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Psicomotricidad infantil

David Rosseau

1
2017

1 edicin

ISBN:

Impreso en Per / Printed in Per

Editado por

2
Dedicatoria
A mi hijo Sony Ranses

3
CONTENIDOS

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL .................................... 1

DAVID ROSSEAU........................................................ 1

Dedicatoria ............................................................................. 3

CONTENIDOS .......................................................................... 4

Prologo ................................................................................... 9

Agradecimiento .................................................................... 10

Introduccin ......................................................................... 11

CAPTULO I .............................................................. 13

NOCIONES DE SALUD Y EDUCACIN ....................... 13

Salud..................................................................................... 14

Tipos de salud .................................................................... 19

Salud fsica ...................................................................... 19

Salud mental ................................................................... 21

Educacin ............................................................................. 22

Nuevas concepciones sobre educacin .............................. 31

4
CAPTULO II ............................................................. 33

DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIO ................... 33

Desarrollo fsico del nio ...................................................... 34

Definicin........................................................................... 34

Desarrollo fsico ................................................................. 34

Desarrollo psicomotor ....................................................... 41

Factores que determinan y regulan el crecimiento .............. 41

Periodos de crecimiento ....................................................... 43

Crecimiento intrauterino.................................................... 44

periodo embrionario ....................................................... 44

Periodo fetal ................................................................... 45

Crecimiento postnatal ........................................................ 45

Periodo de la primera infancia ........................................ 45

Periodo de la segunda infancia. ...................................... 47

Periodo de aceleracin ................................................... 48

Periodo de detencin ...................................................... 48

Maduracin psicomotriz .................................................... 49

5
CAPTULO III ............................................................ 51

LA PSICOMOTRICIDAD ............................................ 51

Historia y evolucin de la Psicomotricidad ........................... 52

Introduccin a la Psicomotricidad ........................................ 54

Objetivos de la Psicomotricidad ........................................... 57

Elementos de la psicomotricidad ......................................... 58

La respiracin..................................................................... 58

El esquema corporal .......................................................... 59

Coordinacin motriz........................................................... 61

El control postural .............................................................. 62

La funcin tnica............................................................. 63

La coordinacin dinmica general y oculo-manual .......... 63

La coordinacin oculo-manual ........................................ 64

Lateralidad ......................................................................... 64

Orientacin temporo-espacial ............................................ 65

Principios generales del desarrollo psicomotriz ................... 66

Principio de la individualizacin del desarrollo. .................. 66

6
Principio de secuencia y continuidad.................................. 67

Principio del progreso global .............................................. 67

Principio de la actividad especfica. .................................... 67

Influencia de la psicomotricidad en la inteligencia emocional


de los nios .......................................................................... 68

Influencia de la Educacin Fsica en el desarrollo Psicomotriz


de los nios de 0 a 6 aos. .................................................... 72

CAPTULO IV............................................................ 76

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA


PSICOMOTRICIDAD ................................................. 76

El saln de juego psicomotriz ............................................... 78

Juegos motrices .................................................................... 80

Juegos de presentacin y conocimiento grupal ........... Error!


Marcador no definido.

Juegos de contacto, afirmacin, estima y confianza ........... 91

Juegos de percepcin y discriminacin sensorial ................ 91

Juegos de equilibrio ........................................................... 91

Juegos de expresin corporal ............................................. 91

Juegos de observacin y atencin ...................................... 91

7
Juegos de organizacin espacial y temporal ....................... 91

Juegos de recreacin con paracadas ................................. 91

Juegos de animacin .......................................................... 91

Juegos de distencin y vuelta a la calma ............................ 91

Ejercicios de motricidad gruesa .......................................... 91

Actividades psicomotrices .................................................... 92

BIBLIOGRAFA ......................................................... 98

8
Prologo

9
Agradecimiento

10
Introduccin
La psicomotricidad, vista y analizada desde el
aprendizaje del objeto, en aras de la deconstruccin de
las teoras para su utilizacin ms pertinentes, a travs
de la utilizacin de un cuerpo terico rico en recursos
bibliogrficos, trados de distintos sectores de la
academia Wolfgang Schonotz, Mario Carretero, Stella
Vosniadou; Esteban Levin; Dbora Schojed-Ortiz; Annie
Bodon; Jean Piaget; Liasa Kurtz; Daniels Camels; Pablo
Bottini; entre otros. Permitirn brindar la relevancia que
la psicomotricidad merece, lo que buscamos es brindar a
los lectores -no es un libro para profesionales de la
psicomotricidad, sino para estudiosos de la misma-
quines tendrn en las lecturas, una de las muchas
formas de cmo la psicomotricidad permite que el nio
se comunique de manera verbal y corporal, desde su
sensibilidad, que le ayudar al nio, conocer su cuerpo y
enviar a su sistema nervioso posiciones que le ayudarn
a su esquema corporal.

Los constructos tericos del presente libro, no tienen


asidero en el espacio cognitivo del ser social, si estos no
se confabulan con una praxis responsable y trabajada,
bajo cotos de caza de la metacognicin del lector, por
tanto, este libro es vlido, solo si existe el compromiso
entre las partes -lectores y escritor-, es que se dar el
proceso de aprendizaje anhelado. El libro permitir,

11
trabajar desde la deconstruccin del objeto en miras de
la transformacin del sujeto en persona humana, esa
ser nuestra misin y compromiso, lograr el
enamoramiento y romance entre el objeto y sujeto -
lector- con lo cual, la adquisicin de competencias -vistas
estas desde aquellas habilidades, destrezas y valores-
sirvan a los lectores para la vida diaria, profesional y
humana, haciendo de estas lecturas, parte de la filosofa
del nuevo hombre del siglo XXI.

El libro lo hemos dividido en cinco captulos, el primero


trata de nociones bsicas de salud y educacin, ya que
consideramos pertinente que conozcamos brevemente
que es salud y que es educacin, cules son las
relaciones entre estas dos y como se imbrica la actividad
fsica en la calidad de vida de las personas,
generando buena salud, fsica y mental.

el segundo captulo hablaremos de

12
Captulo I
Nociones de salud y educacin

13
Salud

Para poder hablar de salud, es necesario que


abordemos algunas definiciones de los expertos. Primero
iremos a lo que sobre salud habla la Organizacin
Mundial Para la Salud (OMS1), la OMS, en su
declaratoria de Ginebra, defini a la salud como La
salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y
social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.

Vamos a sacar viruta2 a estas definiciones. Al referirse la


Organizacin rectora de la salud en el mundo a que es
un estado, nos est permitiendo realizar una definicin
particular del trmino, el mismo que proviene del latn
status, que si acudimos al diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola (RAE3), este nos
indica que, Estado es, una situacin en la que se
encuentra una persona o cosa, por ejemplo, el decir su

1 Organizacin Mundial Para la Salud (OMS, 2017), se inici por los


aos 48 del siglo pasado, en donde entr en vigor su constitucin el 7
de abril, fecha que coincide con la declaracin del Da Mundial de la
Salud. Su sede se encuentra en Ginebra, aunque tienen 150 oficinas
diseminadas por todo el mundo

2 Sacar viruta es, dependiendo del contexto y regin donde se utilice el


termino, sacar provecho de algo que se est haciendo, por citar un
ejemplo: sacar viruta al piso, significa bailar con gran entusiasmo y
hacerlo muy bien despertando la admiracin de los presentes. Al
utilizar el trmino en el plano educativo, sera al decir, vamos a sacar
viruta a las definiciones, sera: sacar provecho de lo que se conoce y
que todos lo entendamos.

3 RAE: Real Academia de la Lengua Espaola, es el rgano encargado


de velar por el cuidado y buen uso de nuestra lengua el castellano o,
espaol.

14
estado de salud actual es bueno. Continuando con la
deconstruccin de la definicin, tenemos la palabra
completo, el mismo que en la tercera definicin de la
RAE, indica que la palabra significa Entero, con todas las
partes que lo componen. Ahora continuaremos con la
palabra Bienestar, el cul en la primera definicin de la
Academia, se dice que es un nombre masculino que
significa el estado de la persona cuyas condiciones
fsicas y mentales le proporcionan un sentimiento de
satisfaccin y tranquilidad. Pues bien, para poder armar
el entramado conceptual de salud, es preciso que ahora
definamos lo que significa Fsico, la palabra en la
segunda definicin de la RAE, indica que se refiere a la
constitucin y la naturaleza del cuerpo, pero tambin en
la quinta definicin indica que es nombre masculino que
permite conocer el aspecto exterior de alguien. La
siguiente palabra Mental, es un adjetivo relativo a la
mente. El ltimo trmino es, social y se refiere a, la
sociedad, es un adjetivo que est en relacin con la
sociedad o, es relativo a ella, tambin, al referirse a los
animales4 , indica que es la forma natural que tienen
estos de vivir en sociedad.

Pero tambin la definicin cita y no solamente la


ausencia de afecciones o enfermedades, para poder
esclarecer esta frase acudimos a la bsqueda del
significado de las palabras: ausencia, que quiere decir
que es la privacin o falta de algo, y, ya para concluir
estas definiciones particulares tenemos las palabras
afecciones o enfermedades, la primera es un sinnimo
de enfermedad, dolencia -tener una afeccin cardiaca-,

4 El ser humano es un animal y por tanto es un ser social

15
pero tambin quiere decir que es la impresin que hace
un ente5 -afeccin al nimo- en nosotros.

Una vez que hemos trabajado en las particularidades de


cada una de las palabras que conforman la definicin de
salud, ahora toca construirlas de nuevo y darles el justo
significado, con esto estaremos logrando que los lectores
se empoderen de lo que en realidad es la salud.

Para no perder el hilo de las definiciones, es justo


sealar el arj6 etimolgico de la palabra Salud, la
misma que se deriva de la voz latina Salus, pero esta
tiene un horizonte ms amplio del que pudiramos
nosotros pensar. La palabra salud, es ms que una idea,
es la base de nuestra existencia, sin ella, pues
sencillamente, nuestra vida sera un verdadero estado de

5 Extrado del libro de Principios de Filosofa de Adolfo Carpio (Carpio,


2004), en donde indica que ente es todo aquello que es. Puede
referirse a una mesa, una piedra, una pintura, an si decimos absurdos
como los tringulos redondos. Todo esto es, de todo se puede
predicar el trmino es. En la justa medida que cada trmino lo
permita, ser es, as como pudiente es el que puede, viviente es
el que vive, amante es el que ama, etc. Todo ello es

6 Arj o arch. Este trmino proviene del latn y su significado es el


principio. Se utiliza este trmino pues es primordial que, como facultad
de filosofa, se empleen palabras que son muy conocidas entre los
entendidos en la materia. Las principales caractersticas del arj, son:
el principio temporal, o realidad ubicada en el principio de los tiempos;
constitutivo ltimo de lo real, es decir que se haya en todas las cosas,
entonces es comn a todas ellas, al decir que es constitutivo ltimo,
trata de explicar que no est en la superficie de lo ectoconciente, sino,
en lo intangible, en aquello que se puede ver con el espritu, desde la
endoconciencia; por ltimo, es el elemento que determina el ser propio
de cada ente

16
caos, la salud, se corresponde al grado de eficiencia del
sistema metablico y las funciones moleculares del
organismo viviente que somos nosotros, as como
tambin a las funciones dentro de las relaciones
extracorpreas como son las sociales.

Entonces, salud es, filosofando un poco y trayendo a


dialogo a Gregorio Pidrola Gil es algo que todo el
mundo sabe lo que es, hasta el momento en que la
pierde, o cuando intenta definirla. La salud en verdad
que, aunque parezca que hacemos todo lo posible para
perderla, es la nica que no queremos perder, la
maltratamos tanto y a cada momento, que ejercemos la
funcin del verdugo en cuerpo propio. El concepto en si
es histrico, y como la vida misma ha ido evolucionando,
hasta que en la actualidad es vista la salud desde una
cosmovisin multidimensional, humanista, planetaria, en
donde esta se presenta en romance con el planeta, y en
simbiosis con todo lo viviente e inerte. El decir que
tenemos salud, es decir que estamos en paz y armona
con el universo.

La salud tiene en la mente del hombre, una relacin


directa con la muerte, es decir, es un antagonismo entre
vida y muerte, sin embargo, descuidamos la primera y
solo le prestamos atencin, cuando est se encuentra en
peligro y la muerte, camina por nuestra acera.

Pero bien, vamos a dejar de lado esto de hilar fino, ya


que la salud es en realidad una preocupacin del
individuo, que va en aumento conforme pasan los aos,
esta tiene una clara relacin con la forma de verse y
pensarse a si dentro del mundo y como parte de l, se
constituye en una triloga entre las dimensiones cuerpo,
mente y espritu, visto desde el plano de la filosofa.

17
Si analizamos el termino desde lo antropolgico del ser,
como ente presente en el universo, este es una parte del
todo y todo en una parte, para hablar desde la
antropologa del ser con salud, es preciso abordar
tambin las opiniones de los entendidos en las ciencias
mdicas, polticas, econmicas, fsicas, qumicas,
astrolgicas. Todas ellas para definir a la salud desde lo
humano, visto al ser como persona y no como ente.

La salud desde la objetivacin, se dice tiene cinco


criterios, esto en palabras de Pedro Lan Delgado7:

Criterio morfolgico (ausencia de lesiones o alteraciones


fsicas);

Criterio etiolgico (inexistencia de taras genticas o


agentes patgenos en el organismo del sujeto);

Criterio funcional (es sano el hombre que es normal


desde el punto de visto orgnico y funcional);

Criterio utilitario (es sano el individuo que puede tener un


rendimiento vital sin exceso de fatiga o dao);

Criterio comportamental o conductual (es sano quien


est integrado socialmente).

En cuanto a la subjetivacin de salud o, de "estar sano"


habra que plantear la dimensin psicolgica, psico-
orgnica, autonoma y libertad cognitiva y motriz, respeto
al propio cuerpo y al de los dems, etc.

7 Cf. L. Feito, "La definicin de la salud", a. c., 66.

18
Para cerrar este crculo vamos a utilizar otra vez la
definicin de salud de la OMS. "La salud es un estado de
completo bienestar fsico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o enfermedades",
para que esto no parezca plagio y, haciendo uso de la
deconstruccin de los trminos que en prrafos
anteriores logramos, diremos en nuestras palabras que
salud es todos los estados de bienestar por los que el
ser humano atraviesa, a lo largo de toda su vida, que le
permite gozar consigo mismo y con el universo, es un
romance equilibrado entre el Yo persona, -Yo universo-
y, Universo. Es multidimensional, complejo, relativo,
dinmico y abierto.

Tipos de salud

Existen como en todo, varios tipos de una misma cosa,


as tenemos salud fsica y mental, las cuales vamos a
realizar un recorrido por estas.

Salud fsica

La salud desde lo fsico, no es otra cosa que la


presuncin primero por observacin y luego por
auscultacin, de un buen estado de salud funcional y
desarrollo normal de los procesos sistmicos -orgnicos-
que forman parte de la estructura humana, si las
estructuras orgnicas funcionan congruentemente dentro
del sistema, la salud fsica, ser buena. La salud fsica,
se ve supeditada por tres caractersticas: los estilos de
vida, en donde la dieta sana, la actividad fsica regular y,
las conductas juegan un rol importantsimo para que esta
salud permanezca en optimo estado.

Los estilos de vida saludables se refieren al conjunto de


actitudes y/o comportamientos que adopta el ser humano

19
como suyos, comer saludable, no fumar, no beber, hacer
actividad fsica regular, dormir adecuadamente, vivir en
paz consigo mismo y el universo, etc.

La actividad fsica, segn la OMS, es cualquier


movimiento corporal producido por los msculos
esquelticos que exija gasto de energa, existen algunos
parmetros que hay que tomar en cuenta para que la
actividad fsica sea eficiente, los mismos los
abordaremos de forma especfica en el captulo de
actividad motriz, ahora solo los sealamos de forma
general

El tiempo de actividad fsica, en la semana,


deber ser de por lo menos 150 minutos en
intensidad moderada, a partir de los 18 aos y hasta
los sesenta,

Realizar al menos, 75 minutos de actividad fsica


vigorosa o fuerte,

Realizar actividad de fortalecimiento muscular, al


menos, dos veces en la semana

En grupos etarios desde la edad infantil hasta la


adolescencia -19 aos- es saludable realizar hasta
una hora de actividad fsica a diario,

Los adultos mayores -60 aos de edad-, debern


sumar en la semana unos 150 minutos de actividad
fsica moderada, con trabajo de fuerza muscular y
ejercicios de equilibrio,

Aumentar los niveles de intensidad y el tiempo


de actividad fsica, en forma progresiva, as se logra
el estmulo-respuesta-adaptacin.

20
Por ltimo, las conductas8, estas se refieren a aquellas
formas de comportarse del individuo frente a diversas
situaciones. Para explicar de mejor forma es preciso que
pongamos un ejemplo: antes la gripe, tuberculosis, entre
otras, eran causantes de muerte. Hoy las principales
causas de mortalidad son infartos coronarios, los
ataques fulminantes y el cncer, dolencias que se deben
en parte a la conducta y estilo de vida del sujeto.

Salud mental

Para la OMS9, la salud mental es el estado de bienestar


en el cual el individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones normales de
la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y
es capaz de hacer una contribucin a su comunidad.

Al separar los trminos de la definicin de la salud de la


OMS, pudimos saber que es un adjetivo relativo a la
mente, pero profundicemos en el tema. La salud mental
hace alusin al equilibrio existente entre el Yo y el
Universo, en donde los conocimientos, las habilidades y
destrezas y los valores y actitudes, forman una triloga
que hace que el ser, sea un ente social multidimensional
-interdisciplinar-, que siente bienestar en lo que hace, lo
cual le brinda una paz consigo mismo y una relacin
difana con el cosmos. Para entender mejor esto, es de
imperiosa necesidad, saber que la salud mental es una

8 Luis A, Oblitas Guadalupe, indica que existe una relacin entre las
conductas del individuo y la salud (Luis A, 2015)

9 En el mes de diciembre del 2013, la Organizacin Mundial de la


Salud, defini a la salud mental, como el estado de bienestar mental
del individuo (OMS, 2016)

21
capacidad para ejercer con autonoma mental y
reaccionar mediante la sinapsis, ante las necesidades y
cambios del entorno, es hacer una simbiosis constante y
un proceso de osmosis con natura, mediante la toma de
decisiones y la adaptacin dialctica natural a los
procesos universales.

Educacin

La educacin, palabra tan trillada a lo largo de la historia


de la humanidad, desde el inicio de las civilizaciones, la
educacin ha ocupado un lugar preponderante en el
desarrollo de los pueblos, por ello, es imprescindible que
nosotros abordemos el tema de la educacin en este
apartado. Para este tratado, quiero dejar el pensamiento
de Pau Casals10.

Y qu es lo que enseamos a nuestros hijos? Les


enseamos que dos y dos son cuatro, y que Pars es la
capital de Francia. Cundo les ensearemos, adems,
lo que son? A cada uno de ellos deberamos decirle:
Sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico.
Nunca antes ha habido ningn otro nio como t. Con
tus piernas, con tus brazos, con la habilidad de tus
dedos, con tu manera de moverte. Quiz llegues a ser un
Shakespeare, un Miguel ngel, un Beethoven. Tienes

10 Pau o Pablo Casals naci en Espaa, en el pueblo de Vendrell, all


por el ao de 1876. Fue un msico excepcional, adems de compositor
y director de orquesta. Su nombre es sinnimo de violoncelo, pues fue
el instrumento que lo consagr. Su vida la dedic a la lucha por la
democracia, las libertades y los derechos de los pueblos. La frase en
cuestin deja un profundo mensaje de que es lo que estamos haciendo
mal los maestros a la hora d ensear a nuestros nios. Traemos a
colacin a este autor del libro de historia secreta del sistema educativo
(Tayor Gato, 2007)

22
capacidad para ser cualquier cosa. S, eres una
maravilla.

En una realidad incuestionable, en las aulas de clase


poco o nada hacemos por trasformar al ser humano en
positivo, les enseamos como indica Casals, situaciones
del contenido curricular, sin embargo, nos olvidamos del
contenido vivencial, de aquellos contenidos, se sern el
referente de vida de los estudiantes, vistos estos, como
seres humanos y no como sujetos a los cuales tenemos
que ensear el objeto del conocimiento. Saber ser, cita
Delors (Delors, 1980), en el informe que emiti para la
UNESCO, en donde los cuatro pilares para la educacin
era: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a
vivir juntos, a vivir con los dems; y, aprender a ser.
Aunque estos principios son ya del siglo pasado, siguen
estando presentes en teora, aunque a la hora de la
prctica nos olvidamos de ellos.

En una de las lecturas de Adolfo Carpio11, en alusin a


la educacin, indica La palabra "saber" tiene sentido

11 l, habla del "saber" que tiene sentido muy amplio; el mismo,


equivale a toda forma de conocimiento y se opone, por tanto, a
"ignorancia". Pero manifiesta tambin que hay diversos tipos o
especies de saber, que fundamentalmente se reducen a: el ingenuo o
vulgar, y el crtico. El saber vulgar es espontneo, este se va
acumulando en nuestra vida, sin que hagamos esfuerzo o accin
deliberada para adquirirlo; se lo adquiere en el da a da, por indicar un
ejemplo muy clarificador, el salir a la calle y tomar el autobs que nos
lleva a la escuela, es una accin que se encuentra en nuestro
subconsciente, ya que la realizamos a diario. el otro saber, el crtico,
donde predomina el esfuerzo por ser crtico ante una evidencia que l
sujeto no la ha constatado, es all donde nace la crtica del objeto,
desde la aplicacin de una actitud deliberada, consciente, de que hay
que tomar la decisin de asumir una postura y ser capaz de mantenerla
con sustento y fundamento. El saber crtico tiene como caracterstica

23
muy amplio; equivale a toda forma de conocimiento y se
opone, por tanto, a "ignorancia". Pero hay diversos tipos
o especies de saber, que fundamentalmente se reducen
a dos: el ingenuo o vulgar, y el crtico, los dos son
vlidos segn el contexto en donde nos encontremos,
as diremos qu a la hora de tomar el autobs, nosotros
sabemos que lnea se debe tomar para llegar a un
destino, el saber crtico, nos exige saber por qu esa
lnea de autobs, tiene que seguir esa ruta y no otra. es
cuestin de razonamiento innecesario para el
conocimiento vulgar e imprescindible para el
razonamiento crtico.

Etimolgicamente la palabra educacin proviene de la


voz latina educatio, onis, la misma que se deriva de
educare, que significa educar, criar, alimentar. Su origen
se da por la unin del prefijo ex qu quiere decir fuera, y,
el verbo ducere, que ya manifestamos que significa
guiar, conducir, con lo que se form el indoeuropeo
deuk. El verbo educar, procede del latn educere.

La educacin no debe ser manejada para que los grupos


de poder sigan explotando a la masa social esta debe
ser enseada para la libertad de pensamiento12 y de
accin, con respeto al ser individual, social y universal, y
de estos al universo, desde estas premisas, partiremos a

esencial el estar precedido del mtodo -procedimiento-, diseado en


base a reglas y normas que nos conduzcan a la verdad legitima.

12 En el congreso de ciencias pedaggicas del ITB, realizado en


Guayaquil, en 2017, manifest este pensamiento la libertad cognitiva
es lo nico que nos har libres del yugo opresor, los docentes nos
debemos de reconvertir en apstoles de la enseanza, con verdad y
sin enajenacin de pensamiento, solo el da que nos despojemos de la
mezquindad para ensear, podremos decir que somos Maestros

24
conocer algo ms de la educacin, pero no quiero sentar
prejuicio sin antes conocer las definiciones de educacin.

Educacin es sinnimo de aprendizaje y aprendizaje es


pedagoga, as podramos empezar a surcar el camino
que nos conduzca al conocimiento del objeto.
Tomaremos dos vas, las cuales nos llevaran a un solo
destinos, desentraar el significado de educacin, la
primera es la histrica, vista a vuelo de pjaro, para no
cansar al lector, la segunda ser trabajada desde las
concepciones modernas que sobre educacin se han
emitido y tomando como base, los enunciados de la
UNESCO13, la misma que tiene como frase filosfica
Construir la paz en la mente de los hombres y de las
mujeres.

Acompaando a la educacin, se encuentra la


pedagoga, la misma que ha sido abordada por grandes
maestros de la educacin a lo largo de la historia, lo que
pretendemos nosotros es hilar un poco esta narrativa -
encaminada a la educacin especial motriz de los nios-,
as diremos entonces que la evolucin histrica del
objeto de estudio, data de hace ms de 2500 aos.
Cuando en el intento de conocer sobre la pedagoga -
que acompaa a la educacin-, diremos que es una
praxis social para la trasformacin del sujeto
cognoscente. La historia de la pedagoga y, coincidimos

13 La UNESCO es el organismo encargado desde su inicio en 1945 de


contribuir a la paz, la erradicacin de la pobreza, el desarrollo
sostenible y el dilogo intercultural, con la educacin como uno de los
medios primordiales de alcanzar ese fin. Los otros mbitos de
actuacin de la Organizacin son las ciencias exactas y naturales, las
ciencias sociales y humanas, la cultura, la comunicacin y la
informacin

25
con Winfried Mhm14 que es el hombre quien escribe su
historia, desde sus concepciones del mundo y de la vida,
de la sociedad y de su mundo, los hombres que
construyen el camino, desde una hoja de ruta trazada a
objetivos mediticos, no muy lejanos y, que se
reconvierten una y otra vez, sin perder la esencia de su
ser, un ser humanista, universal, comprometido con
natura y todo lo que en ella habita, siendo el maestro
solo la escalera por donde sube y se encumbra el
estudiante, para ver ms all de donde su maestro vio15.

Lo que pretendemos mediante la difusin de este


manuscrito es generar en la conciencia de los lectores es
una pedagoga crtica, no como teora, sino ms bien,
como una actitud que genere cambio en los esquemas y
paradigmas impuestos a golpe de currculos
malversados en su esencia, una pedagoga que
racionalmente, critique todo lo que est escrito como
verdad y que como indic Nietzsche16, El pasado debe

14 El autor Winfried Mhm (Mhm), hace un coherente estudio de la


historia de la pedagoga, en su obra trata los mitos, las creencias y le
da un toque de credibilidad a la pedagoga como praxis de
transformacin del ser social. Indica en su obra la idea de la
pedagoga es aplicada cuando la nocin de auto produccin histrica
del hombre, no proporciona la razn para la determinacin del hombre,
pero se cambia, ella misma, a la propia determinacin del hombre: el
hombre es aquel ser que no recibe su determinacin de afuera hacia
dentro, pero que se da y tiene que darse esa determinacin para, de
esta manera, tomarse el autntico autor de su propia historia de vida y
de sentido. (Pg. 12)

15 Dicadus Stella escribe Un enano que se sube en los hombros de un


gigante, puede ver ms lejos que el propio gigante

16 Fue un filsofo, poeta, msico y fillogo alemn, considerado uno de


los pensadores contemporneos ms influyentes del siglo antepasado,
fue un crtico de la cultura, religin, y principalmente de la filosofa
occidental, a travs de la genealoga de los conceptos que las integran,

26
interpretarse con toda la fuerza del presente. Es decir, no
permitir que esta se apodere de nuestra esencia, sino
buscar la forma de que nuestra esencia cambie la
historia.

Retmenos el tema que nos ocupa, la educacin es


segn la visin de algunos autores:

Para Pitgoras17, la educacin es templar el alma para


las dificultades de la vida.

Platn18, hace nfasis en que la educacin es el


proceso que permite al hombre tomar conciencia de la
existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est
llamado, de la que procede y hacia la que dirige. Por
tanto La educacin es la desalineacin, la ciencia es
liberacin y la filosofa es alumbramiento.

bas su anlisis en las actitudes morales, fue el pensador que ms


influy en Michelle Foucault, del cual seguro, ms adelante hablaremos

17 Filsofo y matemtico griego, nacido en la Isla de Samos, que


actualmente es Grecia (572 - 497 a. C), su nombre siempre se lo
vincula al teorema que lleva su nombre y por supuesto a la escuela que
llev su nombre, fue el precursor de las matemticas en la Grecia
antiguan, en cuanto a la historia de las ideas el nombre de Pitgoras,
est ligado al misticismo y esoterismo de las religiones mistricas y
orientales, dejando una impronta invaluable en la tradicin occidental.

18Filsofo griego, nacido en Atenas (427 - 347 a. C.), fue junto a


Scrates, -su maestro-, y Aristteles, -su discpulo- de los tres mejores
y ms grandes pensadores de la Grecia clsica, siendo Platn,
considerado la figura principal del pensamiento y tradicin filosfica
europea.

27
El tercer gran pensador de la Grecia clsica, fue
Aristteles19, para l la educacin es de carcter algo
material y entiende que solo mediante la relacin del
individuo con otras personas se puede hacer un hombre:
si esta relacin es cualificada puede llegar a ser un buen
hombre.

Para Piaget, educacin es forjar individuos, capaces de


una autonoma intelectual y moral y que respeten esa
autonoma del prjimo, en virtud precisamente de la
regla de la reciprocidad.

Sin embargo, para Coppermann, la educacin es una


accin producida segn las exigencias de la sociedad,
inspiradora y modelo, con el propsito de formar a
individuos de acuerdo con su ideal del hombre en s.

Para el alemn, Immanuel Kant20, la educacin es un


arte cuya pretensin central es la bsqueda de la
perfeccin humana

mile Durkheim, piensa que la educacin es la accin


ejercida por los adultos sobre los jvenes.

19 Naci en Grecia, en Estagira (384 a. C) y, como mencionamos


anteriormente, es el tercer gran pensador de la poca de oro de Grecia,
en lo que a filosofa se refiere, su orientacin filosfica, tuvo caminos
un tanto divergentes en ocasiones, sin embargo, debido a la gran tarea
de hacer perdurar la idea de sus maestros, le permiti erigirse como el
primer investigador cientfico en el sentido completo de la palabra.

20 Fue un filsofo alemn, (1724-1804) prusiano de la Ilustracin. Es


considerado el ms grande e importante representante del criticismo y
claro est, precursor del idealismo alemn, es considerado uno de los
pensadores ms influyentes de la Europa moderna y de la filosofa
universal.

28
La educacin es siempre vista como eje de
transformacin del sujeto social, pero, estamos
educando para esa transformacin?, o estamos solo,
trasmitiendo una historia qu, a juicio de los grupos de
poder, quieren que nosotros la contemos. Hace ms de
13 000 millones de aos, toda la materia y la energa del
universo estaba concentrada en un punto infinitesimal;
El cosmos se cre a partir de una gran explosin; El
Sol no es ms que una estrella sin importancia entre
miles de millones de estrellas que forman una galaxia, la
Va Lctea, entre miles de millones de otras galaxias;
Dios creo al hombre a su imagen y semejanza; un 12
de octubre de 1492, vino la luz a las amricas, con la
llegada de la biblia. Y los salvajes indios se convirtieron
en personas, al ver la luz. Son algunas de las
afirmaciones21 que nosotros repetimos a nuestros
estudiantes, porque eso nos ensearon y, eso hay que
ensear.

La educacin se divide en la actualidad en: educacin


infantil y educacin para adultos -hoy llamada
andradoga-, lo que nos ocupa a nosotros es el
tratamiento de la pedagoga en los infantes, a travs de
la educacin para la rehabilitacin de las patologas
congnitas y/o adquiridas, que los estudiantes traen
consigo y forman parte de ellos.

21 En el libro de Usar el Cerebro. Conocer nuestra mente para vivir


mejor. Facundo Manes periodista de temas cientficos- y Mateo Niro,
hacen un enfoque de cmo debemos de liberarnos de las cadenas del
conocimiento repetitivo y enajenante del sistema (Manes & Mateo,
2015) (pg. 5)

29
La educacin es tratar de sacar de la caverna al grupo
social22, hacer de estos, seres humanos con libertad
cognitiva y con ello, sean libres, ya que la mayora de
nosotros somos como en el primer canto de Dante
Alighieri, cuando estaba en el infierno23, temeroso por
no saber el camino, que obscuro y confuso ante sus ojos
estaba.

A mitad del camino de la vida


en una selva oscura me encontraba
porque mi ruta haba extraviado.
Cun dura cosa es decir cul era
esta salvaje selva, spera y fuerte
que me vuelve el temor al pensamiento!

Para poder cerrar este captulo es necesario que


emitamos nuestro sentir de lo que es la educacin.
Educacin es una avenida por donde transitamos -los
seres humanos-, maestros y estudiantes, en caminos
que van y vienen, trabajados desde la horizontalidad del
tratamiento que se enmarca en los principios de la
equidad, respeto y justicia social entre ellos. Es realizar
el trasvase y deconstruccin del objeto por parte del
sujeto, para la transformacin del ente llamado
estudiante en persona humana, desde una cosmovisin
multidimensional, humanista, universal, reconociendo

22 En el libro El Mito de la Caverna de Platn, se escribe la historia de


aquellos que quisieron saber que hay ms all de las sombras de la
caverna, haciendo alusin a esta historia, el maestro debe ser quien
saque de la caverna -obscuridad de conocimiento- a sus estudiantes

23 Dante Alighieri, con su inmortal obra -La Divina Comedia-, hace un


recorrido por la vida del hombre que conoci los tres estados del
mundo.

30
que el conocimiento es infinito y el deseo por alcanzarlo
eterno24.

Nuevas concepciones sobre educacin

Las nuevas teoras que en la actualidad se manejan, son


muy divergentes y dependen de la lnea filosfica de los
diferentes grandes autores que sobre ellas existen, sin
embargo casi todas permiten el empoderamiento y
valoracin del estudio de la teora de la teoras de la
pedagoga y sus conceptualizaciones para todos los
niveles, a la que nosotros nos adherimos es a aquella
que basa su constructo terico en la concepcin holstica
del nuevo hacer pedaggico, desde la reingeniera de las
ideas sustentada en la regeneracin humana en base al
conocimiento del objeto, para que, de esta manera, se
convierta en aprendizajes significativos para la vida
misma del ser como persona humana, dejando de lado el
paradigma de las competencias para la competencia y
encumbrando el objeto al servicio del sujeto, que vive y
se desarrolla en romance eterno con natura.

Esta es nuestra apuesta, generar una concepcin


constructivista humanista y planetaria-universal, que
busque reflexionar, analizar, criticar, consensuar,
transformar el objeto, arrimados a la vera del paradigma
del Buen Vivir como parcela igualitaria y equilibrada
entre alumno-docente como actores principales del
proceso educativo. Afianzando est teora en la premisa
que solo mediante el uso de un elemento esencial para

24 En el Congreso Mundial de Ciencias, realizado en Huaraz, Per, en


el ao 2012, en donde tuve el honor de ser invitado, manifest este
pensamiento, adjuntando la frase que el docente es un aprendiz que en
cada paso que da, busca el camino que lo conduzca a las ciencias

31
las instituciones de Educacin, es una enrgica poltica
de formacin del personal alumno-docente y
concomitante a esta, la declaratoria de la constitucin
ecuatoriana25 que manifiesta que para tener. Una
nueva forma de convivencia ciudadana, en diversidad y
armona con la naturaleza, para alcanzar el buen vivir, el
sumak kawsay; Una sociedad que respeta, en todas sus
dimensiones, la dignidad de las personas y las
colectividades. El objetivo de esta teorizacin, es la
de generar conciencia que otra educacin es posible,
mientras que el objetivo de las nuevas teoras
pedaggicas que planteamos es demostrar la
importancia de una enseanza integradora de las
concepciones de la pedagoga en todos los niveles de
educacin.

Desde el enfoque salud-educacin-actividad fsica, es


pertinente, indicar que lo que buscamos es que los
lectores logren relacionar los procesos de crecimiento
del nio, como indicador de salud y la relacin de la
educacin con la actividad fsica y la salud, mediante la
identificacin de los diferentes perodos de crecimiento -
cada profesional, desde su competencia- y la relacin
entre la velocidad normal de crecimiento y los factores
de riesgo de su retardo maduracional.

25 Constitucin del Ecuador (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008)

32
Captulo II
Desarrollo Psicomotriz del nio

33
La vida del nio, pasa por una constante secuencia de
cambios, los mismos que tienen caractersticas muy
particulares que, si no son observadas a tiempo,
acarrearan un sinnmero de problemas en los primeros
aos de escuela, quedando secuelas para el resto de
sus vidas. Es por ello que es de suma importancia que
nosotros, aprendices del objeto, seamos cautos y
responsables a la hora de estudiar este captulo.

Cuando hablamos de desarrollo fsico del ser nio, nos


estamos refiriendo al conjunto de transformaciones que
este presenta, para esto es pertinente que conozcamos
que se entiende por desarrollo fsico

Desarrollo fsico del nio

Definicin

Se constituyen los cambios que en el cuerpo


experimenta el nio -o joven o, adulto-, principalmente en
el peso y altura, cuando hablamos de peso, nos
referimos a la masa magra y grasa del cuerpo, as
tambin se podra citar el peso de la estructura sea; en
cuanto a la altura, es continua a durante la infancia y
adolescencia, no siendo igual ni uniforme en todos los
infantes. El crecimiento es acelerado en el primer ao,
en el segundo ao presenta un patrn estable,
aletargndose hasta la pubertad, que es donde se vuelve
a acelerar hasta el final de la adolescencia

Desarrollo fsico

El desarrollo del nio, empieza desde el momento en


que el ovulo, es fertilizado por el espermatozoide en el
proceso de copulacin. Es algo maravilloso, el periodo
prenatal, se dilata hasta el nacimiento del nio, es una

34
secuencia que se manifiesta de forma coherente -salvo
los casos de desarrollo amorfo, que se inicia tambin
desde la concepcin- y sigue el camino marcado por la
gentica. Por supuesto que existen factores endgenos y
exgenos que inciden en el normal desarrollo de la
nueva vida, en cuanto a los primeros tenemos:
enfermedades del padre o la madre al momento de la
concepcin, incompatibilidad gentica, estado de
alcoholismo o drogadiccin al momento del coito, etc. En
cuanto a los factores exgenos, existen algunos que
pueden provocar alteraciones en el proceso de
desarrollo del embrin y feto, tales como: alimentacin
deficiente e inadecuada, consumo de sustancias como el
alcohol, tabaco y drogas, inactividad fsica, radiaciones a
las que se ve expuesta la gestante y feto, frmacos, etc.
otros caminos que marcan la vida de los nios, son los
afectivos, sociales, lingsticos, en su conjunto y con
mayor influencia de unos sobre otros, coadyuvaran al
desarrollo del nio.

As como en educacin se habla de los cuatro pilares en


el Informe Delors26, donde se sustenta el desarrollo

26 En el informe que la comisin internacional sobre educacin para el


siglo XXI, la UNESCO le pidi que presida a Jacques Delors (Delors,
1980), con el ttulo La Educacin Encierra un gran Tesoro, el mismo
indic que hay que: Aprender a conocer, combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone,
adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educacin a lo largo de la vida; A prender a hacer, a fin
de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente,
una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender
a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a
causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseanza por alternancia; A prender a vivir juntos,
desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de

35
educativo del nio -saber ser, hacer, vivir juntos,
conocer-, en salud tambin se habla de los pilares en
donde se basa la evolucin del nio, estos pilares sern
forjadoras de las relaciones formales -temporo-
espaciales- del nio. La forma por ejemplo de relacin
del nio con los objetos de su entorno, irn marcando
huellas en su imagen corporal, las mismas se
exteriorizarn como conductas interactuantes, posturas y
actitudes que van cargadas de un profundo significado.

Para poder entender mejor el desarrollo del nio, hemos


diseado una matriz de desarrollo psicomotriz
discriminndola por etapas bien diferenciadas, a partir de
los 0 aos hasta los seis aos, que es lo que nos
compete en psicomotricidad infantil educativa27.

interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar


los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua
y paz; A prender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y
se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades
fsicas, aptitud para comunicarse.

27 Consideramos pertinente hacer una matriz de desarrollo del nio


desde la etapa prenatal, pasando por los 0 meses de nacimiento hasta
los seis aos, con esto habremos cubierto las diferentes etapas de
desarrollo y sus caractersticas psicomotoras ms sobresalientes y que
hay que tomar en cuenta.

36
Desarrollo psicomotriz28

Prenatal

El neonato: Presenta reflejos automticos y movimientos inconscientes y reflejos;


sus reacciones son arcaicas frente a estmulos dolorosos, luminosos, fuertes, y
ruidos; la emisin de sonidos inespecficos
0-1 ao
El primer mes: Intenta mover la cabeza, cierra la mano frente a estmulos externos,
trata de buscar la luz o los sonidos

28 Adaptado de Proceso Evolutivo, Desarrollo y Progresos Infantiles (Sheridan, 2003) y de la Organizacin


Panamericana para la Salud (ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD , 1994)

37
El segundo mes: se inicia la fijacin ocular y trata de seguir los objetos con la mirada

El tercer mes: la cabeza la lleva de un lado a otros (trata de hacer fuerza ante la
gravedad), la mano la lleva a la boca y puede ir desde decbito dorsal a ventral (en
algunos casos lo hace a la inversa), tiene movimientos voluntarios y prensin de
manos frente a objetos

El cuarto y quinto mes: se logra levantar en la posicin decbito ventral con ayuda
de los codos, levanta la cabeza muy hacia arriba y atrs, puede asir objetos y
reconoce a las personas de su entorno, balbucea sonidos como si fueran vocales

El sexto, sptimo y octavo mes: lleva los pies a su boca, se puede mantener
sentado, se quita objetos de su rostro (se ha ensayado con pequeas piezas de
tela), cambia los objetos de una mano a otra y, reconoce y sigue los movimientos de
otra persona, pronuncia slabas

Noveno-dcimo mes: desde la posicin de sedestacin, se mantiene y gira su


cuerpo, inicia el gateo y puede llegar a bipedestacin con apoyo, el agarre o
prensin es ms fuerte y duradero, mejora su agudeza visual y la fusin de
imgenes de cada ojo en una sola imagen, imita ruidos, dice slabas

38
Deambula con apoyo y la posicin de bipedestacin es ms estable, domina la
prensin pulgar-ndice al sujetar objetos y los lanza, introduce objetos dentro de
recipientes, reconoce a las personas de su entorno como cercanas a l, empieza a
formas palabras y obedece a ordenes simples, realiza juegos de imitacin con las
1-2-
manos, se inicia en la masticacin; al ao y medio ya camina solo y con cargas en
aos
sus manos, en la posicin de sedestacin, puede empujar objetos y trasladarlos,
puede manipular cuadernos pasando las hojas para ver dibujos, domina diez o
quince palabras, diciendo frases simples, obedece rdenes y tiene sentido de
posesin

Puede correr y jugar (sin tener nocin del peligro), empieza a subirse a los muebles
y otros sitios de mayor altura, coge el lpiz, cuaderno (pretende escribir), imita
2-3
gestos y, reconoce lugares, utiliza pronombres y preposiciones, su lenguaje es casi
aos
claro (se entiende casi todo lo que habla), empieza a pedir (cosas, comida, bibern o
seno), controla sus esfnteres durante el da.

3-4 Presenta movimientos espontneos y con alguna armona, tiene dominio en el inicio
aos y fin de un dibujo, la marcha suele ser controlada en su velocidad, se puede detener
y puede hacer el agarre y prensin con mucha fuerza, la lateralidad puede iniciarse

39
con notoriedad, suele inhibir los movimientos involuntarios y empieza a desarrollar la
disociacin corporal, puede saltar con los pies junto, copiar crculos, en el lenguaje
utiliza palabras plurales y algunos tiempos, es autnomo al comer, se mantiene en
un solo pie en posicin de bipedestacin y camina de puntillas, puede patear
balones, pregunta y repregunta sobre lo mismo, discrimina colores, figuras y las
puede colorear, cuenta nmeros, canta, se puede vestir y lavarse

Tiene equilibrio y ritmo, escribe letras, dibuja y pinta, recorta con tijeras, su lenguaje
4-5
es casi correcto, ayuda en las labores (juegos de imitacin, ayuda en barrer, lavar,
aos
etc.), tiene amigos determinados.

La maduracin de su cerebro es casi completa, su visin estereoscpica es casi


5-6
completa lo que le permite valorar el relieve de los objetos, est capacitado para la
aos
etapa de aprendizaje escolar

40
Desarrollo psicomotor

As como se realiz una matriz para explicar el desarrollo


psicomotor del nio, es necesario que se conozca las
etapas del desarrollo de la parte psicomotriz en los nios
o crecimiento psicomotriz, el mismo que es el conjunto
de procesos evolutivos que se van presentando
secuencialmente en el nio, desde la concepcin hasta
la edad de seis aos -entendida esta como, el objeto de
estudio del presente libro-, estos procesos de
maduracin, dependen en gran parte de la maduracin
global fsica, del desarrollo neuronal y fsica intrauterina,
en el neonato, de la estructura sea y muscular y de la
maduracin neuronal por parto. El desarrollo motor,
coadyuva al desarrollo neuronal y viceversa, por ello es
fundamental la estimulacin motriz del nio -las
habilidades que van adquiriendo hacen posible el manejo
de cuerpo en el contexto que le rodea, estos logros de
los nios tienen una marcada influencia en las relaciones
sociales -el afecto se incrementa con el juego, se logra
independencia- con los padres y conocidos.

Factores que determinan y regulan el


crecimiento
El crecimiento del hombre, depende de los procesos de
biosntesis entre las diferentes partes que conforman al
ser humano, es una constante de crecimiento desde la
concepcin hasta la edad de seis aos, que es hasta
donde vamos a estudiar el objeto. Para que se produzca
un normal desarrollo crecimiento de los diferentes
rganos que a su vez conforman los sistemas, que
forman el cuerpo, es preciso tomar en cuenta ciertas
factores que permitirn su normal desarrollo o su
aletargamiento en los procesos, estos factores son:

41
genticos, neuroendocrinos, nutricionales,
socioecnomicos, y, emocionales.

Factores genticos: Son quienes otorgan la herencia a


los seres vivos, tienen una injerencia directa sobre el
desarrollo de las caractersticas diferenciales de los
procesos madurativos, son los responsables de muchas
patologas que se presentan desde el desarrollo
embrionario, por medio de algunas aberraciones o
situaciones amorfas en la estructura de los genes de los
padres.

Por citar un ejemplo, el sndrome Mackardle, es una


trasferencia hereditaria en el alelo 64, en el gen que
produce la enzima glucgena fosforilasa, producto que la
copia del gen defectuoso de ambos padres, esto hace
que el nio, sea incapaz de realizar actividad fsica, pues
no logra almacenar glucgeno V.

Factores neuroendocrinos, contribuyen en el


funcionamiento normal del organismo, son agentes
reguladores de las funciones de los organismos. En
cuanto se presentan estados de desequilibrio, estos se
traducen en el desaceleramiento o aceleramiento del
crecimiento y desarrollo de los rganos que forman el
cuerpo del ser humano. Las hormonas con secretadas
por las glndulas y ejercen accin dependiendo de la
edad, sea en el periodo prenatal como posnatal.

Factores nutricionales, la ingesta de la gestante en el


caso de la nutricin intrauterina y de los neonatos y
nios, es indispensable para un normal desarrollo de los
procesos evolutivos del ser vivo, mediante esta ingesta
el organismo cubre sus necesidades para poder crecer
de forma normal, la mala alimentacin se traduce en
desnutricin fetal -en caso de los fetos-, infantil o adulta.

42
Factores socioecnomicos, es una de las causales ms
notorias en cuanto al desarrollo de los nios, aquellas
madres que poseen recursos econmicos buenos, se
alimentaran mejor que las que no lo poseen, en el caso
de los nios ocurre igual, los nios mejor alimentados
tienen un mejor desarrollo que los de escasos recursos
econmicos.

Factores emocionales, desde que el vulo es fecundado,


existe vida y, cualquier alteracin de orden psicolgica
afectar al embrin, feto o nio -una vez nacido-, es
evidente que aquellas mujeres gestantes que tienen su
etapa de embarazo en condiciones de paz emocional,
lograrn que su hijo se desarrolle en mejores
condiciones, as tambin los nios que viven en entornos
emocionalmente tranquilos, podrn desarrollarse de
acuerdo a su estadio vital.

Periodos de crecimiento
Para poder establecer los periodos de crecimiento
intrauterino, del neonato y nio, hemos credo
conveniente recurrir a los apuntes de la Organizacin
Panamericana de la Salud29 y otros, la clasificacin de
los periodos de crecimiento se dividen en dos:
crecimiento intrauterino -el mismo que se subdivide en
periodo embrionario, perodo fetal-, y, periodo postnatal -

29 En el Manual de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS,


1994), encontramos una descripcin muy acertada de los periodos
evolutivos del ser humano, desde el desarrollo embrionario, pasando
por el fetal, neonatal y niez, lo hemos considerado coherente este
documento, pues se maneja desde la concepcin del desarrollo
evolutivo de la OMS. Otro de los recursos bibliogrficos que hemos
utilizado es el de Pilar Cobos (Cobos lvarez, 1995)

43
se divide en primera y segunda infancia, periodo de
aceleracin y periodo de detencin final del crecimiento.

Crecimiento intrauterino

periodo embrionario

Es el periodo comprendido desde la fecundacin del


ovulo por parte del espermatozoide, hasta la semana
doce -hasta el tercer mes se considera un embrin-, en
esta fase el embrin tiene un crecimiento casi
imperceptible, su caracterstica principal es la gran
actividad de multiplicacin celular denominado
hiperplasia. hay que tomar en cuenta que para que el
normal desarrollo del embrin se d, el mismo no puede
ser expuesto a factores exgenos, como las radiaciones
ionizantes30 -rayos X, drogas y/ o alcohol que ingiera la
madre, enfermedades infectocontagiosas como la
rubeola. todas estas afectan de una u otra manera el
normal desarrollo embrionario, llegando a producir
alteraciones y malformaciones congnitas.

30 La Organizacin Mundail de la Salud (OMS, 2016), en su informe


descriptivo de septiembre de 2016, nos indica algunos datos y cifras
sobre las radiaciones ionizantes a las que se ve expuesta el ser
human, quienes en forma natural nos vemos expuestos fuentes
naturales o artificiales de radiacin, tal es el caso de la radiacin que
existe en determinadas zonas del suelo, el agua, o la vegetacin, en el
caso de las naturales y de los rayos X en el caso de los dispositivos
artificiales. Las radiaciones como los rayos X son muy utilizadas en la
prevencin y/o diagnstico de la salud, la misma que es manejada bajo
altos niveles de seguridad para tratar de no afectar al ser humano. En
la mujer embarazada en los primeros tres meses de vida es
recomendable la no exposicin a los rayos X, debido a la sensibilidad
de los rganos y tejidos del embrin.

44
Periodo fetal

Este periodo se extiende hasta el final de la gestacin -


despus de a semana doce-, una de sus principales
caractersticas es la combinacin de la hiperplasia y la
hipertrofia celular, es decir qu a la multiplicacin celular,
se le suma el crecimiento de los rganos que se han
formado. es un periodo muy sensible a la desnutricin e
hipertensin materna, las cuales pueden daar
seriamente al feto y retardar su crecimiento. a partir de la
semana 28, el crecimiento es muy acelerado hasta la
semana 38, a partir de all, se ralentiza el ritmo de
crecimiento, y se vuelve a acelerar en el neonato.

Crecimiento postnatal

Al igual que el periodo prenatal o intrauterino, el periodo


postnatal se divide en cuatro etapas bien diferenciadas:
primera infancia, segunda infancia, aceleracin o empuje
puberal y, detencin del crecimiento31.

Periodo de la primera infancia

Es la etapa que va desde el nacimiento a los tres aos


de edad, se produce un crecimiento acelerado tanto
fsico como psquico, es una fase de mucho riesgo para
el neonato, el cual es muy propenso al padecimiento de
infecciones -diarreas, enfermedades pulmonares- o
anemias producto de una mala alimentacin de la madre
-si la alimentacin es va leche materna-.

31 la fase de empuje y detencin del crecimiento sern vistas de forma


muy rpida, ya que estas no son objeto de estudio de nuestro libro.

45
Las caractersticas fsicas del nio, son bien
diferenciadas, as en el neonato: Presenta reflejos
automticos y movimientos inconscientes y reflejos; sus
reacciones son arcaicas frente a estmulos
dolorosos, luminosos, fuertes, y ruidos; la emisin de
sonidos inespecficos. Hacia el primer mes intenta mover
la cabeza, cierra la mano frente a estmulos externos,
trata de buscar la luz o los sonidos. En el segundo mes,
se inicia la fijacin ocular y trata de seguir los objetos con
la mirada. En el tercer mes, el nio lleva la cabeza de un
lado a otros -trata de hacer fuerza ante la gravedad-, la
mano la lleva a la boca y puede ir desde la posicin
decbito dorsal a decbito ventral, tiene movimientos
voluntarios y prensin de manos frente a objetos. En el
cuarto y quinto mes, el nio se logra levantar en la
posicin decbito ventral con ayuda de los codos,
levanta la cabeza muy hacia arriba y atrs, puede asir
objetos y reconoce a las personas de su entorno,
balbucea sonidos como si fueran vocales. Para el sexto,
sptimo y octavo mes, ya el nio, tiene la inquietud de
llevar los pies a su boca, se puede mantener sentado, se
quita objetos de su rostro, cambia los objetos de una
mano a otra y, reconoce y sigue los movimientos de otra
persona, pronuncia slabas. Ya en el noveno y dcimo
mes, realiza movimientos desde la posicin de
sedestacin, se mantiene y gira su cuerpo, inicia el gateo
y puede llegar a bipedestacin con apoyo, el agarre o
prensin es ms fuerte y duradero, mejora su agudeza
visual y la fusin de imgenes de cada ojo en una sola
imagen, imita ruidos, dice slabas.

En el primer ao de vida, el nio, deambula con apoyo y


la posicin de bipedestacin es ms estable, domina la
prensin pulgar-ndice al sujetar objetos y los lanza,
introduce objetos dentro de recipientes, reconoce a las
personas de su entorno como cercanas a l, empieza a
formas palabras y obedece a ordenes simples, realiza

46
juegos de imitacin con las manos, se inicia en la
masticacin; al ao y medio ya camina solo y con cargas
en sus manos, en la posicin de sedestacin, puede
empujar objetos y trasladarlos, puede manipular
cuadernos pasando las hojas para ver dibujos, domina
diez o quince palabras, diciendo frases simples, obedece
rdenes y tiene sentido de posesin,

En el tercer ao de vida, el nio, puede correr y jugar,


empieza a subirse a los muebles y otros sitios de mayor
altura, coge el lpiz, cuaderno, imita gestos y, reconoce
lugares, utiliza pronombres y preposiciones, su lenguaje
es casi claro, empieza a pedir, controla sus esfnteres
durante el da.

Periodo de la segunda infancia.

Esta fase o periodo es muy constante en cuanto al


crecimiento, hasta llegar a la edad puberal -se produce
en la edad puberal un crecimiento acelerado-, se
producen cambios en la motricidad fina, adems del
aprendizaje de algunas pautas de conducta que le
permitirn desenvolverse en la etapa escolar. Entre los
tres y cuatro aos de edad, presenta movimientos
espontneos y con alguna armona, tiene dominio en el
inicio y fin de un dibujo, la marcha suele ser controlada
en su velocidad, se puede detener y puede hacer el
agarre y prensin con mucha fuerza, la lateralidad puede
iniciarse con notoriedad, suele inhibir los movimientos
involuntarios y empieza a desarrollar la disociacin
corporal, puede saltar con los pies junto, copiar crculos,
en el lenguaje utiliza palabras plurales y algunos
tiempos, es autnomo al comer, se mantiene en un solo
pie en posicin de bipedestacin y camina de puntillas,
puede patear balones, pregunta y repregunta sobre lo
mismo, discrimina colores, figuras y las puede colorear,
cuenta nmeros, canta, se puede vestir y lavarse

47
Desde los cuatro a los cinco aos, tiene equilibrio y
ritmo, escribe letras, dibuja y pinta, recorta con tijeras, su
lenguaje es casi correcto, ayuda en las labores (juegos
de imitacin, ayuda en barrer, lavar, etc.), tiene amigos
determinados.

Para el sexto ao, el nio presenta una maduracin casi


a casi completa de su cerebro, su visin estereoscpica
es casi completa lo que le permite valorar el relieve de
los objetos, est capacitado para la etapa de aprendizaje
escolar.

A continuacin, vienen los periodos de aceleracin y


detencin.

Periodo de aceleracin

El desarrollo fsico y psquico es muy notorio en esta


fase, las transformaciones son muy rpidas -en las nias
ms que en los nios-, llegando a la edad de pber a los
12 aos las nias y 14 aos los nios, las caractersticas
principales en este periodo son: una aceleracin en
cuanto al crecimiento de rganos internos, los
constantes alargamientos del tamao de los huesos y la
masa magra -msculos-, las continuas prdidas y
ganancias de masa grasa, continuo desarrollo del
sistema vascular, respiratorio y ganancias en la fuerza y
resistencia -predominante en los nios-, desarrollo de las
gnadas, rganos de reproduccin y caracteres
secundarios de tipo sexual.

Periodo de detencin

Aqu termina el desarrollo de los procesos de crecimiento


del joven, aproximadamente a los veinte aos de edad,
ya en este periodo el ser humano, ha crecido y se ha

48
hecho fuerte, la mujer ha madurado en sus funciones
reproductoras y ha embellecido sus formas, en cuanto al
cerebro -aprendizaje- la maduracin es completa. Sin
embargo, seguirn creciendo algunos tejidos, como la
piel y mucosa intestinal, el hombre se ha hecho hombre
y la mujer, mujer32.

Maduracin psicomotriz

La maduracin en el ser humano, es entendida como la


adquisicin secuencial y progresiva de las diferentes
funciones que tienen los rganos, esta se inicia en la
fecundacin y pasa por los diferentes periodos que
hemos visto, hasta llegar al periodo de la adultez, que es
cuando deja de progresar. La maduracin se puede
evidenciar en los procesos del reptar-gatear-caminar-
correr, balbucear-gorgorear-emitir vocales-slabas-
palabras-hablar, etc. Tambin en los procesos de
irritacin dentaria que culmina con la aparicin de algn
diente, aparicin de la llamada muela del juicio, entre
otras. La maduracin es muy dismil en los nios y se
presenta de forma precoz, normal o tarda, dependiendo
de factores hereditarios, pero, todos llegamos a la
culminacin del proceso de maduracin, con la adultez.

La maduracin psicomotriz, tiene entre sus principales


caractersticas la maduracin de la motricidad gruesa -
sostn ceflico, gateo, caminata-, motricidad fina -asir
objetos y manipularlos, garabateo y escritura-,
maduracin de las funciones auditivas, visuales, tctiles,

32 Recordemos que los dos ltimos periodos no se corresponden a la


edad del nio, se han visto por conocimiento general de la evolucin
del hombre y como complemento a lo que estamos trabajando en este
libro

49
entre otras-, maduracin de funciones emocionales -
adaptacin al medio, emancipacin en algunas funciones
como ir al bao solo, vestirse, as tambin en cuanto a la
individualizacin-, maduracin de funciones sociales -
lenguaje, sonrisa, enfados, etc.

50
Captulo III

La Psicomotricidad

51
Historia y evolucin de la Psicomotricidad

Como prembulo, diremos que existe un camino muy


estrecho desde el origen de la psicomotricidad hasta la
fecha, y es que lo que para algunos autores es largo,
para los estudiosos del objeto, es corto. Los inicios de la
psicomotricidad, no datan ms all del siglo XIX, cuando
de forma particular se empieza a estudiar los trastornos
motores y la conexin con las conductas del
comportamiento del ser humano, singularizada
principalmente, por la trasmisin oral de las ideas del
sujeto en estudio. A pesar que existen verdaderos
cientficos cargados del estudio del comportamiento
psicomotor, esta rea del conocimiento, es an relegada
a planos secundarios, as por ejemplo en el pas ibrico -
Espaa-, no se logra poner cotos de actuacin a la
terapia psicomotriz, dejando las competencias de la
misma, a los profesores de educacin fsica, que sin
menospreciar su gran labor en el tratamiento del sujeto
desde la pedagoga de la educacin fsica, tienen
profesionalmente hablando limitaciones que la
generalidad de su rea les concede, no as los
profesionales de la Actividad Fsica y Salud, que es una
de las profesiones que est rompiendo paradigmas en
cuanto al tratamiento de diversas patologas congnitas
y adquiridas, las cuales en muchos casos mejoran, a
travs de su injerencia33, y, la especialidad de

33 Es una de las profesiones de ms alto impacto en los pases


desarrollados, en donde se puede ver a los profesionales de esta novel
profesin, trabajar en hospitales, investigar en cuanto a la relacin y
efectos de la actividad fsica (OMS, 2017), sobre la salud de las
personas, sobre cmo se puede trabajar en la disminucin del
colesterol, diabetes, hipertensin arterial, obesidad y otras, mediante el
diseo y aplicacin de programas de entrenamiento de la fuerza,
velocidad, elasticidad, flexibilidad, etc.

52
psicomotricista en Argentina que es uno de los pases
que ms ha avanzado en la construccin de una carrera
profesional.

La psicomotricidad como concepto, aparece en los


albores del siglo pasado, grandes estudiosos de la
psiquiatra como Wernicke, Dupr34, Sherrington, entre
otros, lograron a travs de sus investigaciones destacar
la relacin entre trastornos metales y fsicos.
Concomitante a estos, Jean Piaget35, ha aportado
decisivamente a travs -psicologa evolutiva del nio en
el mbito motriz e intelectual-, del estudio de los estadios
de desarrollo, Piaget, conceba la inteligencia como un
sistema -todo organizado-, en el que los elementos que
los conforman -cada uno con sus caractersticas
individuales-, estaban coherentemente sincronizados
para trabajar en ese sistema, que, en el caso del nio,
este lo utiliza para conocer su entorno. Piaget, clasific
en tres las estructuras: inteligencia sensoriomotora;
representativa y formal.

34 En el libro compilado por Pablo Bottini (Agnese, y otros, 2010), los


autores sealan que el Dr. Dupr en 1905, se constituye en el primer
profesional que se interesa por observar las caractersticas de los
nios, quienes presentaban alguna deficiencia mental, el neurlogo
francs, puedo determinar que exista una relacin entre las
deficiencias mentales y las deficiencias fsicas

35 Piaget, (Piaget, 1991), naci en Neuchtel, en 1896, es sin duda, el


mejor aporte en el entendimiento de la conducta del nio, este autor,
hace una construccin epistemolgica digna de ser imitada por todos, -
claro est, de aquellos que somos seguidores de los estudios del autor-
, el arquetipo de Piaget, hace una evolucin antropolgica psico-socio-
motora del nio, pasando por los diferentes estadios del desarrollo del
infante.

53
Introduccin a la Psicomotricidad

Como siempre mantengo en las ctedras que imparto o


he impartido, en la Universidad Catlica del Ecuador, -
carrera de Ciencias de la Educacin-, o, en la
Universidad de Guayaquil, en las facultades de Ciencias
Mdicas -carrera de Obstetricia- y, de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin -carreras de Licenciatura en
Primaria y, Docencia en Parvulos-, no podemos
permitirnos el lujo de divorciar antojadizamente a la
educacin de la salud y a la salud de la actividad fsica,
es un romance entre tres: Salud-Educacin-Actividad
Fsica36. As podemos decir que la psicomotricidad, que
en s, es una tarea educativa, se basa en la concepcin
integral del nio, concepcin que a su vez, es vista
desde la interaccin entre el conocimiento del objeto, la
percepcin de las emociones y, las funciones motrices,
las cuales permiten el mejor desarrollo de los nios -
capacidad de moverse de forma espontnea, expresarse
sin dificultad y relacionarse en el contexto social, desde
una construccin multidimensional de respeto hacia su
propio cuerpo y el de los dems.

El experto en psicomotricidad -o, experto en actividad


fsica y salud-, ser entonces el encargado desde su
experticia profesional de, tratar el desarrollo del cuerpo

36 La experiencia -especialista en actividad fsica y salud y docente


que ha pasado por todos los niveles de enseanza-, permite atribuirme
el derecho a decir que si la persona realiza actividad fsica regular y de
intensidad que pueda mediante el estmulo generar cambios en las
funciones metablica-orgnicas de la persona, esta tendr una mejor
condicin de salud, -calidad de vida- y con buena salud, podr asistir a
la escuela, si asiste a la escuela conocer que se debe tener
regmenes alimenticios que permitan mantener esa buena salud, y los
beneficios que la actividad fsica le otorga al organismo, es la
pescadilla que se muerde la cola.

54
en relacin con el movimiento y de este, con el lenguaje,
y cognicin, muchos dirn entonces que la
psicomotricidad se encarga de trabajar con personas con
patologas congnitas o adquiridas -infartos cerebro
vasculares, que disminuyen su funcin psicomotriz u
otras-, pues tengo algo que debo comunicarles, el
psicomotricista tambin se encarga del tratamiento de
aquellas personas sanas, que de una u otra forma son
un tanto torpes en su funcin motriz y necesitan una
reeducacin en ese aspecto. Diremos entonces que la
psicomotricidad es la encargada del desarrollo armnico
e integral del nio, sean estas preventivas, educativas,
reeducativas o teraputicas.

Concordamos con Guadalupe Pacheco37, quien


manifiesta que es mediante la psicomotricidad que se
puede conseguir la conciencia del propio cuerpo en
todos los momentos y situaciones de la vida socio
educativa, el dominio del equilibrio, del control y
eficacia de la coordinacin global y segmentaria, el
control de la inhibicin voluntaria de la respiracin, la
organizacin del esquema corporal y la orientacin en el
espacio, una correcta estructuracin espacio-temporal,
generan las mejores posibilidades de adaptacin a los
dems y al mundo exterior. El conocimiento del cuerpo
es fundamental en el aprendizaje de la biomecnica38

37 Guadalupe Pacheco (Pacheco Montesdecoca, 2015), es una


estudiosa de la Psicomotricidad de la ciudad de Quito y con muchos
aos de experiencia en esta rea del conocimiento

38 La biomecnica es para Repeto, una ciencia que estudia la


relacin entre las estructuras biolgicas del cuerpo humano y el
medio ambiente, basndose en los principios y las leyes de la
fsica mecnica; abarcando desde el anlisis terico hasta la
aplicacin prctica de los resultados obtenidos.

55
del movimiento (Repeto, 2005), pero, conocemos
nuestro cuerpo en realidad?, muchas veces nos hemos
preguntado, qu queda aqu, qu musculo es el que
permite mover esta parte del cuerpo?, de igual manera
es preciso entonces ensear a los nios de forma
coloquial, pero sin perder el rigor cientfico, cules son
las partes del cuerpo que tenemos los seres humanos y
para que nos sirven, o cunta energa gasta el cuerpo al
realizar una actividad fsica en condiciones normales o
de esfuerzo fsico. etc.

Es necesario que traigamos a colacin a Dbora


Schojed-Ortiz39, quien nos permite inferir, que la
psicomotricidad es ms que la lectura de hechos
contextuales de casos aislados, es ms bien el
tratamiento integral que dista de los discursos retricos y
engalanados, sin objetivos profundos. la psicomotricidad
es devolver al nio, su alegra, la confianza de sentir
que, con su esfuerzo y la ayuda del especialista en
psicomotricidad, -o actividad fsica y salud- puede llegar
a estar en -casi- igualdad de condiciones para jugar, rer
y aprender que sus homogneos, la prctica psicomotriz
es encontrar el espacio especfico de intervencin de
cada una de las acciones que se deben tomar y aplicar -
gestos, actitudes. movimientos, experiencias,
representaciones- y que representan al cuerpo y al
sujeto en relacin al especialista que sta actuando con

39 La argentina (Schojed-Ortz, 2010), considera pertinente e


interesante llamar la atencin sobre el hecho de que se presenta como
una gran profusin de trabajos tericos y anlisis de la clnica que si
bien operan a partir de conceptualizaciones y discursos atractivos e
interesantes, dejan afuera el quehacer especfico, es decir, obvian,
contornean u omiten el relato de lo que realmente sucede y de cmo
suceden las intervenciones durante una sesin de psicomotricidad

56
l, al igual que la relacin del nio con el medio en el que
se est desenvolviendo o actuando.

Objetivos de la Psicomotricidad

Se pueden enunciar un sinnmero de objetivos que


persigue la psicomotricidad, lo importante es que
nosotros vayamos posicionndonos en nuestro nicho del
saber, desde una concepcin difana y sencilla, as
diremos que, la psicomotricidad es lograr a travs de
acciones eficaces, con grandes cargas de contenido
prxico-ldico, que permitan al nio, la construccin de
una slida estructura representacional que le brinde
sostn y seguridad en su vida diaria, esta serie de
acciones debern ser organizadas, secuenciales,
unificadoras e integrales de la realidad e imaginacin
infantil.

Si en el cumplimiento de este objetivo, logramos la


autonoma del nio, habremos cumplido con el encargo
social que la vida nos ha otorgado, y, los resultados de
las acciones que realicemos en pro de mejorar la calidad
de vida40 de los nios -mejora tambin la calidad de vida

40 El concepto de Calidad de Vida (Campbell, Converse, & Rodgers,


1976) (CV) se remonta a los aos posteriores a la segunda guerra
mundial, en los EE.UU. all los investigadores (Campbell, 1981)
trataban de conocer la percepcin de las personas acerca de si tenan
una buena vida, o si se sentan seguras. La calidad de vida para la
OMS (OMS, 1996) Es la percepcin que un individuo tiene de su lugar
en la existencia, en el contexto de cultura y del sistema de valores en
los que vive y en relacin con sus expectativas, sus normas y sus
inquietudes, escrito con otras palabras, designa las condiciones en
que vive una persona que hacen que su existencia sea placentera y
digna de ser vivida, o la llenen de afliccin. Es un concepto muy
subjetivo y vinculado a la sociedad en que el individuo existe y se
desarrolla, en Ecuador y otros pases andinos como Bolivia, se le da el
nombre ancestral de Sumak Kawsay (Secretaria del Buen Vivir del
Ecuador, 2016) en trminos de sociedad, que es el camino y el

57
de las personas que estn a su alrededor, como padres
y hermanos-, darn cuenta de que estamos en el camino
correcto y con esto ganaremos los psicoterapeutas -
actividad fsica y salud- en gozo y satisfaccin desde
nuestra endoconciencia41.

Elementos de la psicomotricidad

La respiracin

La respiracin es algo innato en los seres vivos, es un


reflejo que nos permite vivir, contribuye al intercambio
gaseoso del organismo, llevando el oxgeno desde el
exterior, haciendo un recorrido que empieza por las
fosas nasales, hasta llegar a la sangre, desde el torrente
sanguneo se distribuye hasta las celular -respiracin
celular-, el oxgeno y se elimina el dixido de carbono en
recorrido inverso42. La respiracin es torcica y
abdominal, recomendndose la enseanza de la
respiracin abdominal desde nios.

horizonte de la comunidad, que implica primero saber y luego, saber


relacionarse o convivir con todas las formas de existencia, en trminos
de individualidad es, vida en plenitud

41 Las tres conciencias del ser, es una teora que est an en estudios,
se dice que los seres humanos, poseemos tres conciencias, la ecto,
meso y endoconciencia -aquella que es tan profunda y que solo
conseguiremos llegar a ella, mediante la paz y armona espiritual del
yo persona, el yo universo con el universo

42 En el libro de Guyton (Hall, 2011), sobre fisiologa mdica, en su


unidad VII, se hace un exhaustivo estudio de la fisiologa del aparato
respiratorio

58
El esquema corporal

Se constituye en uno de los elementos de base en la


psicomotricidad, el esquema corporal es la identidad de
la propia imagen desde una percepcin integral de parte
del ser humano, quien se constituye como un todo y las
actividades que este realiza son de igual forma vista
desde la conciencia del propio Yo, para poder aclarar
esta concepcin, imaginemos que deseamos comer, lo
primero que hacemos es ver a travs de nuestro sentido
de la visin que alimentos estn a la mano, luego y antes
de llevar este alimento a la boca, lo percibimos a travs
del olfato, una vez que percibimos su aroma, lo
comemos y a travs del sentido del gusto, sabemos que
sabor tiene, para poder tomar el alimento utilizamos las
manos, estas utilizan la prensin y la fuerza para sujetar
el alimento, se utiliza el equilibro y la coordinacin oculo-
manual para llevarlo de forma coordinada a la boca. A
toda esta secuencia se le denomina esquema corporal.

Para algunos autores el esquema corporal es:

Ajuriaguerra sostiene que el esquema corporal es43 La


suma de sensaciones y sentimientos que conciernen al
cuerpo, el cuerpo como se siente. Le influyen las
experiencias vitales y los procesos mentales en los que
el sujeto se reconoce a s mismo. Es, en definitiva, el
cuerpo vivido

43 Julian Ajuriaguerra (Ajuriaguerra & Marcelli, 1982), autores del libro


de psicomotricidad

59
Lapierre44 afirma que el esquema corporal es la
representacin mental que cada individuo hace de su
propio cuerpo. Es la conciencia que cada uno tiene de
sus partes y de la unidad en su conjunto. Es la
conciencia de la identificacin de su yo corporal

Para Le Boulch45, el esquema corporal es el


conocimiento inmediato que poseemos de nuestro
cuerpo, a la intuicin de conjunto que tenemos de l, ya
sea de forma esttica o dinmica, a las relaciones entre
sus diferentes partes y, sobre todo, a sus relaciones con
el espacio y los objetos que nos rodean.

Como nos podemos dar cuenta, las concepciones sobre


esquema corporal, son similares y, cada autor seala en
sus propias palabras que el esquema corporal es el
conocimiento integral que tiene el sujeto de su cuerpo en
l, y el espacio que ocupa este en el universo.

En lo que a nosotros nos ocupa, diremos que el nio a la


edad de tres aos, reconoce de su cuerpo, la cabeza,
tronco, piernas y pies. A medida que avanza el
crecimiento del nio, este va reconociendo otras partes
de su cuerpo, en una secuencia de cabeza, cuello,
tronco, hombros, brazos, codos, muecas, manos,
dedos, pecho, estomago, espalda, caderas, piernas,
rodillas, pies y dedos.

44 Anne Lapierre (Lapierre, Llorca, & Snchez, 2015), son la saga del
Magistral Andr Lapierre, padre de la Psicomotricidad Relacional, estos
jvenes autores, hacen un recorrido desde la teora hacia la praxis de
la psicomotricidad del nio

45 Jean Le Boulch (19242001) fue profesor de Educacin Fsica;


deportista, estudi medicina y se especializ en kinesiologa, fue
licenciado en psicologa (Le Boulch, 1997).

60
En la realizacin de pruebas para poder determinar el
conocimiento del esquema corporal de parte de los
nios, se han diseado varios instrumentos de
evaluacin. Los profesionales en actividad fsica y salud,
psicomotricistas y parvularios, debemos conocer de
estas46. Sn embargo es preciso sealar que estas
pruebas no pueden ni deben ser tomadas por personas
sin experiencia, incluso aquellas personas que, aun
saliendo de las aulas de la academia, traen consigo
serias falencias en la interpretacin de las pruebas, por
lo que recomendamos que las mismas sean tomadas en
conjunto por dos o tres evaluadores, y su interpretacin
sea el consenso de grupo, al menos hasta lograr la
experticia de la lectura interpretativa de las pruebas.

Coordinacin motriz

La coordinacin motriz, tiene que ver con el control


postural, la funcin tnica, la coordinacin dinmica
general y la coordinacin oculo-motora. Dentro del objeto
de estudio, decimos que la coordinacin motriz es el
control armnico del tono muscular, en cuanto a los
movimientos de los msculos que ejecutan el
movimiento, sus antagonistas y, la musculatura
interviniente como fijadora, adems, la coordinacin
motriz sigue un vector secuencial progresivo que va de
menos a ms y es, debido a las actividades que el nio
realiza que este lograra su normal desarrollo en cuanto a
la coordinacin de las funciones psico-motoras. Esta
evolucin que va de lo sencillo a lo complejo se debe dar

46 Las pruebas para evaluar el conocimiento del esquema corporal


(PROPIAS & Prez Cameselle, 2013) son: el test motor de Ozoretski;
El test de dibujo de la figura humana; el test de lateralizacin de Piaget;
la prueba del esquema corporal de Stambak-Berges; la prueba de
Head; entre otras

61
como requisito sine qua non, ya que el descuido en una
de ellas, traer consigo desfases en la normal
coordinacin de funciones motoras ms complejas,
citaremos un ejemplo: aquel nio que en su edad de
reptar-gateo-caminar-correr, que haya omitido en gateo,
tendr serias dificultades en lo posterior para funciones
tales como: se asocia a las dificultades del aprendizaje
de los nios, de lecto-escritura y torpeza motriz47. Los
autores Oldak48, sealan que No se ha relacionado la
falta de gateo con problemas neurolgicos o adaptativos
de ningn tipo, aunque est demostrado que los
programas de desarrollo psicomotriz en el nio sano
ayudan a potencializar las habilidades motoras y
probablemente influyan sobre la inteligencia

El control postural

El control postural se encarga de la correcta posicin que


adoptan los nios y la adecuada forma de ejecutar los
movimientos -en fisiologa del ejercicio se denomina
biomecanica del movimiento-, tales como caminar,
correr, saltar. Estos movimientos a su vez dependen de
ciertas capacidades fsicas -las mismas que pueden ser
modificadas y mejoradas con entrenamiento-, como la
fuerza, velocidad, resistencia 8resistencia a la fuerza y
resistencia a la velocidad, que es resistencia a la fuerza),
elasticidad y flexibilidad; existen tambin capacidades
neuromusculares de respuesta frente a los estmulos -

47 Entrevista realizada a la Doctora Mara Rivera Villalta, especialista


en psicomotricidad, profesora titular de la universidad de Guayaquil,
quin no manifest que no todos los nios tienen que gatear y que
existen mitos que la ciencia an debe despejar, esta aseveracin
coincide con el estudio realizado por,

48 Berbardo y David Oldak (Oldak Kovalsky & Oldak Skvirsky, 2015)

62
principio de accin-reaccin-; otras capacidades son las
de tipo verbal y corporal, que son propias de la
identificacin.

La funcin tnica

La tonicidad muscular se refiere al tono muscular que


posee el nio, es decir la tensin que ejerce el musculo
frente a estmulos e incluso al estado de relajacin del
cuerpo es de recordar que todos tenemos tono
muscular, un ejemplo de no tener desarrollado el tono,
seran las personas con sndrome Down que padecen
hipotona muscular-, las funciones de elongacin
muscular, permiten relajar el musculo, para que esto se
pueda, es preciso la accin de los msculos
antagonistas, -ejemplo la flexin del musculo bceps
braquial, genera la elongacin del trceps y viceversa-.

La coordinacin dinmica general y oculo-manual

Los grandes grupos musculares son los encargados de


la coordinacin de los movimientos como el caminar,
correr, saltar, reptar, etc. en fisiologa del ejercicio,
podemos estudiar ms a fondo la biomecnica del
movimiento49. Se define tambin como aquellos
movimientos que exigen recproco ajuste de todas las

49La biomecnica (Oliveros Wilches, 1995) es la ciencia que estudia


los fenmenos del movimiento humano en el campo de la Actividad
Fsica, con ayuda de las leyes fsicas, ha sufrido una tremenda
evolucin con el desarrollo cientfico y tecnolgico. El autor Miguel
Aguilar (Aguilar Gutirrez, 2000), indica que la biomecnica, estudia
los modelos, fenmenos y leyes que sean relevantes en el movimiento
del ser vivo

63
partes del cuerpo y, en la mayora de los casos, implica
locomocin50.

La coordinacin oculo-manual

Es la relacin que existe entre msculos pequeos del


ojo y la mano, de igual forma existe la coordinacin
oculo-podal que es la relacin de los msculos del ojo
con los del pie y la coordinacin de movimientos entre
ambos. Para que la coordinacin sea buena, se necesita
prctica, por citar un ejemplo: meter dentro de una
botella, bolillas -canicas-, enhebrar una aguja, encestar
el baln en el aro, lanzar balones de tiro libre, hacer
pases con baln con manos y/o piernas, etc.

Lateralidad

Es el predominio funcional de uno de los lados del


cuerpo sobre el otro, es lo que denominamos ser diestro
o zurdo. El cerebro se divide en dos hemisferios el
derecho y el izquierdo, uno de ellos domina mayores
acciones que el otro, esto genera que la persona sea
ms hbil en la realizacin de algunas acciones con una
mano que con la otra, quienes dominen el hemisferio
izquierdo, sern derechos y los otros sern zurdos. La
lateralidad se empieza a desarrollar a partir de los dos
aos de edad y se consolidad alrededor de los cinco
aos, es muy fcil determinar la lateralidad de los nios,
ya que con la simple observacin a la hora de agarrar la
peinilla, lpiz, cuchara, etc.

50 El autor Jess Gallego (Snchez Noriega, 2011), cita a Le Boulch


quien entiende que la coordinacin dinmica general es la interaccin
del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura
durante el movimiento.

64
La lateralizacin es de suma importancia a la hora del
aprendizaje de la lectoescritura y el lenguaje, es
indispensable la toma de conciencia de la lateralidad por
parte de los nios, ya que, de esta forma, proyectar su
lateralidad al exterior y tendr ubicacin temporo-
espacial y ubicacin sujeto-objeto. La lateralidad, se va
desarrollando siguiendo un proceso: fase de
identificacin, de diferenciacin clara -0-2 aos-, fase de
alternancia, de definicin por contraste de rendimientos -
2-4 aos- y, fase de automatizacin, de preferencia
instrumental 4-7 aos-. Uno de los factores que debemos
tomar en cuenta en los nios, es la enseanza del
concepto derecha e izquierda, mediante la ldica, se
puede ayudar al empoderamiento metacognitivo de la
nocin derecha e izquierda.

Orientacin temporo-espacial

El saber orientarse es uno de los requisitos que el nio


debe desarrollar para su normal funcionamiento en el
entorno, la relacin tiempo-espacio, se constituye en el
reto a conseguir por los nios, quienes deber orientarse
espacialmente para saber dnde sta su cuerpo en
relacin al entorno y, dnde est l en relacin a los
otros y el entorno. El tiempo es la otra nocin que debe
manejar el nio y la relacin entre ambas, es la que
genera la orientacin tiempo-espacio.

La orientacin tiempo-espacio, se constituye en el capital


que el nio aprovechar para progresos ulteriores, es
normal que el nio confunda el ayer del hoy, o el hoy del
maana, a la edad de cuatro a cinco aos an se
confunde en estas nociones, las nociones de dentro-
fuera, lejos-cerca, arriba-abajo, son mejoradas en la
edad de cinco a seis aos, sin embargo, no es de

65
preocuparnos, pero tampoco de descuidarnos cuando
existen estas confusiones. en el texto de la UNESCO 51,
se seala que Solo es a partir de los cuatro aos de
edad, que el nio conoce las nociones de los das de la
semana, las estaciones del ao, los meses, etc.

Principios generales del desarrollo psicomotriz

Hemos explicado ya que el desarrollo psicomotriz se


dilata en el tiempo y es continuo, que va desde la
concepcin, hasta la madurez, que este vara de un nio
a otro y que tiene ciertos principios que es necesario
abordarlos.

Principio de la individualizacin del desarrollo.

El desarrollo es un proceso secuencial por el que todas


las personas pasamos, no obstante, este proceso no se
presenta de forma homognea en todos los seres
humanos. As podemos decir entonces que unos nios
se desarrollan antes que otros, no significando ningn
problema. Aquellos que nios prematuros, suelen tener
problemas, pero con la ayuda de la psicomotricidad se
logra alcanzar el desarrollo adecuado en cuanto a su
psicomotricidad, aunque es ms lento su desarrollo. Por
ejemplo, algunos rganos internos alcanzan su nivel de
madurez en diferentes momentos de la vida del nio, as,
el hgado, el corazn, crecen de forma muy lenta.

51 El texto de la UNESCO (UNESCO, 1976), detalla las etapas de la


evolucin del nio desde los 0 aos hasta los seis aos de edad, a
pesar de ser un documento que data de ms de cuarenta aos, explica
adecuadamente el desarrollo de ciertas habilidades de los nios en sus
diferentes estadios vitales.

66
Principio de secuencia y continuidad.

Es un principio universal en el desarrollo de los seres


vivos, este principio va desde la concepcin, hasta la
edad adulta, las secuencias se solapan pertinentemente,
la adquisicin de una habilidad, genera el logro de una
prxima habilidad que tendr mayores exigencias. Es
preciso acotar que esta secuencia y continuidad en el
desarrollo sicomotriz, a veces suele ser rauda y otras
lenta.

Principio del progreso global

Igual que en el principio de la individualizacin, se


presenta una secuencia que suele ser diferente en cada
ser humano, es decir las velocidades con que se
desarrollan los rganos suelen ser diferentes, por
ejemplo, en el desarrollo de la pinza manual y en el de la
locomocin, el desarrollo puede ser ms rpido en un
rea que en la otra. El desarrollo psicomotor en sus
diferentes reas, se van desarrollando globalmente, pero
en cada nio ser individual la velocidad de este
desarrollo. Lo ms importante es que, el desarrollo se
complete.

Principio de la actividad especfica.

Se sustenta en las acciones generales que se dan por


microacciones especficas, es decir van de lo
homogneo a lo heterogneo, por ejemplo, el feto tiene
movimientos globales sin respuestas especficas, otro
ejemplo es en el nio que primero aprende palabras
generales antes que las especficas

67
Influencia de la psicomotricidad en la inteligencia
emocional de los nios

Para poder realizar una coherente narrativa sobre la


influencia de la psicomotricidad, hemos recurrido a tres
grandes docentes universitarias, una de ellas es la
profesora Mara Luisa Merchn52, a continuacin, para
que no exista dislocaciones conceptuales, dejar el
contenido ntegro de la entrevista:

Entrevistador (E): Cules con los efectos -


consecuencias positivas y negativas- de la
psicomotricidad en la inteligencia de los nios?

Mara Luisa Merchn (ML): Considerando que la


psicomotricidad es el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa y fina, como esto va a permitir el desarrollo de la
inteligencia, tiene relacin con el equilibrio, por ejemplo,
tiene un efecto positivo en la lecto-escritura de los nios;
es decir, los nios cuando aprenden a leer y escribir,
deben tener desarrollado su equilibrio, para las
situaciones de lateralidad direccionalidad, nociones de
derecha-izquierda, arriba-abajo, grueso-delgado, alto-
bajo. Estas nociones no solo debe conocerlas
cognitivamente, sino que debe saberlas desarrollar a
travs del cuerpo, por eso es que las seoritas
parvularias, trabajan mucho desde el suelo, tratando de
desarrollar la psicomotricidad gruesa para llegar a la

52 Mara Luisa Merchn, es docente titular de la Facultad de Filosofa,


Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil,
tiene una experiencia de 26 aos en el campo de la inteligencia
emocional, principalmente en nios. Ella es especialista en desarrollo
de la inteligencia, tiene una especialidad en diagnstico intelectual,
diplomado en pedagogas innovadoras y doctora en gerencia educativa
y profesora primaria y universitaria

68
psicomotricidad fina. Si el nio no tiene un buen
desarrollo psicomotriz, entonces no desarrollara su
equilibrio, y, si no tiene equilibrio, se ver afectada en la
psicomotricidad fina, cuando aprenda a hacer grafismos,
y, este ltimo ayuda a las operaciones mentales.

E: profesora, hace unos veinte o treinta aos atrs, las


madres se ocupaban del cuidado de sus hijos y jugaban
con ellos, llevndolos al jardn de infantes a la edad de
cinco aos. Ahora no hay ese acompaamiento de parte
de la madre en la primera etapa de desarrollo
psicomotriz de los nios. Entonces, cmo repercute esa
falta de acompaamiento de la madre al nio, en el
posterior desarrollo psicomotriz?

ML: La realidad es que la madre ya no tiene tiempo para


el acompaamiento, o dejarle gatear y jugar bajo su
supervisin, Ok. Es decir, si influye el que no haya ese
acompaamiento de la madre, sin embargo, eso se ha
suplido en parte con lo que en la actualidad de denomina
la educacin inicial o maternal, sin embargo, en
contextos de pobreza y, en donde no hay esos centros
de acompaamiento de los nios, y, en donde las
madres tienen que salir a trabajar, si repercute la no
supervisin de los padres en el acompaamiento
psicomotriz, que si bien es cierto, estos lo realizan desde
el empirismo puro y bajo las experiencias vivenciales, o
por la trasferencia de conocimientos de madres a
madres o, simplemente, por el ensayo-error que se da en
la vida, ya que los padres no saben los beneficios que
generan estas acciones psicomotoras en el posterior
desarrollo del nio.

Un aspecto que debemos tomar en cuenta sobre los


efectos del desarrollo psicomotriz, es el uso del andador,
algo que no es saludable en el desarrollo psicomotor del
nio, ya que, este aparato limita que el nio tenga las

69
primeras experiencias del contacto de las pinzas de los
digitales, realmente afecta a la disgrafa, los estudios
sealan que de cada diez nios que tienen problemas de
disgrafas, que no escriben dentro de los renglones, es
porque estos no pasaron por la fase del gateo.

E: Hay dos corrientes que indican, la primera, que los


nios que no sigue la secuencia de reptar-gatear-
caminar-correr, pues va a tener problemas en los
posterior, la otra corriente seala que no hay relacin
entre el gateo y el posterior desarrollo de la
psicomotricidad y aprendizaje del nio. Usted manifiesta
que el gateo influye en el desarrollo psicomotriz del nio,
hasta qu grado influyen el gateo en este desarrollo de
la inteligencia del nio?

ML: Siendo el gateo una parte de la ejercitacin


psicomotriz gruesa, que el nio debe experimentar, si
influye, sin embargo, no podramos ser tajantes al decir
que, si el nio no gatea, no va a desarrollar su
inteligencia, de hecho mi hijo no gateo, pero si se
observ problemas al momento de escribir, es decir
afecta al momento de los garabateos, grafismos, ya que
quien no gate, no tuvo esa sensibilidad en la yema de
los dedos, no obstante las parvularias hacen mediante la
ejercitacin psicomotriz, mediante trabajos para
estimular la sensibilidad en las yemas de los dedos.

E: Existe un estudio comparativo entre los nios de la


costa y los de la sierra, los nios de la costa se cran en
el suelo y los de las mujeres indgenas de la sierra,
permanecen sobre las espaldas de sus madres,
mediante el aguayo53. El estudio refleja que los nios de

53 Un awayo (se pronuncia aguayo) es una prenda rectangular usada


en Argentina, Bolivia, Chile, Per y, Ecuador, se lo utiliza como bolsa

70
la costa son ms espabilados, despiertos, inquietos, en
relacin a los nios de la sierra, que son ms cohibidos.
Desde tu experticia, crees que el no haber gateado
influya en esos aspectos?

ML: Son situaciones culturales, las perdonas de la sierra


son introvertidas, podra ser factores de sobreproteccin
hacia sus hijos, factores climticos, etc. los padres se
criaron de una forma igual al que ellos cran a sus hijos,
no afloran sus emociones. Los nios de la sierra son
muy respetuosos, sumisos, introvertidos, los de la costa
son muy extrovertidos, pero sobre el gateo y su efecto
sobre los aspectos que Usted menciona, debera
hacerse un estudio sobre esos aspectos en concreto.

E: Para concluir profesora. la psicomotricidad tiene que


ver con la inteligencia de los nios?

ML: S

E: Con la inteligencia emocional tambin?

ML: De hecho. El desarrollo psicomotriz, no solo es el


gateo, sino es el lenguaje corporal que se va
desarrollando en la parte psicomotriz, cuando se estudia
el lenguaje corporal, las facciones en el rostro, el
movimiento de las manos, la forma de tomar postura
frente al grupo, es muy influyente y fundamental frente al
conglomerado al que el nio se enfrenta. Si tienes un
buen lenguaje corporal, tendr una buena inteligencia
emocional y detrs del lenguaje corporal est la
formacin psicomotora en los nios. Eso nos falta a los

de canguro, abrigo o adorno, particularmente por mujeres de


ascendencia indgena, para transportar a sus hijos.

71
profesionales de la docencia, saber que el desarrollo
psicomotriz no solo es importante para aplicar
estrategias cognitivas, sino, ir ms all deformar al
nio en cuanto a la inteligencia emocional, mediante el
desarrollo de la psicomotricidad.

Influencia de la Educacin Fsica en el desarrollo


Psicomotriz de los nios de 0 a 6 aos.

Sobre este tema, hemos realizado una entrevista al profesor


Rubn Castillejo 54, quien nos respondi a las siguientes
interrogantes

Entrevistador (E): Cmo afecta la educacin fsica en el


desarrollo psicomotriz de los nios?

Rubn Castillejo (RC): La educacin fsica, naci para darle


sentido a la actividad fsica, que era trabajada de manera
informal, el desarrollo motriz de los nios, era acorde a las
actividades que haca socialmente. La educacin fsica que se
trabaja en las instituciones, tiene objetivos que son
coherentemente diseados para el desarrollo motriz de los
nios, este papel de la educacin fsica es el que permite que
haya un adecuado desarrollo de la psicomotricidad, que a su
vez contribuye al desarrollo intelectual de los nios y, no solo

54
El profesor Castillejo es Docente Investigador de origen
Cubano, que tiene una experiencia de 29 aos en la docencia en
todos los niveles educativos, es Licenciado en Ciencias de la
Educacin, con mencin en Educacin Fsica; tiene maestras
en Educacin Fsica Contempornea; Doctor en Ciencias de la
Cultura Fsica; Evaluador externo del Consejo de Evaluacin y
Acreditacin de la Educacin Superior e Investigador
acreditado de la Secretaria Nacional de Investigacin, Ciencia
y Tecnologa del Ecuador.

72
en la parte cognoscitiva, sino tambin, en el componente
socioafectivo.

E: cmo influye el que un nio en sus primeros estadios


vitales, no haya tenido actividad fsica como accin
coadyuvante en su desarrollo?

RC: Existen muchos ejemplos de los efectos negativos de no


realizar actividad fsica, desde las teoras de Meybel.
Que aboga sobre un desarrollo armnico por edades por la
influencia de la actividad fsica, ahora bien, los efectos ms
perjudiciales estn en la motricidad, sobre todo en las
capacidades coordinativas que afectaran en el aprendizaje.
Entre menos actividad fsica, mayor torpeza motriz, en la
infancia es imprescindible la prctica de la actividad fsica en
el desarrollo armnico psicomotriz y es de 0 a 6 aos, la etapa
fundamental para que llegue bien en los campos cognoscitivo y
motor.

E: La Educacin Fsica es la base de la Actividad fsica y de


la Psicomotricidad, cmo nuevas profesiones?

RC: es un planteamiento interesante, en los aos sesenta del


siglo pasado, hubo una importante de las ciencias psicolgicas
y pedaggicas, eso permiti que estas influyeran en la
educacin fsica y de all, esta, se desarrolle de forma
independiente, all nuestra ciencia de la educacin fsica, se
desarrolla y empieza a tener un cuerpo terico metodolgico,
pero el problema es que los cientficos, no nos hemos puesto de
acuerdo en el cuerpo conceptual terminolgico de la educacin
fsica. Por ello, es que, en los ltimos diez aos, se habla por
separado de las ciencias de la educacin fsica, de las ciencias
de la cultura fsica, de las ciencias de la actividad fsica, de las
ciencias de la psicomotricidad, constituyndose este ltimo en
un trmino ms abarcador, ya que incluye las actividades
fsicas deportivas y recreativas, desde un enfoque del
desarrollo fsico y mental.

73
E: Qu se debe hacer para que no exista este divorcio
conceptual entre la educacin fsica, la actividad fsica y la
psicomotricidad?

RC: Hay que disear programas formativos en las


universidades con un carcter ms amplio y, en el cuarto nivel
ya, especializarse en una de estas tres ramas mencionadas, tal
como se trabaja en Uruguay, en donde se ampli en perfil del
profesional de la educacin fsica, en especialista en actividad
fsica, en psicomotricidad u otras. En esencia, debe existir una
pertinencia social-laboral de las carreras que se diseen.

E: Existe un componente para poder actuar con los nios, sean


estos con patologas congnitas o adquiridas, que sigue una
secuencia metodolgica: Evaluacin diagnstica, planificacin,
diseo y ejecucin de un programa de actuacin y, evaluacin.
Ud. cree que el licenciado de educacin fsica, est capacitado
para abordar desde la planificacin de la actividad fsica y
tratar a estos nios en el campo psicomotor?

RC: la didctica es una de las asignaturas que ms fuerza tiene


en la carrera de la educacin fsica, est diseada para
fortalecer las competencias del futuro profesional, coincido con
autores como Snchez Bauelo 55, Claren sidentor56, Lpez
buuel57, Domingo Blastio58, quienes sustentan la didctica en
un modelo de enseanza sistemtica, y, el primer paso es la
secuencia didctica que has sealado, siendo fases que no se

55

56

57

58

74
pueden obviar ninguna de ellas. Para poder trabajar en la
rehabilitacin psicomotriz en aquellos nios que tienen
patologas congnitas o adquiridas, justamente hay que partir
desde el diagnstico, para poder disear actividades
pedaggicas-rehabilitadoras, que el licenciado de la educacin
fsica, tiene ese componente formativo-metodolgico y en eso,
tenemos muchas y muy fortalecidas competencias.

E: Ud. cree que el profesional de la educacin fsica, sea el


que acte en el tratamiento del nio con problemas
psicomotrices?

RC: La gnesis de la educacin fsica, tuvo como objetivo, el


componente motriz, es a partir de la dcada de los sesenta del
siglo pasado que surgen nuevas tendencias psicolgicas que
hacen que la educacin fsica, adopte nuevas concepciones y
teoras que permitieron que la clase de educacin fsica, sea
abordada desde el mbito motriz, para desarrollar el mbito
cognoscitivo y, el mbito social-afectivo.

75
Captulo IV

Actividades para desarrollar la psicomotricidad

76
Las actividades para desarrollar la psicomotricidad,
deben ser ldicas, es la nica forma -agradable para el
nio- de corregir los errores genticos o adquiridos que
presentan los nios en cuanto a su psicomotricidad, esto
mediante la actividad fsica y los deportes, manejados
desde la ldica -recreacin- se constituyen en el apoyo
de recuperacin de los diferentes desfases, generando la
adquisicin de nuevas capacidades en los nios que son
tratados con este tipo de actividades. La educacin
fsica, dista mucho de lo que en la antigedad se
conceptualizaba -solo serva para la mejora del
rendimiento y condicin fsica de los alumnos-, hoy es
una ciencia que trata mediante el currculo de mejorar la
calidad de vida de los estudiantes como eje trasversal de
la enseanza en el nivel inicial y medio.

La psicomotricidad, es vista desde la educacin fsica


como una nueva forma de mejorar las condiciones con
que llegan los estudiantes, -sean estos con patologas o
no- es por ello que no dejamos de lado de educacin
fsica, -como no dejaremos de lado nunca, la actividad
fsica y salud- sino que ms bien, la imbricamos en el
tratamiento psicomotriz que nos ocupa.

Para no desafinar en la narrativa del presente texto, es


preciso que mencionemos que la educacin fsica,
dentro del diseo curricular y, la psicomotricidad vista
como una clase, debe ser abordada desde tres bloques
bien diferenciados y a la vez coadyuvantes: el juego, el
conocimiento y desarrollo corporal -expresin corporal y,
la salud corporal.

El juego como tal, es ms que una llana actividad


recreativa, este encierra un profundo componente
valrico en los participantes del juego, tales como: la
aceptacin de uno mismo y de los dems; participacin
en el grupo, aceptando la presencia de los dems; el

77
esfuerzo que suponen los retos que se le plantean y sus
deseos de superarlos; la valoracin de las posibilidades
que tienen de s mismo y de sus compaeros; el
compromiso de trabajo colaborativo y su integracin a
que el grupo salga victorioso; la igualdad de gnero,
raza, sexo, tendencia sexual, etc. el juego es el nico
instrumento pedaggico, en donde le nio puede
desarrollar su autoconfianza, el espritu de
compaerismo, y la afirmacin de su personalidad, lo
cual le ser til para el resto de su vida. En el libro de
juegos de Manzano y colaboradores59, indican que el
juego permite a su vez, el conocimiento y desarrollo
corporal, mediante la expresin corporal y, por supuesto,
la salud corporal

El saln de juego psicomotriz

El saln en donde trabajamos la psicomotricidad, debe


ser un ambiente amplio, en donde los nios siempre
estn seguros, pues todo debe estar diseado para que
ellos evolucionen libre y espontneamente, debe estar
muy iluminado y ventilado, lo cual permitir que se viva
una experiencia placentera, no debe ser grande, pero si
acogedor. Se debe diferenciar cuatro ambientes para:
juegos simblicos, sensoriomotor, representativo y, de
relajacin.

Existen muchas formas de adecuar los ambientes,


nosotros tomamos en consideracin el saln de Annie

59 Libro titulado: 215 juegos para educacin fsica en primaria


(Manzano, y otros, 1998), es un excelente libro que nos ha servido de
gua en el uso de algunos juegos que hemos puesto en prctica con
nuestros alumnos

78
Bodon60, el mismo debe contar entre otras estructuras
con: espalderas, espejo grande que cubre una pared,
dos pizarras, un marco con tabla de corcho, armarios,
estanteras, cuatro mesas (no ms), sillas y el piso es de
goma-eva (espuma Flex) con diversas formas y colores.
Esto es lo que constituye la estructura bsica de un
saln.

Tenemos que tener en cuenta tambin, el material


blando que debe poseer un buen saln de
psicomotricidad, con materiales como: colchonetas y
cojines forrados de telas de colores, pelotas de goma,
pelota de gimnasia (pilates), telas variadas; adems se
debe tener en cuenta: cuerdas de algodn, anillas de
diferentes tamaos, rulos de espuma, palos de madera
sin puntas (deben terminar en redondo), fuente de
plstico (lavacara o barreo) y baldes (cubos) de plstico
de diferentes tamaos, raquetas, carritos, muecos de
trapo, plstico o goma, instrumentos de percusin y
tambores, plastilina de diferentes colores, figuras de
madera de diferentes tamaos, fojas de papel,
marcadores (rotuladores) de diferentes colores y grosor,
carpetas y otros.

Es preciso recordar que cada ambiente de un saln de


psicomotricidad debe tener el material que permita al
nio encontrarlos sin mucho esfuerzo, el orden es una de
las caractersticas principales de estos espacios ldicos-
pedaggicos, ya que de esta manera el recorrido que
realice el nio, completar cada nivel de simbolizacin, lo
cual se traducir en confianza y generar desarrollo

60 Annie Bodon (Bodon, 2016), recrea un ambiente muy armnico de


juego y terapia en donde lo que prima son dos cosas: la seguridad y la
confianza de sentirse en un espacio de recreacin ms que de
aprendizaje, el nio en este ambiente se siente plcidamente cmodo.

79
espontaneo desde sus primeras sesiones. Solo mediante
el cuidado de estos detalles se lograr adems que el
nio se desinhiba psicomotrizmente hablando, las
inhibiciones son renuncias a ciertas funciones, que
produce en los nios angustia61

El psicomotricista juega el papel ms importante en este


entramado de deconstruccin de los esquemas motor-
cognitivos del nios, es preciso entonces que pongamos
un coto en las relaciones nio-psicomotricista, la cual es
ante todo ldico-corporal, en donde el psicomotricista
debe tener una actitud de empata hacia el nio, con
dosis de creatividad e improvisacin, espontaneidad en
la tarea, ingenuidad programada para estas a la altura
del nio y este sienta que est frente a un -amigo-
compaero que le servir de tutor en su desarrollo, por
ltimo el psicomotricista debe tener facilidad de
comunicacin con lenguaje coloquial ante el nio

Juegos y actividades motrices

Las actividades y los juegos motrices, tienen diferentes


funciones y estas dependen de las necesidades que
presenten los nios, existen diferentes formas de

61 En el libro de Inhibicin sntoma y angustia (Freud, 1979) Sigmund


Freud relata que muchas inhibiciones son evidentemente una renuncia
a cierta funcin, porque a raz de su ejercicio se desarrolla la angustia,
si bien es cierto, un nio que est inhibido, genera estrategias para no
separarse del otro -nio no inhibido, que tiene confianza en s-,
constituyndose de forma equivocada en el nio bueno de pap, ya
que estos, afirman en muchas ocasiones que les he escuchado
manifestarse en referencia a sus hijos inhibidos que buenito es mi hijo,
en casa ni se le escucha, tal parece que est bien educadito mi nio,
no dice nada, no discute con nadie, pasa inadvertido. Como no pasar
inadvertido si tiene una angustia interior que no le permite explayar sus
emociones y sensaciones de miedo, inseguridad o inestabilidad.

80
clasificar a los juegos, por ejemplo, Jaume Bantul62 los
clasifica en:

1. Juegos de presentacin y conocimiento grupal

2. Juegos de contacto, afirmacin, estima y


confianza

3. Juegos de percepcin y discriminacin sensorial

4. Juegos de equilibrio

5. Juegos de expresin corporal

6. Juegos de observacin y atencin

7. Juegos de organizacin espacial y temporal

8. Juegos de recreacin con paracadas

9. Juegos de animacin

10. Juegos de distencin y vuelta a la calma

Los juegos llevan una secuencia que hay que respetar,


en la experiencia como docente especialista en
educacin fsica, debo recordar que esta secuencia es:
Nombre del juego, tipo, objetivos, Edad, Materiales,
Duracin, Organizacin y desarrollo.

62 El libro Juegos motrices (Bantul Janot, 2004), presenta una


clasificacin muy pertinente en donde se puede apreciar que el autor
tom muy en cuenta factores endgenos y exgenos propios de las
caractersticas evolutivas de los nios.

81
Actividades para desarrollar la psicomotricidad

50 Juegos para desarrollar la piscomotricidad

En la bsqueda de juegos para poder trabajar con los


nios, he recurrido a mis compaeras63 del seminario de
psicomotricidad, las mismas que no han dudado en
facilitarme un sinnmero de juegos, los mismos que
llevarn el nombre de cada una de las autoras. Aquellos
juegos que no lleven autora, ser porque fueron de
diseo propio.

Nombre del juego: Mi compaero

Tipo de juego: Socializacin

Objetivo: Lograr un ambiente de familiarizacin entre los


compaeros

Edad: A partir de los tres aos

Materiales: Colchoneta

Duracin: Aproximadamente, diez minutos

Organizacin y desarrollo: Sentados en crculo, se pide a


los nios que entre ellos se digan el nombre, as, se les
pide que el compaero de la derecha diga el nombre del
de la izquierda, siguiendo las manecillas del reloj, hasta

63
En el tratamiento horizontal que siempre mantengo en las
ctedras que imparto, a mis alumnas o estudiantes, siempre les
llamo Compaeras, es una forma de hacerles sentir en igualdad
de condiciones frente al docente

82
terminar con todos los nios. Es pertinente que el juego
sea con pocos nios, as no se aburrirn. El nio tendr
que decir mi compaero es, podemos hacerlo ms
difcil segn la edad del grupo, as por ejemplo se
aumenta la edad de mi compaero es., le gusta
comer., etc. es pertinente que las intervenciones
sean breves, sin que esto quiera decir que se intervenga
a un nio si este excede en el tiempo de presentacin de
su compaero.

Variantes: el psicomotricista o profesor de educacin


fsica, con una pelota, lanza suavemente la misma a un
nio, quien la recibe tendr que decir el nombre del
profesor, luego lanzar la pelota a otro nio y este, dir
el nombre del compaero que le laz la pelota, as
sucesivamente hasta que hayan pasado todos.

Aqu en esta variante, estamos agregando una dificultad


que es de tipo motora -agarre y lanzamiento- como la
coordinacin oculo-manual.

Autora: Danna Ayala Cerezo

Nombre del juego: Plastilina y palillos

Tipo de juego: Motriz

Objetivo: desarrollar la motricidad fina, mediante el


trabajo con las manos, la destreza de los dedos y la
coordinacin oculo-manual

Edad: 5 aos

Materiales: Plastilina, palillos y msica

83
Duracin: 1-2 minutos

Organizacin y desarrollo: colocamos a los nios


alrededor de una mesa, deben tener la plastilina a lo
largo - de unos 15 centmetros de largo-, y los palillos.
Este juego requiere de dos nios o ms participantes, el
juego se realiza al ritmo de la msica, colocando los
palillos en toda la plastilina de uno en uno. Quin coloca
ms palillos parados en la plastilina, es el vencedor.

Variantes: podemos utilizar en vez de palillos, maz para


canguil -palomitas de maz o crispetas-.

Autora: Andreina Beltrn Villn

Nombre del juego: El soplo

Tipo de juego: Motriz

Objetivo: desarrollar y mejorar la coordinacin buco-


facial, mediante la terapia ldica de la inhalacin y soplo

Edad: 1-3 aos

Materiales: Sorbetes, mesa, recipientes de plstico -dos


recipientes por cada par de nios-, garbanzos, alverjas u
otro tipo de grano seco

Duracin: 10 a 30 minutos depende de la motivacin de


los nios

Organizacin y desarrollo: se coloca a los nios en


parejas nios- formando un corro o ronda, con un
sorbete cada uno. En el centro de la mesa se coloca dos
recipientes -uno vaco y el otro lleno de garbanzos. Los
nios tendrn que coger los garbanzos con el sorbete -

84
inhalando desde su boca- y, cambiarlos al recipiente
vaco

Variantes:

Autora: Andreina Beltrn Villn

Nombre del juego: juego de bolos

Tipo de juego: motricidad gruesa

Objetivo: desarrollar la motricidad gruesa, fuerza


muscular y la direccionalidad, mientras identificamos el
esquema corporal

Edad: 2-5 aos

Materiales: bolos, pelota, saln de gimnasia

Duracin: 30 minutos -depende del nmero de nios y de


la motivacin

Organizacin y desarrollo: el juego es de competencia de


la fuerza motriz y direccionalidad. Consiste en derribar
los bolos con las pelotas, desde una distancia
establecida segn la edad de los nios. Mientras los
nios, realizan el juego de observar los bolos y lanzarlos
hacia esa direccin, se est consiguiendo que
identifiquen su esquema corporal

Variantes: con pelotas ms pequeas, con mayor o


menor cantidad de cantidad de bolos, a mayor o menor
distancia, todo esto para mejorar las funciones temporo-
espaciales y coordinacin oculo-manuales

85
Autora: Danna Ayala Cerezo

Nombre del juego: Voy caminando

Tipo de juego: Motricidad gruesa

Objetivo: reforzar la coordinacin de la mecnica de la


marcha, manteniendo el equilibrio, velocidad y fuerza

Edad: 2-4 aos

Materiales: dispositivo para reproducir msica

Duracin: 1 minuto

Organizacin y desarrollo: los nios se colocarn en una


fila, imitarn los movimientos del psicomotricista. El
terapeuta -docente-, realiza movimientos -los nios le
siguen e imitan- y, canta:

Como cuando voy caminando

Pasaba ah, una rana saludando

Con su caminar un poco enchuecado -torcido.


Descoordinado-

Y por otro rato un poco entiesado

Brinca brinca, de lado a lado

Pero luego luego, se queda parado

Y frotado la palma de la mano

Aplaudiendo de arriba hacia abajo

86
Con un pie bien elevado

Va cantando..

Como cuando voy caminando

Variantes: de cambia los movimientos del cuerpo, en


cuanto se denote que la motivacin decae. Es importante
no agotar a los nios, principalmente a los de dos a tres
aos.

Autora: Mara Fernanda Benavides

Nombre del juego: la seleccin de pompones

Tipo de juego: motricidad fina

Objetivo: desarrollar la coordinacin oculo-manual y la


prensin, mediante la aplicacin de la fuerza de los
dedos en las pinzas.

Edad: 4 aos

Materiales: recipiente con pompones de lana -bolitas de


algodn u otro material-, tazas, mesa y pinzas de tender
la ropa

Duracin: tiempos cortos para que exista una alta


motivacin

Organizacin y desarrollo: hay que colocar sobre la


mesa, el recipiente con los pompones y, las tazas
vacas, siempre al alcance de los nios. Pide al nio que
tome una pinza y, agarre con ellas, uno a uno los
pompones -o su similar-, este juego les permitir en los

87
posterior, manejarse mejor en el dibujo, escritura y en el
comer

Variantes: subiendo el grado de dificultad, con palillos


chinos agarrar los pompones

Autora: Joselyn Flores

Nombre del juego: Lanzamiento de objetos

Tipo de juego: motricidad gruesa

Objetivo: desarrollar la fuerza muscular y el dominio


temporo-espacial y la coordinacin oculo-manual con la
direccionalidad, mediante el lanzamiento de objetos
hacia puntos determinados

Edad: 5-6-7 aos

Materiales: balones de diferentes tamaos

Duracin: 4-10 minutos

Organizacin y desarrollo: se coloca a los nios frente a


frente, uno de ellos con baln. Lanza el baln hacia
donde est su compaero, este lo debe receptar -agarrar
de cualquier forma-.

Variante: lanzar los balones frente a la pared para volver


a recibirlo, lanzarlo con la mano derecha, la izquierda,
desde arriba de la cabeza, desde debajo de las piernas,
con bote en el piso. Etc.

88
Nombre del juego:

Tipo de juego:

Objetivo:

Edad:

Materiales:

Duracin:

Organizacin y desarrollo:

Variantes:

Nombre del juego:

Tipo de juego:

Objetivo:

Edad:

Materiales:

Duracin:

Organizacin y desarrollo:

Variantes:

Nombre del juego:

Tipo de juego:

89
Objetivo:

Edad:

Materiales:

Duracin:

Organizacin y desarrollo:

Variantes:

Nombre del juego:

Tipo de juego:

Objetivo:

Edad:

Materiales:

Duracin:

Organizacin y desarrollo:

Variantes:

90
Juegos de contacto, afirmacin, estima y confianza

Juegos de percepcin y discriminacin sensorial

Juegos de equilibrio

Juegos de expresin corporal

Juegos de observacin y atencin

Juegos de organizacin espacial y temporal

Juegos de recreacin con paracadas

Juegos de animacin

Juegos de distencin y vuelta a la calma

Otra clasificacin de se puede dar a los juegos para el


desarrollo psicomotriz, es mediante la discriminacin de
estos segn la edad de los nios, as tenemos a

La siguiente clasificacin de los juegos de desarrollo


psicomotriz es tomando como base el desarrollo
psicomotor grueso y fino.

Ejercicios de motricidad gruesa

Nombre del juego: Palmas Palmitas

91
Tipo de juego: motriz

Objetivo: tocando las palmas, incrementar la


coordinacin de los movimientos laterales

Edad: 0-1 aos

Materiales: ninguno

Duracin: indeterminada

Organizacin y desarrollo: sentar al nio en el regazo


mirndote, dar toques con las palmas lentamente,
mientras cantas una meloda sencilla y dices llevando el
ritmo palmas, palmitas que vieney el nombre del
nio. Entonces le haces cosquillas suavemente para que
se divierta. Ahora le coges sus manos y repites la
cancin, mientras le ayudas a dar palmaditas con sus
manos. Repite las cosquillas.

Variante: Mientras se acostumbra al juego, se cambia


gradualmente la ayuda desde las manos a las muecas,
luego a sujetar suavemente el antebrazo y finalmente a
tocarle solamente las manos para indicarle que debera
empezar a tocar las palmas.

Actividades psicomotrices

..

92
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