Lic.

En
Terapia
Ocupacion
al TRABAJO DE
Ctedra:
Pedagoga
PEDAGOGIA
General y
Especial GENERAL Y
Docentes: Lic.
Rosana
ESPECIAL
Rombola, Lic.
Mara de los
ngeles Romero

Alumna: Cintia
M. Alanis
1)- Conceptos trabajados en la ctedra de Pedagoga General y Especial que
consideras relevante para el desempeo en mbitos educativos.

Educacin: (Fermoso) proceso exclusivamente humano,

intercomunicativo y espiritual; en virtud del cual se alcanza con mayor
plenitud la instruccin, socializacin y personalizacin del hombre.
-proceso intencional: la intencionalidad se exige para aadir al desarrollo
y maduracin una premeditacin ideada por el educador o educando, y
es caracterstica de la educacin sistemtica.
es comunicacin: la comunicacin aade a la simple relacin la donacin
que deja el emisor en posesin del receptor. Es la base de la dualidad
educador-educando, sin ella la unin estara maltrecha y no sera viable.

El fundamento de la educacin es la relacin afectiva entre un hombre maduro

y un hombre en desarrollo por el mismo.

-crea espiritualidad: el hombre es espritu y de l emerge la educacin,

le permite desarrollarse en un doble sentido, personal y social.
-proceso de personalizacin: conjunto de mecanismos psicolgicos que
desarrolla conciencia de s mismo y la autorrealizacin.
-proceso de socializacin: desenvolvimiento de aspectos sociales en
relacin a los dems, convivencia en comunidad, asimilacin de pautas
de conducta, valores compartidos, etc.

Ambos procesos, de personalizacin y socializacin, posibilitan la

atropognesis del hombre (formacin del hombre a partir de la educacin).

La educacin es la conquista de sabidura, no del simple conocimiento. Implica

la personalizacin de la informacin recibida, la sabidura requiere asimilacin y
creatividad.

La educacin, segn Dewey, es un crecimiento, un desarrollo intelectual y

planeado.

Aprendizaje: Es un proceso activo de construccin y reconstruccin de

significado, de atribucin de sentido a lo que se aprende. Segn Pichon
Riviere el aprendizaje lleva implcita una relacin del sujeto con el
mundo, el sujeto con un objeto de conocimiento. Esa relacin tiene dos
cualidades:
-Es activo: en tanto aprender se realiza a travs de acciones, pero no
solo como acciones hacia el exterior sino tambin acciones internas de
pensamiento, reconstruccin del objeto de conocimiento, etc.
-Es significativo: cuando es posible relacionar lo nuevo con lo que ya se
saba, el nuevo aprendizaje con aprendizajes anteriores.
 Pedagoga: es un estudio sistemtico y cientfico de la educacin, de all
que ha sido definida como la ciencia de la educacin. Es la disciplina que
tiene por objeto el planteo, estudio y solucin de problemas educativos,
como un conjunto de normas, principios que regulan los hechos
educativos.
Etimolgicamente pedagoga deriva del griego paidos que significa
nio, y aige que significa guiar o conducir. El pedagogo es el que
instruye a los nios, el que los lleva a donde ellos quieren llegar.

Dimensiones de la Pedagoga:
-Descriptiva: que permite describir elementos, factores que intervienen
en el hecho o prctica educativa.
-Normativa: fija normas para reflexionar, teorizar y orientar el hecho o
practica educativa.

Tipos de Pedagoga:
-General: se cimienta una sola unidad pedaggica a partir del anlisis y
reflexin en torno a rasgos comunes sustanciales que poseen los
procesos educativos.
-Diferenciada: rene en su seno diferentes unidades de anlisis de igual
naturaleza (social, pedaggica, etc.).
-Especial: actualmente est en proceso de constante construccin,
afronta dificultades en su camino, encuentra diversos paradigmas;
cientfico, histrico, sociales, etc.

Enseanza: sistema pedaggico que implica asumir posturas, conceptos,

y situaciones determinadas, articulando la dinmica cognoscitiva del
conocimiento.

Instruccin: etimolgicamente deriva del latn, y significa construir en,

en sentido material significa construccin o destruccin, y en sentido
psicolgico hace referencia a la transmisin de conocimientos.

Instruccionalismo: es una deformacin de la instruccin, donde hay una

sobrevaloracin de los aspectos intelectuales, originando que la
informacin suministrada no llegue a un proceso de instruccin porque el
conocimiento no se interioriza, sino que es superficial y el alumno solo
archiva datos, los guarda.

Apropiacin: el protagonismo es del alumno, y es su esfuerzo el que lo

conducir a la construccin de estructuras que le permitan
desempearse con suficiencia y transformar lo terico a lo prctico.
 Constructivismo psicolgico: conflicto cognoscitivo, luego de este se
asimila el concepto y se produce el conocimiento. En el constructivismo
psicolgico tiene poca importancia el contexto, ya que el sujeto aprende
porque los procesos cognoscitivos se darn de forma espontnea y
natural, porque el sujeto aprende cuando le da significado a sus
vivencias.

Constructivismo Social: se le da importancia al contexto socio-histrico

para lograr un aprendizaje significativo. Se tratara de un
interaccionismo donde en la mente del individuo se refleja lo que pasa a
nivel de interaccin social o vivencia en ellas. Por ello el origen del
conocimiento es la sociedad. El individuo construye el conocimiento
porque cuenta con herramientas como el lenguaje, es decir, construye
conocimiento porque se le ha enseado a construirlo a travs del dialogo
con los otros.

Educabilidad: categora exclusivamente humana, es un conjunto de

disposiciones y capacidades que brindan plasticidad al hombre y le
permiten recibir influencia y reaccionar ante ellas, a partir de all,
elaborar nuevas estructuras que lo socializan y lo personalizan. Todos
somos educables y la educabilidad est presente en todos.

Educatividad: es la capacidad que poseemos las personas para ensear,

posibilidad de que las generaciones adultas ayuden o contribuyan a que
las generaciones ms jvenes se formen o eduquen.

Relacin Educativa: es una relacin interpersonal, porque est en

relacin con los dems y con el mundo, es dialgica y se da entre un
educador y un educando, agentes que intervienen en el proceso
educativo. Es el aspecto ms importante del proceso educativo, con
todas las cualidades que la misma debe tener, como mnimo hasta
respeto.

Conocimiento: representacin que se elabora o reelabora individual o

colectivamente en torno a la realidad en la interaccin con otros, y en un
contexto cultural determinado.

Cultura: conocimientos tradicionales, ideolgicos, culturales, estructuras

de trabajo, produccin, funcin de las instituciones de la sociedad.

Curriculum: proyecto cultural o seleccin de cultura. Incluye lo que se

considera valioso y que debe ser enseado (conceptos, experiencias,
valores, normas, etc.), el cmo debe ser enseado y aprendido (lugares,
tiempos, actividades, metodologas, recursos, etc.).
 Integracin Educativa: (Birch) unificacin de la educacin ordinaria y
especial, a fin de ofrecer servicios educativos necesarios en funcin de
las necesidades de cada alumno.

Inclusin educativa: es el derecho a acceder con equidad y calidad, al

espacio de las oportunidades que confiere un ambiente educativo
determinado. Es un trmino pedaggico que expresa el compromiso de
la educacin a todos o la mayora de los nios y nias.

El objetivo bsico de la inclusin es no dejar a nadie afuera del sistema

educativo. La atencin en los establecimientos educativos inclusivos se
centra en construir un sistema estructurado para hacer frente a las
necesidades de todos los educandos.
Educacin inclusiva: supone dos procesos ntimamente relacionados: por
un lado cuestiona la educacin tradicional (patriarcal, utilitarista y
segregadora), y por otro lado se refiere a un mecanismo especifico que
busca asegurar una educacin apropiada y pertinente para las personas
con discapacidad, y para otros grupos discriminados; motivo por el cual
aspira a ser un modelo sistemtico y sistmico.
Necesidades Educativas Especiales: (o NEE) son las experimentadas por
aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn
habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles
el proceso de construccin de las experiencias de aprendizaje
establecidas en el diseo curricular.
Necesidades educativas: todos, independientemente de nuestra
condicin fsica, psquica o social presentamos necesidades educativas.
Estas pueden ser:
1. Necesidades Educativas Comunes: se refiere a las necesidades
edicativas que comparten todos los alumnos, y hacen referencia a
los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y
socializacin, previstos en el marco curricular.
2. Necesidades Educativas Individuales: no todos los alumnos se
enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currculo con el
mismo bagaje de experiencias, conocimientos previos y de la
misma formas. Estas necesidades hacen referencia a las
diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Diversidad: estudia los grupos de aprendizaje como las religiones,
tradiciones, formas de vida; todo entra en el mbito de las diversidades
socio-culturales.
Haciendo referencia al plano de la diversidad de los alumnos debemos
considerar elementos claves del contexto, enfatizando en la capacidad
de aprender donde toman importancia las diferencias individuales.
 Modelo de Enseanza Comprensiva/Escuela Comprensiva: se caracteriza
por ofrecer a todos los alumnos, de una determinada edad, un
importante ncleo de contenidos comunes, dentro de una misma
institucin y de una misma aula, evitando o retrasando al mximo
posible la separacin de alumnos, en vas de formacin diferente que
puedan ser luego irreversibles.
La enseanza comprensiva toma como referencia bsica los
agrupamientos heterogneos de los alumnos, lo cual supone aceptar a la
diversidad, para favorecerla como riqueza colectiva y asumir la
diferencia, para desarrollar en todos los alumnos capacidades y
habilidades partiendo de su situacin personal y socio-cultural, de su
variedad de procesos y ritmos de aprendizaje.
Discapacidad: es una construccin y un modo de opresin social, un
resultado de una sociedad que no considera ni tiene presente a las
personas con discapacidad. El modelo social de la discapacidad insiste
en que las personas con discapacidad pueden contribuir a las
necesidades sociales en la misma medida que el resto de las personas,
siempre que superen los obstculos construidos por la misma sociedad.
Modelo Holstico: segn Salvador Mata, es un modelo alternativo que
podra denominarse holstico, integral o ecolgico. Implica abordar la
realidad como un todo, complejo sin menoscabo de que se logre analizar
separadamente cada uno de sus elementos, pero sin obviar a los dems
con los que interacta. Por ello, adems de ser holstico, el modelo es
integrador. Lo ecolgico implica que se considere al sujeto (alumno,
profesor, profesional, padres, compaeros; personas significativas del
entorno) en interaccin con su medio fsico, psicolgico y social.
Adaptaciones curriculares: son las estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el
acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas
especiales en el currculo. Posibilitara el acceso al currculo comn, o
brindara aprendizajes equivalentes por su temtica, profundidad y
riqueza. Consiste en la seleccin, elaboracin y construccin de
propuestas que enriquecen y diversifican al currculo comn para los
alumnos.

2)- Definicin del equipo de orientacin y apoyo en el sistema educativo, y el

rol del terapeuta ocupacional dentro del mismo.

Los equipos de orientacin trabajan en el mbito educativo y,

particularmente, en las escuelas de los diferentes niveles y modalidades del
sistema, que son convocados de diversas maneras para realizar tareas de
acompaamiento a quienes cotidianamente llevan adelante la labor de
ensear, dirigir las instituciones y sostener las trayectorias escolares de los
alumnos.

Estos equipos tienen en cuenta diversas miradas disciplinarias

(psicolgicas, pedaggicas, sociolgicas, etc.), a fin de comprender a los
sujetos y las organizaciones tanto como sus complejas relaciones, sostener
trayectorias, generar y favorecer condiciones, ayudar a construir nuevos lazos
entre escuela y familia, etc.

El trabajo que realizan los equipos de orientacin y apoyo incluye las

siguientes funciones:

1. Asesorar a docentes y directivos.

2. Establecer puentes entre las organizaciones y las escuelas.
3. Mirar y orientar acerca de los alumnos y sus dificultades.
4. Intermediar entre los adultos de la escuela.
5. Generar condiciones institucionales para que la enseanza sea impartida
abriendo espacios de reflexin entre docentes y directivos, de articular
entre niveles e instancias diferentes, de implementacin de proyectos.
6. Favorecer las posibilidades de aprendizaje (abriendo espacios que
potencien sus capacidades), promover la convivencia escolar
democrtica, etc.
7. Establecer lazos con otras instituciones del campo de la salud, la accin
social y la justicia.

Dentro del equipo el terapeuta ocupacional puede realizar diversas

intervenciones dirigidas directamente a los alumnos o de forma indirecta a
travs de otros profesionales, los profesores y sobre el entorno.

La intervencin que realiza el Lic. En Terapia Ocupacional apuesta a

favorecer la autonoma del alumno, la integracin e inclusin dentro del mbito
escolar. Las acciones que se pueden destacar son:

Planificacin y ejecucin de programas dirigidos a desarrollar, aprender,

mantener y compensar o sustituir las capacidades y/o habilidades de un
nivel suficiente de competencia, que le permita la mxima autonoma en
las actividades cotidianas.
Asesorar en las adaptaciones curriculares y en las adaptaciones del
acceso al currculo en aquellos aspectos relacionados con el desempeo
ocupacional.
Favorecer la adquisicin de conductas precursoras del aprendizaje,
afianzar habilidades propias referidas a praxis especficas para lograr
desenvolverse en las diferentes ocupaciones de su vida.
Disear tareas para el desarrollo de habilidades y destrezas motoras, de
procesamiento, de combinacin e intervencin; analizar y adaptar
actividades para que se ajusten a las necesidades del alumno.
3)- Teniendo en cuenta el rol del terapeuta ocupacional segn los aspectos
tericos trabajados en las clases prcticas Cmo intervendras dentro del
mbito educativo?

De acuerdo a lo trabajado en clases, personalmente intervendra

trabajando interdisciplinariamente y transdiciplinariamente con el equipo
docente, especficamente con los docentes del aula, ya que ellos son las que
ms conocen al alumnado; sus necesidades, comportamiento, actitud,
dificultades con temticas o materias dadas, problemas familiares, problemas
con algunos compaeros, hbitos, etc. Por ello sera indispensable trabajar con
ella para conocer las problemticas y los puntos fuertes que tienen los
educandos para, junto con los docentes, resolver las problemticas en el aula y
afianzar los puntos fuertes de los estudiantes. Y de forma transdiciplinaria,
transfiriendo conocimientos, estrategias, dinmicas, etc. que pudieran servirles
para entender mejor el comportamiento de sus alumnos, problemticas
especificas (como discapacidades o patologas), empoderando a los docentes
del conocimiento necesario que les permita desenvolverse con mayor eficacia
o facilitar su hacer en el aula.

No debemos olvidar que la escuela es una comunidad, y como toda

comunidad se encuentra dentro de un entorno que puede favorecer o
perjudicar el proceso educativo y social. Por ello tambin es importante
considerar las caractersticas del entorno fsico y social de la escuela. Dentro
del entorno social tambin debemos trabajar con los padres, hacindolos
participes de la educacin de sus hijos, sin que lleguen a invadir el espacio de
sus hijos o el hacer del equipo docente, sino que acompaen el proceso desde
un lugar positivo y productivo, sin que sean excluidos de dicho proceso.