UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES,

FACULTAD DE PSICOLOGA.

PSICOLGA EDUCACIONAL

CATEDRA I

PARCIAL DOMICILIARIO

Prof.: ATP: Laura Hereu

Comisin: 52

Micaela Pintus:
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Primer cuatrimestre 2017

Podemos entender a la escuela como un dispositivo medianamente nuevo que surgi a partir
del siglo XX. Pero lejos de tener una visin enfocada en los nios para ayudarlos a explorar sus
saberes, ser un apoyo para su desarrollo relacional con el mundo exterior, se us como
herramienta para moldearlos y controlarlos respondiendo a intereses muy poderosos que
beneficiaron inmensamente al sector poltico, social y religioso. Hoy por hoy pagamos las
consecuencias de este modelo, que altamente naturalizado y poco cuestionado supone un
modelo de nio escolar que se impone como normal, y lo que es diferente queda por fuera de
este sistema con todas las consecuencias que eso implica para un nio.

Para entender un poco el surgimiento de la escuela Varela en su libro la maquinaria escolar

comienza rastrando una serie de cambios que comenzaron a producirse a partir del siglo XVI y
que facilitaron el surgimiento de las instituciones escolares obligatorias.

Para empezar la iglesia, como institucin consagrada, se comienza a interesar por la educacin
religiosa en las familias. Y los hombres de las iglesias como modo de que la fe catlica se
siguiera aplicando y expandiendo, comienzan a interesarse por las personas de menor edad.
Pero estas personas no eran definidas como nios. La infancia antes no exista, y fue una
categora que se propuso para poder crear un dispositivo diferente del de los adultos que
sirviera para controlarlos, ya que empezaron a darse cuenta que a menor edad, ms fcil era
manipular y educar a las personas

Con esto se puede ver que la categora de infancia fue pensada como debilidad, sumisin y
obediencia, sin tener en cuenta al nio en s. Varela lo dice de la siguiente manera: En general
las caractersticas que van a conferir a esta etapa especial de la vida son: maleabilidad, de
donde se deriva su capacidad para ser moldeada; debilidad que justifica su tutela, rudeza,
siendo entonces precisa su civilizacin (Varela 1991)

El estado tomar esta definicin de niez del catolicismo para poder institucionalizar y
domesticar a los nios. Se entiende que la emergencia de las instituciones como espacios
delimitados fueron beneficiosos para sacar a los chicos de la calle, de all proviene
obligatoriedad. Adems el estado se sirvi de esto para crear ciudadanos patriotas, que
respondieran a los intereses comunes. En Argentina por ejemplo en las escuelas se alzaba la
bandera, se cantaba el himno y se llevaba la escarapela. En este punto creo que fue necesario
para unificar culturas y lenguas despus del fenmeno de la inmigracin a partir del siglo XIX.
Pero las escuelas comienzan a ser una manera de aislar a los chicos del exterior, rompiendo
con los saberes culturales y e historias previas. Porque las instituciones se implantaron como
las nicas que tenan los saberes necesarios para ensear al nio. Mtodos naturalizados y
sistematizados que provocaron un reduccionismo en los modos de enseanza. Como por
ejemplo las matemticas. Charraher en su libro en la vida diez, en la escuela cero propone
mtodos alternativos, mas vinculados a la vida cotidiana para entender el modo de
razonamiento de chicos de lugares con recursos limitados. Estos chicos comienzan a ayudar
en el negocio familiar, vendiendo productos, manejando dinero, y pueden hacer cuentas
matemticas utilizando elementos conocidos como cocos, y otros productos de venta. Se les
realizo un examen informal en el contexto de ferias hacindoles preguntas del tipo: Cuanto
costaran x cocos? Cunto me devolveran si pagara con x dinero? Por otro lado al mismo
grupo se les realiz un examen formal en otro espacio del tipo escolar con cuentas de
matemtica y problemas. Los resultados arrojaron una discrepancia entre el examen informal
resuelto correctamente en un 98% y el examen informal que solo un 36% pudo resolver bien.
Se ve claramente una brecha inmensa entre los tipos de evaluacin, y no es porque el nio
tenga algn problema para desarrollar el pensamiento. Pero pareciera que siempre la culpa
queda de lado del nio, y no se dan cuenta que el tpico formato que se ensea en los colegios
podra ser una de las causas del fracaso escolar al que tanto les temen las instituciones.
Baquero en su libro dice cuando proponemos que los alumnos superen o abandonen sus
perspectivas intuitivas sobre los fenmenos fsicos y adopten una perspectiva cientfica, todo
parece indicar que no se pretende preservar las formas naturales del pensamiento infantil sino,
por el contrario, buscar la apropiacin de una de las versiones ms sutiles y complejas del
pensamiento humano (Baquero 1996). Cada chico responde de diferente manera al material
dado en la escuela y el que no se adecua a los contenidos queda estigmatizado y sealado
como deficiente. Esto tiene que ver con la idea de nio normal para la institucin aquel nio
que aprende todo el material dado, hace siempre las tareas, no cuestiona a los docentes. Y
como sociedad hoy en da se sigue teniendo esta lnea de pensamiento y no se cuestionan las
prcticas escolares. Perrenoud en La construccin del xito y el fracaso escolar habla del
oficio del alumno como quien debe conocer las reglas del juego. Satisfacer a los docentes,
interesarse por las materias, mantenerse en silencio, entender todo. As es como el nio se
debe comportar para ser exitoso. Con esto la escuela produce un alumno modelo que difiere
de la realidad. Hay una cancin mundialmente conocida que podra ejemplificar claramente la
idea del oficio del alumno: another brick in the wall de Pink Floyd :
No necesitamos la no educacion, no necesitamos que controlen nuestros pensamientos.
Ni sarcasmo oscuro en el saln de clases. Profesores dejen a los nios en paz
Hey! profesores! dejen a los nios en paz! En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro

Esta cancin tuvo mucha resonancia a nivel mundial porque visibiliz en la sociedad como se
manejaban las instituciones puertas adentro. En esta cancin los nios tienen voz, exponen
como se sienten frente a los maestros y como es que los mtodos utilizados se sostienen en la
homogenizacin del alumnado. Todos tienen que aprender igual, tener el mismo
comportamiento y ser como otro ladrillo ms dentro del muro.

Desde que surgi la escuela siempre hubo nios que quedaron afuera por todas estas
caractersticas que tiene el dispositivo escolar. La psicologia de la educacin ser a encargada
de asegurar los medios para el logro de los objetivos pedaggicos (Zimmerman, 2001). Por
eso se proponen modos de entender los problemas escolares pero siempre pensando en la
dificultad del lado de los alumnos. Como dice Chardn en nuestro pas la psicologa estuvo
fuertemente atravesada por las prcticas clnicas ligadas a la patologa. Determinar estructuras
patolgicas que den cuenta de la anormalidad del paciente. La consecuencia fue etiquetar y
establecer quienes poda seguir en lo que la escuela consideraba normal (Chardon 2000) A
partir de los test de inteligencia como el propuesto por Binnet, como tcnica psicomtrica, se
evalan y clasifican a los alumnos segn un resultado. El discurso psicolgico se sirve de esto
para etiquetar al error de los nios como un problema de aprendizaje del que los docentes e
instituciones no se tienen por qu hacer cargo.

Por otro lado tambin se intentaron llevar teoras psicologas al terreno educacional como las
llamadas la psicologa del nio que ajustadas a la teora psicogentica etiquetaron a los nios
como normales u anormales segn lo esperado. La teora piagetiana por ejemplo intenta dar
luz de cmo se construye el conocimiento. Explica que la interaccin sujeto-objeto es lo que
permite pasar de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento por medio de
la asimilacin y la acomodacin. Las nuevas estructuras por medio de estos mecanismos se
interiorizan y es por eso que toda accin con el objeto es constitutiva de conocimiento. Piaget
plantea 4 estadios por los que el chico pasa para construir el conocimiento: sensorio motriz,
preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales. La psicologa educacional se
sirvi de esto para aplicarlas directamente al aula, donde los maestros entendan que si el
chico no haba pasado de estadio era anormal para su edad. Esta herramienta de etiquetar
resguardaba a las instituciones donde si el nio tena un problema, no podra ser nunca por
enseanza de los profesores o los contenidos vistos en clase. Ferrero en vigencia de Jean
Piaget denuncia este intento de educacin piagetiana, ya que Piaget no es una pedagoga ni
pens sus teoras en base a la educacin. La autora dice que es innegable el aporte que Piaget
hace al mbito educativo al explicar la construccin del conocimiento, y que tiene que ser una
herramienta para poder re-pensar la nocin de aprendizaje pero no para hacer una escala
evolutiva que mida a los alumnos o armar programas educativos en base a esto ni mucho
menos. Tambin se tom la teora sociocultural de Vigotsky en el mbito educacional. Este
autor explica que entre el sujeto y objeto hay herramientas mediadoras en la cultura que
funcionan como facilitadoras del aprendizaje. La zona de desarrollo prximo es donde el chico
con ayuda puede desarrollar diferentes funciones como el lenguaje. El alumno fue tomado
como objeto de aprendizaje invisibilizando sus problemas familiares, emocionales y
conocimientos previos que el traa. El maestro fue pensado entonces como portador del
conocimiento y vemos hoy en da como las practicas que desarrollan en algunos casos los
profesores desde la psi del aprendizaje como ubica Zimmerman, poco ayudan a los nios y
mas que ser un instrumento facilitador traban el aprendizaje. Las nuevas teoras insisten en
que el aprendizaje depende sobre todo de la actividad del alumno, lo que tiende a redefinir el
papel del maestro: de dispensador del saber... (Perrenoud 1993). El maestro como quien
proporciona el saber pone en asimetra la relacin docente-alumno. Los nios son quienes
tienen que llevar a cabo el trabajo de aprender todos los contenidos del currculum formal.
Perrenoud explica que el currculum formal propone objetivos a los que el nio debe arribar
durante el ao escolar pero que es una ficcin. Es ms acertado hablar del currculum real que
es el que el docente adapta al grupo de alumnos teniendo en cuenta sus fortalezas,
debilidades, tiempo de clase etc. Por otro lado el autor habla de un currculum nulo que tiene
que ver con los contenidos que se pueden dar y no se ejecutan .Pero por qu se da esto?
Hemos dejado de lado las actividades creativas, los trabajos manuales, el teatro o el deporte
porque en esos terrenos las normas de excelencia no son las tpicas del trabajo
escolar(Perrenound, 1993). Porque lo diferente, lo atpico en la escuela no se tiene en cuenta.

En este trabajo se expuso como es que la escuela viene de una tradicin de proyectos
polticos, religiosos y sociales que se naturalizan y no se discuten. Como sociedad es nuestro
deber cuestionar esos saberes y cambiar las prcticas educativas proponiendo nuevos
modelos interdisciplinarios que puedan abordar la cuestin del aprendizaje desde varios
aspectos y dejar de hablar de fracaso en la escuela. En todo caso podra pensarse como
fracaso de la escuela
Maria Cristina Chardn propone al psiclogo desde la prevencin, donde las tareas que se
lleven a cabo sean las de facilitar y ayudar a reconocer los puntos de vista que no se tienen en
cuenta a la hora de diagnosticar o abordar un problema. As, el psiclogo, es alguien que
puede leer y leerse en las tramas discursivas de los diferentes actores de la institucin, que
puede ayudar a pensar y anticiparse a los hechos antes de que sucedan, que puede promover
acciones para una participacin ms efectiva de docentes, padres y alumnos (Chardn, 2000).
Porque hay muchos docentes que sienten la presin de las pedagogas educacionales que
ponen al nio a ser objeto de aprendizaje donde es evaluado con test de inteligencia, se le
adjudica un problema si no entiende determinado tema etc. El rol del psiclogo debe ser
entonces de integrar a los maestros, directores, gabinete escolar, padres y alumnos para que
trabajen en conjunto otras alternativas que estimulen a los alumnos y los ayuden a
desarrollarse en el mbito escolar.

Desarmar lo que se ha naturalizado, desarmar los lazos que legitiman lo que aparece
histricamente prestar atencin a aquello que no llama la atencin pensar y reflexionar...
comenzar la tarea de separar las capas ocultas tras lo obvio (Chardn 2000). La autora
propone por ejemplo pensar en la demanda y preguntarse: quin demanda?, para qu?,
desde qu sector?, quines no demandan?, Los alumnos tambin demandan?

Por otro lado la autora Nora Elichiry en Fracaso escolar, acerca de construir los problemas
socioeducativos en psicopedaggicos cree que el modelo nociolgico de diagnstico es
incompleto y hasta a veces inadecuado. Propone pensar al alumno como sujeto educativo para
descentrar la mirada del dficit y el fracaso y verlo desde una perspectiva de la productividad
dando cuenta de lo que sabe y puede hacer. Hay que abrir nuevos interrogantes (como dice
Chardn) para trabajar sobre las potencialidades del nio y que adems el conocimiento que
construye no puede separarse de sus prcticas cotidianas como tambin mencionan los
autores Charraher y Baquero. Las escuelas Waldorf por ejemplo toma como uno de los
aspectos ms importantes explotar las habilidades y potencialidades que cada nio tiene.

Se necesitan nuevas alternativas de trabajo porque la escuela es la herramienta ms

importante que tenemos como comunidad para formar seres humanos con valores. Que
cuenten con instrumentos acadmicos, sociales y relacionales para que puedan y QUIERAN
operar en el mundo exterior. Que se sientan seguros, libres y sin etiquetas.
Bibliografa:

BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996) En bsqueda de una unidad de anlisis del

aprendizaje escolar. Apuntes pedaggicos, N 2. Buenos Aires
CARRAHER, T., CARRAHER, D. y SCHLIEMANN, A. (1989) En la vida diez , en la
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CHARDON, M.C. (2000) Legitimar las prcticas del psiclogo en la escuela o
construirlas crticamente?
ELICHIRY, N.(2004)Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socio-educativos
en psicopedaggicos en Elichiry, N. (comp.)Aprendizajes escolares. Desarrollos en
Psicologa Educacional. Buenos Aires. Manantial
FERREIRO, E (1999). Vigencia de Jean Piaget. Mxico:Siglo XXI. Cap. 3
PERRENOUD. P. (1993): La construccin del xito y el fracaso escolar. Madrid: Morata.
Cp. 7, 8 y 10
VARELA J. Y ALVAREZ URA F(1991) La maquinaria escolar. En Arqueologa de la
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VIGOTSKY, L (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Mxico:Grijalbo. Caps. 4, 6 y 7.
ZIMMERMAN, M. (2001) Las teoras psicolgicas y el campo educativo: una relacin
en debate en: Elichiry N.(Comp) Dnde y cmo se aprende? Temas de Psicologa
Educacional. Buenos Aires:EUDEBA/ JVE