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GNERO
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo discutir as questes de gnero a partir de
leituras de imagens, fotografias e desenhos presentes em livros-didticos adotados por
diversas escolas no Brasil. Assim, esse trabalho pretende levar editores de imagens a (re)
pensarem e a refletirem acerca da presena feminina em figuras, retratos e fotos veiculados
nos livros didticos.
ABSTRACT: The present article has the intention of to discuss the genders question from
readings of images, photos and pictures presents in the textbooks required by many schools
in Brazil. So, this work has intention of lead images editors to rethink and to reflect about
the female presence in picture, images and photos ruining in the books didactic. about
gender from pictures, photo and images of the women that appear in the textbook of public
and private schools in Brazil.
INTRODUO
No anseio de prticas democrticas e justas o espao escolar nos ltimos tempos se
configurou como o local de discusso de saberes, disseminao de conhecimentos, como
tambm se constitui em espao de discusses em que se fomenta a crtica no sentido de
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Mestrando em Crtica Cultural pela Universidade do Estado da Bahia Campus de Alagoinhas, Bahia. Linha de Pesquisa:
Margens da Literatura. Orientador: Prof Dr- Osmar Moreira Santos
E-mail:sowwsa@hotmail.com
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Gnero uma construo social. E como tal, produz e reproduz relaes de poder.
Pode se dizer que os papeis atribudos a homens e mulheres variam de acordo a sociedade
da qual fazem parte, dependendo da cultura, do ambiente social, enfim, da sociedade em
que as pessoas esto inseridas. Isto no se pode perder de vista.
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Observa-se, ento, como que as relaes travadas no interior das salas de aula
podem produzir efeitos de formao social, formao de cidadania e enfim, o quanto podem
contribuir enormemente para a edificao do alunado enquanto pessoa. Impresses
deixadas ou captadas nos ambientes de sala de aula, negativo ou positivamente podero se
constiturem em marcas profundas que vo acompanhar influenciando na vida de qualquer
aluno pelo restante de suas vidas. Auad (2003, p. 32), considera que assumindo as
diferenas que existem entre as crianas dos variados gneros, torna-se mais fcil evitar que
tais diferenas se traduzam em desigualdades, em dominao de um gnero sobre outro.
A autora defende que a escola cumpra seu papel democratizante, e sugere que o
professor situe os alunos na prtica social, trabalhando com textos que focalizam diversos
temas sociais. Privilegia a escola como espao de transformao das prticas discursivas de
excluso, ao mesmo tempo em que reconhece que esta no o nico lugar de construo
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de identidade. exatamente por conceber identidades sociais como algo mutvel que
podemos constituir novos significados nas diversas prticas sociais nas quais atuamos.
Pensemos numa educao esttica a partir das reflexes de Joo Francisco Duarte
Jr. "A educao , por certo, uma atividade profundamente esttica e criadora em si prpria.
Na educao joga-se com a construo do sentido - do sentido que deve fundamentar nossa
compreenso do mundo e da vida que nele vivemos. No espao educacional
comprometemo-nos com a nossa viso de mundo, com nossa palavra. Estamos ali em
pessoa - uma pessoa que tem os seus pontos de vista, suas opinies, desejos e paixes. No
somos apenas veculos para a transmisso de ideias de terceiros: repetidores de opinies
alheias, neutros e objetivos. A relao educacional , sobretudo, uma relao de pessoa a
pessoa, humana e envolvente." (1991, p. 74).
Dessa forma, sentimos o quanto envolvente e significante o contato social
estabelecido entre alunos e alunas em sala de aula quando se percebe que por esse espao
passam todas as contribuies que fatalmente culminam na formao como pessoa, ser e
sujeito atuante nas diversas esferas no contexto social. nesse sentido que dentre todas as
possibilidades cabveis de discusso em sala de aula, reconhecido como um espao
democrtico, a questo de gnero se torna como um dos assuntos mais referendados no
espao escolar.
Para isso, demais valioso que se pense como que o livro didtico e toda a
configurao que ele traz, o uso de imagens principalmente, contribui para o reforo de
esteretipos, tidos como verdades, impostos pela sociedade. Percebe-se que as relaes de
gneros veiculados nos livros-didticos cumprem fielmente o papel que a sociedade
designou ao homem e mulher separando suas atividades, lugares de atuao, questes
relacionadas profisso e outros. Assim, demais importante a discusso da questo
gnero em sala de aula quando se constata que em termos de identidade sexual, a escola
e a sociedade tm expectativas definidas em relao ao papel do menino e da menina. As
questes relacionadas a gnero decididamente passam pelos costumes e prticas de uso,
adoo e utilizao do livro-didtico em nossas escolas.
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O fato de que a escola esteja inserida num contexto social, ela torna-se o centro
irradiador responsvel pelas mentalidades que iro se tornar capazes de refletir criticamente
sobre a realidade que os cerca. Dessa forma, a escola deve ser a entidade principal capaz de
agregar os valores sociais abrindo suas portas s mltiplas variedades de manifestaes
culturais e artsticas brotadas no meio social da qual ela faz parte. No escolhendo para seu
bojo raas, crenas, credos ou quaisquer outras aptides. Porm, SILVA (1992, p.140)
constata, que entre as lies acumuladas sobre seleo, organizao e distribuio do
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concluir que, ao representar homens e mulheres de forma distinta, os livros didticos esto
contribuindo para a construo de imagens estereotipadas de homens e mulher, visto que a
escola o lugar onde as pessoas aprendem a se conhecer e reconhecer, (LOURO, 2001) e o
livro didtico, uma ferramenta muito utilizada para o ensino e aprendizagem.
Logo, sensibilize-se para questo de que essa poderosa ferramenta, o livro-didtico,
pode muito mesmo contribuir para a formao social do homem, da mulher e que as
imagens veiculadas por eles se constituem em verdadeiras fortalezas potencializadas a
oferecer a todos e a todas ferramentas eficazes que podem determinar rumos, vidas,
destinos. E que o papel da escola no pode ser o de discriminar, dissocializar e nem
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Recebido: 17/09/2011
Aceito: 04/10/2011
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