INTRODUCCIN

Evaluar el proceso educativo que implica a la enseanza y al aprendizaje, significa interpretar los
resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro de los
objetivos de la educacin, sean stos referidos a conocimientos o al desarrollo de
competencias, adems de que la evaluacin del aprendizaje como proceso sistemtico mediante
el cual se recoge informacin acerca del aprendizaje del alumno, permite no slo mejorar ese
aprendizaje y detectar elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado, sino que
tambin informa acerca de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de
hacer con ese aprendizaje, aspecto especialmente til para el enfoque orientado al desarrollo de
competencias.

Como proceso sistemtico podemos considerar a la evaluacin como una serie de actividades
planeadas con suficiente anticipacin que responden a intenciones claras y explcitas y que
guardan una relacin estrecha y especfica con el programa escolar, con las actividades de
enseanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que se dan esas actividades. Las
caractersticas del aprendizaje, las posibilidades del profesor y las circunstancias en que ha de
desarrollarse la evaluacin, determinan cul es la estrategia ms adecuada, o simplemente posible,
y a qu nivel de rigor o complejidad puede llegarse. Lo que es realmente indispensable, es que el
juicio de evaluacin no se base en impresiones subjetivas, situaciones excepcionales o aisladas, ni
en informacin insuficiente, irrelevante o accesoria.

Toda evaluacin debe guiarse por un plan correctamente concebido, en el cual se concretan los
elementos ms importantes y trascendentes que debe contener este documento. Lo anterior,
permite afirmar que cuando se evala desde el enfoque formativo se debe tener presente una serie
de elementos para el diseo, el desarrollo y la reflexin del proceso evaluativo; dichos elementos se
refieren a las siguientes preguntas: Qu se evala? Para qu se evala? Quines evalan?
Cundo se evala? Cmo se evala?, etc

Por ello, el presente trabajo tiene como objetivo analizar diversas propuestas sobre los pasos que
debe contener un diseo de la evaluacin y los instrumentos de evaluacin, temas que son de gran
relevancia para planificar el proceso evaluativo y que dar los pasos encaminados a obtener la
informacin que sea de mayor utilidad para los fines educativos.

De acuerdo con el Dr. Patricio Rojas las tcnicas e instrumentos son medios o procedimientos con
los cuales recopilamos informacin que sirve de insumo para la evaluacin del aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de
enseanza - aprendizaje.

Pineda 1993, manifiesta que Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que
permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar
con los objetivos propuestos.

En cambio, los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir
una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene de ellas. (p. 27). Coll,
C: l99, al referirse a las tcnicas de evaluacin expresa que, son cualquier instrumento, situacin,
recurso o procedimientos que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso.

DESARROLLO
Diseo de la evaluacin.
El diseo de la evaluacin implica planear los pasos que guiaran el proceso de principio a fin,
considerando cada uno de los aspectos fundamentales. Hay una gran cantidad de modelos que
indican la metodologa a seguir; algunos son ms complejos que otros.

A continuacin, se presentan tres propuestas de diseos de evaluacin y son:

PASOS PARA EL DISEO DE LA EVALUACIN (Segn Dr. Patricio Rojas)

Para qu evaluar?

Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS

Debemos evaluar para verificar el nivel de asimilacin de lo que hemos propuesto
en los objetivos de la evaluacin y tomar las decisiones para superar las
deficiencias detectadas.

Qu evaluar?

Son los CONTENIDOS (habilidades, conocimientos, valores,

actitudes) COMPETENCIAS
El profesor evala: el saber, saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras
palabras valora los conceptos, procedimientos y actitudes aprehendidas por los
estudiante.

Cmo evaluar?
Son los MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS.
Eejemplos: La observacin, la entrevista, las pruebas, listas de cotejo, portafolio, trabajos escritos, informes, planes,
socio dramas, demostraciones, elaboracin de productos, proyectos, redes, mapas conceptuales, resmenes, cuadros
sinpticos, flujogramas, estadigrafas; o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio,
relacionado con los mbitos del saber, saber hacer y saber ser, adquiridos por la accin del proceso de enseanza -
aprendizaje.

Cundo evaluar?
Se refiere al TIEMPO, MOMENTOS Y SECUENCIA.
Existen tres momentos claramente definidos: la evaluacin diagnstica que se realiza antes de iniciar
el aprendizaje de un tema nuevo; la evaluacin formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un
tema; y, la evaluacin sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema.

Quines deben de evaluar?

Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo.
Principalmente docentes y alumnos.
 Las evaluaciones cotidianas que realiza el profesor
provienen de observaciones y apreciaciones,
obtenidas de forma natural en el transcurso de la
clase. D) Expresin del
resultado de
Se aplican instrumentos para recabar informacin evaluacin.
importante sobre; rendimiento del alumno,
puntuaciones, cualidades, evitando divagar con
argumentos personales.
Se realiza una tabulacin sobre los datos
obtenidos de los instrumentos aplicados.
Los resultados se comunican y hacerlo implica dar
cuenta de las apreciaciones del profesor, hacer
pblica sus destrezas profesionales.
1) La captacin de informacin que se considera
pertinente para diagnosticar la variable, aspecto o C) Elaboracin de
situacin que evaluar. juicio de
2) La informacin obtenida requiere una elaboracin, evaluacin.
ponderando unos aspectos sobre otros, seleccionando lo
que se considera relevante y significativo,
relacionndola con otros conocimientos sobre el sujeto
evaluado
3) Matizada y ponderada la informacin, procede
apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor
de referencia con el que se compara.
Restriccin o acotamiento ms preciso del B) Seleccionar la
conocimiento y aprendizaje que se cree relevante. faceta a evaluar. Sacristn)
lo que lleva consigo una valoracin en la que se Gimeno
expresa la filosofa, una ideologa, una visin del
mundo, una teora pedaggica.
Jos
Lo que lleva consigo una valoracin en la que se (Segn
expresa la filosofa, una ideologa, una visin del
mundo, una teora pedaggica. N
EVALUACI
DE LA
A) Enfoque de una
EL DISEO
Significa, seleccionar dentro de las realidades una realidad.
parcela o aspecto de la misma. PARA
Ejemplo: evaluar el clima educativo, el
funcionamiento de la administracin, el PASOS
cumplimiento de las exigencias.
Seleccin del objeto de evaluacin.
Pasos para el diseo de la evaluacin
(Segn Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas).

Se parte de los contenidos y objetivos o de las

competencias.
Decadaunadelasunidadesdeinstruccindesglosadas
portemasysubtemas enelcasodeplanesdiseadospor
objetivos.
Alograrjuntocon suscomponentesdeclarativos, proce-
dimentalesyactitudinales.
Redactar una serie de indicadores especficos.
Por cada unidad temtica del programa, o
competen-cia.
Queseaceptarncomoevidenciade
quesehanlogrado
losresultadosdeaprendizajepropuestos,enelnivel
de profundidad deseado.
Uso de una taxonoma.
Esconvenienteelusodealgn
sistemadeclasificacin de
talesindicadoresdeaprendizajedeacuerdoconel
gradode
profundidadyalcancequeseesperalograren
cadaprograma.
Cuidandoqueelenfoquey propsito general de la
mate-ria realizarpon-deracionesporrea.
Se deben o asignatura en cuestin, quede
aecuadamente represen-tado.
La ponderacin nos indica el esquema de
muestreo
msapropiadoparaevaluareluniversodeconocimi
entosyhabilidadescon
baseenunanlisisderelevancia,garan-
tizandoquetalmuestreosearepresentativopara
poder
Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin
emitirjuiciosvlidosapartirdelosresultadosdelaa
plica-cindelaspruebas.
Tcnicasdisponiblespararecabarlainformacinnecesariaa
cercadel progresoydificultadesquelosalumnosen-
frentanenelprocesodeaprendizaje.
Instrumentosqueresultenmsapropiadospararegistrarya
nalizardicha informacin.
 Usoquesehardelos resultadosdelproceso evaluativo.

Parairajustandolaintervencineducativahaciaellogrode los propsitos

o desarrollo de las competencias.

Comunicar el resultado y tomar decisiones.

Nosetrataslodereunirmuchainformacin,serequierete-
nerunaestrategiaque permitaintegrarlainformacinenun
todocoherentequeapoyelatomadedecisiones continuay oportuna.

Diferencias y similitudes entre los modelos propuestos.

DIFERENCIAS:
El Dr. Patricio Rojas propone un modelo basado en una serie de preguntas y lo explica de
una forma tan sencilla que lo hace ms fcil de entender.
El modelo del Dr. Rojas est diseado para aplicarlo en la evaluacin de los estudiantes de
nivel superior.
Gimeno su modelo en el primer paso da una amplitud sobre lo que se puede evaluar y no
slo a los alumnos y su aprendizaje, abarca ms aspectos de la realidad educativa.
Yolanda Leyva, su modelo parte de considerar los objetivos, pero agrega tomar en cuenta la
taxonoma de objetivos educativos, propuesto por Marzano (2000, 2006), el cual ha
resultado til con los modelos educativos actuales basados en competencias.
SIMILITUDES:
Rojas y Leyva sus modelos consideran el enfoque por competencias.
Ambos consideran como punto de partida los objetivos de aprendizaje.
Rojas, Gimeno y Leyva consideran una serie de tcnicas e instrumentos para llevar a cabo la
evaluacin.

Tabla comparativa de las diferentes clasificaciones de las tcnicas de evaluacin.

En sntesis, una tcnica para recopilar informacin es un mtodo de obtencin de informacin,
mientras que un instrumento de recogida de informacin es el medio concreto que se va a usar.
 Clasificacin segn el Dr. Clasificacin segn Daz y Barriga
Patricio Rojas.
Tcnicas Instrumentos Tcnicas Instrumentos
Observacin Registro Informales Observacin de las actividades
anecdtico realizadas por los alumnos.
Lista de Ejemplos:
verificacin *Registros anecdticos.
Lista de cotejo *Listas de control.
o control *Diario de clase.
Lista de Exploracin por medio de
comprobacin preguntas formuladas por el
Sociometra profesor durante la clase.
Escalas de
valoracin

Encuesta Pruebas orales Semiformales Los trabajos y ejercicios que los

Pruebas de alumnos realizan en clase.
ensayo Las tareas y los trabajos que los
Pruebas de profesores encomiendan a sus
libro abierto alumnos para realizarlos fuera
Pruebas de de clase.
performance o La evaluacin de portafolios.
actuacin
Redes
conceptuales
Mapas
conceptuales
Mentefactos
La V de
Goring
Modelo T
Los informes

C
Entrevista La gua de Formales Pruebas o exmenes
entrevista Mapas conceptuales
O Evaluacin del desempeo
N
CUADRO SINPTICO DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.
F
Y
1. Coeficiente test-
Es una propiedad de retest.
I
las puntuaciones
2. Coeficiente de
A obtenidas cuando se
formas paralelas.
V administra la prueba
CONFIABILID
a un grupo particular 3. Coeficiente de
B AD
Es necesario que delospersonas en una consistencia
A instrumentos ocasin particular y
posean interna. Este
mnimos criterios bajode condiciones mtodo incluye:
I
especficas
validez y confiabilidad,
A) Mtodo de
L
es decir que pueda (Thompson, 1994). Y divisin por
afirmarse con certeza
los mtodos para
L mitades. B) Mtodo
que estos instrumentos
estimar la
I de Kuder-
son oportunos,
apropiados, tiles y Richardson. Y C)
I
eficaces para los
D
 Se ha definido como 1. Validez de
el grado en que una contenido
prueba mide lo que 2. Validez con
est diseada para relacin a criterio.
medir. En realidad,
VALIDE una prueba puede
Z 3. Validez de
tener muchas clases
constructo
de validez. Los
tipos de validez son:
CONCLUSIN
Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el desempeo de todos
los componentes del proceso educativo; por ello, la evaluacin no es la excepcin. En lo
que llevamos del siglo XXI a los docentes se nos ha enfatizado no en la toma de una
decisin basada en un solo aspecto, el cuantitativo y en especial enfocada en la obtencin
de una calificacin, que, a decir verdad, a eso llegamos. Sin embargo, la educacin basada
en un enfoque por competencia como el que hoy asumimos, nos exige cambiar esa visin
e ir ms all; una evaluacin formativa, basada en el desarrollo de las competencias para
que los alumnos resuelvan problemas, tomen decisiones, sean creativos, reflexionen,
argumenten, analicen, adquieran aprendizajes significativos y se mejore el proceso
enseanza-aprendizaje.

Para ello, es importante que el docente planifique el proceso evaluativo y por lo tanto,
disee un modelo de evaluacin, en esta sesin tratamos tres propuestas diferentes, con
similitudes. Pero, lo ms importante es adaptarlo a nuestras necesidades y contexto.
Aunque desde mi punto de vista el modelo propuesto por el Dr. Patricio Rojas es una
propuesta sencilla y fcil de aplicar.

La evaluacin del rendimiento acadmico es un proceso continuo que tiene lugar antes,
durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor, que verifica
aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o
aplicarlos en la vida cotidiana. Por lo tanto, la evaluacin es el proceso que nos permite
obtener evidencias, elaborar juicios, tomar decisiones y brindar retroalimentacin.

Para que la evaluacin tenga sentido formativo es necesario evaluar usando distintas
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin, lo que permitir obtener
evidencias cualitativas y cuantitativas. Tambin, es necesario que los instrumentos posean
mnimos criterios de validez y confiabilidad, es decir que pueda afirmarse con certeza que
estos instrumentos son oportunos, apropiados, tiles y eficaces para los propsitos de la
recoleccin de los datos. Es importante hacer una seleccin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin adecuada a las caractersticas de: los alumnos, la materia, el sistema de
contenidos, los objetivos de aprendizaje, el tiempo, el ambiente fsico, etc.
Finalmente, har una reflexin sobre el tema de calificacin, el trmino calificacin est
referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin
escolar) y ser la expresin cualitativa y cuantitativa del juicio del valor que emitimos
sobre la actividad y logros del alumno. Dentro del proceso evaluativo, comprende lo que
llamamos evaluacin sumativa, que se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una
unidad de enseanza o curso de estudio, con el propsito de dar calificaciones o de
certificar el aprovechamiento del estudiante. Es necesario destacar que las calificaciones
no slo son vlidas para comunicar logros, sino que estas conduzcan a lograr mejores y
verdaderos aprendizajes en el estudiante.

REFERENCIAS

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