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DEFINICIONES

RITMO: ESTA INFORMACION LA TOME DEL TRABAJO DE GRADO DE :


https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/12942/1/TFG-O%20477.pdf

Segn el Diccionario de la lengua espaola (DRAE, 2014), ritmo es Proporcin


guardada entre el tiempo de un movimiento y el de otro diferente. Esta
definicin no hace referencia a ningn aspecto musical directamente, pero
reflexionando, un ritmo aparece cuando se crea una secuencia (movimientos,
palabras, luces,) que se repite, se produce, por lo tanto, una alternancia de
movimientos en un periodo de tiempo. Si se busca la definicin en el
Diccionario de la msica de Ediciones Aljibe (2001), del griego rhythmos,
derivado de rh0, . Ordenacin de los sonidos en el tiempo segn proporciones
sensibles a la percepcin, basadas en la sucesin de sus duraciones y en una
alternancia de sus puntos de apoyo. Esta misma fuente asegura que el estudio
sistemtico del ritmo no se produjo hasta el siglo XIX gracias a J. J. Momigny,
aunque se desarroll sobre todo a partir de Mathis Lussy en 1874.
El ritmo para Jos Peris (1968), aparece al diferenciar varios aspectos, breve-
largo, fuerte-dbil, con o sin acento. Si la mtrica se encarga de la medida, el
ritmo se encarga del acento. Es decir observa aspectos opuestos dentro de la
estructura de compases y acentos. Para Gmez Amat (1984), el ritmo es la
ordenacin del tiempo. Al escuchar sonidos, ruidos, de forma continuada, se
tiende a ordenarlos. La sencillez de la simetra y la extensin de esta 4
ordenacin depender la percepcin del ritmo, en esto afectan mucho los
acentos o distintas intensidades que se producen, as como los silencios. De
Cande (2002), lo define como la expresin del tiempo musical afirmando que
el tiempo es algo esencial a la msica ya que esto se produce cuando se
suceden las notas. El ritmo est en funcin de las duraciones de esas notas, as
como del comps, la acentuacin y del tempo. Segn Castro Lobo (2003), ritmo
es la organizacin de la duracin de los sonidos, ruidos y silencios. No
interviene la altura del sonido, sino el orden en que aparecen los elementos
citados que son los encargados de dar la sensacin de movimiento. Segn
Fraisse (1976), la traduccin del griego podra ser manera peculiar de fluir,
pero observa que son muchas las personas que han intentado dar una
definicin aunque no se han puesto de acuerdo porque es un concepto que se
puede relacionar con diferentes entornos, (ritmos biolgicos, ritmos musicales,
ritmos corporales...). Platn, en su obra El Banquete (s. IV a.C.), lo defina como
el resultado de lo rpido y de lo lento, de cosas que en un principio han sido
discordantes y despus han concordado. En este caso su definicin se cie
sobre todo al movimiento. Como se observa, las definiciones no son
coincidentes, hay elementos diferentes, pero podramos citar las palabras
importantes que en una o en otras aparecen: movimiento, tiempo, proporcin,
sucesin, orden, duracin, percepcin, contraste. Algunos de estos trminos
estn relacionados con aspectos matemticos (proporcin, sucesin, orden,
duracin), fsicos (el tiempo) y con el movimiento y la percepcin. El
movimiento permite el cambio de lugar o de posicin de nuestro cuerpo. El
ritmo se percibe a travs de los sentidos, por lo que la captacin del mismo es
muy subjetiva. En el aspecto musical son varios los elementos que intervienen
en el ritmo: pulso, tempo, acento, duracin. El pulso es el latido de la msica,
la pulsacin nos va a permitir saber la duracin de los sonidos. El tempo nos
marca la velocidad con que debemos interpretar un fragmento o una obra
musical. Esta indicacin aparece al inicio de las obras musicales (lento, adagio,
moderato, andante, allegro, presto). El metrnomo es el instrumento que
permite ajustar el tempo. El latido de la msica o pulsacin se acenta dando
como resultado el movimiento interno de la msica apareciendo alternancias
entre periodos suaves y fuertes o con acento. Este acento es el que va a
marcar la mtrica de la obra musical, binaria o ternaria formando los
compases. La duracin en msica se representa a travs de las figuras y los
silencios. Esta duracin est relacionada con las pulsaciones y tiene su
representacin grfica.

LENGUAJE CORPORAL. tomado de este documento.


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11384&PHPSESSID=e2352085b9de4f4f26c550c80579518

El ritmo a travs del cuerpo como herramienta de aprendizaje musical Las


actividades de movimiento global y segmentario son propias de diseos
relativos a la enseanza general. En la enseanza especializada
(conservatorios y escuelas de msica) ests actividades se reducen a la
iniciacin musical que se imparte en gran nmero de escuelas de msica a
nios y nias entre cuatro y ocho aos. (Laucirica, Ordoana y
Muruamendiaraz, 2009) En la enseanza tradicional del LM, explican Jacquier y
Pereira (2010), el movimiento slo es un recurso didctico o una estrategia de
enseanza-aprendizaje ms, que ayuda a la comprensin de diferentes
parmetros como la altura o el ritmo, pero en muchos casos estas estrategias
fracasan en la comprensin musical porque no estn vinculadas con la
experiencia musical del alumnado. Las respuestas corporales pueden contribuir
a la comprensin musical, concluyendo estos autores en que si bien la
educacin musical formal no ha tenido en cuenta el papel que puede
representar el cuerpo en el aprendizaje del LM, recientes estudios en cognicin
musical corporeizada defienden la implicacin del cuerpo y el movimiento
corporal en el aprendizaje musical, entendiendo que los movimientos
corporales se convierten en una manera de comunicar la comprensin musical,
as la enseanza del LM desde la implicacin corporal un vnculo entre
conceptos, teora y la experiencia musical Como dice Sassano (2003), la rtmica
crea en la persona la necesidad de expresarse, pues el ritmo es uno de los
elementos relevantes en la expresin de los sentimientos, tanto a travs del
lenguaje hablado como del lenguaje corporal. Diferentes investigaciones
demuestran que el movimiento corporal modula la percepcin del ritmo,
resaltando el carcter multisensorial de nuestra experiencia musical. Estudios
con bebs y adultos destacan el importante papel del movimiento en la
percepcin musical. La msica est presente a lo largo de nuestra vida jugando
un papel muy importante en el desarrollo de nuestra persona. Algunos
investigadores como Jusczyk (1999), piensan que se puede contribuir al
aprendizaje del lenguaje musical mediante la percepcin de patrones rtmicos.
Phillips-Silver y Trainor (2005, 2007) han demostrado que nuestra percepcin
por lo que respecta a un patrn rtmico est en funcin de la manera en cmo
nos movemos (Sanabria, 2008). Por su parte, Lpez Cano (2005), aporta la
siguiente relacin de actividades en las que el cuerpo se ve implicado en la
percepcin musical: 1. Actividad motora productora de sonido musical. 2.
Actividad motora que acompaa la produccin de sonido musical. 3.
Propiocepciones1 . 4. Acciones, posturas o patologas corporales desarrolladas
con/en msica. 5. Neurologa, fisiologa, sensoriomotricidad y niveles cognitivos
superiores en la audicin. 6. Actividad motora manifiesta en la percepcin
musical. 7. Proyeccin metafrica de esquemas cognitivos corporales. 8.
Emociones musicales. 9. Semiotizacin corporal de la msica. 10. Discursos
corporizados sobre la msica. La mejor manera de seguir el ritmo es
escuchando msica e interpretndola a travs del movimiento corporal. Para
desarrollar cualquier actividad musical se necesaria la sincrona entre msica y
movimiento. (Fraser, Froseth y Weikart, 2001). Estos autores opinan que es
necesaria la motivacin para la que el alumnado adopto el movimiento como
herramienta de aprendizaje, a pesar de que todo el mundo est capacidad para
el movimiento rtmico: Es necesario que el profesor/a entienda un esquema
rtmico que pase a ser atractivo. Se deben seleccionar piezas, el ritmo de las
que sea marcado e incito al movimiento. La secuencia didctica se debe
confeccionar atendiendo a la realidad del aula.