Universidad Tcnica de Manab

Facultad de Ciencias Informticas

Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos

LA MUSICA COMO RECURSO METODOLOGICO EN EL

APRENDIZAJE ESCOLAR

MUSICA

Integrantes:

BARBA VLEZ MARA BELN

MACIAS GEISLER GERMAN

MOREIRA PINARGOTE FREDDY ADRIAN

RODRIGO

Docente:

LCDO. OSCAR BOLIVAR

Nivel:

9vo A

Periodo:

OCTUBRE 2016 FEBRERO 2017

NDICE
INTRODUCCIN...........................................................................................................3
1. ANTECEDENTES...................................................................................................4
2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA....................................................................5
3. CRONOGRAMA DE TIEMPO..............................................................................5
4. FORMULACIN DEL PROBLEMA....................................................................5
5. JUSTIFICACIN....................................................................................................5
6. OBJETIVOS.............................................................................................................5
6.1 OBJETIVO GENERAL.........................................................................................5
6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS...............................................................................5
7. MARCO TERICO.................................................................................................6
8. RESULTADOS ESPERADOS...............................................................................12
9. CONCLUSIONES..................................................................................................12
10. RECOMENDACIONES....................................................................................12
BIBLIOGRAFAS.........................................................................................................12
ANEXOS.........................................................................................................................13

INTRODUCCIN

Por qu y para qu estudiar msica en la escuela? Cul es el valor e

importancia de la msica en la educacin integral de los alumnos? Filsofos y
pensadores han abordado estas preguntas desde tiempos ancestrales, reflexionando

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acerca de los valores intrnsecos y extrnsecos de la msica. La msica, as como otras
reas artsticas, ha sido apreciada por cada cultura y sociedad por muy diversas razones.
Como es bien sabido, el participar en actividades artstico-musicales les da a los nios
oportunidades para el gozo y expresiones estticas. Pero no solo eso, la msica y otras
reas artsticas permiten desarrollar mltiples formas de pensamiento y aprendizaje.
Estas formas de pensamiento estn directamente relacionadas con las habilidades
creativas, de auto-expresin, pensamiento crtico, resolucin de problemas, disciplina y
trabajo en equipo. Esta habilidad tiene por consecuencia un efecto colateral en otras
reas del conocimiento y permitiendo un desarrollo social, cognitivo, espiritual, fsico y
emocional, ms completo. Sin embargo, a pesar de los beneficios de la msica y las
artes an no han logrado un lugar equiparable a otras materias del dentro del currculum
escolar. Es por esto que an es primordial comprender, articular y conocer el valor e
importancia de la msica en la educacin en general. El objetivo de esta investigacin es
Determinar cmo utilizan los maestros y maestras de la Unidad Educativa Particular
Espiritu Santo, la msica como recurso metodolgico en el aprendizaje escolar,
fundamentada en los resultados de investigaciones que muestran el impacto de la
educacin musical en el desarrollo cognitivo, social, fsico y emocional de los
estudiantes.

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 1. ANTECEDENTES

En la antigua Grecia, la msica era considerada un componente necesario en la

formacin humana. Para Platn (428-347 s. C.), la msica y las artes eran parte esencial
en su ideal de educacin ciudadana (La Repblica, ver Mark, 2002). Argumentaba que
la msica era para el alma lo que la gimnasia es para el cuerpo. Aristteles (384- 322 a.
C.), por otro lado, sostena que la msica tena tres usos provechosos: la educacin, la
purificacin y el divertimento. Ambos filsofos consideraban que la msica poda ser
usada en la formacin del carcter, por la manera en que sta evoca emociones y
sentimientos. De igual forma, Martn Lutero (1483-1546) crea que, debido a la
influencia positiva en la formacin del carcter, todos los maestros deban tener
formacin musical para poderla transmitir en su enseanza regular. Sin embargo, a
travs de los aos, la msica ha perdido terreno frente a otras reas del conocimiento.

Durante el siglo XX, los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos, dieron

como resultado nuevos paradigmas y modelos educativos que buscaban satisfacer la
necesidad de preparar a los alumnos para enfrentar las demandas que el ambiente socio-
cultural exiga. En Estados Unidos, la prioridad dada a mantener la supremaca militar y
tecnolgica durante la Guerra Fra fue un factor determinante para que se enfatizara la
enseanza de las matemticas y las ciencias, en detrimento de una educacin balanceada
entre las diversas reas de conocimiento (Back to Basics). Sin embargo, educadores y
cientficos reconocieron el riesgo de negar el acceso y participacin en las artes, en pro
de las materias consideradas acadmicas (Mark, 2002).

Mark (2002) sugiere cinco factores que han surgido como resultado de la
dinmica educativa en las ltimas dcadas: (1) el desarrollo de filosofas en educacin
musical; (2) la evolucin de necesidades sociales que determinan los cambios y mejoras
educativas, (3) el desarrollo de nuevos programas musicales, (4) la exploracin y avance
cientficos en la comprensin de la relacin msica, mente y cerebro; y finalmente (5),
los esfuerzos que se realizan a nivel nacional e internacional para informar al pblico en
general, autoridades polticas y educativas, usando la informacin que se ha
desarrollado en las primeras cuatro reas.

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2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

3. CRONOGRAMA DE TIEMPO

4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

5. JUSTIFICACIN

6. OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar cmo utilizan los maestros y maestras de la Unidad Educativa

Particular Espiritu Santo, la msica como recurso metodolgico en el
aprendizaje escolar.

6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar si los educadores y educadoras utilizan la msica para crear una

atmsfera propicia para el aprendizaje dentro del aula.

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 7. MARCO TERICO

7.1 La msica como parte del aprendizaje educativo

El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difcil, tanto para el maestro/a

como para el alumno/a, pero antiguamente no se dispona de la cantidad de materiales e
ideas que hoy da poseemos nosotros.

Antes, la educacin se basaba en la transmisin de conocimientos de forma

natural y simple, y hoy en da, poseemos unas tcnicas y unas estrategias que hacen que
esa transmisin sea placentera para el maestro/a e interesante para el alumnado,
favoreciendo una participacin activa e incluso el aprendizaje por s mismo y de forma
autnoma, con lo que la mera transmisin de los conocimientos pasa a ser actualmente
un proceso satisfactorio de aprendizaje motivador.

Aun as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero y

motivador, sino que en algunas ocasiones el alumnado puede llegar a ver el aprendizaje
como algo aburrido, que le obligan a hacer. Esto puede ser debido a un escaso inters
del nio/a por obtener determinados conocimientos relativos a la materia, por una escasa
motivacin del maestro/a en la escuela durante el proceso de enseanza-aprendizaje, por
el insuficiente uso de los recursos educativos, como instrumentos musicales, cintas de
audio, etc., por el carcter montono en el proceso de enseanza de algunos docentes
o por el ambiente familiar en el que el alumno/a se desenvuelve, un factor muy
importante en la vida y en el progresivo desarrollo del nio.

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 Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos motivadores que
favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando su inters y ofrecindoles as un
aprendizaje ms significativo que conecta cada vez ms con su realidad social y con su
vida personal.

La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la

importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla
desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio musical en s
mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer un
acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems
aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el aula.

Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los

conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso est muy presente
actualmente, podemos encontrar canciones, tanto infantiles como populares, cuentos
sonoros, dramatizaciones, etc.relacionados con diferentes centros de inters como la
navidad, el otoo

A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, podemos descubrir el

rincn de la msica, un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrn
manipular de forma libre los instrumentos musicales que all se encuentren, como
maracas, tringulos, claves y otros instrumentos de percusin propios a su edad.

Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad musical no

es un talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a
quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo
que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.

Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en continuo
contacto con la msica, para que pueda desarrollar aspectos musicales con la misma
fluidez que se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas un progreso musical
que, con el paso del tiempo, llegar a potenciarse en mayor o menor medida.

Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de su
cuerpo, por ello es interesante ensearles que el cuerpo es el instrumento ms valioso,
con l se pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y que a travs del

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movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos estos tipos se
expresiones se pueden desarrollar en competencia con otras reas, como pueden ser la
expresin plstica o la expresin corporal.

Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de Jacques

Dalcroze (1865-1950) , que dice que El cuerpo es la fuente, el instrumento y la accin
primera de todo conocimiento ulterior; por ello es conveniente realizar actividades que
favorezcan la toma de conciencia corporal, la contraccin y relajacin muscular, el
estudio de actitudes estticas, la utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la
ejercitacin de reaccin auditiva, la localizacin relativa del sonido y el desarrollo de las
cualidades musicales.

Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de un

instrumento mediante reciclaje, por ejemplo, unas maracas, para hacer entre todo un
grupo y tocar diferentes ritmos. Este ejercicio tiene un enfoque globalizador, ya que
adems del aspecto musical, en el nio se trabajan otros principios fundamentales para
su desarrollo, como puede ser la motricidad fina, una educacin en valores, un trabajo
en grupo, y todo ello de forma ldica, participativa y libre, favoreciendo as un
aprendizaje autnomo.

Mediante esta actividad tambin se pueden trabajar los conceptos de sonido y

silencio, proponiendo entre todos una pequea seal, que realizar el profesor, y
mediante la cual todos dejarn de tocar su instrumento. Tras tener estos conceptos claros
podemos introducir poco a poco otros ms complejos como la nocin de ruido, de
velocidad

Pero la msica como aprendizaje globalizado no se limita solo a los cursos

infantiles, sino que en cursos superiores tambin puede estar presente en todas las
materias, y especialmente se tratar en el rea de msica, en las horas correspondientes,
con el especialista.

Es cierto, que, en estas edades ms avanzadas, el proceso de enseanza-

aprendizaje suele ser ms formal y complicado, pero, por qu no darle un toque de
innovacin y motivacin?

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 Como, por ejemplo, durante las actividades individuales se puede poner de fondo
alguna obra clsica, fomentado un trabajo en silencio e inculcarles cultura musical
y trabajando, a su vez, contenidos de forma globalizada.

As los alumnos conocern a los grandes msicos de la historia, y algunas de sus

obras, y poco a poco con el paso de los das, y sin darse cuenta reconocern en una
pelcula o un video que estn viendo, una cancin que ellos recuerdan, y podrn decir,
por ejemplo: Esto es la flauta mgica, de Mozart.

Esta es una entre muchas posibilidades, que ofrece la msica para trabajar
diferentes contenidos de una manera ms dinmica, ya que puede ser un recurso
atractivo para captar el inters y la atencin del alumno/a, y favoreciendo en este un
sentimiento de apreciacin hacia el hecho musical y hacia obras propias de la cultura
andaluza.

Tambin es importante en la educacin conocer a nuestros alumnos, y que ellos

nos conozcan a nosotros, para as poder establecer una relacin de interaccin-
cooperacin. Por ello considero conveniente utilizar la msica para tal acercamiento, y
propongo que el alumnado, sobre todo los de cursos ms avanzados, y nosotros mismos,
llevemos a clase una cancin que nos guste, para escucharla y poder analizarla entre
todos.

7.2 La Msica en el proceso de aprendizaje.

Comnmente se recuerda los cantos de infancia y si se observamos a los nios

de la etapa inicial nos damos cuenta que fcilmente aprenden a base de cantos, de frases
rtmicas acompaadas de aplausos entre otros recursos que se utilizan en la escuela,
quizs sin saber el potencial que ello representa. Diaz, I.. (s/f). afirma que "la enseanza
a travs de la msica en el preescolar y en los primeros grados de la escuela elemental,
es vista como un mtodo acertado".

Recordamos nuestra msica: cantos de infancia, poemas bailes, pero ocurre lo

siguiente, a medida que se va avanzando de etapa en etapa el contacto con la msica es
cada vez menor y los docentes recuren a los mtodos tradicionales quedando esta
reducida a la voluntad del maestro de incorporarla o no hacerlo como recurso para salir

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de la rutina. Sin embargo, el vnculo de los jvenes y adultos hacia la msica permanece
fuera del escenario escolar.

El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en el cerebro Esto
es significativo, pues en estos tiempos se est dando cierta importancia a la msica
como terapia, naturalmente esta acta como liberador de tenciones, acompaada de
mtodos de relajacin y tcnicas de respiracin reducen considerablemente la ansiedad
que comnmente se registra en las aulas de clase. Es por ello, que el maestro debe tener
conciencia que la msica para el nio es parte de su desarrollo integral, el disfrutar,
cantar, bailar, y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender con alegra. Con este
recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad. La mera repeticin
incluida en el mtodo tradicional produce cansancio y genera estrs en los estudiantes
probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El aprendizaje con frecuencia
se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y
obtener retroalimentacin de sus compaeros y una forma de lograrlo es incluyendo la
msica como recurso til, motivador y a la vez sugestivo.

La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente por su marcada

influencia en la evolucin de los nios. Se han comprobado casos donde el estudiante
progresa al incluir msica en materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin
musical se aumenta la participacin y el dominio en actividades que anteriormente le
eran tediosas especficamente las asignaturas de lengua y matemticas.

Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del

acompaamiento de ciertas tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en
la desaparecida Unin Sovitica, una de esas tcnicas es el Superaprendizaje, que segn
un cientfico blgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo de educacin holstico
en donde el cuerpo y la mente operan en armona. Su basamento es que la mente puede
aprender con ms rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay
muchos mtodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensin y poner al
cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los cientficos llegaron a la conclusin
que no bastaba con el relajamiento, hay que aprender a controlar la respiracin. Segn
Lozanov "El cerebro necesita aproximadamente tres veces ms oxigeno que el cuerpo
para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja sentado".

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 Si en vez de respirar al azar lo hacemos a ritmo regular, la inteligencia se
agudiza automticamente. As mismo, cuando entre inspiracin y espiracin se retiene el
aire unos segundos, se estabiliza la actividad mental y el pensamiento puede concentrase
mucho mejor en una sola cuestin o idea. Igualmente Lozanov, incluye la msica como
activador de las ondas cerebrales "No es slo el ritmo respiratorio lo que puede alterar
los estados de consciencia. Se ha descubierto tambin que msica y sonido pueden
alterar la actividad de las ondas cerebrales". Pero para lograr este efecto hay que utilizar
cierto tipo de msica acorde con el objetivo previsto, "La msica que se usa en el
superaprendizaje es un elemento muy importante. Si no tiene el ritmo preciso, los
estados alterados de consciencia deseados no se producirn y los resultados son pobres"

A propsito de la relajacin, respiracin y msica, Lozanov plantea que en el

superaprendizaje el efecto general de la msica es de un masaje snico ayudando la
msica a centrar la atencin haca dentro en vez de haca fuera. Para lograr el objetivo
debe existir una correspondencia en lo que se quiere lograr para ello propone tres tipos
de seleccin de msica:

Msica para el superaprendizaje

Msica para el aprendizaje activo

Msica para revitalizar el cerebro

Segn el autor, La msica barroca con sus sesenta golpes logra estados y
condiciones propicios para el aprendizaje y equivale a los latidos del corazn. Por eso
sincroniza su ritmo al de nuestros latidos de forma inmediata y el cerebro al registrarla
manda una seal al cuerpo para mantenerlo tranquilo y alerta.

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8. RESULTADOS ESPERADOS

9. CONCLUSIONES

El emplear la msica como estrategia instruccional, permite la motivacin en los

alumnos despierta curiosidad, mantiene la atencin y reduce la ansiedad
produciendo efectos positivos.

La msica acompaada de los mtodos de relajacin es una estrategia que sirve

para desarrollar la concentracin de los alumnos y hasta permite un mayor
control sobre estos, adems estimula el aprendizaje y hace del ambiente un sitio
agradable que favorece la enseanza aprendizaje.

Utilizando la msica como estrategia ayuda a los alumnos a vencer las

dificultades que desarrollan por la ansiedad hacia ciertos contenidos, ayuda a la
comprensin de la lectura, escritura y la expresin oral.

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 La msica es importante en el proceso enseanza - aprendizaje, logra ser un
recurso para el aprendizaje efectivo, utilizando la msica y la relajacin se
convierte en un canal para reducir ansiedad, a la vez facilita la asimilacin de los
contenidos y permite la socializacin de los mismos.

10. RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFAS

Arellano, N. (s/a). El Superaprendizaje. Documento en Lnea. Disponible:

http:/www. loginowa@ cantv.net .Consultado 05 noviembre 2006.

Diaz, I. (s/a).Integracin de la Msica en el Currculo Escolar. Documento en
Lnea. Disponible: http:/wwww.Nome.coqui.net/senderomusical escolar.
Consultado 01 noviembre 2006.

Gonzlez, Luis (s/a). Algunas Estrategias para el Proceso Enseanza-

Aprendizaje. Documento en Lnea. Disponible:
http:/www.monografas.com/trabajo36/html. Consultado el 07 noviembre.

Mayer, R. (1994).Psicologa de la Educacin. USA Harper Collins.

http://www.monografias.com/trabajos70/musica-estrategia-estimular-
aprendizaje-efectivo/musica-estrategia-estimular-aprendizaje-
efectivo2.shtml#ixzz4Y3UAHpfN

http://www.filomusica.com/aprendizaje.html

ANEXOS

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