero de manchas
flotantes en que indica un desgarramiento de la retina, una sombra en el costado del ojo,
una cortina gris en movimiento y disminucin repentina de la visin:.

Glaucoma adulto: se produce por un aumento de la presin intraocular, generada por

falta de drenaje del humor acuoso produciendo lesiones en el nervio ptico llegando a
producir la ceguera. Discapacidades visuales por tumores o vrica y toxicas

Intoxicaciones por frmacos: generalmente por el abuso de frmacos, drogas, alcohol,

etc.(los ojos hacia arriba).

Provoca mareos, visin borrosa, hasta vmitos y compromiso de conciencia.

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Toxoplasmosis: enfermedad transmitida habitualmente de animales a humanos provoca

infecciones leves y asintomticas. (severa inflamacin de la retina y la vea posterior o
coroides).

Infecciones diversas del sistema circulatorio: cardiacas, circulacin inadecuada,

hipertensin arterial, ataque cardiaco, etc.(dolor de cabeza y de la vista).

Sarampin: es una enfermedad muy contagiosa de origen viral se transmite por va rea
y se propaga fcilmente al hablar, toser, estornudar. (ojos rojos).

Meningitis: es la inflamacin de las membranas que cubren el cerebro y la medula

espinal y son causas por virus generalmente va oral se multiplican en el cuerpo, sntomas
fiebre, malestar general, vmitos, dolor de cabeza y cuello.

Consideraciones antes de intervenir:

El grado de deficiencia, discapacidad.

Causa de deterioro visual y posible resultado.

Edad del paciente y nivel del desarrollo.

Salud general de paciente.

Si presenta otro deterioro y ajuste a la perdida de la visin

Intervencin
Control de la diabetes: evita la progresin de la retinopata diabtica y deterioro visual
resultante hasta cierto punto.

Ciruga de cataratas: los mdicos generalmente optan por colocar un cristalino artificial
dentro del ojo en reemplazo de la lente daada y nublada.

Sistema de ampliacin: este mtodo utiliza lentes apropiados, como la lectura de

telescopios o sistemas quirrgicos, tambin ofrece lupa de mano para mejorar el prisma de
los campos visuales y el efecto espejo.

Glaucoma: es una enfermedad de los ojos que se caracteriza generalmente por el

aumento patolgico de la presin intraocular, por falta de drenaje del humor acuoso y
tiene como condicin final comn una neuropata ptica. es prescripcin de
medicamentos en gotas para los ojos, y tambin pueden tratarse quirrgicamente
mediantes ciruga abierta microscpica y correccin de laser, etc.

QUE SIENTE UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD VISUAL?

Shock: primera reaccin tras producirse la discapacidad es un estado de desorientacin

en que la persona se siente desubicada, desamparada y perdida.

depresin: reaccin natural que no puede saltarse, no tiene una duracin limitada
puede llegar a formar parte del individuo.
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Adaptacin: se caracteriza por la adquisicin de tcnicas necesarias para superar los

inconvenientes de la discapacidad ej: tcnica de desplazamiento, tcnicas de
comunicacin, tcnica de estudios, etc.

autoestima: es fundamental para alcanzar los objetivos personales que se plantea el

individuo aceptndose tal cual es con sus virtudes y tambin con sus limitaciones.

Dificultades de aprendizaje y trastorno especifico del

leguaje
Dificultades del Aprendizaje(D.A.)
Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemticas.

Etiologa
Las causas de las dificultades en el aprendizaje pueden ser una disfuncin
neurolgicas del sistema nervioso central, atraso en la maduracin o desarrollo,
desbalance qumico, tambin puede haber deficiencia de nutricin durante el
desarrollo fetal, desarrollo lento del SNC, dao cerebral antes, durante o despus
del parto, fiebre altas, encefalitis, falta de oxgeno, enfermedades virales de la
madre.

Clasificacin
Las dificultades del aprendizaje se clasifican en dos:

Dificultades del aprendizaje Generales.

Se manifiesta en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin,
afectando el rendimiento global.

Se presentan en nios con una desarrollo normal y con inmadurez en el rea

cognitiva y verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.

Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental,

dificultades auditivas severas y alteraciones en la sicomotricidad.
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Dificultades del aprendizaje especficas.

Est referido a un trastorno en uno o ms procesos psicolgicos bsicos en la
comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar
en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer
clculos matemticos. Incluye condiciones como lesin cerebral, disfuncin
cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo.

Cmo intervenir?
Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atencin y control.

Dividir las tareas en partes, indicado claramente un tiempo limite para terminar
cada una de stas y elogiando la realizacin correcta de cada una de ellas.

Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo ms importante que

pedir una gran cantidad de tareas.

Buscar el lugar ms adecuado en el aula para el alumno, facilitando el contacto

ocular con el profesor y alejndolos de posibles distracciones: la ventana, la puerta
de entrada?

Disminuir el ruido durante la clase.

Utilizar una buena organizacin que puede reforzarse colgando en la pared el

programa del da y las normas de clase.
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Disear grficos que proporcionen a los alumnos informacin sobre su

comportamiento.

Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como
por ejemplo una exposicin terica, con otro tipo de tareas ms activas, que
requieran la intervencin de los alumnos.

Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de

que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por l.

Trastorno especifico del lenguaje (TEL)

Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del
lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de
los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del
sistema lingstico. Los individuos con trastornos del lenguaje suelen tener
problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin
significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto plazo.

Etiologa
La experimentacin gentica ha determinado que existe un gen responsable de los
trastornos del lenguaje que se encuentra en una regin crtica del cromosoma 7. El
gen podra afectar a la produccin de protenas. Esta, a su vez, afecta al
funcionamiento de otros genes que influyen sobre el desarrollo neuronal por medio
de una compleja cascada de acontecimientos. No obstante, el lenguaje se
desarrolla adecuadamente a partir un sistema de mltiples genes, lo que
explicara la gran variedad en la presentacin del trastorno, es decir su
heterogeneidad.

Clasificacin
TEL Expresivos: Se puede manifestar a travs de sntomas como errores de
produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en
los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras
o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo.
Las dificultades interfieren con el rendimiento acadmico o comunicacin social.
No se cumplen criterios de trastornos mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno generalizado.

TEL Mixto: . Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje
expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos
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especficos de palabras, tales como trminos espaciales. Las dificultades

interfieren con el rendimiento acadmico o comunicacin social. No se cumplen
criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Cules son los tipos trastornos del lenguaje oral existen?

Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo
escolar de los nios. La aparicin de cualquiera estos trastornos limita en gran
manera la adquisicin de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el
desarrollo de su personalidad.

Disfasias

Afasias

Retraso simple del lenguaje

Retraso del habla

Cules son los tipos de trastornos del lenguaje

escrito?
Es un sistema de comunicacin que representa, mediante signos grficos, el
lenguaje oral. El aprendizaje del lenguaje escrito requiere un desarrollo adecuado
de una serie de variables: mentales, lingsticas, metalingsticas,
socioemocionales y cognitivas. Dentro de lo trastornos del lenguaje escrito nos
referimos a:

Dislexia

Disgrafa

Disortografa

Retraso lector

Como intervenir?
La intervencin puede ser:

Intervencin familiar; Intervencin escolar; Intervencin Fonoaudiolgica;

Intervencin familiar Estar orientada a modificar las conductas verbales y no
verbales que interfieren el desarrollo normal del lenguaje del nio/a. Se seguirn
estos pasos:

Informacin-formacin a los padres

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Modificacin de conductas no lingsticas

Intervencin escolar

Programa de Entrenamientos en los Usos Cognitivos del Lenguaje.

Adems de la aplicacin de dicho programa, el profesor debe procurar.

Desarrollar el auto concepto del sujeto.

Motivndole a participar en todas las actividades de aula.

Estimulando su conducta lingstica y reforzando cualquier intento de expresin

verbal.

Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual es definida como una entidad que se caracteriza por
la presencia de:
-limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
- limitaciones significativas en la conducta adaptativa - una edad de aparicin
anterior a los 18 aos.

Etiologa (Origen)
La causa del retraso siempre es importante que sea identificada, ya que puede
aclarar el pronstico, ayudar a sugerir el tratamiento y alertar al especialista
sobre posibles complicaciones medicas o de comportamiento que pueden ser
ms comunes en ciertas condiciones.

Factores biomdicos:

La discapacidad intelectual puede estar ocasionada por alteraciones

cromosmicas, por anomalas genticas y trastornos metablicos hereditarios,
por enfermedades infecciosas, por traumatismos craneoenceflicos, por
alteraciones metablicas

Las alteraciones cromosmicas pueden afectar a diferentes cromosomas:

-Sndrome de Down (par 21)

-Sndrome de Edwards (par18)

-Sndrome de Prader Willi (par 15)

 31

-Sndrome de Patau (par12)

-Sndrome de Noonan (par 12)

-Sndrome de Williams (par 7)

-Sndrome del Maullido de gato (par 5)

-Sndrome de Turner (par 23 XO)

-Sndrome de Klinefelter (par 23 XXY)

-Sndrome X frgil (par 23)

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Trastornos metablicos: alteraciones en el procesamiento de determinadas

sustancias necesarias para que el organismo desempee sus funciones.
Podemos destacar estos trastornos:

-Sndrome de Hurler:

-Fenilcetonuria

-Galactosemia

-Sndrome de Lesch-Nyhan

Sndrome de Hurler

Es una rara enfermedad hereditaria del metabolismo, en la cual una persona no

puede descomponer cadenas largas de molculas de azcar llamadas
glucosaminoglicanos (anteriormente denominados mucopolisacridos). El
sndrome de Hurler pertenece a un grupo de enfermedades llamado
mucopolisacaridosis o MPS.

Los sntomas del sndrome de Hurler generalmente aparecen entre 3 y 8 aos

de edad. Los bebs con el sndrome de Hurler severo parecen normales al nacer
y los sntomas faciales se pueden hacer ms notorios durante los primeros dos
aos de vida.

Los sntomas abarcan:

Huesos anormales en la columna

Mano en garra

Crneas opacas

Sordera

Crecimiento interrumpido

Problemas de vlvula cardaco

Enfermedad articular, incluyendo rigidez

Discapacidad intelectual que empeora con el tiempo

Rasgos faciales gruesos y toscos con puente nasal bajo

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Galactosemia

La galactosemia es un trastorno hereditario, lo cual quiere decir que se transmite de

padres a hijos. Si ambos padres portan un gen anormal que cause esta enfermedad,
cada uno de sus hijos tiene un 25% de probabilidades de resultar afectado. Ocurre
aproximadamente en 1 de cada 60,000 nacimientos entre personas de raza blanca. La
tasa es diferente para otros grupos.

Existen 3 formas de la enfermedad:

Deficiencia de galactosa-1-fosfatouridil transferasa (galactosemia clsica, la forma

ms comn y la ms grave)

Deficiencia de galactosa cinasa

Deficiencia de galactosa-6-fosfato epimerasa

Las personas con galactosemia son incapaces de descomponer completamente el

azcar simple galactosa, que compone la mitad de la lactosa, el azcar que se
encuentra en la leche. El otro azcar es la glucosa.

Si a un beb con galactosemia se le da leche, los derivados de la galactosa se

acumulan en el organismo del beb. Estas sustancias daan el hgado, el cerebro, los
riones y los ojos.
 34

Las personas con galactosemia no pueden tolerar ninguna forma de leche (ni humana
ni animal) y deben ser cuidadosos al consumir otros alimentos que contengan
galactosa.

Sndrome de Lesch-Nyhan

Es un trastorno que se transmite de padres a hijos (hereditario) y que afecta la forma

como el cuerpo produce y descompone las purinas. Estas son una parte normal del
tejido humano y ayudan a conformar la constitucin gentica del cuerpo. Tambin se
encuentran en muchos alimentos diferentes. Se transmite como un rasgo ligado al
sexo, o al cromosoma X, y en su mayora se presenta en nios varones. Las personas
con este sndrome no tienen o tienen muy poca cantidad de una enzima llamada
hipoxantina guanina fosforribosiltransferasa 1 (HPRT, por sus siglas en ingls), una
sustancia que el cuerpo necesita para reciclar las purinas. Sin esta, se acumulan en el
cuerpo niveles anormalmente altos de cido rico.

La discapacidad intelectual puede tener tambin su origen en:

- Factores sociales:

- Factores conductuales:

- Factores educativos:

Clasificacin de deficiencia intelectual
Retraso mental leve

Retraso mental moderado

Retraso mental severo

Retraso mental profundo

 35

n
 36

Tratamiento de la discapacidad intelectual

Solo pueden prevenirse algunos tipos de discapacidad intelectual (pruebas
genticas).
 37

- Los programas de intervencin precoz ayudan a estos nios a adquirir

habilidades bsicas para cuidar de si mismos y habilidades de socializacin.

Atencin y memoria
La atencin
Es la capacidad para seleccionar, entre los estmulos que hay a nuestro alrededor,
aquellos que son importantes en funcin de nuestros objetivos. La atencin
gobierna las funciones ejecutivas de la persona es muy importante en el trabajo
escolar y en el logro de aprendizajes.

Podemos encontrar tres niveles de atencin:

Nivel de alerta: Captar y responder rpidamente a los estmulos.

Nivel de atencin selectiva: Focalizar nuestra mente en aquellos estmulos

verdaderamente relevantes e inhibir aquellos irrelevantes.

Nivel de atencin sostenida: Mantener el criterio de seleccin de los estmulos

durante un perodo de tiempo.

Alumnos con dificultades de atencin presentan dficits en:

Las funciones de autocontrol

Control inhibitorio

La flexibilidad

El control emocional

Las funciones de metacognicin

La memoria de trabajo

La resolucin de problemas

La revisin autoconsciente (

Recomendaciones prcticas

Dar instrucciones claras a estos chicos/as, y una (o pocas) cada vez.

Repetirles las informaciones las veces que sea necesario.

Adaptarles las pruebas o ejercicios de evaluacin.

Fraccionar los trabajos largos en partes cortas

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- Es preferible utilizar ms a menudo los comentarios positivos que las

desaprobaciones.

La memoria
Es el proceso a travs del cual codificamos, almacenamos y recuperamos
informacin. no actua de manera aislada sino que lo hace en interaccin con
otros procesos perceptivos, de atencin y lingusticos.

Memoria sensorial

Se encarga de captar los estmulos que nos rodean y enviarlos a la memoria

operativa o de corto plazo, donde son procesados.

Memoria operativa

Acta como centro de control del resto de sistemas de memoria, se encarga de

elaborar la respuesta que tendr el sujeto frente a una informacin. Tiene una
baja capacidad y persistencia temporal.

Memoria a largo plazo

es un sistema con una capacidad y persistencia enormes, permitindonos

almacenar todo aquello que aprendemos y experimentamos a lo largo de
nuestra vida.

Para potenciar la capacidad memorstica, es importante conocer dnde se

encuentran las dificultades y ensear a nuestros alumnos tcnicas que les permitan
optimizar los diferentes procesos que constituyen la memoria

Tcnicas que refuerzan el recuerdo

Tcnicas que refuerzan la codificacin de atributo

Tcnicas asociativas

Tcnicas que generan estructuras de recuperacin

CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
Se designa con el trmino de discapacidad a aquella limitacin que presentan
algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede
estar provocada por una deficiencia fsica o psquica, que puede afectar al
individuo desde el nacimiento (Sndrome de Down) o bien aparecer en algn
momento de la vida.
 39

Integracin Escolar
Se habla de integracin escolar de chicos con necesidades educativas especiales
(NEE) en relacin a la incorporacin de estos alumnos a las escuelas comunes en
las que puedan compartir con otros nios que no necesariamente presenten alguna
dificultad en relacin al aprendizaje.

La idea de la integracin escolar se basa en el paradigma de que es ms

productivo para todos un grupo heterogneo que uno supuestamente- homogneo
y que con la inclusin en el aula de chicos con NEE se benefician tanto unos como
otros.

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propsito es entregar
apoyos adicionales (en el contexto del aula comn) a los estudiantes que presen -
tan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean stas de carcter permanente
o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participacin en la sala de clases,
el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de todos y cada
uno de los estudiantes, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin en el establecimiento educaciona

Necesidades Educativas Especiales E.E.E

N.E.E cuando una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o
cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum y a condiciones
de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado
adecuada y eficazmene y as se logre el desarrollo de su persona

mbito educativo

Integracin

Necesidades educativas Necesidades educativas

transitorias permanentes

DEA DEFICIT COGNITIVO

SDA DISCAPACIDAD MOTORA

TEL DISCAPACIDAD VISUAL

RL DISCAPACIDAD AUDITIVA

TRASTORNOS DE LA
COMUNICACION
 40

NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES

N.E.E
 41

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Funcionamiento intelectual inferior a la media de la poblacin asociado a dificultades

adaptativas y a alteracin sensorio motoras y neurolgicas. Tiene su inicio en el
periodo de desarrollo entre el nacimiento y los 18 aos de edad.

La discapacidad mental se divide en cuatro grados:

Leve: la persona se puede autoabastecer.
Moderada: se autoabastece pero bajo la supervisin de profesionales.
Severa: el autoabastecimiento depende de la asistencia.
Profunda: esta persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos fsicos.

Las causas de esta discapacidad son tres:

Factores prenatales
Factores peri natales
Factores post natales.

Cules son las causas de la Discapacidad Intelectual?

42
 43

TRASTORNOS DE DESARROLLO
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo comprenden una serie de trastornos
neurobiolgicamente diversos y son estados caracterizados por dficits masivos en
diferentes reas del funcionamiento, que conducen a un deterioro generalizado del
proceso evolutivo (Hales y Yudofsky, 2000). Se caracterizan por ser una forma de
perturbacin grave, extraordinariamente incapacitante y crnica; que demanda
cuidados y atenciones prcticamente durante toda la vida.

ESPECTRO AUTISTA
Este tipo de trastornos (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Sndrome de Rett,
Trastorno Desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado) se inician antes
de los 3 aos y afectan a varias reas del desarrollo, especialmente las relativas a las
habilidades para la interaccin social, las habilidades comunicativas y lingsticas y
las habilidades para el juego y el desarrollo de actividades e intereses y se presenta
con un amplio espectro de gravedad.

DISCAPACIDAD SENSORIAL
Cuando un sentido falta, el nio no podr recolectar toda la informacin que
normalmente se percibe por ese sentido

Discapacidad Visual
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Una definicin para esta discapacidad es la de carencia, disminucin o

defectos de la visin.

Discapacidad Auditiva
En este tipo de discapacidad estn incluidos las personas sordas y las hipoacusias. En
las primeras el resto auditivo no es susceptible de ser recuperado. En los segundos, se
puede trabajar en la rehabilitacin del resto auditivo.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas
para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para percibir a travs de
la audicin los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de prdida auditiva, los
sonidos del lenguaje oral, y las barreras1 presentes en el contexto en el que se
desenvuelve la persona.

DISCAPACIDAD VISUAL
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La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas

para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica relacionada con una
disminucin o prdida de las funciones visuales1 y las barreras2 presentes en el
contexto en que desenvuelve la persona.

Principales causas de la ceguera:

Catarata Congnita: opacidad cristaliniana, puede ser estacionaria o progresiva,
uni o bilateral.

Glaucoma: enfermedad caracterizada por una elevacin de la presin intraocular

hasta producir dao irreversible en nervio ptico.

Retinopata Diabtica: microangiopata (enfermedad de los vasos sanguneos ms

pequeos de la retina) producida por diversos factores relacionados con la
enfermedad diabtica.

Retinopata del prematuro: anormalidad del desarrollo de la retina en RN la cual

incluye alteraciones de la vascularizacin, maduracin y diferenciacin celular .

Conceptos claves

BAJA VISIN: Se habla de Baja Visin, cuando el nio o la nia presente una
percepcin visual muy disminuida, sin embargo logra captar estmulos visuales de
mayor tamao, con la utilizacin de ayudas pticas,.

CEGUERA: Se habla, en cambio de ceguera cuando el nio o la nia simplemente

presente una prdida total de la visin, o bien que el pequeo remanente que
posea no le permita desarrollar actividades utilizando esta percepcin.

DISCAPACIDAD MOTORA
Una persona con discapacidad motora es aquella que presenta de manera
transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un
deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y /u seo, o en varios
de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que
puede realizar el resto de las personas de su edad

Cules son las causas de las dificultades motoras?

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FACTORES CONGNITOS: Alteraciones durante el proceso de gestacin, como

malformaciones congnitas (espina bfida, amputaciones, agenesias, tumores,
Parlisis Cerebral).

FACTORES HEREDITARIOS: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular

de Duchenne, Osteognesis Imperfecta, entre otras.

FACTORES ADQUIRIDOS EN LA ETAPA POST-NATAL: Traumatismos, infecciones,

anoxia, asfixia, accidentes vasculares, Parlisis Cerebral,etc.

Discapacidad motora: clasificacin por su

grado de afectacin LEVE
23% del total

Lenguaje: Problemas articulatorios ligeros.

Motricidad: movimientos torpes que afectan a motricidad fina. Desplazamiento

autnomo.

Autonoma personal: Pueden realizar de forma correcta e independiente acciones

fsicas cotidianas.

Potencial motor: existencia de potencial para:

mejorar capacidades motoras con intervencin

regresin de capacidades motoras sin sta.

Discapacidad motora: clasificacin por su

grado de afectacin MODERADO
39% del total

Lenguaje: dificultades de lenguaje. Habla imprecisa, aunque comprensible.

Motricidad: marcha inestable y problemas en el control de las manos. Problemas en

motricidad fina y gruesa. Marcha inestable con desplazamiento con ayudas
parciales, como bastones. Control funcional de la cabeza.

Autonoma personal. Cierto grado de realizacin independiente de acciones fsicas

cotidianas.
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Potencial motor: existencia de potencial para:

- mejorar capacidades motoras con intervencin

- regresin de capacidades motoras sin sta.

Discapacidad motora: clasificacin por su grado

de afectacin SEVERO O GRAVE
38% del total

Lenguaje: muy afectado, en ocasiones no est presente y se requiere el uso de

sistemas alternativos de comunicacin.

Motricidad: Sin control de extremidades. No pueden caminar. Control defectuoso o

ausente de la cabeza.

Autonoma personal: Inhabilidad para realizar acciones cotidianas: dependencia

total para satisfaccin de necesidades fsicas.

Otros: dficits perceptivos y/o sensoriales que impiden adquirir capacidades de

acuerdo a la edad cronolgica. Alteraciones fsicas que producen dolor.