EDUCACION Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

* CONCEPTO DE EDUCANDO

Es un individuo que esta en un proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes, dentrote una institucin educativa
reconocida oficialmente por el sistema educativo nacional.

El educando es aquel que esta en proceso de educarse, entendiendo por

educar, conducir. Educando es el gerundio del verbo educar, y es quien
gracias a una gua dad por quien tiene mayor saber y experiencia, el educador,
logra que su potencialidad creativa y sus condiciones fsicas, intelectuales y
artstica se desarrolla en la mxima expresin posible, de acuerdo a las
capacidades individuales.

El papel del educando es dinmico, busca el conocimiento utilizando los

recursos disponibles para ellos, se deja conducir por el educador y los dos
aprenden.

En la enseanza tradicional el rol del educando era receptivo y pasivo, siendo

la figura central la del educador. El rol del actual educando es activo y critico y
el educador es el agente exterior que le sirve de gua, modelo y consejo para
que el educando pueda integrarse a la sociedad.

TERMINOS EQUIVALENTES AL VER EDUCANDO

PERFIL DEL EDUCANDO DE HOY

Se habla de perfil del alumno, para referirse a qu caractersticas y

competitividades la institucin escolar pretende formar en los educandos,
plasmado en el ideario escolar y en los proyectos institucionales. El perfil que
se traza es el del alumno ideal, al que se tender que se acerquen, quienes
concurran a educarse a esa institucin.

En general se intenta a transmitir los conocimientos y valores necesarios para

que el futuro ciudadano pueda desenvolverse activa y positivamente en una
sociedad democrtica, respetando sus aptitudes individuales. El perfil
seguramente apuntar a logar personas respetuosas de s mismas y de los
dems; solidarias y generosas; intelectualmente observadoras, crticas,
analticas; comprometidas con su participacin ciudadana, con el
medioambiente y con sus semejantes.
Perfil del nuevo estudiante del siglo XXI

En este mundo globalizado, lleno de conflictos, tnicos, religiosos, raciales,

financieros, ecolgicos, bioticos, geopolticos y todo tipo, el egresado
universitario del siglo XXI y estudiantes tiene grandes retos que enfrentar para
lo cual debe ser preparado, pero esto no puede querer decir que en virtud de
esa preparacin el estudiante deba ser abandonado a su cuenta y riesgo en
una realidad educativa nueva para l ni que, por el contrario, seamos
excesivamente paternalistas. Ninguno extremo es pertinente, pero el rigor
profesional y cientfico no est reido con el calor humano de la misin de
ensear. Rigor cientfico no puede ser rigidez humana. De la cantera (2009).

Basado en estos aspectos se puede destacar las ocho caractersticas

consideradas en el perfil del estudiante del siglo XXI:

PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE: el y la estudiante se

convierten en sujetos activos. El aprendizaje, por tanto, se vuelve un
proceso personal: interroga y cuestiona, est activo, asume la
responsabilidad de aprender, no espera a que le enseen, ni que le
digan qu saldr en el examen, va mas all se necesita ensear un
conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento.

AUTONOMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: hoy no solo basta

con conocer muchas cosas, ni con repetir lo que se ensea-aprende. Es
la capacidad de evaluarse a s mismo durante el proceso de aprendizaje.
Procura, por tanto, realizar este proceso cuestionndose: cmo lo
estoy haciendo? Habr una mejor manera? Es cuando es
independiente y motivado por s solo para aprender.

CAPACIDAD PARA DIALOGAR Y TRABAJAR EN EQUIPO: debe

desarrollar una capacidad para escuchar, respeto y tolerancia, y una
gran capacidad crtica por la otra persona (compaeros/as, profesor/a).
Esto fortalece la tolerancia hacia la diversidad de criterios y opiniones.
En las manos de una educacin y docencia de nuevo tipo a escala de
sociedad y de planeta est la paulatina formacin de ciudadanos
conscientes de su verdadero papel.

. CAPACIDAD DE PARTICIPACIN: actitud agresiva externa de

participacin cuestionamiento a sus docentes, a sus compaeros y
compaeras, reacciones hacia las opiniones de los y las dems de
forma respetuosa, postura crtica ante lo que dicen los textos. As se
involucra ms a su proceso de enseanza-aprendizaje.

MOTIVACIN Y FUERTE AUTOESTIMA: nuestras aspiraciones y

nuestras metas estn en funcin (dependen) de la confianza que
depositemos en nosotros mismos. Una autoconfianza apropiada, segura
de s favorece el establecimiento de metas mayores.
 CURIOSIDAD E INTERS POR LA INVESTIGACIN: el y la estudiante
del nuevo siglo no pueden ser consumidores de conocimiento de libros,
docentes, Internet, entre otros. Debe ser consciente, en ese grado, de
que puede generar nuevo conocimiento a partir del adquirido.

INTERS EN LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

LA COMUNICACIN: puede propiciar un acercamiento entre docente y
alumno/a y entre sus compaeros/as. La facilitacin de la comunicacin
y del acceso a la informacin ms amplia y actualizada son las dos
grandes ventajas que estas tecnologas ponen al servicio del estudiante
de hoy.

DOMINIO DE LAS TCNICAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

La globalizacin y el crecimiento han propiciado el progreso y el desarrollo de
las tecnologas y sobre todo en el rea educativa, lo cual ha hecho que en el
mundo de hoy, los estudiantes y el resto de la sociedad requieren aprender a
usar las herramientas que les permitan dominar las habilidades de aprendizaje
esenciales para la vida diaria y la productividad en el campo laboral.

EDUCABILIDAD

Segn Fernndez y Sarramona (1984), la labor educativa se fundamenta en

una concepcin del hombre como ser no enteramente determinado por la
herencia o el ambiente. La no admisin de esta determinacin total, involucra a
la libertad del ser humano y por ende la facilidad de educarlo, de transformarse.

La educabilidad es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y

capacidades, que permiten a una persona recibir influencias para construir
su conocimiento. Herbart fue el primer autor que utiliz este trmino, y
resume nuestra capacidad para aprender. Para que la accin educativa sea
posible hacen falta dos elementos:

Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado (educando).

Educatividad como capacidad para influir (educador).

La educabilidad no se fundamenta exclusivamente en factores psico-biolgicos,

es lo que nos diferencia de los animales, sino que la carga intencional es
fundamental. Entonces, si suprimiramos ese carcter intencional de la
educacin, el proceso sera una evolucin similar a la de los animales.
Otra caracterstica de la educabilidad es que es personal y exclusiva de cada
individuo. Por esto mismo se lucha por un currculo que respete la diversidad y
atienda al alumnado de manera individual. Hasta ahora, el sistema educativo y
sus niveles de concrecin curricular ofrecen esta posibilidad, pero no se lleva
bien en la prctica educativa a travs de libros de textos, que fuerzan
demasiado la homogeneidad.

Por ltimo, la educabilidad es activa, puesto que la intencionalidad exige la

participacin de la persona que se beneficiar de dicho aprendizaje.

* Las caractersticas de la educabilidad se encuentran dadas por cuatro

factores:

La educabilidad es personal: es una exigencia individual inalienable e

irrenunciable, surgida de la personalidad y propia de la humanidad.

La educabilidad es intencional: es el sujeto quin decidir sus metas o

ideales. Adems, es referencial, porque sabe hacia dnde dirigirse.
 La educabilidad es dinmica: la actividad de las personas en la
actualidad supone el pasar por esta actividad dotndose as de
capacidades.

La educabilidad es necesaria: ya que sin ella se privara a las personas
de autorrealizacin, personalizacin y socializacin.

A Herbart se le atribuye la introduccin del concepto de educabilidad, este

autor la define como una cualidad humana, como un conjunto de disposiciones
y capacidades que permiten a una persona recibir influencias para contribuir su
conocimiento, como ductilidad y plasticidad, cualidad que solo posee el hombre
y que le permite transformarse y perfeccionarse.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la

conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio
es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor
que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el

aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera
pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin),
el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce,
pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el
sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de
coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
Teoras sobre el aprendizaje

Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que

se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este
modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs
de tres mtodos diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la
observacin.

Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el

aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos
elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar
y apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede
adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se
desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

RECONOCIMIENTO DE ALGUNAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Teoras del Aprendizaje

Diversas teoras hablan del comportamiento humano, las teoras sobre el

aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por
ejemplo, la adquisicin de habilidades intelectuales, la adquisicin de
informacin o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o
actitudes.

Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante

condicionamiento (teora del condicionamiento instrumental) y considera
innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la
comprensin de la conducta humana. Uno de sus representantes es Skinner,
quien describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento
determinado.

En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado mayor

atencin por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, as el
reduccionismo conductista da paso a la aceptacin de procesos cognitivos
causales, se libera de los aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo del
conductismo se transforma en un procesador activo de informacin.
A finales del siglo XX, otros investigadores siguen criterios eclcticos en sus
ensayos, no se sitan propiamente en alguno de estos polos: conductista o
cognoscitivista y as surgen enfoques de estos dos pensamientos psicolgicos.

En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un

proceso de construccin individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su
desarrollo cognitivo determinan la percepcin que tiene del mundo. En este
enfoque se destaca la teora psicogentica de Piaget, el aprendizaje
significativo de Ausubel y la teora del procesamiento de la informacin de
Gagn.

El enfoque sociocultural, cuyo origen lo ubicamos en las ideas del psiclogo

ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se refiere al origen social de los
procesos psicolgicos superiores. Este nivel histrico-cultural justifica los
cambios producidos en los procesos mentales humanos, como consecuencia
de la aparicin de transformaciones en la organizacin social y cultural de la
sociedad, como afirma De Pablos (1998, 462).

ASPECTOS DIFERENCIALES CONDUCTISMO COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

Supuestos Tericos Modelo E-R y reflejos condicionados Modelos de

procesamiento de la informacin Teora constructivista del conocimiento
Conocimiento Respuesta pasiva y automtica a estmulos externos
Representaciones simblicas en la mente del aprendiz Construccin individual
por interacciones entre sujeto y objeto Aprendizaje por Asociacin
Transmisin Reestructuracin Construccin del Aprendizaje La experiencia
produce errores en la comprensin de la realidad El alumno necesita muchas
experiencias A travs de la experiencia Contenidos de Aprendizaje
Preespecificados Preespecificados Rechazan la preespecificacin Contexto de
Aprendizaje Ambientalista (Aprendizaje controlado) Reales y permiten aislarse
(Aprendizaje por instruccin) Realistas (Aprendizaje por experiencia)
Estrategias de Aprendizaje Son controladas por el ambiente Unas son
especficas y otras son consensuadas Individuales y personales. Los alumnos
controlan su propia instruccin Aprendizaje Activo y Colaborativo
Aprendizaje pasivo y no negociado Aprendizaje activo y no necesariamente
negociado Aprendizaje activo y negociado Metodologa de estudio Mtodos
objetivos: observacin y experimentacin Tcnicas de anlisis de tareas
Mtodos: histrico crtico, de anlisis formal y Psicogentico,
 Evaluacin En funcin de los objetivos terminales Considera su separacin
del contexto Evaluacin dentro del contexto Sujeto Pasivo Activo Dinmico
Interpretacin personal Otros deciden lo que el alumno debe saber La
estructura del aprendizaje no es nica Cada alumno tiene una interpretacin
personal.

Teora Conductista

El conductismo parte de una concepcin empirista del conocimiento, su

mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los
estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia bsica es la
de estimular respuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos
mentales superiores para la comprensin de la conducta humana.
El conductismo se preocupa por usar el mtodo cientfico (en sentido
restrictivo) y considera que slo se debe hablar de los aprendizajes
observables y medibles objetivamente (Marqus y Sancho, 1987).

Teora Cognitivista

En la tradicin asociacionista las ideas se enlazan y para aprender una nueva

idea se requiere contigidad de las impresiones sensoriales (combinacin de
ideas sencillas para formar la nueva idea) y repeticin. Esto fue cambiando a
medida que se sucedan adelantos en la psicologa del aprendizaje, por
ejemplo, la asociacin, que para Gagn (1979, 6) es la forma ms sencilla de
las capacidades aprendidas, y que constituye el fundamento de otros tipos ms
complejos de esas mismas capacidades, pas de relacin entre ideas a
enlaces entre estmulos y respuestas.

Teora Constructivista

Esta perspectiva es organicista y estructuralista, como acota De Pablos (1998

460), donde lo fundamental es analizar los cambios cualitativos generados en
la organizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de la
interaccin entre stas y los objetos a los que se aplica. Con frecuencia, se le
considera una teora cognitiva, pues postula la existencia de procesos mentales
internos, adems tiene algunos otros aspectos en comn con esta teora, a
pesar de las diferencias sealadas en el Cuadro 2.1, una de ellas se refiere a
que el aprendizaje est centrado en el alumno y esto lo podemos apreciar en
los puntos de vista que exponen algunos de sus seguidores, como lo son
Piaget, Vygotsky y el grupo de la escuela de la Gestalt.
FASES PROCESO DESCRIPCIN PAPEL DEL PROFESOR INSTRUCCIN
MOTIVACIN

EXPECTATIVA Deseo del sujeto por alcanzar una meta. Verifica si existe
motivacin del sujeto y si no, la provoca. Explicar el objetivo.

COMPRENSIN Atencin El sujeto debe recibir algn estmulo a ser

codificado y guardado en su memoria. Usa distintas estrategias para despertar
o mantener la atencin. Cambios en ritmo o tono de voz.

ADQUISICIN Cifrado El sujeto reconstruye la informacin para almacenarla

en la memoria. Alentar al alumno. Usar esquemas y pequeos grupos.

RETENCIN Acumulacin La informacin ya codificada se almacena en

memoria a largo plazo. Repasos espaciados, motivarlos a crear esquemas.
Proporcionar prctica.

RECUPERACIN Recuerdo Se evoca la informacin retenida cuando se

necesita. Da indicaciones para favorecer el recuerdo.

GENERALIZACIN Transferencia Se aplican los conocimientos aprendidos y

recordados a nuevas situaciones. Favorece el uso de principios y reglas que
ayudan en la transferencia. Discusiones, tareas de resolucin de problemas.

EJECUCIN Respuesta Acta el generador de respuesta y permite al alumno

la prctica de lo aprendido. Comprueba que el aprendizaje es satisfactorio.
Explicar la respuesta deseada.

RETROALIMENTACIN Afirmacin El sujeto recibe feedback. Confirma el

aprendizaje, verbalmente o con seales.