REALIZADO POR:

Andrs Felipe Barrero

Jairo Daz

Lizbeth Chavelly Espitia

TITULO: RITMO CON TU CUERPO D= 1.0

TT= 1.8
TEMA: INICIACION A LA LECTURA RITMICA Doc I= 0.3
EP= 0.2
AREA: ARTES Y MSICA SA=
1.0
GRADO: Prescolar, 1, 2, Y 3 PRIMARIA 4.3

PROPOSITO:

Lograr que el estudiante tenga sus primeras nociones de pulso y lectura rtmica
COMPETENCIAS Y/O ESTANDARES:

ESTNDAR:

Uso de las figuras musicales e identificacin por medio de la imagen y la expresin verbal.

DESEMPEO:

Reconocer las figuras rtmicas en la msica, su duracin y ejecucin, por medio del
cuento, el juego y obras artsticas realizadas por l.

COMPETENCIAS

INTERPRETATIVA: Identifica en un entorno musical las figuras rtmicas y su utilizacin.

ARGUMENTATIVA: Explica el proceso que se debe seguir para la correcta ejecucin de

las figuras rtmicas a travs de la experimentacin.

PROPOSITIVA: Crea estrategias para obtener nuevos ritmos del contexto en donde se
ubica.
COMPETENCIAS RESULTADO DE LA EDUCACIN ARTISTICA:

SENSIBILIDAD: Es una competencia que se sustenta en un tipo de disposicin humana

evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso motivador por los objetos
elaborados por los seres humanos en la produccin cultural y artstica.1

A travs del contacto con la musicalidad y el reconocimiento de su cuerpo se busca en el

nio un desarrollo de su sensibilidad hacia s mismo y hacia sus compaeros.

APRECIACIN ESTETICA: Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos,

procesos mentales, actitudes y valoraciones, que, integrados y aplicados a las
informaciones sensibles de una produccin artstica o un hecho esttico, nos permiten
construir una comprensin de estos en el campo de la idea, la reflexin y la
conceptualizacin. 2
La exploracin de sonidos por medio del cuerpo pondr en prctica sus conocimientos y
de esta manera podr afianzarlos y encontrarles aplicabilidad para su da tras da.

COMUCICACIN: Se refiere al hacer, es la disposicin productiva que integra la

sensibilidad y la apreciacin esttica en el acto creativo.3

Teniendo en cuenta las dos competencias anteriores el paso que se genera en el nio es
la creacin y es partir de los conocimientos afianzados que logra una comunicacin
integral.

TECNOLOGA:
Tecnologa y sociedad
Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos
elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.
1. Manifiesto inters por temas relacionados con la tecnologa a travs de preguntas
e intercambio de ideas.

2. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran

algunos componentes tecnolgicos.

Aunque este trabajo no requiere de mucha tecnologa se manejaran aspectos como

videos y es a travs de estos que se evidenciaran los progresos alcanzados y el
entendimiento de los temas vistos; a su vez se trabajara en equipo y se realizaran
proyectos que permitan relacionarse y conocer nuestro cuerpo como un instrumento
musical de nuestro entorno.

1
Ministerio de educacin nacional. Orientaciones pedaggicas para la educacin
artstica en bsica y media. Repblica de Colombia: Bogot D.C, 2010. p. 26.
2
Ibid., p. 35.
3
Ibid., p. 41.
ENFOQUE PEDAGOGICO:

BRUNER, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Bruner expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de

informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a
la resolucin de problemticas acordes con la actual sociedad.

Tambin debe poner a prueba sus conocimientos y es a travs de estos que el nio puede
crear y buscar soluciones para su entorno, a su vez debe estar motivado por su profesor y
entablar dilogos que le permita encontrar las respuestas a sus interrogantes. En lugar
de explicar cmo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados,
alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hiptesis y comprueben
los resultados.4

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar

elementos como la actitud del estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las
habilidades, el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para
manejar y utilizar esta informacin para superar adversidades.

El concepto intelectual de Bruner, es que el nio adquiera la capacidad de enfrentar varias

alternativas y atender varias consecuencias en forma apropiada de acuerdo al entorno
que representa. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dialogo y
disposicin para el proceso de enseanza.

Este enfoque favorece las capacidades y las habilidades para la expresin verbal y
escrita, la imaginacin, la representacin y flexibilidad mental y a su vez la solucin de
problemas.

4
BRUNER, Jerome. Aprendizaje por descubrimiento. Ideria edicin octava 2006, 2011, vol. 46.
SISTEMAS DE REPRESENTACION MENTAL

Para la representacin es importante la percepcin. Estos modos se usan para aprender

informacin de manera representativa, por medio de una actividad guiada o mediada para
que el individuo tenga la experiencia personal del descubrimiento.
El desarrollo alude a su inters en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modos de
Representacin en una secuencia:

Enactiva: Es el aprendizaje por medio de operaciones motoras o acciones apropiadas

que determinada accin. (Conocer algo por medio de la accin), en este caso es por
medio de la exploracin rtmica con su cuerpo que el nio puede generar nuevos
conceptos.

Icnica: Es la representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como
por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta. (Por medio de un dibujo o
una imagen), este aspecto se puede representar por medio de las secuencia rtmica
creada a partir de la teora y la produccin de sonidos en su cuerpo.

Simblica: Se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o

cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en
palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas. (Se emplean
smbolos, como el lenguaje) un ejemplo de esto es la transformacin de smbolos
musicales en msica, pasar de tener la teora en un papel a ponerla en prctica en
nuestro cuerpo y de esta manera crear diferentes atmosferas a travs del sonido.

Esta teora es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir

conocimientos y habilidades, adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza
o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.
Logra la motivacin en el estudiante, siempre y cuando, el docente la sepa despertar
mediante una buena planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin e integracin,
siempre partiendo de la capacidad del estudiante y as mismo modificando la estrategia
cuando se requiera.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Consiste en que el aprendizaje que se quiere ensear sea secuencial y por medio de la
captacin, transformacin se logre transferir lo aprendido.

1er MOMENTO: Aqu trabajaremos la parte enactiva. Se iniciara la parte rtmica en el

nio por medio de algunos juegos rtmicos, imitacin y dinmicas para que los nios
coordinen sus movimientos. Propondremos diferentes ritmos y que poco a poco ira
descubriendo a travs de la accin y el movimiento, y de esta manera estarn
aprendiendo.
2do MOMENTO: Trabajaremos la parte icnica. Por medio de un dibujo o una imagen se
mostrara a los nios imgenes que de alguna manera estn relacionadas con las figuras
rtmicas alejndonos de conceptos tcnicos musicales. Para esto mostraremos un cuento
ilustrado, LA FAMILIA DEL RITMO (Texto creativo) aqu se mencionara el nombre y la
duracin de algunas figuras como la blanca, negra y corcheas; sin embargo este mtodo
permitir que el estudiante adquiera conocimiento sin notarlo. De esta manera
utilizaremos lo visual para facilitar el conocimiento del nio.

3er MOMENTO: En este momento trabajaremos la parte simblica. Aqu se mostrara la

figura real, esto con el objetivo de que ellos la identifiquen visualmente y realicen el ritmo
que corresponde a la figura. Aqu se descubrir la relacin entre el cuento LA FAMILIA
DEL RITMO y la teora musical. Por medio de esta actividad se busca facilitar la
asimilacin del tema y por medio de la memorizacin se aprender el concepto bsico
como lo son el nombre, la ejecucin y duracin de las figuras musicales.

BIBLIOGRAFA

BRUNER, Jerome. Aprendizaje por descubrimiento. Ideria edicin octava 2006, 2011, vol.
46.

Ministerio de educacin nacional. Ser competente en tecnologa. Repblica de Colombia:

Bogot D.C, 2008. p. 17.

Ministerio de educacin nacional. Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica

en bsica y media. Repblica de Colombia: Bogot D.C, 2010. p. 26.