ENRIQUE C.

RBSAMEN
IDELOGO EDUCATIVO
CARMEN RAMOS ESCANDN

I. ANTECEDENTES

La preocupacin poT la actividad educativa como un instrumento para

formar ciudadanos conscientes, se fue gestando en Mxico desde los
ms tempranos das de la Independencia. Esta idea se afirm an ms
durante los difciles aos del "caos y la anarqua", es decir, los relativos
a la organizacin nacional. La legislacin que pretenda organizar la en-
seanza en todo el pas hizo particular hincapi en la instruccin phlica,
y ya en 1843 se habl de uniformarla y mejorarla a nivel nacional. 1
Durante ol Congreso Constituyente de 1856 se habl de la necesi-
dad de establecer la libertad de enseanza, y una vez establecida sta,
el problema surgi cuando los diputados se plantearon cul sera el pa-
pel del estado. Uno de los congresistas. Guillermo Prieto, expres que
la autorizacin simultnea de la libertad de enseanza y de la vigilan-
< ;i del (itado sobre la misma, resultaba contradictoria. Finalmente, en
la nueva Constitucin de 1857, se aprob la libertad de enseanza pero
000 la salvedad do que el estado determinara qu profesiones neoesi-
tahan de su autorizacin para ejercerse.2
Con el triunfo del partido liberal, la convicin de que el gobierno
tena que controlar la formacin de ciudadanos por medio de la educa-
cin, se fortaleci. Por esta razn el 18 de febrero de 1861 todos los
asuntos de Instruccin Pblica en sus grados primario, secundario y pro-
fesional se encomendaron al Ministerio de Justicia c Instruccin Pblica.
La Ix>y de Instruccin en ese mismo ao, estableci que las escuelas
de instruccin primaria en los territorios y Distrito Federal estaran suje-
tas a la inspeccin federal. Al mismo tiempo, so auxiliara a escuelas
de beneficencia con fondos federales, pero sometiendo el programa de
dichas escuelas a un mismo plan de estudios. La intencin primordial
1
Josefina Knmith. Nacionalismo y educacin en Mxico, Mxico, El Colegio
.1,- MBko, 1970, p. 2.
* Ibid., p. 45.

72
ESTUQUE C. RBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO 73

era la de ampliar la difusin de la enseanza a la vez que sustraerla

de las manos de la Iglesia y someterla a la vigilancia estatal.
Con el triunfo de Jurez en 1867, se estableci una Ley de Instruc-
cin (2 de diciembre de 1867) cuyo principal objetivo era el de ilus-
trar y moralizar al pueblo para establecer slidamente el respeto a la
constitucin y a las leyes.3
La institucin ms importante d e las establecidas con esta nueva
ley fue la Escuela de Estudios Preparatorios, organizada por Gabino
Barreda y que pretenda ordenar la mente de los mexicanos para aca-
bar con el caos en que el pas haba vivido hasta esc momento.
Al mismo tiempo, la ley orgnica de instruccin pblica, estableci
que la instruccin primaria sera gratuita para los pobres y obligatoria
en los trminos que expusiera el reglamento (24 de febrero de 1868).
Desapareci totalmente la enseanza religiosa en las escuelas oficiales.
Esta ley, que slo reglament el Distrito y los territorios federales, tuvo,
sin embargo, un fuerte impacto en el pas.
En mayo de 1868 se reform la ley orgnica de instruccin pblica,
con la clara intencin de ampliar el principio de la instruccin prima-
ria obligatoria. Para 1874 dicho principio estaba vigente en Aguasca-
lientes, Chiapas, Coahuila, Campeche, Guanajuato, Guerrero, Sonora,
San Luis Potos, Tlaxcala, Veracruz, el Distrito Federal y Baja Cali-
fornia.4
Con la incorporacin de las leyes de Reforma a la Constitucin so
tablelo el laicismo en todo el pas por decreto 10 de diciembre de
1874; es decir, la "instruccin religiosa y las prcticas oficiales de cual-
quier culto quedaban prohibidas en todos los establecimientos de la fe-
deracin, de los estados y los municipios".5

II. EL PORFIRIATO

Con el gobierno de Porfirio Daz inaugurado en 1876 tomaron nue-

va vigencia las preocupaciones de extender la educacin, reformar la
instruccin y ensear las leyes y la historia del pas como los mejores
medios para hacer buenos ciudadanos.
Durante los ochenta, a la preocupacin ya tradicional de establecer
la enseanza obligatoria y laica, se sum la preocupacin por los mto-
dos de enseanza, introduciendo las "Lecciones de cosas", que preten-
dan llevar al nio a travs de un objeto sencillo, a toda la complicada

3 lbid., p. 48.
* lbid., p. 53.
lbid., p. 53.
7-1 PRIMER ANUARIO

organizacin que estaba detrs. Por ejemplo, teniendo como objeto base
una silla, se indicaba al nio la importancia del empleo de los recursos
naturales (la madera) el uso de la misma, la forma como se elaboraba
la silla y an la importancia de la buena posicin. A travs de este m-
todo se buscaba que al enfrentarse con los objetos cotidianos, los nios
fueran capaces de asociarlos a un contexto ms amplio y hacer por s
mismos las conclusiones adecuadas.
Como se ve, el objetivo fundamental haba sido el de establecer una
enseanza gratuita y obligatoria que al mismo tiempo coasiguiera su
independencia de la Iglesia. Este tipo de enseanza, al servicio del es-
tado, conseguira adems, el propsito de formar buenos ciudadanos,
respetuosos y conscientes, obedientes de la ley y fieles al gobierno. El
porfiriato, desde su punto de vista de un gobierno plenamente consoli-
dado, consideraba necesaria adems, la efectividad de la enseanza, la
adopcin de mtodos y criterios que garantizaran el logro del objetivo
buscado.

III Los NUEVOS MTODOS

Fue en este ambiente de bsqueda de nuevos mtodos y de reno-

vacin en el que se inscribieron los esfuerzos educativos de Enrique
Laubcher, Carlos A. Carrillo y Enrique C. Rbsamen en el estado de
Veracruz. Sus afanes se orientaron en el sentido de reformar la educa-
cin haciendo especial hincapi en los mtodos pedaggicos.
Enrique Laubscher fund en 1883 la Escuela Modelo de Orizaba,
Veracruz. En esta escuela primaria se experimentaron por primera vez
en el pas los principios de la enseanza objetiva, y de acuerdo a sta,
se estableci un plan de estudios que comprenda: Lenguaje, Clculo,
Geometra, Dibujo, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Ingls, Fran-
cs, Moral, Msica y Gimnasia. Este plan superaba, por su amplitud,
los existentes hasta entonces en la escuela elemental.
Dicho plan presupona, al mismo tiempo, que el lenguaje era el ins-
trumento educativo ms importante, por lo que se aplicaron para su
aprendizaje los medios de la enseanza objetiva. Se pretenda dar a
conocer al nio "objetivamente" las cosas y acciones que le eran ms
prximas; al mismo tiempo, se ejercitaba su atencin y se aumentaba
su lenguaje. Los nios deberan aprender viendo las cosas al natural o
por medio de cuadros, los cuales, despus de observarlos detenidamente,
les provocaran juicios y raciocinios breves y sencillos.6
Francisco Larroyo. Historia comparada de la educacin en Mxico, Mxico,
Editorial Porra, 1969, p. 362.
ENRIQUE C. RBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO 75

Al mismo tiempo que introdujo los nuevos mtodos, Laubscher fue

autor de libros didcticos que se usaron en la propia escuela, como el
Escribe y Lee para la enseanza de la lectura y escritura. Tambin
adapt un libro de lectura de Alberto Hasters y redact una Gua del
Maestro de Aritmtica para los pequeos. Otro de los colaboradores wb
la Escuela Modelo de Orizaba fue Enrique C. Rbsamen.

IV. ENRIQUE RBSAMEN

Enrique Rbsamen haba nacido en 1857 en Kreuzlingen, donde es-

tudi para maestro, haciendo despus estudios de post grado en la
Universidad de Zurich. Ms adelante estuvo en Bajera, Inglaterra y
Francia, para llegar finalmente a Mxico a los 26 aos. En 1885, el go-
bemador de Veracruz, general Enrquez, le encomend la organizacin
de un curso breve para la formacin de maestros en el estado. Con el
carcter de curso experimental se encomend a Rbsamen y a Laubsclur
la preparacin de los maestros de primaria. Dicho curso se llevara a
cabo en la Academia Nonnal de Orizaba y se intentaba al aplicarlo
observar las posibles fallas o mritos del sistema antes de establenlo
definitivamente.
Se hizo nfasis en tres puntos:
1. Laubscher y Rbsamen deberan impartir orientaciones prcticas
y los fundamentos tericos do la nueva pedagoga a un grupo de pro-
fesores de la entidad.
2. Cada jefe poltico de cantn, previa seleccin entre el personal
docente adscrito a su autoridad, deba asignar a una persona que fuese
a Orizaba a recibir las lecciones de los pedagogos.
3. Al concluir el curso cada profesor deba regresar a su lugar di'
procedencia y demostrar la nueva tcnica, as como explicar los fun-
damentos cientficos de la pedagoga a los maestros residentes en su
cantn particular.
El impartir cursos de pedagoga en esta Academia signific toda
una renovacin en la vida docente del pas, y por primera vez se esta-
bleci un plan sistemtico de las ciencias pedaggicas. El programa
comprenda una introduccin general a la pedagoga que explicaba el
concepto de educacin, los factores que influyen en ella, y al mismo
tiempo se analizaban los fundamentos psicolgicos y lgicos de la teo-
ra pedaggica/'
Al mismo tiempo, en el curso se expuso la doctrina de la enseanza

" Ibid., p. 327.

76 PRIMER ANUARIO

objetiva, relacionando sus antecedentes histricos con Bacon, Commenio

y Pestalozzi. 8 Los principios de la didctica tambin se analizaban en
la segunda parte del programa, explicando lo relativo a la naturaleza
y fin de la enseanza, el mtodo y materia del aprendizaje y la forma
de llevar a cabo los exmenes.
El curso de la Academia Normal de Orizaba, tuvo un xito consi-
derable y el gobernador Enrquez decidi continuar la reforma edu-
cativa en el estado de Veracruz creando varias escuelas primarias que
dirigan los ex-alumnos de la Academia. Rbsamcn se encarg de la or-
ganizacin de estas escuelas, llamadas cantonales. Las escuelas canto-
nales se crearon mediante el decreto del gobernador Enrquez del 25
de diciembre de 1885. En l, se estableca la ereccin de 18 escuelas
en las cabeceras de los cantones, dedicadas a la "enseanza objetiva".
Las escuelas fueron inauguradas en 1886. Con esta fundacin las ideas
pedaggicas de Rbsamen y Laubscber alcanzaron una amplia difusin
a nivel estatal y su efectividad qued comprobada. 9

V. L A ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

No obstante el xito de las escuelas cantonales, el impulso ms serio

a la nueva pedagoga, se llev a cabo con la fundacin de la Escuela
Normal Veracruzana, cuya direccin se encomend a Enrique C. Rb-
samen. La Escuela Normal fue fundada en virtud del decreto del 17 de
agosto de 1886. De acuerdo al mismo, la formacin de los profesores
sera de tres aos si se iban a dedicar a la instruccin primaria elemen-
tal ( 1 " a 3 e r grado) y de cinco para los que se dedicasen a la instruc-
cin primaria superior 4 ' a 6" grado).
Cada uno de los 18 cantones del Estado enviara a la Normal esta-
tal a un alumno, cuyos gastos seran pagados en parte por las cuotas
de la municipalidad al ejecutivo. A su vez, los alumnos contraan la
obligacin de trabajar en la instruccin primaria del estado por un pe-
rodo mnimo de 5 aos. El ejecutivo y el ayuntamiento eran los encar-
gados de proveer estos empleos.
De esta manera se pretenda la integracin de todas las reas del
estado a la educacin primaria, y al mismo tiempo se creaba un cuerpo
docente que garantizara la continuidad de las reformas pedaggicas.
Administrativamente la Escuela Normal dependera en forma casi
directa del ejecutivo, es decir, el gobernador del estado. ste era el en-

Ibid., p. 327.
Ibid., p. 328.
ENRIQUE C. RBSAMEN. IDEOUXX) EDUCATIVO 77

cargado de invertir hasta 10 mil pesos para la fundacin de la misma,

de formar el reglamento y de seleccionar a los profesores del estable-
cimiento, as como de determinar qxi alumnos seran admitidos. 10 La
planta de administradores estara compuesta de un director, tres pro-
fesores y un subdirector de la Escuela prctica anexa.
A pesar de que corresponda al gobernador la formacin del regla-
mento de la escuela, en realidad ste fue elaborado por una comisin
de cinco personas: Enrique C. Rbsamen, Lie. Jos Antonio de la Pea,
Lie. Juan Manuel Betancourt, Lie. Manuel R. Rodrguez y Sr. Pedro
Cazula.
El reglamento y el Plan de estudios fueron aprobados por el gober-
nador Enrquez el 13 de noviembre de 1886 y los cursos se iniciaron
con regularidad el ao siguiente. El reglamento estableci la necesidad
de que los alumnos de todos los aos llevaran a cabo ejercicios prcticos
en la escuela primaria anexa a la Normal, y los alunuios de tercero,
cuarto y quinto, los llevaran a cabo adems, en otras escuelas prima-
rias del estado de Veracruz.
Los requisitos de admisin eran mnimos: tener 15 aos, instruccin
primaria elemental, buena salud y buenas costumbres. Los alumnos
pensionados por los municipios seran seleccionados mediante un con-
curso de oposicin y ante igualdad de mritos se elegira al ms pobre.
El jurado para dicha seleccin sera nombrado por una comisin for-
mada por el jefe poltico, el alcalde municipal, el regidor y el sndico.
En cuanto al plan de estudios, ste haca hincapi en tres reas
fundamentales: Matemticas, Espaol y Estudios Pedaggicos. El pro-
grama de estos estudios pedaggicos es particularmcntr interesante por-
que dentro de la antropologa pedaggica, que se imparta en el primer
ao, se inclua un curso de fisiologa y anatoma humana detallando
las funciones de cada uno de los rganos.
De la forma en que estn enunciados los temas, se desprende que
se trataba de explicar los procesos circulatorio, digestivo, etc., como
funciones qumicas. Es decir, el punto de vista es descriptivo y se com-
paran las funciones del organismo con otros procesos qumicos simi-
lares de la naturaleza. 11
En el segundo ao, en cambio, el programa de pedagoga era ms
tradicional: un anlisis del concepto de pedagoga y educacin as como
de los sistemas y mtodos pedaggicos. Al mismo tiempo se haca una
revisin histrica de la enseanza intuitiva, sealando a sus fundado-
res y los diferentes medios para su aplicacin. El programa hace hin-

10
Juan Zlli. Historia (le la educacin en Veracruz, p. 18.
i' Mxico Intelectual, III, 31 y 93.
7H PRLMER ANUABIO

capi en la enseanza intuitiva porque ste es el mtodo adoptado como

vlido en los cursos de la Normal."
Con los buenos augurios que le daba el tener el apoyo poltico y eco-
nmico del gobernador del estado, y con la introduccin de un nuevo
enfoque en la enseanza, la Normal Veracruzana inici triunfalmente
su vida acadmica. Bajo la direccin de Enrique Rbsamen la escuela
creci considerablemente en los primeros aos, de modo que para 1889
a slo tres aos de haber sido fundada, se haban invertido en la misma
$.55,929.80. Para este momento la institucin tena ya 57 estudiantes, 53
de los cuales eran pensionados por los cantones y el gobierno del estado.
A su vez, la planta de profesores haba aumentado de los 3 originales,
a 10 catedrticos. Adems de un secretario y bibliotecario haba un
preparador de historia natural, fsica y qumica. Al mismo tiempo la
escuela prctica anexa haba crecido hasta contar con 98 alumnos en
6 aos diferentes, un subdirector y dos profesores. El plan de estudios
original no haba sido modificado.13
Un ao ms adelante (1890), el presupuesto era de $52,414.00 y los
alumnos de la Normal haban aumentado a 73, en tanto que los de la
escuela prctica anexa eran ya 135.14
Con ocasin del cuarto aniversario de la Escuela Normal, se public
la lista de profesores miembros del plantel, que ascenda a 13, algunos
de los cuales impartan dos o ms ctedras, no siempre muy relacionadas
entre s, como podr observarse de acuerdo a la siguiente lista: Enri-
que C. Rbsamen, director y profesor de pedagoga; Dr. E. Fuentes
Bctancourt, profesor de lo., 2o. y 3er. ao de espaol, gramtica general
y literatura y geografa nacional, Dr. Hugo Topf, profesor de ciencias
naturales, ingls y francs, Lie. Manuel Gutirrez, profesor de fsica y
4o. de matemticas; Lie. Juan Manuel Bctancourt, profesor de historia
e instruccin cvica; Federico Sandrock, Caligrafa y tenedura de li-
bros; secretario y bibliotecario; Horacio Carucci, profesor de dibujo;
Rafael Montiel, profesor de msica, Jos Iglesia profesor de gimnasia;
Luis Prez Milicua, 2o. y 3er. ao de geografa; Lie. Benigno Nogueiro,
2o. de matemticas; Everardo Vzquez, 3er. ao de matemticas. Ade-
ms haba un preparador de historia natural, fsica y qumica y 3
mozos.15
Adems Rbsamen haba realizado esfuerzos anteriores para refor-
mar los mtodos de enseanza en Guadalajara.

'2 HA, III, 93.

M bid., II, 26-27.
i lkid., III, 63.
i Ibid., 8, III, 63.
ENRIQUE C. REBSAMEX. IDELOGO EDUCATIVO 79

En reconocimiento de su labor como fundador y director de la Nor-

mal, la actual Escuela Normal de Jalapa lleva el nombre de "Enrique
C. Rbsamen".

VI. E L MXICO INTELECTUAL Y LA IDEOLOGA DE RBSAMEN

Sin embargo, a pesar que la labor de Rbsamen en la Normal es lo

ms conocido de su obra, no es sta la que mejor sirve para el conoci-
miento de sus ideas pedaggicas y el anlisis de las mismas a la luz
del pensamiento pedaggico de su poca. Los instrumentos ms impor-
tantes para este anlisis son los artculos publicados en la revista Mxi-
co Intelectual que Rbsamen fund en 1889.
La revista tuvo en su poca la insustituible funcin de propagar las
ideas pedaggicas de Rbsamen a un nivel tanto nacional como interna-
cional. Contemporneamente constituye el documento ms exacto en
el cual se puede estudiar la pedagoga de Rbsamen y sus influencias
de otras escuelas pedaggicas.
El primer nmero de la revista apareci en enero de 1889.,(1 La pu-
blicacin apareca mensualmente, formando un volumen semestral de
ms de trescientas pginas. Los redactores propietarios encabezados por
Rbsamen eran adems: Dr. E. Fuentes y Retancourt y Dr. Hugo Topf,
t(xlos profesores de la Normal. Adems estaban entre los colaboradores
figuras tan ilustres como la de Ignacio Manuel Altamirano quien enca-
bezaba la lista, o p s Mara Vigil (catedrtico), de la preparatoria y
director de la Riblioteca Nacional. 17 El tiraje se haca en la imprenta
del gobierno del estado en el palacio de gobierno de Jalapa.
Cada nmero tendra un costo de 50 centavos o bien $2.50 al semes-
tre en suscripcin, y las colaboraciones en espaol, ingles, alemn, fran-
cs e italiano deberan dirigirse a la redaccin de la Escuela Normal
de Jalapa, donde se traduciran para publicarse. Ya en el primer nmero
de la revista, se la presenta como pedaggica, cientfica y literaria, en-
caminada a "cubrir un cierto vaco" que se senta en los medios Intelec-
tuales en esa nueva poca de existencia social en la que Mxico haba
entrado. Segn el editorialista, esta nueva etapa se caracterizaba por
la salida del aislamiento y el disfrute de los beneficios de la comuni-
cacin con otros pases. Era una nueva poca, el despertar del espritu
de empresa y la comprobacin inequvoca del progreso en todos los

16
Ibid., 1 (contraportada).
Ibid., I, 5.
so PRIMER AXUABJO

mbitos. Era, en suma, la poca en que se llega a la "perfectibilidad

humana". 18
Como se habr notado, prevalece en el prospecto introductorio de
la revista, una fe ciega en el progreso, fe tpicamente posithista y la
publicacin denota un profundo optimismo, producto de un momento
de apogeo. El sentido altamente positivista se deja ver adems, en la
importancia que se otorga al quehacer acadmico, que se considera el
instrumento para el "verdadero adelanto intelectual de este gran pueblo,
a quien el porvenir tiene reservado indudablemente, no escasa cosecha
de prosperidad y gloria".1*
En el Mxico Intelectual se propona adquirir para el pueblo el ms
caro patrimonio, el de la cultura intelectual, y esto se llevara a cabo
basndose en la educacin y la intuicin. La cultura intelectual del pue-
blo se entiende, en un sentido ms amplio, como instruccin pblica y
para llevar a un adelanto dentro de la misma, se consider indispensa-
ble la "difusin de los mtodos y sistemas sobre los que estn consti-
tuidos los establecimientos de instruccin de los pueblos ms civili-
zados".-"
As, desde un principio la revista se propuso ser la difusora de los
nuevas mtodos y procedimientos pedaggicos y a la vez de "la apli-
cacin acertada de las modernas enseanzas pedaggicas". Al mismo
tiempo que se estableca el propsito de la revista, se invitaba a los
lectores al envo de colaboraciones por parte de los mismos.
Mxico Intelectual proclamaba tambin su falta de compromiso po-
ltico aJ aclarar que la revista no respondera a ideas preconcebidas o a
criterios de antemano establecidos. La nica lealtad a la que se pro-
clamaban fieles era la del servicio de la verdad y el apostolado de la
enseanza por la enseanza misma. Pretendan as "dirigirnos constan-
temente al puerto seguro en que se oculta el real y positivo conoci-
miento".- 1
A pesar de proclamar su falta de color poltico la revista, al mismo
tiempo declaraba su intento de defender especialmente al profesorado
de toda clase, condicin y jerarqua, cuyo prestigio y dignidad les preo-
cupaba grandemente. Finalmente, el tono optimista prevalece en la pre-
sentacin, al asegurar que se tendr la desinteresada colaboracin del
pblico en la "meritoria y fecunda obra". 22
A tan vasto prospecto, sucedi una revista de evidente buena cali-
18
Ibid., I, 2.
M Ibid., I, 4.
M Ihid., I, 2.
B Ihid., I, 3.
Ibid., I, 4.
ENMQUE C. KBSAMEN. TDEIJOGO EDUCATIVO 81
dad, que se ocup sobre todo en su primer nmero de justificar y difun-
dir la importancia de la pedagoga y de la correcta aplicacin de sus
teoras. La preocupacin central era la efectividad en la adquisicin de
conocimientos, de ah la importancia que se da al mtodo. De ah tam-
bin que se propugne por mo ms simple y eficaz, en lo que se refiere
al aprendizaje d e la lectura. En el artculo "Cul es el mejor mtodo
para el aprendizaje de la lectura?" se aboga por una metodologa ms
directa que haga caso omiso de los farragosos tratados do gramtica y
se concentre ms en la manera efectiva de llevar a cabo la enseanza.""
El criterio, adems del de Ja simplicidad, es el de la comprohaei
prctica, la experiencia concreta y el contacto directo con los nios.
Rbsamen confiesa su admiracin por Pesralozzi al considerarlo padre
de la escuela moderna. El mayor mrito de Pestalozzi es sin embargo
el de su profundo amor a los nios y el equilibrio que logr entre una
formacin fsica, intelectual y moral.
En el mismo artculo lamenta la falta de material para la parte tee-
nica de la pedagoga y se propone hacer una exploracin respecto al
mtodo ms racional para el aprendizaje de la lectura. El anlisis se
ocupa de establecer en primer lugar la relacin entre las personas que
leen y las que escriben. En el estado de Veracruz, esta proporcin era
de 1.265,588 personas que saban leer, mientras que slo 65,330 leian
y escriban, es decir, slo un 52% posean ambos conocimientos a la vez.
En opinin del articulista, esta notable desproporcin se deba a
que el mtodo seguido hasta ese momento enseaba primero a leer y
slo cuando se dominaba ese conocimiento, a escribir. A causa de este
sistema consecutivo, casi la mitad de las personas que aprendan a leer
no aprendan a escribir.
Rbsamen argumenta que la simultaneidad en la enseanza de am-
bos conocimientos se traduce en un aprendizaje simultneo: "Dndose
ambos conocimientos a la vez, es natural que se aprendan tambin a
un mismo tiempo". 24
Como argumento a favor de la enseanza simultnea, Rbsamen
menciona el xito de las escuelas cantonales, en cuyas bases de orga-
nizacin se declara sta como obligatoria. Pero no es ste el nico
argumento, sino que Rbsamen opta adems por un anlisis de los he-
chos, por ser ste el criterio que sirve de base a una investigacin ver-
daderamente cientfica. Tal anlisis se refiere a la relacin eme priva
entre la lectura y la escritura.
En dicho anlisis Rbsamen se encuentra con argumentos tanto a

hid., I, 7.
lbid., I, 12.
82 PRIMER ANUARIO

favor de la prioridad de la lectura, como de la escritura. Gibbon por

ejemplo, en su Historia de la Decadencia del Imperio Romano, seala
que lo que distingue a un pueblo civilizado de uno que no lo es, es el
uso de la escritura. Pero al mismo tiempo la importancia de la lectura
se hace evidente.
Puesto en este dilema, Rbsamen busca un "criterio positivo" y "se-
guro" para salir de la cuestin. Para ello adopta el principio didctico
de Herbcrt Spencer: "La educacin del nio debe seguir, en su modo y
ord( n, la misma marcha que ha seguido la educacin de la humanidad
considerada bajo el punto de vista histrico".25
En realidad, Rbsamen se enfrenta a este falso dilema al dejarse lle-
var por el afn de ordenacin jerrquica que el criterio positivista im-
pona a todo conocimiento. La salida de este dilema la hace tambin
por la va positivista, siguiendo a Spencer.
De acuerdo con Herbert, la humanidad ha seguido una evolucin
(pie parte de la observacin del fenmeno, a su nombramiento, para lle-
gar a la representacin grfica y finalmente a la traduccin de esa re-
presentacin grfica. De este modo la marcha natural y racional del
Aprendizaje debe ser: enseanza objetiva, lenguaje, escritura, lectura.-'
La enseanza de estos cuatro ramos debe ser simultnea en el sentido
de que al ejercicio de observacin ha de seguir inmediatamente corres-
pondiente, de lenguaje, luego el de escritura y finalmente el de lectura".
De esta manera Rbsamen resuelve el aparente conflicto de jerarqua
entre lectura y escritura.-'7
Ahora bien, la segunda cuestin de anlisis se refiere concretamente
al mtodo del deletreo para la enseanza de la lectura. Rbsamen, aun-
que reconoce la popularidad de tal mtodo, lo condena como irracional
y propone lo que sera la segunda gran idea revolucionaria de su me-
todologa, el reemplazo de los nombres de las letras por el de los soni-
dos de las mismas.
A favor de este nuevo mtodo Rbsamen utiliza al mismo tiempo el
argumento de su modernidad por ser el ms usado en la pedagoga
moderna como el argumento histrico: la escritura ha pasado por una
evolucin fontica, y su aprendizaje debe, necesariamente, seguir ese
plan de evolucin. "Nuestro mtodo de escritura y lectura tiene que ser
igualmente fontico, pues slo as observamos la misma marcha que ha
Seguido la educacin de la humanidad".28
2
2
" lkiti, I, fll.
Ibid., I, 62.
/i*/.. I, 62.
2 Ibid., I, 65.
ENRIQUE C. RBSAMEN'. IDELOGO EDUCATIVO 83
Rbsamen enfatiza sus argumentaciones anteriores: la efectividad os
un criterio positivo de juicio, pero ms an lo es la comprobacin hist-
rica. En ambas actitudes revela su acendrada identificacin con el po-
sitivismo de la poca.
En las dos ltimas partes del artculo que apareca por entregas
en los sucesivos nmeros de la revista, Rbsamen abunda sobre la me-
todologa para ensear a leer, pero bsicamente no aade nada a su ar-
gumento en favor del mtodo simultneo y fontico.
Con este artculo qued confirmado el carcter de defensora de la
pedagoga moderada que los editores de Mxico Intelectual dieron a la
revista. Una comprobacin ms es la frecuencia con que en cada uno
de los nmeros se referan a los posibles criterios pedaggicos que po-
dan emplearse. El criterio ms defendido fue el que postulaba que se
siguiera en la enseanza una forma evolutiva paralela a la del desarro-
llo de la cultura o del individuo, siguiendo en esto, una vez ms. a
Spencer. Este criterio vale tanto para la enseanza del idioma como
para la de matemticas.50
Rbsamen en especial, se decidi a la defensa de los modernos m-
todos pedaggicos, estableciendo desde las l>ases lo que se entenda
por pedagoga moderna. En su opinin, la educacin exiga un instru-
mento necesario para su ejecucin. "Lo que se necesita es un conjunto
sistemtico de conceptos seguros, obtenidos por el estudio de la natu-
raleza humana y de las causas exteriores que influyen en el desarrollo
de la misma". A este conjunto sistemtico le llama Rbsamen pedagoga
filosfica.30
Con base en sta, la pedagoga prctica deberla tender al desarrollo
armnico de todas las facultades fsicas, intelectuales, ticas y estticas
de los educandos hasta alcanzar el mayor grado posible de perfeccin.
Este desarrollo armnico del nio tendra sin embargo que ajustarse
a las leyes fisiolgicas de la naturaleza humana bajo todas sus fases,
de al tambin que la antropologa pedaggica incluya la anatoma,
fisiologa, higiene, psicologa y se auxilie de la anatoma comparada,
biologa general, psicologa comparada, etnografa, historia y filologa.
La antropologa pedaggica resulta, as concebida, una ciencia to-
tal, absoluta, explicativa de la realidad, es decir, resulta la ciencia por
definicin. En esta concepcin Rbsamen revela de nuevo su ordena-
cin jerrquica de la ciencia y su criterio cicntificista y clasificador. Esto
29
Graciano Valenzncla. "La lengua materna en las escuelas" en Mxico In-
telectual, I, p. 24.
'!n Enrique Rbsamen. "La pedagoga moderna" en Mxico Intelectual, II,
p. 3.32.
M PRIMER ANUAIUO

lo lleva a establecer una divisin exacta de la pedagoga en cada uno

de sus aspectos segn se refiera a los posibles modos de su aplicacin.
Otro aspecto que ocup la atencin de los artculos de Rbsamen
fue el relativo a la enseanza intuitiva. Es decir, l considera que la
percepcin de los objetos es una forma de aprendizaje de los mismos,
y que esta percepcin se lleva a cabo sobre todo mediante la vista. Por
lo tanto, es importante que los alumnos tengan a la vista los objetos
cuyas caractersticas aprenden, "colecciones de cosas" o en su defecto
una representacin de las mismas.31
Rbsamen, preocupado por difundir la misin de pedagogo, se abo-
c a hacer un anlisis de su funcin a travs de la historia. Resalta que
esta actividad nad con un cierto desprestigio, pues en Grecia los edu-
cadores eran esclavos. En Roma su situacin mejor al concedrseles la
libertad. La labor educativa recibi un impulso capital con la recomen-
dacin luterana de la lectura de la Biblia. No fue sin embargo hasta
la formacin de la psicologa experimental que la pedagoga se convir-
ti en una verdadera ciencia. Pestalozzi es reconocido por Rbsamen
como el iniciador del perodo evolutivo de la pedagoga al establecer
como ideal educativo el desenvolvimiento armnico de la vida fsica,
intelectual, tica y esttica del nio. Tambin se debi a Pestalozzi la
enseanza intuitiva u objetiva y la transformacin bsica en la meto-
dologa.
Rbsamen se preocup tambin por revalorizar al pedagogo, y lo
que define como un verdadero educador que consagra su vida entera
a la "nobilsima tarea" de estudiar el desenvolvimiento fsico, intelec-
tual, tico y esttico del nio, para establecer las leyes de estos fenme-
nos y luego aplicarlas al arte de la educacin.
La preocupacin es la de demostrar el carcter cientfico de la pe-
dagoga, y al mismo tiempo el profesionalismo del verdadero pedagogo.
Estos conceptos resultaban, en el contexto de la poca, novedosos y an
revolucionarios.
La labor de Rbsamen fue al parecer frecuentemente atacada a
juzgar por el tono polmico y an beligerante de Mxico Intelectual.
Aunque la mayora de los artculos de la revista se referan a temas
educativos, la revista inclua tambin artculos de tono cientfico, sobre
temas preferentemente de geografa y fsica, formados los ms de las
veces por Hugo Topf.
Tambin se anotaban noticias relacionadas con los progresos de la
educacin en varios estados de la repblica, y desde luego con ms de-
talle en Veracruz, y en la Normal Vcraeruzana particularmente.
a IbUi., II, p. 212.
KNHIQUE C. REBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO 88
Por otra parte, la seccin dedicada a correspondencia con el extran-
jero anotaba datos y an artculos provenientes del exterior, particu-
larmente de Francia, Suiza y Amrica del Sur.
La revista tuvo un gran xito, pues a partir del segundo volumen
la publicacin ya no fue mensual, sino quincenal. Sin embargo, la cali-
dad de los artculos baj y slo volvieron a tomar el tono polmico y de
debate acadmico con que se iniciaron cuando se dedicaron a resear
el Congreso Pedaggico de 1889-1S90.
La importancia del Mxico Intelectual radica en que Rebsamen con-
solid a travs de l, no slo su fama de pedagogo capaz y moderno;
sino que adems form en buena medida a una generacin de maestros
cuya preocupacin mayor fue la de la calidad de los sistemas de ense-
anza y el buen cumplimiento y difusin de la tarea educativa.
Por otra parte, la publicacin ayud a desarrollar un mayor clima
de intercambio y cooperacin entre las diferentes instituciones educa-
tivas del pas. Tambin con el extranjero estableci Rebramen contac-
to, sobre todo a travs del Congreso Internacional de Educacin; or-
ganismo que reuna pedagogos y personas interesadas en la educacin
de varios pases. Mediante esta asociacin mundial estaban en contacto
continuo con las ltimas corrientes educativas.
La labor de Rebsamen abarca varios aspectos y no se limit a la
fundacin y edicin de Mxico Intelectual, pero sin embargo, es la re-
vista el mejor modo de conocer, en conjunto, la ideologa de Rebsamen
y su grupo. En ello radica su posible importancia.

DOCUMENTO ANEXO NM. 1

PLAN DE ESTUDIOS DE LA ACADEMIA NORMAL DE ORIZABA

I. Ciencias pedaggicas. Introduccin.
1. La educacin espontnea.
2. La educacin racional:
a) La casa paterna.
b) La escuela.
3. Necesidad del estudio de la Antropologa para los educadores.
II. Psicologa y Lgica.
1. La enseanza objetiva en la escuela primaria.
2. Principios que deben guiar al maestro en la disposicin de las
materias de enseanza.
86 PRIMER ANUARIO

3. Los medios de la enseanza objetiva:

a) Presentacin de los objetos in natura.
b) El uso de estampas.
c) Descripciones vivas.

III. Pedagoga especial para uso de los maestros de instruccin pri-

maria.
Didctica
a) De la naturaleza
b) De la materia de enseanza.
c) Del mtodo de enseanza.
Las marchas: analtica, sinttica, gentica, agregtica.
Los mtodos: acroamtico, catequstico, heurstico, histrico-
dogmtico.
ch) Del aparato de enseanza.
Medios para el maestro y para los discpulos.
Textos facultativos y obligatorios.
d) Auxilios para penetrarse con ms facilidad en la materia de
enseanza.
e) Los principios didcticos generales.

IV. Teora de la disciplina.

Su naturaleza. La disciplina como arte y como ciencia. La disci-
plina y la enseanza.
A) El fin de la disciplina.
a) En general.
b) En particular: con respecto a la vida fsica, a la sensibili-
dad, a la voluntad. El trabajo corporal. Los trabajos ma-
nuales (Suecia, Noruega); jardines escolares (Austria).
B) Los medios de la disciplina.
a) En general. En qu se funda la autoridad del maestro?
b) Los medios disciplinarios especiales: advertencias y pre-
ceptos; vigilancia; ejercitar, acostumbrar y desacostumbrar;
amonestaciones; premios; castigos. La enseanza como me-
dio disciplinario. El canto como medio de cultura tica y
esttica.
V. Ingls.

VI. Francs.

Fuente: Zilli, Juan. Historia de la Escuela Normal Veracruzana. Mxico, Edi-

torial Citlaltpctl, 1961. (Coleccin Suma Veracruzana).
ENRIQUE C. RBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO 87

DOCUMENTO ANEXO NM. 2

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA NORMAL

VERACRUZANA
Primer ao.
Espaol (primer curso) 6 horas semanarias
Caligrafa 1
Matemticas (1er. curso) 6
Aritmtica 3
Geometra 3
Antropologa pedaggica, comprendiendo: intro-
duccin general a las ciencias pedaggicas, no-
ciones de fisiologa, de higiene escolar y do-
mstica y psicologa pedaggica 6
Francs (primer ao) 3
Dibujo 2
Canto 2
Gimnasia 2
TOTAL 34

Segundo ao.
Espaol (2o. ao) 4
Caligrafa 1
Pedagoga (1er. ao) comprendiendo: Didctica
Metodologa y Disciplina escolar 3
Matemticas (2o. ao) 5
Aritmtica y Algebra 3
Geometra 2
Francs (2o. ao)
Ciencias Naturales (1er. ao) comprenden: No-
ciones de Qumica, Geologa y Mineraloga con
aplicacin a la vida agrcola e industrial y bo-
tnica 4
Geografa (primer ao) 3
Historia (primer ao) 3
Tenedura de libros
Dibujo 2
Canto 2
Gimnasia 2
TOTAL 38
88 PRIMER ANUARIO

Tercer ao.
Espaol (3er. ao) 4
Matemticas 5
Aritmtica y lcgebra 3
Geometra 2
Pedagoga (2o. ao) comprendiendo: Metodolo-
ga, Legislacin escolar, Pedagoga general 3
Ingls (1er. ao) 3
Ciencias naturales (2o. ao) comprenden: Fsica
y Zoologa 4
Geografa (2o. ao) 3
Historia (2o. ao) 3
Instruccin cvica, comprendiendo nociones de
derecho civil y constitucional 1
Dibujo 2
Canto 2
Gimnasio 2
TOTAL 37

Cuarto ao.
Principios de Gramtica General en su aplicacin
al idioma espaol y Nociones de Literatura 3
Pedagoga (3er. ao) 3
Matemticas (4o. ao) (lgebra, Geometra y
Trigonometra rectilnea) 4
Ingls (2o. ao) 3
Ciencias naturales (3er. ao) (Qumica) 4
Geografa (3er. ao) 3
Historia (3er. ao) 2
Canto 2
Gimnasia 2
TOTAL 26

Quinto ao.
Pedagoga e Historia de la misma (4o. ao) 4
I xSgica 4
Moral 3
Nociones de Economa Poltica 3
Ciencias Naturales (Fsica) 6
TOTAL 20

Fuente: Zilli, Juan. Historia de la Escuela Normal Veracruzana. Mxico, Edi-

torial Citlultpctl, 1961. (Coleccin Suma Veracruzana).
ENRIQUE C. REBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO 89

DOCUMENTO ANEXO NM. 3

TEMARIO DE ANTROPOLOGA PEDAGGICA

Catedrticos: Enrique C. Rbsamen, Graciano Valenzuela

1. Concepto de la Antropologa Pedaggica. Su divisin. Ciencias au-

xiliares.
2. Grado que ocupa el hombre en la escala de los seres, caracteres
distintos entre los grupos inorgnicos y los orgnicos entre las plan-
tas y los animales, entre el hombre y los mamferos que ms se le
parecen.
3. Las grandes funciones del organismo humano en general.
4. Descripcin del aparato digestivo.
5. Los alimentos, su clasificacin y valor fisiolgico.
6. Fenmenos fsicos y qumicos de la digestin y absorcin.
7. El aparato circulatorio. Diferencias entre arterias y venas; vasos
linfticos y quilferos. Estructura y mecanismos de corazn. Las
dos circulaciones.
8. La sangre y la linfa.
9. Descripcin del aparato respiratorio. El mecanismo de la respira-
cin.
10. Fenmenos qumicos de la respiracin.
11. Calor animal.
12. rganos de prdida y ganancia para la sangre en general.
13. Prdidas constantes por los rones y la piel.
14. Prdidas y ganancias constantes por el hgado.
15. Ganancia constante por el bazo, las glndulas ciegas y ol sistema
linftico, Perdidas y ganancias intermitentes.
16. Sistema huesoso. Los tejidos seo y cartilaginoso.
17. Los tejidos conexivo y muscular.
18. Las palancas y sus leyes. Ejemplos de las mismas en el cuerpo
humano.
19. Diferentes clases de articulaciones y sus diversos gneros de mo-
vimientos.
20. Ligamentos, tendones, movimientos de locomocin.
21. Los rganos vocales y su mecanismo.
22. Las sensaciones, su formacin y clasificacin.
23. Estructura de la piel y de las membranas mucosas y serosas; uas,
pelo, y corpsculos tctiles.
90 PRIMER. ANUARIO

24. Subdivisin del sentido del tacto. El sentido de localizacin.

25. El sentido de presin y el sentido muscular. Leyes de Weber.
26. El sentido de temperatura. Las sensaciones de dolor. Ley de la
energa especfica.
27. El sentido del gusto. Su mecanismo, clasificacin de los sabores.
28. El sentido del olfato. Su mecanismo. Clasificacin de los olores.
29. Descripcin del aparato auditivo.
30. El mecanismo de la audicin. Intensidad, tonalidad y timbre de
las sensaciones sonoras.
31. Descripcin del aparato visual.
32. El mecanismo de la visin. Acomodacin del cristalino. Presbicia
y miopa. Acomodacin de la pupila.
33. Los msculos para mover el globo del ojo. Diferentes clases de es-
trabismo, sus causas y correccin. Las cejas, los prpados y las pes-
taas. El aparato lacrimal.
34. Estructura de la mdula espinal. Los nervios espinales. Ley de Bell
y Magendie. Rapidez de la propagacin de la llamada "fuerza ner-
viosa". Relacin entre la misma fuerza y la electricidad.
35. Papel de la mdula como conductor. Papel de la misma como r-
gano central de los actos reflejos y como centro vaso-motor.
36. Descripcin del cerebro. Los nervios craneales.
37. Funciones de la mdula oblongada. Funciones del cerebelo. Fun-
ciones de los hemisferios. Localizaciones cerebrales, accin refleja
del cerebro.
38. El sistema del gran simptico. Estructura del tejido nervioso.
Fuente: Mxico Intelectual, III, 91-93.

DOCUMENTO ANEXO NM. 4

TEMARIO DE PEDAGOGA DE LA ESCUELA NORMAL

VERACRUZANA
Catedrtico: Enrique C. Rbsamen.

1. Concepto de la Pedagoga y de la Educacin. Ciencias fundamen-

tales y auxiliares.
2. Los fines de la enseanza.
3. Las materias de la enseanza.
4. Los sistemas de la enseanza.
5. Del mtodo en general, los mtodos subjetivo y objetivo.
ENKIQUE C. REBSAMEN. IDELOGO EDUCATIVO 91

6. La marcha de la enseanza. (Mtodos analtico, sinttico, progre-

sivo, represivo y gentico).
7. La forma de la enseanza. (Mtodo histrico, dogmtico, socrtico,
acromtico y catequstico).
8. Las preguntas. (Su contenido, forma, distribucin y enlace).
9. Las contestaciones, los ejercicios en coro. El tono de la enseanza.
10. La base psicolgica de la enseanza intuitiva. La cosa y su nom-
bre. La invencin del camino natural.
11. La historia de la enseanza intuitiva. La presentacin de los obje-
tos en lengua materna y Ciencias Naturales.
12. Los tres medios de la enseanza intuitiva (Bacon, Hobbes, Locke,
Commenius, Pestalozzi y Denzel).
13. La presentacin de los objetos en Geografa, Aritmtica y Geome-
tra. El uso de los dones de Froebel, en esta ltima asignatura.
14. La represin de los objetos por medio de estampas en lengua ma-
terna y Ciencias Naturales. El uso del microscopio y el scipticn.
15. El uso de las estampas en Geografa e Historia. El mUxlo cons-
tructivo en Geografa. El uso de los mapas, atlas, cuadros reales e
ideales, relieves, esferas, telurio y planetario.
16. La representacin de los objetos por medio de la descripcin. Prin-
cipios generales acerca del fin de la enseanza intuitiva.
17. La explicacin, demostracin y aplicacin.
18. Principios didcticos generales, con respecto a los discpulos.
19. Principios didcticos generales con respecto a la materia de cuse
anza.
20. Principios didcticos generales con respecto al maestro. La escuela
primaria y la enseanza especial profesional.
21. Naturaleza y fin de la disciplina en general. Su relacin con la en-
seanza. Divisin del estudio de la teora de la disciplina.
22. El fin de la disciplina con respecto a la vida fsica.
23. El fin de la disciplina con respecto a la vida esttica.
24. El fin de la disciplina con respecto a la vida tica. Los trabajos
manuales (Sjold en Suecia). Los jardines escolares en Austria.
25. La autoridad del maestro.
26. La prevencin de faltas por medio de advertencias, preceptos y
prohibiciones, la vigilancia del maestro. Los hbitos.
27. La amonestacin. Los premios. Los castigos. La disciplina de las
consecuencias.
28. Principios generales de un mtodo racional de escritura. Lectura.
Historia de los mtodos principales de estas asignaturas.
29. Ejercicios educativos del odo y de los rganos vocales.
92 PRIMER ANUARIO

30. Ejercicios educativos de la vista y la mano.

31. Escritura, lectura de las letras minsculas manuscritas (grado de
las palabras normales).
32. Escritura. Lectura de las letras maysculas manuscritas.
33. Enseanza de las letras impresas.
Fuente: Mxico Intelectual, III, 93-95.

DOCUMENTO ANEXO NM. 5

CLASIFICACIN DE LA PEDAGOGA SEGN

ENRIQUE RBSAMEN

I. Pedagoga General o Filosfica.

A) Teleologa Pedaggica.
B) Diettica Pedaggica.
C) Didctica.
D) Hodegtica.

II. Pedagoga Histrica.

A) Historia de la Diettica pedaggica.
B) Historia de la Didctica.
C) Historia de la Hodegtica.
D) Historia de la Pedagoga prctica.

III. Pedagoga prctica o aplicada.

A) Pedagoga de la casa paterna.
B) Pedagoga Froebeliana.
C) Pedagoga especial de la escuela primaria.
D) Pedagoga de la escuela secundaria.
E) Pedagoga de los asilos:
1. Orfanatorios.
2. Escuelas de ciegos.
3. Escuelas de sordo-mudos.
4. Asilos de idiotas.
5. Escuelas de correccin.
Fuente: Mxico Intelectual, II, 331.